導語：如何才能寫好一篇普通高中語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關鍵詞: 普通高中 語文課程 準備

    普通高中教育是面向大眾的,與九年義務教育相銜接的基礎教育。然而綜觀現行的初高中語文教育現實,我們不難發現這樣一種怪現象,那就是全日制義務教育階段,學生的語文學習成績相對平均,而經過普通高中三年的課程教育之后,所謂的好學生與差學生的語文成績之間拉開了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎教育理念已經被為選拔人才服務的精英教育所取代,大多數學生已經被排除在普通高中教育的面向對象之外?

    很多人看來,這種理論無異于煽風點火,學生們坐在同一間教室,享有相同的師資力量與教學資源,何談被排除在教育對象之外?然而事實上,大多數普通高中教育因為并沒有對與義務教育的銜接問題給予足夠的重視,造成了語文學習的斷裂。一小部分學習能力較強的同學及時適應了分屬于不同教育階段的課程目標和教育形式教育內容的轉變,從而成為顯性的教育對象而享有教育資源;然而大部分學生的狀況是無法自行適應這種轉變帶來的學習過程中的困擾,被這個斷裂阻礙了語文素養的提升,貌似平等的教育資源對于他們形同虛設,“有”而未“享”,從而成為隱性的教育對象被排除在外,難道這也能稱其為教育公平?

    當然,隨著學生認知水平的整體發展,在更高層面上實現語文素養質的飛躍符合教育發展的基本規律,無可非議。關鍵在于如何為這兩個斷裂的層面之間搭建起一個遞進的臺階,讓大眾的學生能夠到達更高的層面而不是被阻隔。筆者認為有必要在普通高中教學內容漸次展開之前,幫助學生構建起一個包括心理準備,物質準備,組織和制度準備在內有機的學習準備體系,以彌合這個斷裂。

    一、心理準備

    一名初中生成長為一名高中生,僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的,需要借助學生自我學習水平的認定和高中學習狀況的系統認知來完成轉換角色,也即心理準備。

    所謂自我學習水平認定,即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是,許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞,貼上標簽,分層教學以取得最好的教學成績,于是考察形式,試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠,現實效果自然也大打折扣。

    自覺地幫助學生完成認定,應通過具有一定開放性和區分度的學業水平測試來完成。根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對于課程目標的相關規定,學業水平測試應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容,分別以筆試,面試,報告三種形式實現。既要有全面反映現有知識水平的區分度,又應該具有對學生學習興趣,學習能力等方面進行挖掘的開放性。教師幫助學生正確分析測試結果,完成對相對自我和絕對自我的學習水平認定。

    所謂的高中學習狀況的系統認知,是指教師在學習內容正式展開之前,對普通高中階段語文課程體系的總體介紹,讓學生了解學什么,怎么學。具體的,教師在課程進行前要對高中階段的課程目標、教學安排、學習內容、必修課教材體例及主要教學手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹,并對學生結合自身特點選取適當的學習方法給予微觀的指導。提高學生學習的明確性,促進學生學習的主動性,學生明白的學才能學的明白。

    二、物質準備

    除了心理準備外,初入高中的同學們需要做一些切實的物質準備工作,方便未來三年的學習,它們是:字典,摘抄本,周記本和建立班級的圖書角。

    普通高中階段,更高層次的閱讀需求當然不能滿足于義務教育階段學生掌握的3500常用字,課程目標要求學生學會靈活使用常用的語文工具書,視學生的經濟狀況,建議學生準備商務印書館的《現代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。

    課程目標中積累作為其中一項,占有重要地位,要學生明確語言學習是從模仿開始的這個道理,認識并實踐摘抄要求,而不是應付了事。關于摘抄內容,可由老師推薦,名言警句,詩詞歌賦,大家名篇乃至歌詞廣告,生活語錄等,以交換閱讀的方式敦促學生長期堅持下去。

篇2

如果說定義自己的教育讓學校課程建設植入了“靈魂”，那么這個“靈魂”總要附體，而這個“靈魂”的體主要就是學校的課程，且由于植入“靈魂”的獨特性，自然就讓學校的課程建設擁有了特色。換言之，由普通高中轉變為特色高中的過程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉化為現實，就需要在自己定義的教育的關照下建構自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構自己的課程。在建構自己的課程中，許多學校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識類別分，有人文課程、科技課程、社會課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學習方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態分，有學科課程、活動課程與綜合課程等。當然，各種具體的課程可以按不同的標準歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據自己定義的教育來建構自己的課程?無論是蘇州市第十中學的詩性教育，還是濰坊第四中學的信心教育，抑或復旦中學的人文教育，其核心皆是創辦適合學生的教育。但在創辦適合學生的教育這一理念的統領下，學校課程建設的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設的做法外，深圳中學在創辦學術性高中的過程中，逐漸建構了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎學術課程和文憑課程兩部分構成。基礎學術課程是參加高考和學業考試所需要學習的各學科課程。文憑課程由認知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務、研究創造六項課程群組成。”［4］該課程結構線條清晰，便于管理與評價。山東省聊城第二中學在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養文化科學學生的傳統，漸次形成了學生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機制，并根據學生的文化知識基礎薄弱等特點，設立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對國家課程進行了校本化實施，開發了符合校情、學情的校本教材，開設了各種學科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學生重新學習初中所學的知識，以便實現初中所學的“舊知”與高中將學的“新知”的有效對接。校本教學素材是指根據“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對國家課程進行校本化重組與創新。學科延伸類課程不是學科內容自身的預習、復習與訓練，而是從學科知識中找一個點，并通過這個知識點將學習擴展到社會生活的應用層面，整合涉及這個知識點的各種鮮活實例，讓學生學會從生活應用的角度把握學科知識。［5］聊城第二中學的課程建設看似并不精致、有點粗糙，但也許更加有利于教師對課程的初級開發。而師資水平較高、課程建設積累了一定經驗的學校則可以進行課程的有機整合。例如，上海市建平中學著眼于學生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場四個方面對課程進行了整合。4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設計與學生社團的整合，即學生參加社會實踐發現問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個學生搞研究往往勢單力薄，就需要團隊合作，最終完成項目設計，開展課題研究。3C是創新、創造與創業三門課程的整合。DBL是指基于設計的學習。而思維廣場則是通過設計一定的問題，將語文、歷史、政治三個學科整合在一起。［6］可以說，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色是創辦適合學生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設并不是信馬由韁的標新立異，而是自己定義的教育的有機組成部分，它服務、服從于學校的辦學目標和價值定位。從實際操作上看，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色則需要立足于學校發展的實際，著眼于學生發展的需求，準確定位各類課程的價值功能，充分調動師生參與課程建設的積極性，制訂規范的課程建設規則。就某門具體的課程建設而言，有的學校已摸索出成功的操作流程，即申報課程—制訂課程綱要—設計課程研發方案—實施課程—反思與改進課程。［7］此流程就有利于提升課程建設的針對性和有效性。

二、創新自己的教學:讓普通高中課程建設“落地生根”

建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉化為學生素質才是普通高中課程建設的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學。倘若教學不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設置都會變成“聾子的耳朵”———擺設而已。從現實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設的羈絆，而且有“教師講、學生聽”這種教學形態固化的障礙。而這種固化的教學形態則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創新自己的教學，才能讓普通高中課程建設真正“落地生根”。幸運的是，許多學校在建構自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學創新。蘇州市第十中學在建構自己的詩性課程時，就創建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學生的身心發展規律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了‘學習’狀態，進入了‘化境’去探求知識、發現真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學在信心教育的統領下，則給出了一個相對清晰的教學創新模式。其教學創新以重建課堂結構、突顯學生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導、同步研討、分層推進、評價引領為基本策略，形成‘三案導學、六步探究’的教學流程……‘三案導學’包括課前預習學案、課堂探究學案、課后拓展學案三部分。‘六步探究’包括檢查預案、合作探究、精講點撥、當堂訓練、提煉升華、課后拓展，突出培養學生的問題意識、探究意識和實踐意識。”［2］復旦中學為了將課程“落地生根”、培育學生的人文素養，則研制了由引導、等待、傾聽、組織、協助五個基本要素構成的“課堂轉型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉型教師踐行參考系，就不是課堂轉型教師踐行評價指標，這樣不僅契合了好的教學是靠教師來創造的真諦，而且體現了對教師的人文關懷。正如復旦中學校長周國正所言，教師的課堂教學需要逐漸引導改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導性理念。在“課堂轉型教師踐行參考系”的引領下，不同學科的教師形成了不同的教學模式，如語文教學的“讀—問—行”、數學教學的“體驗—生成”、物理教學的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學則在整合課程的基礎上，“經過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創新教學的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓課堂成為教學相長、師生精神愉悅的學堂，使教學成為師生共同成長的學習共同體。當然，創新自己的教學即意味著對各種教學模式的探索與嘗試，也關聯著教學組織形式的重組與轉變。當下，為了創辦適合學生的教育，增強學生學習的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學而言，學生的選課走班給教學帶來了一系列的新變化，如學生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學生選擇的課程形成的教學班為單位授課。通常情況下，一位學生一學期選擇了幾門課程，就會有幾個教學班。這樣不僅有利于學生的個性發展，而且擴大了學生的交往范圍。［8］

三、優化自己的評價:讓普通高中課程建設“開花結果”

篇3

關鍵詞：高中新課改;存在問題;改進途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0128-03

一、基本情況

自2001年6月開始，我國各省區先后開展第八次基礎教育課程改革，普通高中新課程改革推進順利。2012年9月，廣西作為全國最后一個開展實施新課改的省區也步入了普通高中新課程改革的行列。

本次新課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，由先前被動的吸取知識轉向主動、探索與合作的學習方式，在課堂上要逐步改變以教師為中心的局面，增強學生的自主學習精神，培養學生的創新意識。新課改另一個“顛覆性”的變化體現在評價體系。改革后，評價依據是學生的綜合素質，更強調培養高中生的公民素養。

目前，廣西新課程的實施還處于實驗起步階段，面對全國蓬勃發展的新課程改革實踐，作為全國最后一批課改省區，我們不得不直面新課改在實施初期浮現的各種問題以及盡快找出解決措施，從而讓新課改在廣西區內能更好更快地發展。為更加全面地了解在廣西新課改實施中的真實情況，筆者對廣西區內不同類別的高中分別進行了問卷調查，并根據調查結果，提出相關的意見和建議。

二、調查研究對象

本次調查研究對象主要是廣西桂林、河池兩市區及縣城的7所中學校的學生。在對有關中學學生訪談、初步了解中學新課改實施現狀的基礎上，有針對性地設計和編制了封閉式的問卷，對這兩個地區的7所高中進行調查。調查共發放問卷500份，回收有效問卷478份。問卷共含12個題目，其中8題為單項選擇，4題為多項選擇。

三、調查結果分析

（一）對新課改的態度

關于學生對新課改態度的分析中，筆者在問卷中設計了3道單選題。通過對問卷結果進行統計分析可看出，絕大部分學生對學校新課改實施情況基本滿意，認為在高中階段培養綜合素質教育還是比較重要的，但仍有10%的學生不滿意學校實施新課改情況，7.6%的學生認為在高中階段不需要培養素質教育或對其抱以無所謂的態度。對提高學生綜合素質和創新實踐能力方面，絕大部分學生認為應主動適應新課改要求，努力提高自身綜合素質，這也從側面反映出學生對新課改的實施抱以極大的熱忱。不可忽視的是，16%的學生在新課改提倡的提高綜合素質大背景下，仍以認真學習課內知識，學好高考內容為主，這主要是受到目前高考制度的影響。

（二）教師教學方式的轉變

經過一段時期的新課程改革實施，多數教師已逐步適應新課改的要求與目標，積極主動改革教學方法，以學生為主體的教學方式深受廣大學生的歡迎。通過對教師教學方式的轉變情況以及學生最喜愛的教學方式的調查可知，69.5%的學生認為教師的教學方式有了較大變化，從原先的教師傳授為主轉變為師生合作探究學習為主，而在調查最適合自己的教學方式時，選擇教師講授少，師生互動、學生討論多的學生人數最多，占總人數的51.6%。

對教師新課程教學的滿意程度，通過對不同地區的調查結果對比，發現不同地區的學生有不同的看法。河池地區在這次新課改帶來的教學方式的轉變，深受學生的歡迎，不少同學對其抱有強烈的新鮮感。相比較而言，桂林地區（以某中學為例）在此次課改前就在全區率先采用“杜郎口”模式教學，充分利用導學案教學，形式新穎，因此當地學生對本次的新課改有著很高的期待。但就目前而言，新課改的實施進度還不能完全讓學生滿意，這也從側面說明新課改在廣西的實施還存在很大程度的改進空間。

（三）學生學習方式的轉變

在強調自主、合作、探究學習的新課改背景下，通過問卷中對學生學習方式的轉變情況以及學生遇到問題的解決途徑情況調查結果進行統計可知，新課改后轉變很明顯和完全沒有變化的極端現象仍為少數，大多數學生在新課改背景下學習方式有較為明顯的變化，說明新課改在廣西實施初具成效，并有良好的發展前景。不可忽視的是，認為學習方式轉變較為明顯和不明顯的人數各占調查總人數的42%，說明新課改的實施還有待進一步深化，需從實質上培養學生的主動、探索與合作學習精神。

從調查問卷及對學生的隨機訪談中可知，在學習中遇到問題時，絕大多數學生會首先選擇請教老師，其次是與同學討論，選擇自己思考解決或是上網搜索查閱資料的學生僅占調查人數的31.4%，說明學生自主、合作、探究的學習意識還需進一步提高。

（四）對新評價制度的看法

對新課改初步制定的一系列新的評價制度，學生們均有自己的看法。從問卷調查結果看，45%的學生認為新的評價制度有利于學生評價的多元化，促進學生綜合素質的提升。而有52%的學生認為其流于形式，不能真正通過這些評價方式衡量出一個人真正的綜合素質，而且不僅沒有脫離應試教育的模式，反而加重了學生的負擔。可見，新課改在廣西的實施依然存在許多不足，需要不斷探索與借鑒，努力找到一條適合廣西的新課改發展道路。

四、存在問題

從以上的數據分析中可知，學生對廣西的新課改實施抱以積極的態度，但由于高考的壓力，也使得學生在嘗試各種新的學習方式過程中存在不少擔憂。以學生為本、師生互動、合作討論的教學方式固然受到學生的喜愛，但如何不使新穎的教學手段流于形式，真正喚起學生自主學習的熱情，提高學生學習的自主性，仍需要教師不斷地努力。廣西實施新課改后，教師的教學觀念正在逐步轉變，如何真正把課改的精髓融于實際教學中，依然是新課改面臨的重要問題。目前，廣西課改初期存在的問題主要有以下方面。

（一）教師的學生觀轉變不到位

一些教師對新課程的認識和理解不夠，導致在教學過程中對新課程改革中所要求的教師的角色把握不準，對學生的學習指導不知如何下手。通過對廣西若干中學的學生了解到，雖然小組學習方式新穎，教師普遍采用導學案教學，但部分教師只是單純地布置學生課前查閱資料，在上課過程中沒能充分利用。在小組討論過程中，很多學生也只是很簡單地照搬別人現成的見解，很少有自己的體會，沒有進行有效的小組合作探究，也無法很好地體驗小組合作的興趣和收獲的快樂。學生只是停留在課堂的表面現象中，沒有更深刻地領會知識本身，這也正是教師的教學方式在形式上發生改變，但學生的自主學習能力并沒有提高的根本原因所在。

（二）學生自主學習意識不強

從問卷調查結果上看，以學生討論為主的教學方式最受學生的歡迎。但仍有部分教師為了趕上課程進度，未能很好地體現學生在課堂中的主體地位。學生認為學習方式轉變較為明顯和不明顯的人數各占總人數的42%，說明就目前階段而言學生尚未能完全轉變學習方式。

從調查廣西某中學與學校師生的訪談中得知，雖然學校一直采用的是導學案教學，提倡學生課前預習，更好地熟悉上課內容，但從實際情況看，學生的完成效果并不盡人意，多數學生并沒有按要求課前預習，而是在上課過程中才跟著教師完成或者從其他同學的回答中填寫答案。上課過程中的小組討論，課堂氛圍是活躍，但學習效果不理想。因而，如何有效轉變學生的學習方式與自主學習意識，仍然是目前面臨的一大難題。

（三）當地課程資源缺乏

課程資源是課程改革得以推行的物質基礎和重要保障。在本次調查走訪中發現，在市區的中學普遍都有較完善的基礎設施，但在一些縣級學校中，教學設備還是比較匱乏。就目前而言，許多學校圖書館、閱覽室的藏書結構不盡合理，存書量有限，且內容較為陳舊，不能滿足新課程知識內容的學習需要，相應的配套教學資源缺乏，教師要在教學資源的尋找開發、課件制作等方面花費相當的時間和精力。

（四）評價制度不完善

就目前而言，廣西許多學校雖然使用了新教材，卻還用老的一套方式來評價學校、教師和學生。在高考指揮棒的影響下，即使教師已具備新的教學理念，在課堂中依然不敢放手一搏，難做到以學生為中心。廣西某地曾在實施新課程后進行了第一次的全市統考，結果考試的內容、套路、評價都與原來的一樣，極大地挫傷了教師的積極性。就算單從學生素質評定這方面看，多數受訪學生表示目前學校仍舊處于“以分數論英雄”狀態，重結果不重過程，評價指標單一。在多方面傳統壓力下，新課改評價制度多源于形式，沒有起到真正的作用。

五、改進途徑

（一）積極主動形成新的學生觀

一堂課是否要采用合作學習的方式，教師一定要認真備學生、備教材，依據學生的閱讀水平和課文特點而設計問題，切不可為追求形式創新而盲從。在課堂中，教師要認真傾聽學生的發言，運用多種啟發方式引導學生將別人的觀念內化為自己的理解，從而對課文內容進行深入剖析。針對學生的智力發展水平設計問題，在學生最近發展區內讓學生對問題進行自主探究，避免因為問題過于簡單或復雜而讓學生喪失探究性學習的積極性和主動性，逐步培養起學生自主學習的能力，從而使新課改的基本理念能真正貫徹，讓學生真正從新的教學方法中獲得綜合能力的提高。

（二）充分開發和利用地方課程資源

學校應充分開發和利用地方課程資源，這不僅是走進新課改的重要途徑，也是培養學生綜合素質的重要途徑。各個學校可根據自己獨特的資源狀況和文化品質，積極開展學生喜聞樂見、全員參與的校本課程活動，構建學科間滲透、課內外結合、具有當地特色的校本課程體系。當地政府也應適當加大對學校建設的經費投入，盡量完善必要教學設施的建設，確保新課程的實施。

（三）深度變革評價觀

課程評價的關鍵不是實施評價的結果，而是在評價中促進學生的全面發展。此外，評價應該和教學過程結合起來，在評價過程中注意將“注重結果”轉變為“強調過程”。只有在課程實施的全過程中實施課程評價，將學生的學習生活與過程評價結合起來，避免形式主義，才能最大程度地實現評價的功效，并在一定程度上削弱終結性評價所帶來的弊端。最后，還要盡快實現考試改革與課程改革的聯動。只有考試體系的改革與課程改革同步進行，才能從根本上避免說一套做一套的評價方式，才能促進新課程改革的成功。

六、結語

通過新課程的實施，既能提高學生的綜合素質，促進學生轉變學習方式，也能促進教師轉變教學觀念、教學方式，這對教師、學生的成長進步都是難得的機遇。從本次調查結果看，大家對新課改寄予了一定的厚望，對新課改的實施還是比較有信心的。新課改在我國已經實施了十年多，廣西在改革的最后一批浪潮中雖然還存在著一些問題，但可借鑒區外成功的新課改經驗，邊學邊改邊實踐，在反思中不斷提高。只要能夠將新課標真正落實，我們的高中教育必然能夠順應時展的趨勢，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才做出新的貢獻。

參考文獻

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【關鍵詞】中職語文；課程改革；職業特點

語文課是中等職業技術學校（以下簡稱“中職”）學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業技術學校在加強學生的專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。

然而，實際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高別是重點高中的學生；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未能學好，有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。甚至有些學生對學校為何開設語文課都不理解——有的計算機專業的學生就干脆說：電腦玩得好，何必學語文。

此外，當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1. 教學目標模糊

目前，還沒有統一的中職語文 “課程標準”，沒有明確的中職語文教學目標。我們在教學中是重視向學生傳授語文知識，還是重視培養學生的語文能力？是重視培養學生的應用能力，還是培養基本素質？是側重于專業語文教學，還是以培養學生的高職高考語文應試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學的結論，廣大語文教師在教學實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學，要么參照普通高中語文課程標準開展教學；課程目標的模糊，極大地制約了中職語文教學的發展。

2. 教學內容隨意

沒有統一的中職語文 “課程標準”和明確的教學目標，教學內容就無法確定，廣大語文教師在教學中就回會感到無法操作，學校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規，隨意性比較大；自然，教學效果也就無法得到保證。

3. 課程理論滯后

在普通高中全面實行新課標、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導自主、合作、探究式學習方式，實施發展性評價等等教學理念已經深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學理論研究，還是課程、教材開發都比較緩慢，大有普通高中教學改革之附庸的嫌疑。從而，嚴重束縛了中職語文教學的發展。

4. 評價方式陳舊

普通高中課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，從傳統的過分關注結果、面向“過去”的終結性評價已經轉向注重過程，面向“未來”、重在發展的形成性評價。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價；然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況，忽略了學生的個性差異和學習過程，無形中降低了中職語文教學的效果。

5. 教學時數不足

由于文化課和專業課的關系，中職教育以專業技能實訓為主，作為文化課之一的語文課的教學時數減少了。在這種情況下，如果中職教育簡單照搬普通高中的教材教法，將無法完成既定的職業語文教學任務，其教學效果也可想而知。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務：

1. 明確教學目標，降低學習難度

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么？”（美國教育家布盧姆語）中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。同時，要從中職生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業特點和學習基礎的教學目標。

2. 借鑒普高教法，融入職教特點

教無定法，但是有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發展提供了理論和政策依據，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3. 注重聽說訓練，突出專業知識

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；（2）不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：（1）全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認真傾聽是美德，培養學生認真、專注的傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；（3）以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半工倍的效果；同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

4. 開設寫字課程，提高書寫能力

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個都學生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造了條件。

5. 強化應用寫作，培養從業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，中職教育以專業技能訓練為主業，語文等文化課教學是副業，副業應該為主業服務。在培養學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應該弄清主業與副業的關系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養方法：從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

6. 提倡開卷有益，引導課外閱讀

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，我國《普通高中語文課程標準》中明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。”那么，在職業語文教育中，如何培養學生的語文素養和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”學生在緊張的專業技能訓練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結合，張弛有度；培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。

在推薦課外讀物的時候最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用。

7. 改革教學評價，促進學生發展

“課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。” 評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的全面提高，促進學生的進步與發展。

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傳統的過于強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程、方法及以知識為載體的情感、態度、價值觀的養成。我國舊的單元式統編高中語文教材，基本上都是按照作品的體裁形式組成單元再加上幾篇知識短文構成，冊冊如此，概莫能外。就每種文體來說，每冊又都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，再加之某種不言而喻的原因，每種文體的流派、形式、風格也都是單一的，根本談不上百花齊放，不能多角度、全方位地展示它們的風采；就六冊教材整體而言，又構不成知識、能力、審美諸方面的梯級漸進結構，特別是根本談不上以文學藝術為基礎的人文熏陶。因此，就學生接受來看，好像是面面俱到，實際上是走馬觀花，浮光掠影，很難形成對一種文體的審美底蘊的深層認識，提高人文素養就更只是一個美好的夢想而已。

相比之下，作為一種新的課程設計模式――模塊課程，在保障和加強語文教育的人文性方面，卻有著得天獨厚的優勢。

在普通高中新課程中，模塊是構成科目的基本單位。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。如山東版?普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第二冊第四單元的主題是“解讀昨日戰爭”，在這一共同主題下整合了古今中外不同體裁的五篇文章：《赤壁之戰》（司馬光）、《荷花淀》（孫犁）、《兵車行》（杜甫）、《永別了，武器》（海明威）、《崤之戰》（《左傳》）。由于將古今中外的優秀散文、詩歌、小說按相同的主題進行了相對集中的整合，能夠使學生高密度、高頻率地受到其人文內涵的熏陶，更充分地顯示了語文課程本身的人文性。

傳統的高中語文課程以單元的方式來設計，單元與單元之間是一種線性關系，在學習過程中，學生必須嚴格按照知識的邏輯順序依次學習各個單元，因而課程的靈活性較差。而模塊課程卻有著很大的靈活性，模塊與模塊之間相對獨立，可以選擇從任何一個模塊開始學習。《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：必修課程五個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。選修課程設計五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。模塊的這種靈活性特征增強了語文課程的可選擇性，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序，變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序，充分體現了對學生主體地位的尊重與認可，突出了語文課程的人文性。此外模塊課程的可選擇性又是學生個性自由得以延伸的前提。模塊教學中各個模塊的有機組合為學生創造了多種獨立學習、思考和探索的“活動空間”，學生可以根據個人的興趣和需要，自由、自愿地選擇某一個模塊或某幾個模塊的組合。例如，在普通高中語文課程的所有模塊中，除了按規定學完5個必修模塊外，學生還可以根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要任選其中的4―7個模塊的組合順序以及學習時間，這樣模塊課程就適應了不同程度、不同需要、不同興趣的學生的要求，增加了學習的自由度，提高了學習的效果，發展了個性。而“自由的個性”也就體現在人文精神的要義之中了。

我國普通高中原有的單元式語文課程體系是相對封閉的，教材一經審定，課文就成了“圣經”，不可輕易更改，也很難更改。而且，選文內容也往往忽視與社會生活之間的聯系，忽視與學生成長的聯系，至于現實生活中最新的課程資源更難及時進入課程。如此一來，語文教學極易與現實生活脫節，學生在語文學習中看不到生活的影子，聞不到生活的氣息，感覺不到生活的情趣，學習起來自然毫無興趣，毫無感情，因為語文教育居然無視他們本身的存在。而學生的學習如果不具有感彩，將會是空虛、無意義的學習，是失去人文性的學習，羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。看來，這也應該是造成語文學科人文底蘊流失的原因之一吧。顧黃初先生認為：“語文教學改革，關鍵在于貼近生活，這是根。”

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關鍵詞：中職語文；課程改革；職業特色

中圖分類號：G71

語文課是中等職業技術學校學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業技術學校在加強學生專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。然而，實際情況并不如此。在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等都未能很好掌握，有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。而且當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1、教學目標模糊。

2、教學內容隨意。

3、課程理論研究滯后。

4、評價方式陳舊。

5、教學時數不足。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？筆者認為要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務，要做到以下幾點：

1、明確教學目標，降低學習難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。

2、借鑒普高教法，融入職教特點。

教無定法，但是有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發展提供了理論和政策依據，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3、注重聽說訓練，突出專業知識。

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；養成傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。

4、開設寫字課程，提高書寫能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，

5、強化應用寫作，培養從業技能。

在培養學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

6、提倡開卷有益，引導課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，在中職語文教學中，如何培養學生的語文素養和人文精神呢？最好的辦法就是引導學生積極開展課外閱讀。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。在推薦課外讀物的時候最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用。

7、改革教學評價，促進學生全面發展。

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力。

隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻

[1]《中等職業學校語文教學大綱》（試行）2009年

[2]李文勇《突出學生主體地位提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

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一、研讀課標更新觀念

首先，明確選修課程的性質。根據《普通高中語文課程標準實驗)》的規定“選修課程設計五個系列。系列1，詩歌與散文；系列2,小說與戲劇；系列3,新聞與傳記；系列4,語言文字應用；系列5,文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。學校應該按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容的組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。課程和具體名稱可由學校自定。”根據這些規定，對于選修課程可以這樣理解：選修課既是國家課程，又是由學校按照國家課程標準的要求，自主開發、自主實施、自主管理的地方課程。因此，教師不僅是課程的教授者，也是研發者；既要積極探討選修課程的設計開發，又要創造性地組織教學，還要合理地進行教學評價。而學生不再是知識的接受者，而是教師探索新課程教學的合作者，因為學生對自己學習的課程有選擇權。他們對知識的學習，不是記住課本或者老師的結論，而是積極參與學習探索知識的過程；不僅僅要掌握字詞句，而且要獲取學習知識的能力，探求學問的方法。所以，選修課程的開設，打破了過去高中語文課程內容統一、課本統一、進度統一，乃至作業統一、考試統一這樣非常單一的局面，無論是教師授課還是學生學習，在內容上體現多樣化，在方式上體現個性化。由此可見，選修課的實施，集中體現這次課程改革的精神實質，那就是培養“創新精神”“實踐能力”,促進“個性發展”。

從這個意義上講，選修課程的性質就是師生協作、共同參與、自主發揮、積極探索的新型課程。

其次，要明確選修課與必修課的區別。《普通高中語文課程標準實驗)》規定“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研宄。“必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。“選修課和必修課的教學存在一定的差別……不同類型的選修課之間存在著目標和教學方法上的差別……所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”這表明，選修課除了與必修課一起共同肩負“進一步提高學生語文素養”這個基本任務，體現基礎性之外，更重要的是，給予學生選課的權利，讓學生有選擇地學習，自主學習，不僅促進學生的個性發展，而且在應用知識、審美情趣、探索精神和創新思維等方面得到充分切實的發展。

必修課注重共性和基礎，而選修課則體現個性和特長。選修課程的教學重結論更重過程。

再次，要準確把握高中語文選修課程尺度，特別是要避免出現“將大學課程下放”的傾向。《普通高中語文課程標準實驗)》在附錄中列舉了一些示例。這些課程的名稱 看上去類似大學課程。但是，在“教學建議”中明確規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課。也不能簡單地照搬大學里的選修課。”這些規定，就為教師開發設計以及教授選修課，劃定了一個標準線。也就是說，選修課既是整體課文課程的一個組成部分，同時它又有相對的獨立性，既不隸屬于必修課，也不是大學課程的簡化重復。仍然遵循“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探宄能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”這一基本理念，真正做到“因材施教”。

二、積極參與注重實踐

第一，開發和設計選修課。根據對“課程標準”的研讀，在開發和設計選修課時，要做到以下幾點：一是要在教學目標的設置上，應該體現知識、技能和情感并重，既要重視預設目標、既定計劃，又要重視臨場發揮、隨機應變。也就是說，在完成設計好教學目標，預期的教學任務的同時，也要為師生在授課聽課的過程中隨時發現非預設性的問題留下空間。打破以書本為本位、以教案為本位、以教師為本位的教學模式。因此，選修課程的課堂上，允許出現教師備課時沒有預料到的問題，也允許出現在短時間內不能解決的問題。二是要充分發揮地方課程資源的優勢。比如泉州地區就可以利用九日山摩崖石刻、洛陽橋蔡襄遺跡、弘一法師遺跡等條件，開設“書法藝術鑒賞課”。三是要結合本校的硬件設施。比如“中外戲劇選讀”就要觀摩影視作品，這就會涉及電教設備的問題。四是要結合學生的實際情況。學生的興趣愛好和知識水平都有差異，對選修課的要求就不同。如“先秦諸子論著選讀”課，對學生文言文的基礎和對文言文的興趣要求都比較高，在一級達標學校的開設效果會比非達標學校的效果好。

第二，指導學生選課。一是要幫助學生結合社會發展趨勢、未來就業情況來選課。要讓學生明白選課不能脫離生活實際，不能僅憑自己的興趣愛好而不去考慮未來的社會發展。如社會對某種專業人才的需求及未來走向、高校招生的情況等等。二是要幫助學生充分了解自己的實際情況。比如個性、特長和潛能、家庭背景會對學生未來是否從事藝術類專業有較大影響。三是要幫助學生充分了解當地的社會環境、學校的選修課制度以及家長期望，盡可能地協調好個人愿望與客觀條件的關系，消除可能出現的影響選修課的矛盾。

第三，教授選修課。一是要制定符合課程目標和學生實際，操作可行的教學計劃，這是授課的前提。二是要注意多種方法綜合使用。如“中外小說戲劇名著精讀”就要同時并用課前自學、課堂討論、分析交流等方法。三是要遵循“先學后講”的教學順序，學生有權選課，那么，授課過程也應該先經過學生自主地學習、探宄，老師再進行點撥。四是要注重互動交流。選修課具有比必修課更靈活的特點，授課過程就更有必要加強老師與學生、學生與學生的互動、交流、合作和探討。

三、抓住機遇迎接挑戰

課改的前提是存在著問題，課改的過程也會出現問題。對于語文選修課程來說也不例外。

第一，教學評價問題。這就必然涉及學分制與高考的關系。《普通高中語文課程標準實驗)》規定，在教學評價方式上采用學分制。學分制必須以選修課制度為基礎和前提，在內容、層次、進度方面都有較大的自主選擇的余地，體現了人文性、多樣性、差異性、過程性原則。高考雖然受到不少批評、指責甚至詛咒，但是不可否認的是，由于復雜的社會原因，在短時間內，高考為高校選撥人才和對高中教學評價乃至指導作用是不可替代的，其地位難以動搖；沒有人能夠提出代替高考的有效辦法。高考作為一種教學評價方式，具有科學性、公平性的優點，但更明顯地體現了結論性、功利性原則。因此，二者的矛盾不言而喻。在課程改革走在高考改革前面的情況下，如果不能使學分制與高考步調一致，它們之間的關系就會出現現在的“教學大綱”被“考試說明”架空這樣尷尬的局面。因此，我們在呼吁高考改革要盡快實施的同時，要按照《普通高中語文課程標準實驗）》的要求，加強研宄，制定出切實可行的便于操作的具體的評價方法，落實學分制評價制度。

我個人認為，語文課程改革成敗的標志是選修課能否落實，而選修課能否落實的關鍵是學分制能否施行。

第二，教師業務素質和教學管理能力。選修課使學生有了選課的權利，在客觀上要求教師由原來考慮如何上好課，變成目前如何吸引學生來聽課，這樣勢必出現一人多開課，一課多人開的局面。這既是挑戰一一教師過去“統一”要求下的“順從”也是機遇--必須在選擇中學會進步，實現真正意義上的自主成長。同時，從教學管理的角度來說，選修課打亂了原有的以班級為單位的教學管理秩序，將出現教學班和行政班并存的局面；這也促使教師在授課的同時，也要積極主動地參與管理。因此，對于教師來說，只有提高業務素質和課堂教學管理能力，才能適應課程改革的新形勢。

第三，社會教育觀念。課程改革，特別是選修課，將會面臨巨大的社會壓力。不僅要解決課程資源、教師資源、設備資源不足的問題，而且要迎接忽視學生的社會化和個性發展的傳統教育目的觀和價值觀的強烈挑戰；特別重要的也是特別困難的是，這涉及政策、財力和招生等極為復雜的社會問題。通俗地說，選修課要求全社會“洗腦”。那么，能否獲得社會的支持，就是選修課能否成功實施的前提條件。因此，要求教師首先轉變觀念，積極地、主動地、努力地拋棄重課堂教學而輕社會實踐的思想，把自己的課堂教學和社會生活緊密結合起來，只有這樣，才能跟得上課改的步伐。

篇8

一、《高考語文大綱》誤讀了《普通高中語文課程標準》的要求

關于“文言虛詞”和“文言句式”的要求，在《普通高中語文課程標準》里是這樣表述的：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”在這句表述中“了解并梳理”是關鍵，“了解”“梳理”在認知上只要求“知曉”“懂得”“不陌生”就行了，可是到了《考綱》里就變成了“理解”，而到了命題實踐中就變成了“掌握”和“運用”了。

《課程標準》中的“了解”“梳理”和它對文言閱讀的總體要求是一脈相承的。關于“文言文閱讀”在《課程標準》中的完整表述是這樣的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”是總體要求，其中“淺易”“借助”“讀懂”都是關鍵詞，所以后面采用了“了解”“梳理”等關鍵詞。顯然《課程標準》在“文言文閱讀”上的要求是“淺讀”，而命題實踐對考生在“文言文閱讀”上的要求則是“深讀”――深度把握。

二、這樣的命題立意有悖于高考命題為高校選拔學生服務的宗旨

也許有人會說，高考不是學業水平考試，它是一種選拔考試，它要為高校選拔學生服務，自然要高于《課程標準》的要求。筆者以為這其中也潛藏著一種誤區。這句話只從字面上看去似乎沒有什么問題，但是在命題實踐的落實過程中卻存在著問題。

“為高校選拔學生”不是“為高校中文專業或古漢語專業選拔學生”，命題者在落實“為高校選拔學生服務”這一宗旨時，有意無意地用高校中文專業的尺度來設置題目（不只存在于文言文命題中）。“文言虛詞”辨識題在翻譯中考查學生對文言句式的把握，就是在用“高校中文專業”的水準來要求高考考生的，顯然這是在為“高校中文專業”選拔學生，而不是為“普通高校”選拔學生。

誰都知道，99%以上的考生進入高校后不會再深入學習文言文，他們不需要那么準確地去把握每一個文言虛詞的各種用法與意義，他們不需要那么準確地去把握每一種文言特殊句式的特點，他們的任務是只要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”就行了。在高考中實在沒有必要來“拔高”對中學生“文言文閱讀”的要求。《高考語文考綱》在“文言文閱讀”上的“拔高要求”不僅是對《普通高中語文課程標準》相關內容的誤讀，而且與實現高考命題“為普通高校學生選拔服務”宗旨的對接也是錯位的，同時，這樣的要求也誤導了普通高中的文言文教學。

三、從閱讀實踐上說，在“文言虛詞”“文言特殊句式”上設題實在沒有太大意義

誰都知道，對古代文章進行語法分析是舶來品。五四之前，在中國學習古文是沒有語法分析的，但是這絲毫沒有影響一代代新人對古代文化的繼承與發揚。對古文進行語法分析是一種專業性分析，形成了一門專業學問――“古代漢語”，這樣的專業分析與大眾對古文的閱讀幾乎沒有關系。甚至與專業閱讀也沒有太大關系，古人不學習“語法”照樣閱讀古文就是一個堅實的例證。

中學生學習古文是一種大眾閱讀。其目標，《普通高中語文課程標準》說得很清楚：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”要實現這樣的目標，要達到這樣的標準，高中生不學文言虛詞的用法，不學文言特殊句式，是沒有任何問題的。或者說高考文言文閱讀命題中的“文言虛詞”“文言特殊句式”上的設題與實現《普通高中語文課程標準》提出的標準沒有任何關系。而且，上文已經分析，人對“文言虛詞”“文言特殊句式”的認知與人閱讀古文幾乎是沒有什么關系的。

對文言虛詞的意義與用法的分析，對古代文言句式的把握是一種專業化水準的要求，中學生學習文言文真的沒有必要去掌握這些與“文言精髓”沒有太大關系的僵死而陳舊的知識。

于此我們就可以得出這樣的結論：在“文言虛詞”“文言特殊句式”上設題對檢查考生閱讀文言文的能力，實在沒有太大的實踐意義。

四、這樣的要求也是對中學文言文教學的一種誤導

高考是中學教學的指揮棒。高考文言文命題將“文言虛詞”“文言特殊句式”也設置為題目，就引發了中學文言教學中的“重言輕文”現象。

“重言輕文”就是教師把90%的教學力量都花在了文言實詞、文言虛詞和文言句式上，而古文中的精髓―― “古代文學的內容價值” “古代文學的藝術價值” 和“民族智慧”則常常被輕描淡寫地一筆帶過。顯然，這是一種“買櫝還珠”的做法，這是一種帶領學生學習古代文學作品必須摒棄的做法。然而，這種做法卻是如今中學文言文教學中最為常態、最為普遍的做法。

老師也知道這種“留其皮毛，棄之精華”的做法是不對的，但是他們沒有辦法，因為高考命題考的就是“皮毛”，真正“精華”幾乎不考，只能跟著高考走。而且，“文言虛詞”“文言特殊句式”在高中進行教學是非常困難的。學好這兩方面的知識，其前提是學生對現代漢語的語法有一些基本掌握，可是如今初中語文教學是淡化語法教學的，初中上來的學生對現代漢語的語法知識幾乎是空白，老師對“文言虛詞”“文言特殊句式”的教學幾乎是在構建“空中樓閣”，其難度可想而知，正是因為難度的存在，才使得老師們不得不“棄其精華”而去“留之皮毛”，把大量的精力全都花在了古代文學作品的“皮毛”上。

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關鍵詞高中語文教學；口語交際；表達能力；培養實施

中圖分類號：G623.2

引言：現在的信息化時代隨著科學技術的迅速發展，網絡滲透到我們生活方方面面，成為了我們溝通的必要手段，并且能夠進一步加強聯系和溝通，實現其中程度、廣度、速度及影響力超越，加強時代的連貫性，進一步改善學生的狀態，爭取能夠為未來做貢獻，對于口語教學來說，需要進一步完善時代的適應性，實現其中的需求，完善時展和社會的需要。

第一章口語交際教學誤區剖析

1.1觀念誤區

教師需要進一步加強對學生的成績考核，實現高考成績的分析，進一步改善學生的學習針對能力，老師都寄予希望給自己的學生，希望學生能夠成功，因此，需要加強高考成績當然是高考考試大綱。所以考綱自然而然成了教師的法寶。

1.2理論指導誤區

現在我國的口語交際能力教育不是很長，還存在很大的缺口，因此需要進一步完善，在社會的進步和教育的發展同時很多的教育者都意識到了口語重要性，但是始終沒有貫徹落實，也就是能夠對學生的發展起著巨大的推動作用，他們紛紛把眼光投向了“口語交際”的研究，并努力進行著實踐探索。

1.3實踐操作誤區

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，要貼合生活，選擇比較合適學生的話題來進行寫作和討論，改善其中的教學手段而不必過多傳授口語交際知識。”

1.4評價誤區

語文教學的評價力度始終都不夠，不能夠只看學生的書面成績，但是很多的教師還是拘泥于傳統的成績，和平時的表現分數。這種評價方式直接決定口語交際的教學存評價誤區。

第二章高中語文口語交際的教學實施

2.1樹立正確的口語交際教學觀念

要認識到教學的思想性，要完善正確的指導才能夠進一步改善學生的認知，原有的口語交際方面錯誤的觀念，走出誤區，樹立正確的口語交際教學觀。

2.1.1樹立情境化的口語交際教學觀

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“口語交際是在一定的語言情境中，相互傳遞信息、傳遞信息和改善其中的溝通手段，進一步加強要領”。情境是指具有一定情節也就是實際的環境狀況。需要在會話中進一步加強利用，表現出良好的作用力，實現情境的整合和利用。

2.1.2樹立生活化的口語交際教學觀

《普通高中語文課程標準（實驗）》中規定：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、.生活和工作的需要。”學生能夠在生活中自發去學習，是教育的終極目標。

2.1.3樹立人本主義口語交際教學觀

要以人為本，逐漸滲透相關的理念，實現學生全面發展的過程，也就是能夠進一步尊重學生的興趣愛好和能力等問題，實現相關的插于整合，對學生進行因材施教。語文教育也應該遵循人本主義理念，要展開針對性的培養，注重培養學生的聽說讀寫能力，為今后的生活服務。

2.1.4樹立合作學習的口語交際教學觀

合作的學習能夠促進學生的團隊合作精神和相關的通融能力，實現態度的整合和交際的約束，進一步達到目的。《普通高中語文課程標準（實驗）》中說：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神

2.2設計合理的口語交際訓練內容

2.2.1取他山之石

要加強整合成熟的經驗，完善教學的不足之處，也就是能夠實現豐富的教學活動，進一步改善其中的層次性和實用性，這樣實踐活動能調動學生的積極性，國外口語交際成功的例子我國的口語交際教學借鑒的依據。

2.2.2攻本山之玉

現在對于我國的口語來說，需要設置專門的學科來進行教育，完善其中的內在了解，并且能夠考慮相關的交際，加強其中的理解提高辨別是非的能力。

一般情況下對口語交際訓練是忽視的。

2.3口語交際教學實施的有效策略

2.3.1建構情境，激發興趣

在一定的環境下學習能夠提升學習的水平，也就是需要良好的語言環境作為人質，實現相關的經驗整合，進一步改善相關的知識力度，從而賦予新知識以某種意義”。

2.3.2以學生為本，發揮主觀能動性

學生是主體，需要進一步加強其中的認知，需要加強充分的理解，加強主觀能動性，便于發揮人際關系的溝通，實現聽方與說方雙向互動，.才是真正意義上的口語交際。

2.3.3合作互動，多向交流

“口語交際”要加強實踐的力度，實現交流和溝通，加強交際的指示，進一步結合聽和說，是聽方與說方雙向或多向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。

第三章總結

對于語文教育來說，需要加強相關的理解，實現其中的生活和現實的整合，進一步適應社會的發展過程，對于語文的教學來說，需要加強口語交際的培養。然而在現實口語交際教學是一塊被遺忘的角落，能夠讓學生不僅僅說，還能夠寫。教師只有對口語交際教學理論進行很好地研讀，才能真正有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]王松泉等主編：《語文教學概論》北京高等教育出版社1999年版

[2]程少堂：《“語文味兒”理論構想》，《語文教學與研究》2003年13期

[3]程少堂：《語文味研究回顧》，《語文教學通訊》（高中版）2003年第10期

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【關鍵詞】高中語文 新課標 改革 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0125-01

前言：

改革就是用新的方式方法取代以往的傳統模式，來達到提升效率的目的。同時也會產生大量的問題和矛盾。自新課標提出以來，課程結構的改變給高中語文教學帶來了新的改變，提供了新的發展思路，也同樣產生了新問題和矛盾。

一、高中語文課程與教學的普遍矛盾

1、語文課程教學與考試的矛盾

自新課標實施以來，語文課程的結構產生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結構上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規定：必修語文課程要求在1.25年的時間內學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調基礎性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關注的重點放在了選修課內容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結構為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質上就與其它考試有著明顯的區別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發展確定，而是和高考的關系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個內容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀，這種設置讓語文課程出現了多樣性，這種多樣性的發展是課程和學生發展的必然。而基礎性就是指“基礎教育要為學生的未來發展或終身發展打基礎”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎性作為重點。但是經過實踐證明，選修課的內容在學生的需求中，無法達到統一，造成了多樣化需求與基礎性要求出現客觀上的對立。現在大部分學校將選修課程進行規劃，并將這些選修課程能實現作為基礎性前提，但卻處于沒有充分調查學生需求的情況下進行，從本質上來講，還是屬于必修課的內容，與新課標開設選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾

核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養目標，強調高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或學業的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優勢可以讓學生的學習更加優化，質量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據未來社會行業所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。

2、考慮各種發展需求，解決多樣性和基礎性的矛盾

語文課程的基礎性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎性的實現及選修課程的開設都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設的針對性上入手，不同的教師開設同一門語文選修課程其側重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎性和多樣性之間的矛盾。

結語：

新課標的出現，是為了提升學生的學習質量，保障學生的全面發展，使之能夠更好的為國家的建設做出貢獻，而在教學過程中所產生的矛盾則是阻礙這一目標實現的障礙，只有將這些矛盾進行解決，才能提升高中語文的教學質量，實現學生的全面素質教育。

參考文獻：

[1]張翠萍.新課程改革下高中的素質教育特色[J].科教文匯（中旬刊）.2008（08）

[2]范春娥.新課改下的物理教學[J].才智.2011（11）