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高中語文選修課程的開設，豐富了高中語文教學內容，推動了教育系統化改革，有效提高學生對語文學習的熱情。教育部門要對高中語文選修中存在的問題進行清晰的認識，在進行課程設置的時候要充分尊重學生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學模式，從而有效提高高中語文選修課程的質量。

【關鍵詞】

高中語文；選修課；問題；對策

隨著我國教育改革的深入，高中語文選修課的設置引起了人們的關注。高中語文選修課程的開設，豐富了高中語文教學內容，推動了教育系統化改革。本文將對高中語文選修的內容進行闡述，對其中存在的問題展開分析，探討解決問題的方法，希望為更好地推動高中語文選修的發展提供幫助。

一、高中語文選修概述

高中語文選修是一種新的教學模式，是必修課程的重要補充。在實際教學中，通過語文選修的學習，能夠有效促進學生的學習興趣，提高學生的閱讀量。但在一些規模較小的學校，高中語文選修課程較難展開，同時課程多以大課的模式展開，缺少互動性。

二、高中語文選修中存在的問題

（一）高中語文選修課程和必修課程平衡機制不夠完善

目前，高中語文選修和必修課程之間的平衡機制有待完善。高中語文必修課程是開展選修課程的基礎，選修課程應該是必修課程的重要補充。從選修的內容上看，在人教版本的選修書中，包含了數百篇的文章，這些文章的選擇主要強調的是語文專業知識的學習，而由于高中生的知識水平有限，對于一些文章不能做到透徹理解。同時，在考試中，對于選修課程的選取范圍應該保持在一個合適的比例。在對選修課程設置的時候，要首先保證必修課時的完整性，確保學生建立牢固的理論基礎[1]。

（二）適合高中語文選修課程的資源較少

目前，雖然高中語文選修課程包含了很多的課程內容，但真正適合語文選修學習內容較少。例如：在進行寫作課程的選修學習時，選修課程對寫作的審題方面、立意方面以及細節描寫方面等都做了相應的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進行學習。這在一定程度上造成了資源的浪費，而適合選修學習的文學寫作方面則較少。

（三）教師的教學方式有待改善

選修課的教學方式和必修課的教學方式是具有明顯不同的。在必修課教學中，教師要更注重對語文專業知識的學習，而選修課是一種新型的教學探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學方式要具有很強的開發性。但在實際教學中，教師受到高考模式的影響，在進行選修課教學的時候一般也采取必修課的教學模式，從而影響了選修課的教學效果[2]。

三、高中語文選修中的問題解決對策

（一）高中語文選修課程設置要更加合理化

在進行高中語文選修客課程設置的時候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關系。選修課程要注意避開必修課程中的重復內容，發揮好選修課程的有益補充作用。例如，在選修Ⅰ的教學課程設置的時候，要明確選修Ⅰ課程設置的目標，以加強學生交流能力和閱讀能力為基礎，設置“新聞傳記”、“小說與戲劇”等模塊。在實際教學中，選修課的課時一般都會受到限制，教師要做針對性的布置，優化選修課程資源，在有限的教學課時中，選擇對學生幫助最大的課程來教授。在選擇教學內容的時候，教師可以對學生的學習意愿做一個簡單調查，通過適當的補充來增加教學內容。在實際教學環節中，要根據實際情況選擇適當的教學方式來發揮學生的主觀能動性。例如在進行《古典文學》學習的時候，對于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區別對待。前者可以通過意境模擬來讓學生感受到作者在作詞時溫婉、快樂或哀傷心態，而后者的學習可以讓學生通過大聲豪邁的朗誦，來體會豪放詞獨特的藝術魅力。在教學中，要充分發揮學生教學主體的作用，從而增加學生的學習興趣。

（二）充分尊重學生的學習意愿

選修課程的學習應該充分尊重學生的意愿，同時注意處理好和高考的關系。選修課和高考之間沒有必然的聯系，選修課的設置目的是為了推動語文教學的發展，提高學生語文學習的興趣。所以教師在進行選修課教學的時候，不能以應試的心態來進行教學活動，這樣會降低學生的學習興趣。在實際教學中，學校相關教學部門要引導教師對選修課教學正確認識，處理好和高考之間的關系。教師在教學中要營造輕松的上課環境，充分尊重學生的學習意愿，從而提高學生的學習熱情[3]。

（三）從學生差異化角度出發改善教學模式

差異化教學方法一直是我國教育部門所提倡的教學方法。在進行選修課教學的時候，教師充分考慮學生差異化的影響，根據學生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學中，教學計劃時間較短，但選修課的內容卻非常多，同時由于進行文言文學習的難度較大，給選修課程的學習帶來了不利影響。教師可以根據實際情況，在備課的時候，通過集體討論，總結出先秦諸子百家的學術特點，在實際教學的時候，根據學生對先秦諸子理論的興趣進行分組，由對應的老師進行相應諸子理論的講解。通過這種差異化的學習方法有效促進學生的學習興趣，提高選修教學效果。

結束語

高中語文選修課程是必修課程的重要補充，能夠豐富高中教學內容，有效提高學生對語文學習的熱情。但同時高中語文選修也存在著一定問題，教育部門要對問題進行清晰的認識，在進行課程設置的時候要充分尊重學生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學模式，從而有效提高高中語文選修課程的質量。

作者：簡良恩 單位：貴州省甕安第二中學

參考文獻：

[1]黃衛榮.探究高中語文選修課存在的問題與對策[J].語文建設,2014,30:3-4.

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關鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學期期末教學檢測中，語文試卷也體現了對選修模塊內容的考查。現就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標準》規定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學中如何確定選修模塊？我們的指導思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學生綜合語文素養的提高；立足于我校語文教師的教學能力和課程資源，有利于語文教學的扎實進行；立足于體現選修課主要內容與目標特點，有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標，在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。

二、選修提前介入，與必修適當并行

關于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調整。我們認為：選修課開設的目的是滿足學生的需要，選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點，有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學期，有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學時間的相對集中，再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間，使學生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學習難以圓滿。

在進行了必修三個模塊的教學后，我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學期第一學段，必修五在高二下學期第一學段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學期開設。

通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學校的教學實際，也體現了語文教學的靈活性，對學生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學方式方法，沉穩應對選修課所帶來的教學挑戰。

三、教師揚長教學個性，學生選擇學習內容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。在教材處理上，要“學完”，未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次，要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內容我們要求“精讀不嫌細”，而選修內容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領域。

在開設課程之前，我們認真地研究了課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據教材特點進行大膽的取舍，有的篇目集中時間認真研讀賞析，把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格，并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如，對“散文之部”先進行一個總的梳理，讓學生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權還給學生，導而不牽，注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經過一段時間的選修課教學，我們認為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學生的學習個性；其次，要看學生有沒有興趣，學生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因為它們的側重點不同。

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關鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進入新世紀，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點就是將傳統的語文課程進行了分化，分成了必修課和選修課兩個部分。高中語文選修課成為了高中語文學習擴展知識面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發展創造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發揮高中語文在傳授知識和培養人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1. 教師與學生缺乏自主選課的權力

高中語文選修課在《新課程標準》中規定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”根據《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發展提供很好的平臺。

3. 高中語文選修課缺乏教學時間

每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學評價模式過于單一

學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1. 教師指導學生對選修課的教材進行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。

2. 合理分配選修課的課時

高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。

3. 掌握好整個選修課的難度水平

隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學梯度

每一節選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5. 開展多種多樣的教學活動

高中語文選修課的課程在于讓學生發揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發揮自己的主動性。

6. 綜合的評價方式

當前我國對于高中語文選修課的評價雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學生，制定一個合適的評價標準。這個標準的出發點在于促進學生的學習積極性，所以標準要靈活多樣，以表揚為主。其次教師在制定標準之后要及時將標準內容和家長進行溝通，讓學生能夠自主地學習。

總之，高中語文選修課教學雖然存在著問題，但是終會有解決的辦法。只要教師在進行教學實踐中，不斷地發現問題、分析問題、總結問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學目標是能夠達到和實現的。

參考文獻：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點思考[J].江西教育，2011（12）.

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【關鍵詞】高中語文，選修課，新課標

一、研究《新課標》，了解新教材。

《語文課程標準》是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據，課標中規定了選修課的課程目標，對五個系列的教學提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學的依據和參考，必須熟悉。《語文課程標準》中規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”歸結起來就是：內容要求高，專題意識強，授課形式活，課堂活動多。

根據教材設計理念和教材特點，各選修系列重點培養學生的語文素養，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點養成學生自主學習的習慣。選修教材在編寫中突出導向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當拓展。

二、兼顧理論學習，更重實踐活動。

不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養的需要，因而教學內容一旦切合學生的生活實際，學生學起來必會興趣盎然。新課標關于選修課系列的“教學建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯系實際。

三、學好選修課，扣緊必修課。

《普通高中語文課程標準》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎上的延伸與提高，因此教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容，用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，同時又在一定程度上做拓展與提高。

《普通高中語文課程標準》指出，“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，選修課也應該體現基礎性”。因此，凡是必修課常用的教學方法、學習方法都適于選修課的教學。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學方法而去創造另一套新的教學方法來與之相配合。

四、學問應拓展，延伸須有度。

選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現選修課對必修課的補充作用。在選修內容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業專門化、深入地研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。

五、發揮學生主動性、培養學生創造性。

課程改革要求還課堂給學生，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，在必修課上如此，選修課就更應該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。提倡個性化解讀，很多練習也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。

所以選修課的開設不能脫離考試的需要，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。雖然我們要搞素質教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關注的是學生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發揮特長，就有可能產生一些負面影響。如一些學術性的電視節目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。

七、遵循選修特點，采取不同的策略。

不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區別。高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

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一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路

高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。

2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。

3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式

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一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題

為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路

高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。

2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。

3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。

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設立選修課程，就是想要從不同側面培養學生的語文審美、探究、應用能力，發展學生個性化體驗，著力提高學生的語文素養，體現高中語文課程的基礎性和多樣性目標。但是，我們也應該看到，在選修課程的教學實際中，還存在著許多問題，從理論到實踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對高中語文選修課的教學，提出幾點思考。

一、 高中語文選修課程實施過程中的幾個誤區。

（一）放任自流，對選課缺乏指導

許多學校開設選修課程時，對學生缺乏選課指導，放任自流，學生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據學生的實際學習需要和高中生的學習特點設計的，因此，學校在開設選修課程時應對學生選課進行充分的指導。許多學生由于缺乏指導，對各種選修課程的具體內容和要求了解不夠，對自己的學習需要和特點了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學生甚至在學了很長一段時間后，才發現所選的課程不適合自己。因此，學生在選課時，教師一定要給予合情合理、細致深入的指導。

普通高中語文選修課有五個系列十幾門課程，涉及內容繁多，如果不對學生進行選課指導，放任自流，那么選修課程目標就很難實現。

（二）對選修課與必修課的區別認識不足

《普通高中語文課程標準》規定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯系又有區別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點，它們的目的都是為了提高學生的語文素養。但是，它們的區別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達與交流兩個模塊組成，側重語文的基礎性。選修課程有五個系列十幾個模塊，側重學生個性發展。許多教師在選修課的教學上，對選修課與必修課的區別認識不足，沒有充分考慮學生的個性化發展需求，對課程內容缺乏應有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補習課或應考的復習輔導課。而有的學校則邯鄲學步，沒有結合中學語文的實際情況，沒有結合本校學生基礎，照搬大學里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學效率。多媒體具有內容集中、容量增大、手段先進、圖像艷麗、色彩鮮明等特點，課堂教學更為直觀、生動，容易調動學生多種感官功能，激發學生學習興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學情的研究，片面追求學生的感官刺激，無節制地使用多媒體，致使課堂教學華而不實。

（四）標新立異，過分強調學生的課堂活動

選修課的對象，基本上是對這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學，因此如何調動學生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個問題。這也就促成了許多教師標新立異，過分強調學生的課堂活動，忽視學生知識的積累，結果課堂可謂熱熱鬧鬧，學生的實際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠非問題的全部。但是，這些問題和誤區足以影響高中語文選修課程目標的實現，值得我們重視。

二、 立足課程目標，找準選修課程實施的切入點。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”因此，開設語文選修課，是根據共同基礎與多樣選擇相統一的原則，著眼于全面提高學生的語文素養、加強學生全面的素質教育，構建多層次的語文課程體系，充分考慮學生語文基礎、學習需求以及自我發展，在全面發展的基礎上，促進學生個性發展。

前蘇聯著名心理學家維果茨基在研究“教學與發展”時，提出了最近發展水平的理論。他認為學生的發展有兩種水平，一種是現有發展水平（即現有發展區），另外一種是最近發展水平（即最近發展區）。最近發展水平最主要的表現就是，學生雖然目前還不能完全獨立地解決問題，但是在老師同學的幫助下，在集體合作學習中，卻能夠解決問題。維果茨基強調：好的教學，應當走在發展的前面。

根據維果茨基的教學理論，我們可以把“最近發展水平”的理念作為實施選修課程的一個切入點。選修課的教學，應堅持以學生發展為本位，以學生的學為本位，以學生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標，從“最近發展區”入手，找尋學生主體作用與教師主導作用的最佳結合點，培養學生合作探究、自主學習的良好習慣，從不同側面培養學生的語文應用、審美能力，促進個性發展，全面提高學生的語文素養。

只有立足課程目標，找準切入點，高中語文選修課程的實施才有堅實的基礎，才不會偏離正確的方向。

三、 開拓教學模式，促進學生個性發展。

選修課內容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標也存在著差異，學生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時，在深入研究學情的基礎上，大膽開拓教學模式，努力尋求合適的教學方法，促進學生個性發展。

對于選修課程的教學，一般的模式是：根據五個系列，開設中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀、語言文字應用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實際上還是把選修課當成必修課來上。

筆者認為，可以根據課程標準，突破選修教材的原有體系，統籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點例示范、自主探究的教學模式，每個模塊又有所側重，有針對性地進行教學。這樣，既可以突出重點、突破難點，又能發展學生個性，更好達成課程目標。

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德國文藝理論家、美學家姚斯在《文學與解釋學》中將閱讀分為三個段落，其中，一級閱讀主要是對文章中形式特征的整體把握，將雜亂無章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級閱讀為意義反思的閱讀視野；三級閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區分在實際閱讀過程中并不是絕對的，而是互相交錯、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應從高中語文教學實際效果出發，必須井然有序地設計姚斯所提出的三個階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材選文總共有113篇，從內容的角度而言可劃分為20個專題，每個專題中通常包含了4~7篇文章。

一、選文的三級閱讀特征

首先，一級閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實情感。通過這樣的一個過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達的情調與境界、心境等美麗的情景，會讓學生產生審美感知的力量，對于文章中美麗的情景是學生在閱讀過程中所需要進行的心理體驗。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉之情。利用學生通過對文章的鑒定與欣賞體會思念家鄉之情，分析研究文章傳情達意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學生從文學性的作品中吸取人文藝術營養，領會理解文學大觀園的美麗景色與樂趣。

其次，二級閱讀，是意義反思的閱讀，注重對文本的說明。二級閱讀是對作者與讀者的雙重發現。在閱讀過程中，學生不光要判斷作品所要表達的內容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達的內容與現實存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質以及超越性。在實際教學過程中，要引導學生對語文課本進行反思、評論，在審美感知的基礎上不斷提高學生理性的思考能力。同時，還要根據高中生的思維特點及學習特點，以現代教育理論觀念為主要指導，全面的貫徹落實新課程改革理念，不斷的引導和教育學生要將傳統的教育觀念進行全面的更新，將他們原有的知識觀、學習觀以及讀書觀進行全面的轉變，以此適應當前社會的學習、生活以及工作的需要。另外，由于當前青少年的心理較為復雜，經常會發生一些自殺、自傷現象，因此，在必修二第一專題中應開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導學生要認真嚴肅地對待自己的生命，要對生活充滿信心，要熱愛生活。

再次，三級閱讀是擴大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創建文本。高中語文新版課程標準強調通過普通高中語文課程的學習，不斷地擴大學生掌握歷史知識的范圍，更進一步的了解文學發展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎知識的過程中，將學生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰爭為主要話題，給學生講述人類歷史中的幾次重大的戰爭災難，讓他們了解戰爭的本質，明白正義戰爭與非正義戰爭之間存在的區別，祈禱和平，反對非正義戰爭。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學，不斷引導、激勵學生了解歷史，反思歷史，傳承歷史文化，增強歷史責任感。

從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學生的三級閱讀特征的心理要求，使學生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養，同時，還將學生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進的地方

首先，在開拓學生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標教學中，存在著對此問題認識不充分的現象。高中時期的學生對人類生存的目的、價值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴大，不斷增強對世界和人類歷史的認識，擔起促進人類發展的重要責任，可以說，這在一定程度上來自這個階段的心理認識。

其次，在編排精選文章過程中，內容的集中收集、一個版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內容給予充分的理解。此外，從教材的整體內容上來看，其信息數量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優秀文學、道德觀念、人生理念等文化底蘊充分地體現出來，這樣就無法滿足高中學生對外面社會一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養高中學生具有淵博的學識以及良好的思想。

再次，教材中的語文知識需要進一步改進，對知識教育不夠重視是傳統語文教學中的一大弊端。20世紀30年代，語法修飾文辭知識列入到了教科書中，成為現代語文教育區別于傳統語文教育邁入科學化道路的重要標志，從20世紀50年代到20世紀末，人們對語文知識的認知范圍沒有科學的劃分。21世紀以來，關于語文知識方面的問題還是沒有多大改善，從目前我國所制定的全日制義務教育及普通高中課程標準中可以看出，只有語文課程沒有“內容標準”部分，主要體現在兩個方面，第一，有的語文知識系統，無法將語文課程目標所提出的要求充分表現出來，無法滿足語文實際教學中的需要；第二，新的語文知識結構目前還沒有建立起來，雖然，最近幾年，人們也在反復的思考語文知識到底包含了那些問題，但是一直到現在，語文知識到底包含了哪些問題，尤其是對高中生語文能力培養十分重要的語文程序性的知識具體有哪些，還需要更進一步的探索與研究。

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【關鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應采取的措施加以改進。

一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題

1.教師理解高中語文教學內涵不深入

目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績的重要性，而沒有體現出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發展。新課改背景下，高中語文教學內涵不僅僅是講授語文基礎知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。

2.教師不注重學生語文素養的培養

高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內容相去甚遠或毫不相關，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養學生良好的語文素養。

3.多媒體應用與體現學生主體地位存在矛盾

語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現了語文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現了依賴性，甚至出現沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養成也會產生一定的影響。

4.高中語文教學中語文選修課缺失

新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設定的。

二、新課改背景下高中語文教學改革應采取的措施

1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內涵的理解

目前，我國傳統的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業知識，深層次理解高中語文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創新，將學生的能力培養放在首位，使學生具備終身學習的能力。

2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位

教師要合理利用多媒體教學手段，協調好傳統教學模式與多媒體教學模式之間的關系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創設輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發揮學生的主體能動性，培養學生熟練應用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。

3.建立師生間平等互動，達到教與學的統一

教師要創設平等的交流環境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質性的互動關系，產生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統的教師與學生關系，充分調動學生的自主學習積極性，激發學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養。只有這樣，才能達到教與學的和諧統一。

4.合理制定教學目標，設置并創新高中語文課堂教學內容

教師要切實了解高中生的語文知識基礎，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設置并創新高中語文課堂的教學內容，不但可以讓學生學習到應有的語文專業知識，還能兼顧與培養學習的綜合能力。

三、結束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養和學習能力。

參考文獻：

[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

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【關鍵詞】高中語文 修辭教學 內容

引言

“高中語文修辭教學”內容繁雜，不僅要求學生在提升口語表達能力及語文素養的基礎上，還要完成高考目標要求，致使學生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學的“目標”和“內容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內容，只有從實際需求去擴大相關方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯系上，具體針對性地提高學生的語文素養。

一、高中語文修辭教學的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學習方法自然要求“靈活”①。高中語文學習內容主要囊括三部分，分別為“基礎知識”、“基礎理論”、“語言表達運用”。然而，早在1993年，李延揚就發表了文章《語文教學應走修辭教學之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學”在語文教學中占據著核心的地位。然而目前，在高中語文教學中，“修辭教學”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現一些修辭手法的辨認，導致這種現象的因素在于高中語文老師并沒有認知到“修辭手法”是在為學生的“語言表達及運用能力”奠定基礎，從而使得學生也忽略了對語文修辭手法的學習。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現情節發展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態、言行舉止以及旁人對她的態度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現的不同態度；祥林嫂在不同階段所表現出來的工作狀態；祥林嫂在遭遇前后所表現出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮“亂成一團糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比。《祝福》中衛老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗爭依然改變不了什么。除了這六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達的內涵，更難領會文章的高超藝術。

三、高中語文對修辭教學的目標及內容要求

首先，要加大力度地培養學生的“應用”能力，使學生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內涵，深入語言表達效果②。一定要學會去多欣賞成功的文學作品，領會作品的真正意圖，感受語文的藝術魅力，能夠有自己的思考和情感體驗并受到啟發；第三點，還有一點就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學會傾聽，合理地進行表達。最佳地狀態就是能夠根據不同的場合、語境，去借助“語調、表情、”等相關語言去提升自己的口語表達能力；第四點，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準確無誤并生動的進行語言描述，值得注意的是“表達效果”③。在閱讀語言文章的時候，可以多學習一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關知識。因為“語言”和“邏輯”有著相互聯系的關系，因為在每個人表達的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達能力的好與壞；最后一點就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構思謀篇、造句”等相關角度都要去詳細分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。