導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史中考總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史課程現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念的影響

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時取得好成績，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識歷史知識。

除此之外，很多學(xué)校對歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來了很多困擾。

2.教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)

很多教師在講授歷史時，認(rèn)為歷史只是在講過去的事，與現(xiàn)實生活無關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為歷史與現(xiàn)實沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)會歷史也沒有用途，

從而產(chǎn)生對歷史的厭煩情緒。同時，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科

目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

1.改變教學(xué)觀念

初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問題，很大一部分原因是來自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實施標(biāo)志著我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀

念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到自己所處的時代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時還要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.

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一、農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)課=復(fù)述課

為了在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，我們往往會把復(fù)習(xí)課上成復(fù)述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內(nèi)容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復(fù)習(xí)提綱，帶著學(xué)生一同重溫一遍所學(xué)的知識。這種課往往是在剛開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段最常出現(xiàn)。

2.復(fù)習(xí)課=測試課

完成第一輪復(fù)習(xí)后，很多復(fù)習(xí)課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據(jù)我了解，我們這里就有學(xué)校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復(fù)習(xí)課=講評課

進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發(fā)了。

4.復(fù)習(xí)課=問答課

為了加深學(xué)生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學(xué)生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復(fù)習(xí)課=自習(xí)課

到了復(fù)習(xí)后期，經(jīng)常會出現(xiàn)教師覺得該講的東西都講了，學(xué)生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現(xiàn)讓學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂效率的思考

針對目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率應(yīng)關(guān)注下面的一些問題。

1.要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段合理安排課堂教學(xué)方式

第一階段（3月份以前），課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習(xí)課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生對知識的識記、理解為目的，此時應(yīng)多采用練習(xí)課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學(xué)的目的是強化學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習(xí)課也有必要安排一些，讓學(xué)生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調(diào)整狀態(tài)。

2.要認(rèn)真研讀《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對性地組織課堂復(fù)習(xí)

中考復(fù)習(xí)說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復(fù)始的過程。根據(jù)近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學(xué)生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考?xì)v史的《考試說明》里，涉及的內(nèi)容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內(nèi)容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現(xiàn)代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》都是7課。再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現(xiàn)代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現(xiàn)代史》11個。通過這樣疏理，就可在學(xué)生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學(xué)生就可以根據(jù)這個安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，逐一突破各個知識點，做到心中有數(shù)。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學(xué)科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復(fù)習(xí)提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復(fù)習(xí)前把上一年度的中考試題印發(fā)下來給學(xué)生測試，讓學(xué)生一開始復(fù)習(xí)即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學(xué)生做題以后，又可知識自己就算不復(fù)習(xí)也可得不少的分?jǐn)?shù)，而接下來的工作，就是把不足分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)補足即可，從而減輕了學(xué)生對復(fù)習(xí)的畏懼心理。教師要帶學(xué)生認(rèn)真分析答案書寫的規(guī)范，做到問什么答什么，提高答題的準(zhǔn)確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練

很多教師特別重視去組織一些復(fù)習(xí)資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復(fù)習(xí)后期，成績就很難提高。學(xué)生做題時，經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴或丟三落四等現(xiàn)象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學(xué)生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復(fù)習(xí)資料和試卷所不能比擬的。因此，復(fù)習(xí)時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習(xí)、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學(xué)生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，一堂課上都應(yīng)有教師的引導(dǎo)講授，學(xué)生的動手練習(xí)、自主閱讀和思考互動，而且還應(yīng)在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。

6.要重視尋找當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)舊知的聯(lián)系，關(guān)注知識在人的大腦中的遺忘規(guī)律

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關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;課堂教學(xué)

將“先學(xué)后教”理論運用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點，掌握重點內(nèi)容。“先學(xué)后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，幫助學(xué)生掌握有效歷史學(xué)習(xí)方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學(xué)”

（一）教會學(xué)生把握歷史框架

初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗?fàn)幨贰W(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。

（二）合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點;自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖表、表格、問題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答[1];共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)、概括重點知識的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計要與中考難度相符，加強學(xué)生課堂練習(xí)。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設(shè)情境，合理導(dǎo)入。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入有利于將學(xué)生思維引入教學(xué)情境中，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的探求上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種導(dǎo)入形式，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學(xué)生展開談?wù)摚龑?dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動，讓學(xué)生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長的方式，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解知識，從而進(jìn)一步增強學(xué)生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補充，教師評價總結(jié)。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，記錄其中存在問題的地方。學(xué)生在回答完畢后，其他學(xué)生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補充。教師針對各小組匯報及學(xué)生的補充，作出最后的評價、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[2]。在以往的初中歷史教學(xué)中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學(xué)后教”理論下，則要通過導(dǎo)學(xué)案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現(xiàn)。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學(xué)生提供討論交流的時間，由各小組發(fā)表自身的觀點和見解，指導(dǎo)學(xué)生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學(xué)生的觀點。通過師生間的討論交流，能夠進(jìn)一步升華學(xué)生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場景的講解過程中，教師可以先讓學(xué)生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學(xué)生興趣很濃厚，都會認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行敘述，并認(rèn)識到驕兵必敗的道路，對自身今后學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要學(xué)生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

（四）課堂訓(xùn)練，鞏固提高。

在課堂小結(jié)完成之后，教師要隨機指定若干學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”中的問題，檢查本堂課學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生有疑惑的地方可以單獨輔導(dǎo)。課堂訓(xùn)練能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的獨立意識，這樣有利于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，探索“先學(xué)后教”理論在初中歷史教學(xué)中的運用，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，從而真正實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權(quán)，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。長期下來，學(xué)生會覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才牛蜁屇繕?biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機制使得教育過于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個內(nèi)容，一個是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點。對于學(xué)生的歷史體驗上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來觸發(fā)學(xué)生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學(xué)生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點也會就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；結(jié)束語；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學(xué)科的地位在長期的習(xí)慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學(xué)科，一方面，是學(xué)生心理上的輕視，另一方面，歷史課經(jīng)常被安排在學(xué)生精力相對渙散的時間段，如上午的最后一節(jié)或是下午的第一節(jié)，此時學(xué)生狀態(tài)疲憊，也影響了初中歷史課的教學(xué)效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學(xué)變得更為豐富動人就是我們一線歷史教師的責(zé)任。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)當(dāng)然就是完成初中歷史教學(xué)的重中之重，目前，對于初中歷史課堂教學(xué)的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導(dǎo)入和課堂教學(xué)的手段與方法上，對于結(jié)束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因為，課堂結(jié)束語操作是否巧妙也關(guān)乎整個課堂教學(xué)的成敗，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時能對教學(xué)內(nèi)容課有一定高度的認(rèn)識和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結(jié)束語，就像朋友分開時的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設(shè)計初中歷史課堂的結(jié)束語呢？

一、設(shè)計初中歷史課堂結(jié)束語的基本要求

明謝榛在《四溟詩話》中有言：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”即開頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結(jié)尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕。可是怎么才能做到如此呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)滿足如下基本要求：

1.把握節(jié)奏，有條不紊。教師在授課時，就要時刻注意把握課堂節(jié)奏，為結(jié)束語留下恰當(dāng)?shù)臅r間，使得整個課堂如行云流水般自然妥帖，進(jìn)入結(jié)束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對整堂課的節(jié)奏把控，既不能松散清閑，又不能倉促敷衍，要讓學(xué)生既能順應(yīng)課堂所學(xué)，又能消化理解。

2.簡潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時間有限，結(jié)束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡潔明了，沒有“廢話”，緊密聯(lián)系教學(xué)中心，或梳理知識，或總結(jié)要點，或架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總之要干凈利落地結(jié)束全課，就像電影最后，如果把無關(guān)緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會貫通，可進(jìn)可退。歷史課是一門人文學(xué)科。知識點與知識點之間不是孤立的，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結(jié)束語的時候也要聯(lián)系縱橫向的知識點和不同學(xué)科，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注學(xué)情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯(lián)系在一起呢？我們教師要做到關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)階段的日常，用學(xué)生熟悉的生活知識激發(fā)其興趣，把眼光擴展到課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識。

二、設(shè)計初中歷史課堂結(jié)束語的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結(jié)：本課主要從三個方面介紹了唐太宗李世民統(tǒng)治時期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡機構(gòu)，重視人才，善于納諫，簡法輕刑；經(jīng)濟方面，輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)；教育方面，完善科舉制度，興辦學(xué)校；民族關(guān)系方面，實施恩威并施的政策。

點評：這種小結(jié)的方式是按照課堂板書對一課的內(nèi)容以提綱形式進(jìn)行回顧，強調(diào)重要的知識點。引導(dǎo)學(xué)生對零散的知識點有系統(tǒng)化的認(rèn)識。

案例2：講《》一課，可以這樣進(jìn)行小結(jié)：

沒有使中國走上富強的道路，也沒有改變中國積貧積弱的局面，那么中國應(yīng)該怎么辦？誰能站在時代的前沿，為中國尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當(dāng)中，我們會思考些什么、做些什么呢？從下節(jié)課開始我們就探索這些問題，請同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

點評：這種懸念質(zhì)疑式的小結(jié)，可以很快抓住學(xué)生的心。下課了，若有所思的學(xué)生很多，有的學(xué)生已經(jīng)開始相互討論了，有的已經(jīng)在翻看下一節(jié)課的內(nèi)容。主要因為他們腦海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學(xué)家公認(rèn)的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進(jìn)程的指向標(biāo)，代表的是一個時代。它們是社會發(fā)展的里程碑，代表的是一個進(jìn)步。它們是值得我們現(xiàn)代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰(zhàn)》可以用一、二、三、四、五這五個數(shù)字來概括，即：一個原因：帝國主義為重新爭奪世界霸權(quán)的斗爭；二個侵略集團：即當(dāng)時的三國同盟和三國協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)；五年跨度：即1914――1918年共五個年頭。

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關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中歷史；有效教學(xué)

何成剛博士曾說：“史料教學(xué)的重要性變得越來越突出，要上一節(jié)既體現(xiàn)歷史新課程理念，又落實新課標(biāo)要求的有特色的歷史課，都離不開史料教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。”令人遺憾的是，長期以來史料教學(xué)在高中階段受到重視，而在初中階段的歷史教學(xué)中則備受冷落。究其原因，這既受到中考命題的影響，更與初中歷史教師對史料教學(xué)作用認(rèn)識不足、不夠重視密切相關(guān)。

事實上，初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)和方法。這是因為，首先，歷史學(xué)科特點注定要重視史料教學(xué)，梁啟超先生在《歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”其次，現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)就明確要求學(xué)生“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”。再次，史料教學(xué)是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。鑒于此，筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐中的一些案例，就通過史料教學(xué)提高初中歷史課堂有效性談一些自己的體會。

一、通過史料創(chuàng)設(shè)情境。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

通過史料創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的時空距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)習(xí)的“場域”，在學(xué)生興奮點時導(dǎo)入新課，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在講授八年級上冊《社會生活的變化》一課時，就先給學(xué)生展示一則史料：“電燈在上海出現(xiàn)時，有人不知電燈發(fā)光原理，以為與炭火、柴火無異，伸出長長的煙桿在電燈上點煙。”學(xué)生聽完都笑了，然后我就趁勢引導(dǎo)，電燈的引進(jìn)讓中國人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實，當(dāng)時的中國引進(jìn)的西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果不止電燈一項，鬧的笑話也不止一個，你們想知道還有哪些嗎?讓我們一起走進(jìn)近代的中國，學(xué)習(xí)《社會生活的變化》這一課。由此導(dǎo)入新課。

初中學(xué)生的感性思維強于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)所需要的情境中，更能激起學(xué)生對過去歷史的探索與追問。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”史料教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的重要方法。

二、通過史料的合理運用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

近年來，中考命題中史料類的題目所占比重有所加大，以湛江市為例，不僅傳統(tǒng)的材料解析題中涉及各類史料，就連單項選擇題中也收集諸如圖片、歷史名人的代表言論甚至?xí)r人筆記等史料，加強史料考查的意圖十分明顯，這就要求我們在平時的授課過程中要有效地運用史料進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、理解史料的能力，進(jìn)而提高歷史思維能力。九年級世界史《美蘇對峙》這一課的難點是“美國實行冷戰(zhàn)政策的原因”。為了突破這個難點，我嘗試用了以下三則史料：

材料一：美國二戰(zhàn)后各方面實力的數(shù)據(jù)。

材料二：節(jié)選的杜魯門總統(tǒng)的講話稿。

材料三：二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)強大實力的數(shù)據(jù)。

通過把這些史料和提出的問題細(xì)化，讓學(xué)生一步步得出結(jié)論的方式，我把本課難點很輕易地就化解掉了，并在此過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。白月橋先生曾說：“歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維特點是由歷史教學(xué)內(nèi)容決定的，中學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維是在他們學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中實現(xiàn)的。”只要我們在教學(xué)中善于選擇合適的史料，在講述重、難點知識或者歷史問題時有意識地設(shè)置懸念，在教學(xué)中巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、通過史料體會自主學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

所謂“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我們強調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，則是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主地、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，運用操作、實驗、調(diào)查信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的方式有很多，通過史料創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與，并通過探究解決問題就是其中一種較好的方式。例如，在講授八年級上冊《不怕遠(yuǎn)征難》一課時，在不能讓學(xué)生親身體驗的情況下，為了能讓學(xué)生更好地感受的歷史意義和現(xiàn)實意義，我就采用了讓學(xué)生合作探究的方式，設(shè)計了以下方案：

(一)給出以下幾則史料：

1.過程中經(jīng)過的一些艱難環(huán)境的圖片，的生活和軍事裝備。

2.的數(shù)據(jù)資料，包括人數(shù)(出發(fā)時的人數(shù)、到達(dá)目的地時的人數(shù))、翻越的山嶺、渡過的河流、殲滅敵人的數(shù)量等。

3.近年來“重走路”的新聞圖片和介紹。

(二)提出以下問題：

1.在途中會遇到哪些困難和問題?

2.從中你體會到了哪些精神?

3.在和平年代的今天，要怎樣繼承和發(fā)揚精神?

為了更好地處理這個問題，我以全班進(jìn)行分組討論，每組選代表發(fā)言的方式，把各組討論結(jié)果在課堂上匯報。學(xué)生討論的結(jié)果可能會出現(xiàn)答案參差不齊的情況，這時，我再把答案匯合總結(jié)，使學(xué)生形成較統(tǒng)一的共識：他們都有“樂于吃苦、勇于戰(zhàn)斗、重于求實、善于團結(jié)……”的精神，正是這些精神，才使這支革命隊伍最后能走向勝利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我們依然要繼承和發(fā)揚前輩們的這些精神，只有繼承和發(fā)揚了這些精神，我們做事情才更容易取得成功!由此再引出的歷史意義，自然也就水到渠成了。

實踐證明，用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅有利于創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，構(gòu)建民主師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。而在歷史教學(xué)中，史料是實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的載體、媒介和橋梁，離開史料，探究精神的培養(yǎng)就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。

綜上所述，史料應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認(rèn)知特點，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實物照片、影像資料等；選取的史料要具有時代特征，增強史料的現(xiàn)實感，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點。史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中還存在不被重視、操作難度大等問題，但也引起有關(guān)專家和歷史教育者的重視，只要歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對史料應(yīng)用得當(dāng)，就可以讓學(xué)生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成真誠善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。

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篇8

歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學(xué)生感覺高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過渡出現(xiàn)的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

2、因?qū)W生學(xué)識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、全局與局部、中國與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會主義從理論到實踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學(xué)科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對低些。在中考備考過程中，學(xué)生通過強化記憶和強化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績較差的學(xué)生平時沒有好好學(xué)，知識內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。

針對以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點著手：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和鼓勵學(xué)生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實際出發(fā)，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，而要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接

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一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。

（一）知識素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學(xué)識豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識影響學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識，還要了解社會科學(xué)、人文科學(xué)等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對祖國的熱愛，對自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學(xué)生的特點和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的關(guān)心會使他們對歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點，很多學(xué)生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對知識的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個學(xué)生的特點，在課堂上要讓每一個學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識的傳授者，不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識進(jìn)行討論，在學(xué)生面對困難時進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學(xué)生進(jìn)行激勵，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學(xué)效率。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復(fù)習(xí)是廣大初中歷史教師非常關(guān)注的問題。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在歷史中考復(fù)習(xí)的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下歷史中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、組織分冊復(fù)習(xí)

第一輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行分冊復(fù)習(xí)。在組織分冊復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生熟悉教材中的重要知識點，每一課的重難點，及教材的知識結(jié)構(gòu)、課題、框題、標(biāo)題內(nèi)容和頁碼等。要做到這一點，教師首先要幫助學(xué)生疏通每冊書、每個單元、每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。然后，點明每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識點和重難點，可以讓學(xué)生用筆在書本上標(biāo)注或做筆記，然后，要求學(xué)生用幾分鐘的時間識記相關(guān)的知識點。最后，組織課堂訓(xùn)練。教師可提前收集或設(shè)計與所復(fù)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題作為課堂訓(xùn)練的主要素材，每節(jié)課訓(xùn)練兩道題，可以采用口頭搶答或限時筆答的方式。訓(xùn)練完畢，教師應(yīng)及時進(jìn)行點評，并重點指導(dǎo)學(xué)生如何運用、套用課本的知識點來解答問題。這樣，有利于學(xué)生牢記知識點并融會貫通，能夠有效提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解答問題的能力。

二、組織專項復(fù)習(xí)

第二輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行專項訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者主要針對中考的題型來進(jìn)行專項復(fù)習(xí)。專項復(fù)習(xí)的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實踐題等。

在選擇題的訓(xùn)練上，筆者主要針對課本重難點來設(shè)計題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生訓(xùn)練模棱兩可、容易混淆的內(nèi)容和題目，這些內(nèi)容和題目學(xué)生最容易丟分。訓(xùn)練后，筆者及時進(jìn)行講評，講評時著重講解和分析，容易的題目“一點就過”，不用浪費過多的時間和精力。

在材料分析題的訓(xùn)練上，筆者先教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生先懂得題目“問什么”“考查什么內(nèi)容”，然后讓學(xué)生討論“該怎么回答”“用什么知識點回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內(nèi)容，不該答什么內(nèi)容”等，最后筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，得出答案。之所以如此重視審題訓(xùn)練，是因為審題非常關(guān)鍵。在考試中，學(xué)生一旦審題失誤，就會答非所問，導(dǎo)致失分。

綜合實踐題主要考查學(xué)生的實踐能力，如“主題班會怎么開”“倡議書怎么寫”“調(diào)查報告怎么寫”等。在教學(xué)生如何開主題班會之前，筆者先擬一些主題讓全班同學(xué)討論班會的準(zhǔn)備工作以及班會的步驟，然后讓學(xué)生選出一個班會課主持人，學(xué)生通過親身參與和體驗，在快樂的課堂活動中學(xué)到了開班會的方法和步驟。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)并教學(xué)生如何寫出清晰的開主題班會的步驟。在教學(xué)生寫倡議書時，筆者提前搜集一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“關(guān)于讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)吧的倡議書”“關(guān)于搞好城鄉(xiāng)清潔衛(wèi)生的倡議書”“關(guān)于節(jié)約資源保護環(huán)境的倡議書”等。上課時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫倡議書，接著讓學(xué)生試著去寫，然后檢查并指出學(xué)生普遍存在的問題（如主題、稱呼、格式、內(nèi)容、步驟等寫法不當(dāng)，字?jǐn)?shù)太少，內(nèi)容太簡單，答非所問，概括性不強等），一一糾正，教會學(xué)生該結(jié)合課本的哪些知識來寫。最后，筆者結(jié)合范文給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生參考、學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)生寫調(diào)查報告之前，筆者先讓學(xué)生討論調(diào)查的對象、方法、步驟以及注意事項，然后讓學(xué)生分組并按步驟試著去做調(diào)查，調(diào)查完畢后讓學(xué)生試著寫調(diào)查報告，最后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生如何寫調(diào)查報告。總之，綜合實踐題的訓(xùn)練要讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗。

三、組織綜合復(fù)習(xí)

在進(jìn)行分冊復(fù)習(xí)、專項復(fù)習(xí)之后，緊接著應(yīng)組織綜合復(fù)習(xí)。組織綜合復(fù)習(xí)要遵循分類和細(xì)化、逐步加深與加寬、漸進(jìn)分化的原則，經(jīng)過多輪復(fù)習(xí)，逐層充實提高，使學(xué)生從低到高漸進(jìn)構(gòu)建完整的歷史知識體系。每一次的復(fù)習(xí)都要有明確的目標(biāo)和計劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實踐題交叉訓(xùn)練，可以是中國歷史題目和世界歷史題目的混合訓(xùn)練，可以是分類訓(xùn)練（如戰(zhàn)爭類、教育科技文化類、民族關(guān)系類，或者是古代史、近代史、現(xiàn)代史等內(nèi)容的訓(xùn)練等）。另外，還可以針對每課書、每冊書的重點和難點問題進(jìn)行綜合題訓(xùn)練。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答綜合題時往往存在答案不全面的問題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關(guān)的知識點來綜合解答問題。所以，筆者會先指出普遍存在的問題，然后教給學(xué)生綜合解題的方法和技巧，然后，再進(jìn)行習(xí)題強化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。

四、進(jìn)行查漏補缺、歸納整理

在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要注意查漏補缺，要回過頭來看看還漏掉了哪些重要的知識點沒有復(fù)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對重點、難點和熱點題目進(jìn)行整理和歸類，把題目連同答案要點列出，并在題目旁標(biāo)注該題所涉及的知識點及知識點具體在哪冊書的哪一頁，然后編寫目錄，打印裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生人手一冊，讓學(xué)生識記和背誦。這種方法可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生弄清“哪些知識點該識記”“哪些知識點該背誦”“哪些知識點要做到靈活理解和運用”。

五、進(jìn)行應(yīng)考心理和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)

要讓學(xué)生在中考中考取好成績，除考前要做好充分準(zhǔn)備之外，應(yīng)考心理指導(dǎo)也相當(dāng)重要。應(yīng)考心理會影響學(xué)生考試水平的正常發(fā)揮，如果學(xué)生在考試中心理過度緊張，就很難考出理想的成績。因此，在考前，筆者會教給學(xué)生調(diào)節(jié)心理的方法，如進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運動，多散步，多聽音樂，掌握呼吸調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會直接運用元認(rèn)知技術(shù)對心理過度緊張的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。另外，筆者還注重讓學(xué)生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應(yīng)簡明扼要和全面，表達(dá)要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問題等。學(xué)生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會更加得心應(yīng)手。