導語：如何才能寫好一篇高三語文教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略

隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。

一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足

1.習題訓練缺乏創新性

雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現階段高三語文教師在語文練習題的內容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現成的練習題內容，因為這些內容都是不同地區的不同編者根據當地高三教學的實際情況，與當地學生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優化練習的內容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現，此種教學方式持續下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。

二、新課標背景下高三語文教學實施的對策

1.開展教學研究，創新教學方法

高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據教學大綱的要求為基礎再依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內容，教師要學會因地制宜地創新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創新，讓教學的實施更具實效性。

2.要以生為本開展高三語文教學活動

在傳統的教學觀念中，高三是高考的關鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發展作為教學的根本出發點，并且強調語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續發展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發展來考慮，以生為本，創新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質方面也會得到很好的發展，為促進學生語文能力的終身發展奠定良好的基礎。

新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質與語文能力的全面發展，本文從以人為本的理念出發，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。

參考文獻：

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策略一：強化三個意識

在高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。要作到在備課時依據考點、在課堂中觀照考點兩個方面。

《考試說明》中“古詩文閱讀”部分D級能力的“鑒賞評價”里有這樣一條表述：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。在備課過程中，圍繞這一考點，我們選擇了2010年高考全國卷I中的一題為例進行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。

(1)這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動?是怎樣描寫的?(3分)

(2)這首詩有什么含意?采用了什么表現手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問關系：從寫什么到怎樣寫。讓學生抓住意象詞語及關鍵動詞――蜂、雀、日、風、花、葉，繞、隱、爭、歸、見、飛，寫素蝶在不同環境中的生存狀態，指導學生歸納提煉答案：通過素蝶與周圍事物的關系(環境渲染)、對不同情況的反應(景物襯托)來描寫的。第(2)題也要審清兩問關系：從含意到手法，讓學生抓住第一問題干中的“詠物詩”及詩中關鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎之上才能提煉出答案：托物言志。

在復習教學中，還要把單一問題上升為同一問題，即從考點出發將問題類型化，并根據考點要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩》而歸納詠物詩表現手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過此題整合表達技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩歌內容(寫什么、為什么這樣寫、怎樣寫、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩歌題目、注釋。第三步，回憶表現手法的類型。第四步，對應本題表現手法，提煉答案。

目前，高三語文復習中或多或少存在著四個主要問題：教學內容盲目化(脫離考點)、教學內容超綱化(超出考點)、教學內容煩瑣化(肢解考點)、教學內容簡單化(矮化考點)。這些問題大大影響了復習的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點進行復習教學，講、練、評、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點的落實。

還是以上面提到的詠物詩為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩或詞約10首，早讀時反復誦讀。在課堂上講析本題后立即課內練習2到3首。隨后再進行2到3首同類型詩歌的課后鞏固。緊扣考點，將同類型問題拓展深化，反復訓練，直至練熟，以實現“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標。

學生是學習的主體。在高三復習階段，學生還是應試的主體。所以，在高三語文復習階段，樹立“學生意識”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對學生存在的普遍問題教學。可以通過試卷分析、小紙條調查、個別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓練后，我們發現學生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對特殊句式的翻譯方法安排訓練，通過評價比較，使學生的能力得到鞏固。

其次，找準學生答題的主要問題教學。不妨通過分析學生答案、學生自檢自省答題的思維過程(或針對某題寫出答題小結)、與學生談話等方式掌握真實情況。比如現代文閱讀題，我們發現，學生主要存在四大問題：讀題審題不準、關鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達不精練。問題明確后，在復習中可對癥下藥逐一解決。

最后，我們還應關注“目標生”。比如上節課訓練了修改病句，為了解某幾個“目標生”訓練情況，可再選幾個句子讓他們做。上課時，抽“目標生”回答問題，并評析修改答案。

我們關注考點，聚焦學生，最終可以實現提高效率。強化“效率意識”對于時間緊、任務重的高三復習來說有著關鍵意義。如何提高高三語文復習的效率呢?一是課堂價值最大化、訓練價值最大化；二是集中目標、突出重點、一課一得；三是練一類、會一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方法來考察研究學生的學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說明》。我們發現近三年考綱穩定，沒有大的變化。在此基礎之上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識考點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語理解等方面略有幫助，但不應費時費力，后者則不需涉及。

在結合《考試說明》進行復習時，既要注意考點全覆蓋，又要突出重要考點，更要關注考點創新。還要嘗試緊扣考點創新題型，在創新題中，要加強多考點融合、主客觀題融合的題型訓練。另外，也應該注意指導選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點覆蓋特點的試題，提高訓練針對性和有效性。倘若我們靜下心來，研究近三年各地高考卷的試卷結構、分值、試題編排、考點覆蓋、試題與考點及能力點的關系，我們不難發現近幾年高考卷語文試題選材的四個關注：關注時代熱點、關注地域特點及文化特點、關注文化反思、關注日常生活。這就為我們在高三語文復習階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時代性、文化性、生活性強的試題提供了堅實的理論基礎。

再說研究題型變與不變的規律與特點。比如字音、字形題，江蘇省多年來第一題一直考的是宇音，形成了相對穩定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見拙”“咳不容緩”三個詞語錯誤點明顯，大多數考生都能準確判斷。

所以，我們在復習時，還要注意考點融合與題型綜合，考點與考題不回避重復、已考常考輪換等問題。

策略三：把握三個關系

在操作層面上，我們建議把握好三個關系：知識、試題、方法的簡化、優化與內化關系，專題復習、查漏補缺與學科整體或套題訓練的關系，講、練、改、析、評、補有機整合的關系。

要把握好知識、試題、方法的簡化、優化與內化關系。首先是研究考綱與高考試題，根據其已考、常考、重考等規律特點，根據復習的不斷推進，根據學生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復習資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識簡化。如字音、字形、詞語、病句、文學常識、名句名篇默寫等就不宜多講詳說，宜簡化，重在常見常用、易錯易混，應記少不記多、練生不練熟。集中復習與分散訓練又可以有機結合。幾個板塊可集中復習訓練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時訓練有關4個考點的選擇題15個，對完答案即可，自習課時可重點講其中幾個較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習慣。最后，內化要特別強調反復訓練、反復揣摩、熟能生巧，達到“得魚忘筌”的程度。

要把握好專題復習、查漏補缺與學科整體或套題訓練的關系。比如在進入二模復習之后，根據一模考試的情況，我們開設了“論述類文本閱讀指導之篩選整合信息”專題復習，做好查漏補缺的工作。我們教給學生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結構，“定”――審讀題目、確定區間，“提”――精讀語段、提取關鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評、補有機整合的關系。要講有重點，練有方向，改有目標(考點與能力目標、目標生、邊緣生)，析有問題(診斷主要問題)，評有針對，補有拓展(知識、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補充訓練)。

策略四：突出三個訓練

抓好三個訓練：主干知識過關訓練、基本能力形成訓練和綜合應變能力訓練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識與方法就是主干知識。對它的專門過關訓練，意義重大。事實證明：病句題屢做屢錯的根本原因是一部分學生未能真正把病句的毛病找出來。語病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語句之中。常見病句的六種類型還可以分得細一些，找一些典型的病例讓學生細細辨析。解題時，首先要求畫出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓練即是基本能力形成訓練。行文思路，從作者角度來說是思路，從文章角度來說是結構。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時空順序、段落關系(如并列、轉折、因果、層進、條件等)。

最后，關于綜合應變能力訓練。首先是語文知識的綜合運用能力訓練，比如2008年重慶高考題：

據媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法作一副對聯。(4分)

想象的調用、擬人的修辭、對聯的知識等綜合能力在這一題中充分得到訓練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運用能力訓練和知識、方法、策略、思路的靈活運用能力訓練。尤其是新知識、新思路、新策略、新方法與舊知識、舊思路、舊策略、舊方法(常規)對比。比如2010年重慶高考題：

1.根據下面的情景和要求，代擬一段對話。(4分)

情景：一青年學生與一老教師

相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。

要求：(1)老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；(2)符合情景與身份，語言得體。

老師婉拒說：

學生堅持說：

2.兩個同學要去參加運動會，他們都邀請好友為其助陣。請分別擬出兩個同學的邀請語。要求：話語得體，符合規定的語言表達方式。(4分)

一位同學幽默地說：

一位同學含蓄地說：

對比發現：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規定的語言表達方式。

策略五：狠抓三個規范

任何考試的應對都有一定的規范可遵循。面對高考，想要獲得更多的分數，我們必須強調規范。操作越規范，結果就越成功。

首先是訓練的規范。在高三語文復習階段，給學生做的試題應該是經過精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規范的試題。不然只會事倍功半，得不償失。同時也要求時間規范，作業按時、解題現時、考查定時。一個突出的現象是：很多學生平時練習時可以做出的題目，臨場應試時往往失敗，究其原因就是平時訓練缺乏時間規范。5分分值的題目花20分鐘時間做，在考試的限時狀態下，當然會顧此失彼，捉襟見肘了。老師的評改也要規范，高三的老師必須要求自己按高考要求評改。以作文為例，高考的閱卷標準與平時習作的標準就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規范。思路方法要規范，不同題型、不同問題、不同要求有相應規范的解題思路和方法；答案要規范，應按要求答題、按點答題，準確簡潔、無錯別字及病句。比如，我們提出閱讀題規范答題四個步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤飾(檢查是否完善)。

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《普通高中英語課程標準（實驗）》對語言知識是這樣描述的：高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。英國語言學家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當前高三英語教學課堂中，許多教師對基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽寫檢查、課文填空等簡單機械的模式中，很少主動創造與學生實際生活緊密相連的詞匯使用情景語境。這種費時低效的詞匯教學模式儼然讓高三英語語言基礎知識的學習成為雞肋。為此，本文重點探討基于文本閱讀高三語言知識教學的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內容：圣經習語的定義，幾則習語的圣經故事以及掌握圣經習語的重要性。但當進入對文本語言知識點學習的時候，學生忽略了對高三課文語言知識點學習也是一次溫故而知新的過程。

三、教學設計說明

1.布置閱讀任務，讓學生根據閱讀任務，基于話題去整理語言，理清文本的內容和脈絡。

【設計說明】引導學生充分運用聯想策略來理解記憶詞匯，主要是橫向聯想和縱向聯想。指導學生運用有效的詞匯學習策略可改善語言輸入的質量，減輕學生的記憶負擔。例如，相對于by and by，可以幫助學生大腦風暴這類短語：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對于文本中出現的in a word，可以幫助學生整理表示“總結”的表達：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導致學生在進行語言輸出時，需要從大腦記憶深處臨時調集所需詞匯來滿際的需要，費時低效，而且準確度不高。

2.創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的語言知識，最終達到擴大學生語言知識儲備、提高語言運用能力的閱讀課教學目的。

【設計說明】學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創設與所讀文本內容相關的新的情境，將書本知識遷移到現實生活的情境中，給學生提供運用所學語言知識的機會。語言學習與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語境和上下文來孤立地學習語言知識。用選詞完成句子的練習來鞏固文章中所學的諺語，再補充其他類似文本中的圣經習語，一方面滿足學生對圣經習語學習的好奇心，另一方面至少能夠幫助學生更好地理解更多圣經習語的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點詞匯，及時整理歸納。

【設計說明】組織學生以小組合作形式對文本詞匯進行深度廣度探究，進而促使學生對詞匯的熟詞新意更關注。《2015年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》針對語言知識這一項注明：“要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握不少于3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。同時，在語言運用這一項也做出了明確的規定：“考生應能根據特定的語境準確適用英語語法，選用恰當的詞匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想”。相較于2014年《說明》，2015年更強調在熟記3500詞匯表的基礎上關注一詞多義，熟詞新意。

四、結束語

英語文本是教學的憑借，它承載著話題、語言、結構等功能信息，是作者思想和體驗的載體，對其價值和內涵的發掘是進行有效教學的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學的目的應該是教會學生如何學習詞匯、積累詞匯、擴展詞匯和正確運用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環境下，如果教師不轉變固有的教學觀念，學生不能形成有效的詞匯學習策略，詞匯的學習仍停留在死記硬背的層次，那么學生學到的只是一些零碎的語言形式，很難把語言知識轉化成語言運用能力。“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。高三詞匯復習的最終目標是提高學生的語言運用能力。基于文本的語言知識點的學習最終目標應該是基于高考，高于高考。

參考文獻：

[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[3]2015年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社.

[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2014.8.

[6]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界.2006.

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本學期在校長室的正確領導下，在鄭為雙校長的親自指導下，本人及科研師訓處取得如下一些成果。

（一）教育科研

1．兩省級課堂通過結題鑒定，五個省級課題通過結題鑒定。

2．__校長主持的《新課程背景下中學課堂教學策略》的課程在順利結題后，參加省中小學教研室組織的課題成果評比中，獲得二等獎。

3．沈新亮等四個個人課堂通過市級課堂鑒定。

4．__校長主持的《1+1高效課堂教學模式的研究》和朱志江主任主持的《情感教育心理學在高中化學教學中的應用研究》通過省規化辦立項。

5．二十多個課題參加市縣課題研究的立項申報工作。

6．“1+1”高效課堂在學校轟轟烈烈地開展，召開了多次研究討會，先后出版了四期《__教科研》（“1+1”高效課堂專集），在市內外產生了一定的影響。

7．我本人在《__教科研》上撰寫了指導性文章二篇。

8．先后組織了多次對內外“1+1”高效課堂的研討課。

9．組織了“1+1”高效課堂展示暨學校優質課評比。

（二）隊伍建設

1．能與唐冬霞、時善科等教師結為師徒學習的對子，通過“青藍工程”和名師工作室，對他們在課堂教學、論文寫作、課題研究等方面給予指導。

2．親自為青年教師發展學校開設兩次專題講座。

3．為語文學科組開設兩次有關現代文閱讀的專題講座。

4．為市縣高三語文教師開設專題講座。

5．本人是《試題調研》中“百家講堂”的主講人，本學期先后作了四次主講，對高三語文教學作了復習指導。

（三）學科組建設

1．英語學科基地被評為市先進學科基地。

2．申報學科基地，我校成為市物理學科基地。

3．二十二名教師被評為第六屆市學科帶頭人，在全市各類學科中人數最多。

4．多名教師在省市縣優課評比中獲得一二等獎。

5．在省師陶論文大賽中多人獲獎，其中周守堯獲得一等獎，打破了歷屆師陶無人獲一等獎的紀錄。

6．英語學科組被省教研室表彰為先進教研組。

（四）其它方面

1．在校四星級復評中，做好與教育科研、隊伍建設等相關的一些材料。

2．協助學校組織省物理學會年會在我校召開。

3．做好學校“1+1”高效課堂的宣傳工作，在《中國教師報》《__日報》上發表文章介紹我校成功經驗。

4．做好年級、學科教研室教育科研的考評工作。

（五）教學方面

1．高三（1）語文教研組蹲點領導，高三語文教學中起到引到作用。

2．多次在組內開設示范課。

3．指導唐棠等學生在省市作文大賽中獲獎。

由于工作比較出色，本人被為校首屆感動__十大人物、校先進教師和__省人民教育家培養對象。

二．存在問題

1．名師示范性工作不夠加強。

2．教師教科研能力不夠加強。

3．工作的創造性不夠顯著。

三．改進措施

1．加強對名師示范性工作的考核與評比。

2．加強理論學習，提高自身管理水平。

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習題講評課是高三語文教學的常規課型之一，差不多占了高三語文課堂教學的半壁江山。應該說，一堂有效的習題講評課將有助于學生了解自己的知識能力水平，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，可以讓每一個同學發現自身的亮點、優點，激發學生學習的積極性和主動性，同時也可以讓每一個同學找出自身的缺點、盲點，促進學生對于所學知識查漏補缺。然而，在現在的高三語文課堂教學中，很多教師的習題講評課教學都存在著一些誤區，從而導致了習題講評課低效甚至無效的結果。

誤區一：注重面面俱到，忽略主次需要。現在我們的很多教師都習慣從所做習題的第一題開始，認真講解，依照次序一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量很大，因此，所耗時間很長，往往講一份習題要花上三、四個課時的時間，而且導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏興趣。同時，每次的習題講評課都是同一模式，缺乏課堂教學的靈活性和習題講評的針對性，嚴重束縛了學生的思維，使得課堂教學的效率低下！

誤區二：注重結論呈現，忽略思維過程。很多教師在習題講評課的過程中往往只是側重于核對題目的答案和結論，而不進行思維過程的思考和呈現，只是簡單的告知學生一個題目的答案，而沒有教給學生這一答案得來的思考過程，讓很多同學僅僅是知其然而不知其所以然，最終還是不能真正掌握解題方法。

誤區三：注重單向傳授，忽略學生參與。我們的很多教師還是認為習題的講評就應該是教師講，而學生聽，但很多時候還是我們的教師在上面講得津津有味，而我們的學生在下面聽得無動于衷，因此，整個課堂教學過程缺少師生互動，缺少對學生體驗與思考的尊重，學生很少有表達和交流的機會。習題講評課讓學生僅僅是一個接受者，而不是一個參與者。

誤區四：注重知識歸納，忽略拓展運用。課堂上，不少教師在習題講評的過程中也注重了知識和方法的歸納和總結，這固然是重要的，但是他們卻沒有能夠了解學生在記憶知識過程中遺忘的特點，沒有針對他們的這一特點，去及時的安排相應的課外拓展訓練，對學生的學習成果進行有效的鞏固，因而導致了學生只能一時的掌握所學知識，而不能很好的利用所學知識去解答一類題目。

通過反思，我覺得以下一些教學策略能夠讓我們的習題講評課教學走出誤區，讓習題講評課充分發揮作用。

策略一：明確教學目標，關注學生需要。我們教師應該要認識到課堂的主體是學生，要把備課的重點由“備習題”轉變為“備學生”，我們要結合學生答題的實際情況對習題中的知識點進行認真的分析、統計，從而確定學生對知識的具體掌握情況，做到“心中有數”，真正讓習題“為學生所用”。在習題講評課時要分清主次，確定明確的學習目標，在課堂教學過程中集中一點突破！

策略二：力求自主探究，掌握方法規律。習題講評課不能成為教師的一言堂，而應該成為師生交流，學生發展的舞臺。我們教師在習題講評課中不能簡單粗暴的告訴學生一個結論、一個答案等，我們要讓學生掌握的是題目答案得來的一個思考過程，因此，要充分發揮學生的主體作用，要讓學生積極主動的參與課堂教學，通過學生自己的思維，得出感悟，從而真正領悟解題的思路和方法，真正有所得！

篇6

《課標》的真實語境是“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。怎樣讓感性與理性和諧相融，怎樣讓語言和精神同構共生，這是語文教育必須正視的核心問題。

小學教材大多是文學作品，其中尤以兒童文學作品居多。入選小學語文教材的作品，形象鮮活、富有質感，大都經過千挑百揀，極具人文價值。同時，小學生以形象思維為主的思維特征也決定了其對感性材料、感性認知的依賴。閱讀《課標》，我們能從字里行間體會到語文詩意感性的濃厚氣息。如 “感知”“體驗”“感覺”“體驗性活動”，都是學生感性學習的具體表現形式。

有專家認為：兒童在本質上是一種繆斯性存在，兒童文化是繆斯性文化。這種繆斯性文化主要表現為充滿旺盛的想象力，具有誠摯的情感，懷著藝術化的生活態度。“人，詩意地棲居在大地上”。（荷德爾林語）語文課堂是孩子重要的生命旅程，他們有權享受詩意感性、充滿意趣的課堂生活。語文教育還是應多一份詩意，多一份感性。

一、在直覺意會中放飛“解文”的自由

漢語的表達極其靈活和自由，語意、語用遠高于語法。其文字具有形象性、隱喻性、意會性和信息冗余性。許多語言材料意思無法定量或外延不夠明確，不能給出絕對精確的定義，而語義的朦朧也正是漢語的魅力所在。因此理解運用語言很多時候需要孩子的意會與頓悟。

如《雪孩子》中“化”字的教學。

師：這里的“化”字你估計是什么意思？

生：“化了”就是沒有了。

生：就是雪孩子變成了云，不見了。

生：雪孩子是雪堆起來的，家里著火后，雪受熱變成了水，這個就是化了。

師：你還見到過什么化了？

生：我家廚房里燒菜用的白糖，時間長了變成了糖水，這就是白糖化了。

生：我吃糖塊時，嘴里的糖塊慢慢變小了，這也是化了。

生：我家附近有個黃金加工店，那工匠把金塊放到火上一會兒，金塊就變成了水，這就是金子化了。

維果斯基說：詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。“化了”是一個抽象靜止的語言符號，但教師并不死摳詞解，而是通過聯系、比較、揣摩、想象等方式，激活學生的經驗世界，讓他們在意會中誘發語感，領悟詮釋“化了”的豐富內涵。

“學習語言文字運用”就是要以這種感性的方式讓學生把靜態的文本語言讀成個體言語，從而讓學生的個人話語系統得到高品位的文本語言的補充和修正。某種程度上，這樣的學習方式也暗合了兒童的精神特質――自由與想象。

二、在熏陶浸潤中豐厚語文的素養

李希貴先生在擔任高密一中校長時曾讓自己上初一的兒子和上初三的侄女參加高三語文期末考試，兩份試卷嚴格密封，和其他試卷一起批閱，結果和平均成績相差無幾。李希貴說：這沒有什么值得驚奇的，語文能力從來都不是老師教出來的，而是學生自主閱讀、感悟出來的。無非是我的孩子多讀了一些書，接受了大量的語言文化精品的熏陶感染。由此開啟了高密一中著名的語文實驗室計劃，使學生的讀寫量比傳統方式大6～8倍。

說到底，語文教育就是以浸潤、熏陶、感染的方式，讓學生在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作。比如閱讀教學，一個優質的有張力的文本大于一切方法，其產生的精神和語言上的震撼是一切精巧的方法無法比擬的。從這個意義上說，大量的高品位的兒童閱讀就是開啟童年語文教育的金鑰匙。《課標》所指的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”可謂一語中的。蘇教版教材主編張慶先生有一個形象的說法：學語文是熏陶的過程，是熏鍋底熏出來的。這種熏陶是隱性的、長期的、綜合的，有時甚至體現于一些不為人知的教學細節。

如一位年輕教師上一堂觀察作文課。他在課堂里做了一個煮金魚的實驗。為了營造課堂的懸念，教師說自己餓了，要把金魚煮了吃，然后問學生可以怎么吃。有些學生就提建議，說可以烤著吃、煎著吃，也可以煮著吃。還有一些學生在聽老師說要煮金魚的時候非常吃驚，站起來請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了，可教師為了把課按照預先設計的環節上下去，堅持非煮不可。最后金魚被教師抓進了試管里。

金魚當然沒有死，可孩子們那種純真、善良的天性可能就在我們這樣的語文教學下被異化了。曾聽一位教師說：我就是語文。且不論這位教師說的是否名副其實，但語文教師的學養是制約語文教學質量高低的核心要素，這是不爭的事實。語文教師自身是最重要的課程資源，怎樣用語文教師自身的學養和情懷去熏陶感染學生的語文素養和人文情懷，的確是我們現在面臨的最大困境。

三、在深情感召中助燃語文的溫度

真正的教育應當與人的靈魂有關。因為“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。（雅斯貝爾斯語）教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果語文教學未能觸及孩子的靈魂，未能讓孩子的靈魂變得更加“清澈”“溫暖”，這顯然不是好的語文教育。

如一位名師執教《天鵝的故事》片段。

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生：你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰斗。

生：正因為我德高望重，才更需要做個榜樣！

教師的三處追問可謂匠心獨運，不僅讓學生對文本內容理解進行了很好的梳理、提升，而且有效地訓練了學生語言的轉換和重組，實現了個性化的言語訴說。同時教師三處飽含深情的追問，也推動了課堂教學情境的有效生成。置身其中，哪位學生能不動容，不被老天鵝的精神感召？這就是語文的溫度。美德和精神的誕生需要土壤，我想有溫度的童年語文教育應當就是這樣的土壤。當然深情并不是煽情，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深情當是適切第一。

四、在語象擴張中彰顯文本的意境

語象（Verbal image） 為新批評派的特殊術語，語象是語言級的形象，直譯為“用文字的物質材料制成的像”，有別于脫離語言后在意識和想象中留存的形象，是指不脫離語詞或詞組的具詞性形象。在童年語文的視界里，語文的形象意義遠大于語文的概念意義。怎樣讓學生深入地、多維度地與文本交往接觸，在品味感悟中還語言以形象、還文本以意境，是語文教學的核心教學策略。

全國第八屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師執教《伯牙絕弦》片段。

師：……當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現了怎樣的景象？怎樣的畫面？

生：我的眼前仿佛出現了高高的泰山，顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

……

師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀？

（女生齊讀，很有感情）

師：真是“巾幗不讓須眉”啊！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。

生：我認為這里的“江河”是指長江和黃河。

師：你的古文底子真厚。是的，這里的“江”是指我們中國最大的江――長江，“河”是指我們中國最大的河――黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？

生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽你說這兩個詞語的時候，一點波浪都沒有。（眾人笑）

生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請你來讀！

生：我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯”。

師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

羅老師的這堂課氣象宏大、扎實醇厚，給很多聽課教師留下了深刻的印象。其策略之一就是運用語象的合理擴張，此處即是明證。如果按照中國古典文論的說法則是扣住了“峨峨兮”“洋洋兮”“江河”等核心意象，通過對這些“寓意之象”感性而不乏詩意的聯想品味、反復玩索，從而產生了極具張力的教學語境。我想這也是理想的童年語文教學之境。

五、在個性體驗中召喚語文的靈性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。他們是以自己的生活經驗去對話文本、建構意義的。教師若能順勢而導，讓學生富有個性地表達閱讀結果，就有可能超越文本，產生新的閱讀創意。

如《北京亮起來了》中的一個教學片段。

師：剛才，我們盡情地朗讀了全文，欣賞了短片中北京的夜景，現在你想說些什么？

生：北京的夜晚真是燈的海洋，光的世界。

生：北京的夜晚我想用一個詞來形容，那就是“金碧輝煌”。

生：我真想現在就到北京去，去看看北京的燈……

師：是的，正如大家所說――北京的夜很美，真是賞心悅目……

生：老師，你不是說現在國家能源緊張，要節約用電嗎？我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費嗎？

師：（稍作思考）是啊，我們處處節約用電，提倡節約用電，北京的夜晚是否太鋪張了？限電與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你先靜靜思考，再聽聽小組里同學的意見。

生：我認為不矛盾，聽我爸爸說，限電也是有地區差別的，比如農村停電較多，我們城市相對少些。北京是中國的大城市，我想那兒限電應該會寬些，不算浪費。

生：對的，北京是中國的首都，許多外國人到中國來，我們能讓他們看到一個黑乎乎的北京嗎？

生：限電是近兩年的事，作者寫這篇文章說不定是很早很早以前……

生：我認為都重要，都要做。節約用電使我們養成好習慣，而城市變得亮起來能給人帶來方便，帶來美的享受。

生：老師，我想長大后建一座全國最大的發電站，把源源不斷的電流輸送到城市和鄉村，讓工廠的機器轉起來，讓我們的街道亮起來！也讓我們的北京夜景更美麗！