導語：如何才能寫好一篇初中歷史的解題方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、單項選擇題

選擇題是歷史試卷中的基礎題型。它主要包括最佳選擇、否定式選擇、概念選擇、排序式選擇、組合式選擇、材料（圖表）式選擇等幾種題型。

最佳選擇和否定式選擇題型主要通過認真讀選項來選擇答案。最佳式選擇題主要考查的是學生對歷史知識理解的準確性，選項都是正確的，但只有一項完全符合要求。在題干中多有“最能反映”“最主要”“最重要”等表示程度的詞語。在解答這類題時要注意把握題干與選項之間的聯系。

否定式選擇題在題干中都會含有否定式的提示或限制性詞語，如“不是”“不正確”“沒有”等詞語。但學生卻總習慣性地從肯定的角度去選擇，造成丟分。因此，在平時的練習中就要培養學生多角度思考問題的能力。在解答此類題型時，可以采取逆向推法。

概念選擇、材料（圖表）式選擇題都要對題干的內容作出正確的分析。概念選擇題要求學生對歷史概念要能夠準確的理解和把握，在題干中往往會出現“實質”“目的”“標志”“特點”等關鍵詞。

材料式選擇題需要從提供的材料（包括文字、圖表、圖像等）信息中弄清與之相關的人物或事件，與相應的所學知識聯系。主要是檢驗學生解讀材料的能力。

組合式選擇題是多項選擇題的變形，考查學生的發散思維能力和多方位分析問題的能力。可以結合選項充分運用排除法來選擇正確的選項。

二、歸納列舉題

這一題型主要就是寫出符合某一條件的事件、人物、時間、地點或相應的情況，要求學生通過分析、歸納有內在聯系的知識點。

三、材料分析題

材料分析題是最具有歷史特色的綜合性、主觀性試題，很好地將課本知識與課外內容相結合。通常由兩大部分組成：第一部分就是材料，它的類型主要包括文字材料、圖片或漫畫材料、數字材料等。第二部分就是設問，利用給出的材料，提出相關的問題，要求學生進行回答。主要考查學生的閱讀、理解、分析以及語言組織的能力。在解答材料分析題時，首先要帶著問題去讀材料。了解和掌握材料涉及的時間、地點、人物、事件，注意各段材料之間的聯系，抓住材料的核心。同時也要注意閱讀材料的出處，以及省略號前后的文字，這也可能是抓住材料與教材知識點相關的關鍵。如果是圖片或漫畫材料，不要只注重圖片，更應該把重心放在提供的文字信息上。確認材料涉及的內容與相關知識點進行遷移，便找到了解題的突破口。其次，要組織答案。根據每個問題的具體指向，進行組織答案，語言要言簡意賅。第三人稱、地名、歷史事件等專有名詞要書寫規范。開放性問題，觀點要正確，要圍繞材料的核心內容進行答題。

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關鍵詞： 初中物理 演示實驗教學 存在問題 解決方法

1.初中物理演示實驗教學中存在的問題

1.1教師對演示實驗教學沒有足夠的重視，課前準備不充分。

由于物理作為中考的一部分，但課時沒有像語文數學英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進度，有輕視演示實驗教學的傾向，課前不進行充分準備，也不在課前為學生布置相關預習作業，使得學生在上演示實驗課時，不知道關于實驗的具體步驟、操作所要注意的事項等，學生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時有些教師在黑板上畫實驗器材，用講實驗的方式替代演示實驗，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達到培養學生實驗能力的目標。以上種種現象都說明教師對演示實驗教學沒有引起足夠重視。

1.2演示實驗的操作不規范。

許多教師在進行實驗演示時“不拘小節”，操作十分不規范，例如在使用托盤天平秤時，取砝碼、移動游碼直接用手而不用鑷子，點燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實驗是演示給學生看的，教師的一舉一動都被學生看在眼中，而且在考試中也有與實驗操作相關的題目，若教師不為學生演示規范的操作，就很容易讓學生誤認為錯誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規范的演示實驗操作也不利于培養學生嚴謹求實的態度和習慣。

1.3學生參與物理演示實驗教學缺乏積極性、主動性。

由于物理學科邏輯性、抽象性較強，而且在許多學生看來物理與實際生活沒有很大聯系，再加上許多學生認為物理演示實驗的相關操作不是物理考試的一個環節，因此許多學生在參與物理演示實驗教學時缺乏積極性和主動性。如果沒有積極的、主動的參與物理演示實驗教學的意識，學生很難將相關的物理實驗知識納入自己的物理知識體系中，長此以往，會大大降低學習物理的效率。

2.針對初中物理演示實驗教學中存在問題所提出的解決方法

2.1初中物理教師要端正自身的態度，以身作則，課前認真進行準備。

物理教師要明白演示實驗教學是物理教學的重要組成部分，不能為了趕課程進度，而輕視演示實驗教學，而是要將其與對待其他物理知識一樣，認真細致地進行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實驗，學生才會紛紛效仿，認真學習演示實驗。例如在進行“平面鏡成像”這一實驗時，我們在課前首先要向學生提出“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”這兩個問題，讓學生帶著問題去預習、思考。然后教師要在課前準備好實驗所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實驗的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進行實驗演示時，按部就班地進行。只有通過充分的課前準備，才能在上課時做到游刃有余，并且當學生認識到老師如此認真地準備時，他們也會效仿教師，認真地聽講，整個課堂的教學效率就得到提高。

2.2規范實驗操作步驟。

教師要認識到，教師規范的演示實驗操作，不僅是實驗成功的前提，更是培養學生形成嚴謹求實的良好學習習慣的途徑。所以，教師在進行實驗操作前，一定要認真仔細地研究相關實驗步驟，確保實驗步驟是正確的，不會在演示時將學生帶“跑偏”。

2.3通過鼓勵學生動手操作的形式，調動學生參與物理演示實驗教學的積極性與主動性。

針對學生參與物理演示實驗教學缺乏積極性、主動性的問題，我們可以通過鼓勵學生動手操作，培養學生動手能力的形式解決這一問題。首先在實驗中，教師要注意正確操作的示范，指導學生使用器材的正確方法。然后開展實施小實驗、小制作的實驗教學手段，讓學生“動”起來，鼓勵學生進行自主探究，從而使得學生的創新能力和動手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計測量力”的這種操作簡單的實驗時，我們可以分發給每個學生一個彈簧測力計，然后讓學生根據教師的講解自行進行實驗，感受實驗效果，這樣不僅提高了學生實驗參與度，更增強了學生的動手能力，激發了學生對物理實驗學習的熱情。

3.結語

物理是一門以實驗為基礎的學科，若物理少了實驗教學，就如同無源之水一般。所以在實際教學過程中，要清楚地認識到物理實驗教學中存在的課前準備不充分、實驗操作不規范、實驗演示可見度低、學生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態度、規范實驗操作、鼓勵學生動手實驗等方法解決這一系列問題，從而使物理實驗教學能真正為充實學生的物理知識、提高學生的相關素質作出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學；教學模式；素質教育；教師素質；措施

一、引言

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理的發展史，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位和作用。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發學生的創新能力，在提高素質教育的今天，顯得更加突出、尤為重要。

二、實驗教學在初中物理教學中的重要作用

（一）實驗是物理教學的重要基礎。

在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成，同時通過學生分組實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能。

（二）實驗是物理教學的重要內容。

物理實驗本身就是物理學不可分割的重要內容，物理概念、物理定律的獲得、物理公式的總結和推導都離不開物理實驗。例如：力學中的牛頓第一定律、功的原理；電學中的歐姆定律、焦耳定律；光學中的反射定律、折射定律等物理概念、定律、原理及公式，都是在物理實驗的基礎上獲得的。在物理教學中為了使學生輕松理解和掌握物理概念、定律、原理及公式，教師若采用實驗方法來解決相關問題，將會達到事半功倍的效果。

（三）實驗是培養和激發學生學習物理興趣的有效方法。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生有了學習物理的興趣，相當于物理教學成功了一半，如果在教學過程中多采用實驗教學，不僅能夠向學生提供大量的感性材料，可大大提高學生的知識水平和經驗，加深對教材的理解，拓寬他們的知識面和知識廣度，而且更加可以通過實驗教學來揭示客觀事物的本質特征和規律，而實驗往往直觀形象、生動活潑、理論聯系實際，很容易激發學生的學習興趣和求知欲。

（四）實驗是培養學生能力的手段。

實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力；可以培養學生基本的實驗能力和動手能力，進一步培養他們獨立工作的能力和創新能力。也可以使學生進一步理解物理概念和定律，正確而深刻地領會物理知識。

鑒于實驗教學在物理教學中的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在整個物理教學中認真貫徹以實驗為基礎的原則。

三、目前，農村學校初中物理實驗教學的狀況

（一）基本情況調查。

目前，在部分農村鄉鎮辦中學中，課本上所要求的學生分組實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數量上和質量上。不少學校的物理實驗數量達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校，基本上一個學生分組實驗都不做，即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不如人意。

（二）實驗經費投入不足，硬件設施不完善，儀器配備短缺限制了物理實驗教學的開展。

目前，還有很多農村學校雖然名義上設有物理實驗室和儀器室，但通常都是一室多用。物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室共用，物理儀器、化學藥品、生物標本也混放在一起，引起物理儀器、生物標本嚴重腐蝕，提前報廢，更有甚者有部分學校，由于擴大招生，學校的校舍比較緊張，就把物理實驗室改為教室或學校會議室，使學生分組實驗無法開展。實驗儀器配備也嚴重不足，學校類別是二類的學校，實驗室及實驗儀器配備還沒有達到三類學校的標準，利用現有的實驗器材，遠遠不能解決初中物理實驗教學之需，且現有的實驗器材損壞嚴重，不少器材缺胳膊少腳，多數器材老化、腐蝕，使得物理實驗教學不能有序進行。目前很多實驗設備都是幾年前“普九”“普實”驗收時根據舊教材的實驗配備的，新教材安排的實驗活動很多不能開展。一些實驗探究活動，如：研究電磁感應現象、焦耳定律、探究海波的熔化實驗等都不能正常開展。

（三）片面追求升學率，重理論、輕實驗。

為了使學生在考試中取得一個高分數，教學方法普遍采用講授法，有的教師甚至認為學生不會做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤做法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，是因為他們認為這樣做既節省了時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗的知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實這樣教出來的學生一但遇到實際問題，就束手無策，不知如何動手。

（四）實驗教學模式僵化、教學方法欠佳。

農村初中的物理實驗教學無論是驗證性實驗還是探究性實驗，其實驗教學環節幾乎相同，即學生模仿老師的演示或照著黑板上寫的實驗步驟按部就班地進行操作，學生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學生不知道，學生所關注的是結論而不是過程。現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法，相同的儀器，都要在規定的時間內做完，得出同一個結論。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是在我們農村中學，由于實驗條件的限制，一個班有70多個學生，而一個學生實驗最多也只能分成8個組，這就導致一個組有8-9個學生合做實驗，有部分學生只能在旁邊看，不能親自動手做，當然也不關心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考，這種教學模式不利于提高學生發現問題，解決問題的能力、不利于引導學生突破思維定勢、不利于學生創新思維方法的養成、不利于學生智力的發展。

（五）實驗考核方式，不利于實驗教學的開展。

在現在的中考物理科考試中，雖然把物理實驗操作考試列入物理考試當中，但考試成績實行等級劃分，即只分為“達標”和“不達標”兩個等級，也沒有把考試成績加入中考總分，只是作為示范性高中錄取新生的一個參考，試想農村初中學校能有幾個學生能進到市示范性高中就讀呢？所以目前實行的理化實驗操作考試對促進實驗教學作用不大，學校領導、老師、學生沒有引起足夠的重視。現在考試的形式主要體現在筆試檢查學生對實驗的記憶和理解運用情況，學生的實驗探究能力、操作能力并不能真正在有限的卷面上反映出來，導致出現學生背實驗，紙上談實驗的狀況，教師也會淡漠物理實驗的教學。

（六）領導不重視，師資配備不足。

本人工作十幾年來，學校物理實驗室的管理人員換了一個又一個，教務員、圖書室管理人員、體育室管理人員、飯堂工作人員等都先后管過實驗室，但從沒有出現過專職的實驗管理人員，最好的情況是物理教師兼任了。他們的職責就是拿鑰匙開開門、掃掃地，上級檢查時造造材料，做實驗都得任課教師親自準備。這樣一支隊伍，維持日常教學已經挺費勁，要全面實行實驗準備、實驗及實驗后的儀器整理和維修就恐怕是勉為其難了。

（七）教師教學觀念陳舊，自身素養跟不上。

首先是教師的思想觀念問題，在農村學校，由于教學條件較差，教學任務沉重，使得部分教師在思想上淡漠了新課標、新教材、新教法，更談不上費時費力地組織學生進行實驗教學，導致教師在實驗教學的組織上，在教學過程中，在物理成績的考核上都存在問題，導致實驗教學形式單一，陳舊，為完成教學任務而安排實驗，實驗沒有計劃，沒有目的，缺乏系統性，這樣很難培養學生的動手能力。

其次教師素質的高低直接決定著物理實驗教學的質量，從目前初中物理教師的隊伍來看，呈現專業化教師偏少，課時負擔過重的現象。農村初中不少學校，有些物理教師因為年齡偏大、從教時間長，傳統的物理實驗教學觀念難以割舍，對新課程改革推行的教學方法抱有成見。對于從教時間較短，經驗不夠豐富的年輕教師，對新的教學方法熱情很高，但是如果課堂教學沒有達到心目中的效果，便會心灰意冷，缺乏激情，這些都會影響到實驗教學的推進。

四、促進初中物理實驗教學的措施

針對目前實驗教學存在的問題，要轉變物理實驗教學的理念和教師實驗教學的能力、水平，是培養學生能力和素質，提高科學素養的重要途徑。物理實驗在中學物理教學中扮演著極其重要的角色，它是教學體系中不可或缺的教學內容和方法，如何改變目前初中物理實驗面臨的種種困難呢？

（一）政府關懷，學校領導重視。

“教育強國，教育富民”是中央多次提出的戰略目標，政府關懷加大政府投入，進一步改善義務教育辦學條件，是改進和推進新課程順利、健康實施的關鍵和保證。學校領導引起足夠的重視，從教師的配備、課程的安排、學生實驗時間上給予保證，確保初中物理實驗教學順利進行。

（二）轉變實驗教學觀念，推動初中物理實驗教學向前發展。

長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標準往往是一個升學率，評價學生看分數，很自然地大家仍以應試、升學為軸心來安排教學內容。目前有些學校的做法是：給初三年級的每個老師下一定的中考升學指標，一個班分數達到“A+”等級要多少人，“A”等級要達到多少人等等，并且達標與否是衡量一個教師教學水平的唯一標準。其實這樣衡量一個教師的教學能力、教學水平是片面的，因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師認識到教育不能追求表面效果、不能急于求成、而要著眼于未來。只有觀念端正了，才能在課程設置，經費投入，師資配備和其它有關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。

（三）探索改革適應新課標的實驗教學模式，改革實驗教學方法，發揮主導，主體功能。

大力探索改革適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序，優化實驗教學過程、指導實驗方法。教學時讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論，通過探究活動，不僅體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，更增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養了學生的創新精神。

（四）加大考查力度，改變考核方法。

近幾年來，雖然中考物理學科的考試不僅有書面考試，還進行了實驗操作考試，但是從實際操作情況來看，效果并不盡人意，原因：①實際操作考試成績并不計入中考總成績，學生、老師并不太重視。②操作流程有待規范，物理實驗考查都是由各城區、各學校自行組織，有部分學校物理老師自己監考，教育主管部門巡視，考試成績的虛實有待進一步論證。③考題往往是事先公布，即使平時不做實驗，到考查之前加強訓練一下也沒有多大問題等等。因此建立健全的實驗考核的評價、督導、激勵機制，確保農村中學物理實驗教學的正常開展，提高物理素質，造就一代新人。

（五）加大力度，提高教師的自身素養。

農村初中物理教師應不斷提高自己的知識水平和實驗教學能力，使自身具備良好的實驗技能，必竟教師是新課程改革的直接參與者，要真正運用好物理實驗教學，使之為提高教學質量、促進新課改的實施發揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素養。因此教育主管部門應建立和完善教師培訓制度，多渠道、多形式搞好實驗教師培訓，通過舉行各級物理實驗研討會，提供物理教師間的交流與探討的機會，從而相互促進。同時實驗室工作人員也必須具備豐富的專業知識，較高的業務水平，能根據新課標的要求，具備選擇器材的基本能力，必須做到專職專用。

（六）改變實驗室的管理方式。

目前，絕大多數的農村學校的實驗室管理都是封閉式的，物理實驗教學也局限于課堂教學。實際上，除了課堂實驗教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主做實驗，可以有效拓展學生的創造空間，促進實驗教學的順利開展。開放實驗室應注意以下幾點：①開放時間。可選在每天的自修課或課外活動時間，讓學生有條件研究和創造，使學生能自由進入實驗室，但要做好登記工作。②儀器擺放要合理。③材料利用。學生除了可以充分利用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可以把平時丟棄的易拉罐，橡膠管等收集起來加以利用，這樣做既可節省資源，又可培養學生勤儉節約的好習慣。④組織管理。除了安排實驗員負責開放時間的宏觀管理外，還可安排若干名學生協助管理，提供指導。

（七）做好課外小實驗，小制作的指導，引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制作”活動。

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關鍵詞：高效課堂；初中歷史；復習方法；課堂教學；高效性

新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？

一、“試卷結構”的分析

以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：

從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。

二、歷史復習方法的指導

（一）讓學生學會記憶歷史知識

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。

（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。

另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。

這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

（三）讓學生學會閱讀歷史資料

學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。

比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規定鮮卑族人必須接受什么（ ）

A.漢姓 B.漢服

C.漢語 D.漢字

解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。

經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。

（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法

在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。

1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵

字詞。

2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：

配伍填空題（每空1分，共5分）

（ ）法家A.兼愛、非攻

（ ）道家B.民貴君輕

（ ）墨家C.主張改革，提倡法治

（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆

（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化

看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。

3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

例如材料分析題：

材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。

材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。

請回答：

（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）

（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）

（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）

（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）

（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）

解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。

總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。

參考文獻：

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關鍵詞：史料教學；初中歷史課堂；方法指導；史論結合

隨著中學歷史課程改革的深入，補充翔實而生動的史料教學已經勢在必行。在這種形勢下，開展對史料教學的理論與實踐的全面研究，提高學生歷史意識和史學思維，培養學生有效地搜集史料、掌握史料和運用史料解決歷史問題及各類問題的能力，對于學生高效地學習歷史有著重要的意義。

一、史料教學在初中歷史課堂中運用的必要性

1.提高學生的學習興趣

初中歷史教材是高度地概括反映某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容。因為初中學生的接受能力和篇幅的關系，初中歷史教材不可能在每一個歷史事件的描述上像相關史料那樣有針對性地反映得形象生動，所以傳統教學模式、教材跟學生之間的矛盾容易造成學生的厭學心理。而史料的引入恰恰解決了這個問題。史料中除了記錄一些當時的事件外，還有一些插圖、歌謠或者影視資料等，在課堂教學中適當地借助一些以多媒體手段來體現的資料片更能再現當時的歷史場景，這樣，教師給學生造成生動形象的直觀感覺，學生所接觸的不再是單調乏味的歷史知識和抽象的知識點，而是身臨其境的歷史現場，從而能大大增強學生對歷史認知的積極性。

2.培養學生對歷史學科的熟悉感

歷史學科的重要特點是研究對象早已消失，歷史現場也不可能再現，很難做到百分百的直接觀察，構建了解歷史知識框架所需要的“證據”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。基于這種特點，初中學生在學習的過程中總會有種不真實感，而史料的運用可以增加歷史的真實感，并讓學生了解到當時的時代背景、時人最真實的想法和評價，做到情景再現，從而使學生沖破空間和時間的局限去熟悉和感受歷史事件、歷史人物，了解歷史背景，使得學生更貼近歷史。

3.提高學生的思維能力

皮亞杰的建構主義學習理論認為，個體的智慧與認識是通過與其環境的相互作用而得到成長和發展的，“在活動中學習”是其理論的基本特點。從這種理論出發，將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生、師生與教學文本（教材和史料）之間的良性互動，從而充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的思維能力。

4.培養探究精神

歷史教學的目的是要使學生成為有理性思維的人，而不是讓學生只是簡單地記住一些碎片知識并對歷史事件進行簡單分析。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，閱讀一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹基本的學術觀點，設計開放性問題，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。

二、初中歷史課堂中史料的分類

史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西，按照獲取的途徑和保存狀態可以分為實物史料、文獻史料和口述（傳）史料。在我們的初中歷史教學中，常見的史料主要有文字資料、實物圖片、人物圖片、圖表、示意圖、戰爭形勢圖和音像資料等，教師應該指導學生按不同分類方法對這些史料進行區別分類，掌握簡單的史料甄別、辨偽方法以及通過不同史料對比從不同角度評價歷史事件和歷史人物的方法。

1.文字史料

在初中歷史教學中，利用教材中和教材外補充的文字材料，培養學生獲取史料信息的能力，這是在平時的歷史教學中，教師最重要的教學內容。讀懂材料只是提取信息的前提，是基礎，要想在解題時能準確地切入，教師還要教會學生正確地分析史料，提煉觀點，從整體上把握材料。

2.實物史料

實物史料是指在漫長的歷史長河中，過去人類活動遺留下來的不含文字或含微量文字的實物，亦即過去人類活動給后代留下的寶貴財富。運用實物史料，展示人類文明的足跡，不僅能開闊視野，陶冶性情，而且可以讓學生感悟歷史，直接與歷史對話。

當然，在我們的初中歷史課堂教學中展示的實物并不要求是真品，有些文物還是可以收集到的，如生活器皿、古錢幣、舊郵票和舊書報等等。現在一般用于課堂展示的文物都是復制品，有些則可以由老師和學生自己動手制作教具。

3.圖片史料

圖片史料是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。初中歷史教材中的圖片史料非常多，有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。

4.音像史料

隨著信息技術在課堂教學中的運用日益廣泛，大量反映歷史信息的影視視頻資料在其中的利用頻率也越來越高。教師可以通過運用音像資料滿足初中生發展抽象邏輯思維能力的同時對形象思維的需求。繞歷史視頻開展的教學活動，使學生如臨其境，拉近現實與歷史的距離。

三、初中歷史課堂中史料教學的運用

1.科學選用史料

歷史教學首先要尊重歷史的真實性和客觀性，所以在選用史料的時候一定要保證史料的真實性，切勿引用一些不確定和不真實的史料。從學生在歷史課堂中發出的評論可以看出電視、小說對于歷史的演繹和歪曲，因此教師在教學中一定要注重對于史料的選擇，存在偏差、歷史屆尚未定論的、超出學生理解范圍等史料都不應該出現在課堂中。

2.多角度地選擇史料

由于初中中國歷史、世界歷史包含的內容繁雜、線索頗多，涉及對歷史事件和歷史人物的評價，為了讓學生掌握科學地、一分為二的評價方法，教師應該做到多方面、多角度地對史料進行選擇和應用，達到讓學生全面地了解和掌握初中歷史內容的目的。例如，在學習八年級第二單元《近代化的探索》時，多次提到李鴻章這個歷史人物。但教材中并沒有對李鴻章進行具體的評價，這就會讓學生提出很多疑問，如：“李鴻章是不是賣國賊？”等之類的問題。因此，教師必須在上課的過程中引用關于歷史上時人、近代史學家、現代史學家對李鴻章的史料，讓學生思考之后再做出自己對于這個存在諸多爭論的歷史人物的評價。

3.在學生的學習活動中融入史料

除了書本中提供的史料之外，還可以在課堂活動中通過學習活動讓學生講述一些歷史故事，從而豐富課堂內容，培養學生對歷史的理解、分析能力。例如，我在學習鄉土歷史《珠海歷史》中的“中華民國”第一任內閣總理唐紹儀時，學生可以珠海本土資料中了解一些片段和故事。唐紹儀的故居在珠海唐家，一條寬不足2米、長不足50米的小巷子的盡頭是一扇紅色的門，門上寫著“唐紹儀故居”幾個大字。1932年，唐紹儀把該園公開贈送給唐家村，改名為“共樂園”。教師可以請住在唐家的同學實地考察后，然后組織他們在課堂講述相關內容。同學們在聽完這兩位同學的敘述后，明顯地被激起了學習興趣，再結合老師的講解，學生對本節課的內容有了很深刻的印象和理解。

4.對史料內容做適當的補充、說明

初中歷史教材史料簡潔，圖表、圖片等直觀性的史料較多，教師可以根據教材上的內容做適當的補充說明。在歷史教學中引用史料要注意史料類型的多樣化。單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間久了就會失去研讀史料的興趣；單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，影響學生的注意力。因而課堂引用史料要張弛有度，精挑細選，類型要多樣化，相互印證，不能為了使用史料而嘩眾取寵，這樣才能激發學生學習歷史和探究的興趣，提高教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史試卷評改策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0149-01

由于初中歷史的內容繁多，包括很多的人物、時間、地點和事件，需要記憶的內容也很多且很容易混淆，靠傳統的死記硬背的不能解決問題的，必須要掌握正確的學習方法，在記背的基礎上，勤看書、多瀏覽，將所有是歷史事件串聯起來。考試則是檢測學生知識掌握情況和教與學中存在的漏洞，并及時查漏補缺。本文分析了試卷的評改和講評的手段，提高學生的歷史知識策略。

1 及時發現試卷中學生暴露出的問題并作好記錄

“考而后知學不足，考而后知教不足，考而后知其困！”考試不是目的，而是一種手段。考試真正的目的是：暴露學與教間存在的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學！因此，教師在批改試卷時，不應該注重的是學生的考試分數，而應該是及時發現通過試卷反映出的學生普遍存在的問題和個別學生存在的問題，并作好記錄。也就是說改卷主要是為了找出問題、登記問題、尋找缺陷，而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷。再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。

記錄試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題及時予以彌補，進行查漏補缺，最終目的就是使教師不斷完善教學方法，提高學生的學習成果。因此，教師也要適時地淡化考試成績，重視試卷中反映出的問題并做好記錄。

2 趁熱打鐵及時講評試卷

德國著名的心理學家艾賓浩斯在他1885年的《論記憶》一書中，論證了材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，并用他的艾賓浩斯遺忘曲線，直觀論證了遺忘的速率是先快后慢的。剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望極強，探索探究的熱情極高，及時講評，趁熱打鐵，對原本學生答對的內容可以起到強化和鞏固的作用；而對于學生答錯的內容可以使學生頓時覺悟，也可以及時反思當初錯誤的原因，加深理解和記憶。因此，對于試卷的講評也要及時，否則等學生的記憶淡化，點評的作用就會越來越小，有可能下次遇到同樣問題的時候，學生還是會按照原來錯誤的回答。講評試卷的方法很多，在具體實踐中可按如下操作：

2.1讓學生充當別的同學的評卷員

分發試卷，但每個學生領到的試卷不能是自己的，讓學生充當別的同學的評卷員。在講評課上，可以留一定的時間，設一些問題讓學生回答。比如：你拿到的是一份什么樣的試卷？字跡是否清晰工整？答題的卷面布局是否合理美觀？如果你看到的是一份字跡潦草、卷面亂七八糟、涂改太多、答題超越規定的界限、布局不合理、標著很多箭頭、上下左右都有答點的試卷，你會有什么樣的感受？你是看卷者，你最希望看到什么樣的試卷？……再接下來的講評具體內容的過程中，還可以問學生：你看的試卷答題是否規范？具體的答題語言和內容是否表述到位？別人卷面上反應出的問題在自己的試卷中是否也曾出現？讓個別學生談談對看到的試卷的答題內容的看法……等等，一系列學生往往忽視的問題，或者更具體地說是學生從來只是按答卷者的角度答題，并不曾從看卷者的角度去認識自己，若是從看卷者的角度知道，應該答出一份什么樣的試卷卷面。……這樣通過更換角色，以評卷員的身份，可以使學生從看卷者的角度明白看卷者的心理，使學生在今后的答題過程中，能答出一份讓看卷者感到滿意的試卷。

2.2將命題者的意圖及老師的評分標準和各個采分點明確告訴學生

在講評試卷過程中，筆者都會將命題者的意圖、試卷的評分標準和各個采分點明確地告訴學生，并對知識點進行標注給分，這樣，既能讓學生能踩準點，從中采分，也能讓學生明白回答這類問題，必須要回答的幾個知識點，這樣學生在下次的考試回答中，就十分明確回答這類題的步驟和得分點了。

2.3要求學生對所評的試卷進行批注評分并簽名

為確保學生改卷的客觀性，更重要的是為測試學生聽試卷講評的實際效果。筆者要求學生聽后直接在別的同學的試卷上進行批注并評出分數，最后在試卷首簽上自己的名字，這種方式可以有效避免學生怕錯評分而忽視教師課堂點評內容的現象發生，也是對別的同學負責的表現。

3 及時肯定、表揚和鼓勵學生的評卷成果

在學生模擬評卷后，教師還需要對試卷進行重新評閱，重新進行把關，最后評定分數。對批注比較認真，評卷比較合理，給分比較客觀的學生，給予“最佳評卷員”的稱號，并在下一節上課的前幾分鐘，在全班宣布最佳評卷員的名單。教師特意對試卷評得好的學生進行及時地肯定、表揚和鼓勵，可以有效地使學生在今后能更認真地聽講評課，并對所評的試卷給予更大的熱情，以更積極更負責任的態度進行評卷。

對評卷不夠合理，給分不夠客觀的學生，教師不應該直接批評，而應該在課后找個別學生來親切和耐心地談話，直接對他（她）簽名評過的試卷進行指導，以自己的實際行動感化學生。這樣可以避免一些學生情感因素，使評卷變得更加的公平、公正（比如：對跟自己關系比較好的同學給分太高，對跟自己關系不好的同學給分又太低）。及時指導學生的評卷結果，可以促使學生在今后的講評課上，更加認真聽取知識內容，評卷的給分也會變得更加合理和客觀。

4 針對個別學生試卷，指導正確的解題方法

評卷的目的是為了使學生掌握正確的解題方法，了解不同題型的知識得分點。有針對地幫助不同學生分析試卷，找出自己失分的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，對于不同的原因，教師都要指導并給與正確的學習方法。也可以讓學生從自己改過的別的學生的試卷中分析別人此處失分的原因等等，都是很好的加深學生知識和學習的方法。教師可以讓學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度分析并指出需要強化的知識點和正確的解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等等。

參考文獻：

[1]周長鳳.初中歷史試卷評講的方法和策略[J].吉林教育，

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關鍵詞 小學；數學教師；專業發展；現狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

在初中歷史教學中不斷進行創新是初中歷史教學不斷發展的需要；運用新的教學方式和理念指導學生，發展他們的創新思維，是初中歷史教學發展的必然趨勢，也是時展的客觀要求。為了順應當前初中歷史教學發展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學目標，使歷史教學原則、教學思想、教學方式和師生關系得到不斷更新。

一、歷史教學原則要更新

歷史教學原則的內容有多方面的聯系性特點，主要包含：從古代到現代歷史發展的縱向聯系，同一歷史時段物質文明和精神文明建設的橫向聯系等。這些聯系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應現代化教育發展的要求，發展孩子們現代化的思維模式，使多方面的歷史教學任務得以完成，歷史教學原則就一定要更新，要采取多元教學法，也就是從多個角度、多個方面啟發孩子們的思維，并以注重發展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導思想，使初中歷史教學肩負著發展孩子們創新、分析和操作能力的任務。

二、歷史教學思想要更新

思想是行為的主宰，是創新的先覺，教學思想對教學起著領導作用。當前的初中歷史教學還沒有消除應試教育的影響，應試教育還沒有完全轉變為素質教育，還占有相當大的比例。新課程理念下的教育教學強調歷史教學要著重培養孩子們的歷史素養及個人文化素質。所以，我們要盡可能快地轉變教學思想，實現以老師為主導、學生為主體的教學理念，時刻關注孩子們在課堂活動中的情感因素，以激發孩子們的學習興趣為前提，提倡自覺、主動的學習，全面推行素質教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學”的方法，這已不順應新時代的要求與發展。初中歷史老師要盡快轉變舊的教學思想，改變舊的“以老師為核心”的教學思想，逐步樹立起“以學生為中心”的新思想。在以往的課堂教學中，老師不重視培養孩子們的創新意識，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對知識點死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創新意識，還助長了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應當以發展孩子們的創新能力為目的。

三、歷史教學方法要更新

教學方法的不斷更新是整個歷史教學創新的重要內容。歷史教學方法并不是固定不變的，而是隨著時代的發展和技術的進步不斷發展變化的。當前的初中歷史課本與內容和以前相比，都做了相應的調整，這就要求初中歷史老師在教學方法上施展他們的創新能力。在初中歷史教學中發展他們的創新思維，最重要的是要引導孩子們主動探究，也就是說老師要大膽地放開學生，讓他們自己積極主動地探究新知識。孩子們在探究新知識的路途中，自然而然地就鍛煉了創新能力。孩子們要對歷史做出的科學正確的判斷，需要擴散性和創造性的思考方式，尤其對歷史上因果關系的探索，更需要用他們的創造性思維進行思考。孩子們學習歷史的過程，就是鍛煉和發展他們創造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學方法一定要發散孩子們的思維，發展他們的擴散性和創造性思考能力。

課堂教學活動不僅需要老師和學生共同完成，更需要憑借先進的網絡技術或其他媒體來增強課堂教學的效果。所以，老師在授課前要做精心的準備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對所教學生的情況做詳細的了解，也就是備學生。教師在課堂上要盡量激發孩子們的興趣，讓他們積極主動地進行探索，利用網絡技術搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識，發展孩子們對歷史資料的進一步探索和研發的能力，以完成歷史教學創新的任務。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，在新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到開發。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

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關鍵詞： 初中歷史教學 以生為本 自主學習能力 創新與思考

社會實踐和發展規律表明：任何領域的事業改革都不是一蹴而就的，必須經歷一個逐步適應和不斷完善的發展性過程，教育事業的改革活動也不例外。從初中歷史的教改現象看來，無論對于教師還是學生而言，在思想意識和行為實踐方面都存在亟待改進之處，究其根本原因，主要是傳統教學意識和教學包辦模式的習慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現象必須在更大力度的行為實踐中加以進一步糾偏改錯，否則就難以鞏固教學改革所取得的累累碩果，甚至會因此而喪失來之不易的成績。如何才能有效鞏固和進一步擴大教學改革的效應呢？筆者結合初中歷史自主教學的實踐與思考，對此作出闡述，希望為更多實踐者提供借鑒和幫助。

1.引導學生探索課本知識學習方法，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學生通過學習和掌握課本知識，從中摸索一定的方法和技巧，是實現自主學習的有效前提與保障。一是要傳授學生相關技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯系和舉一反三等，幫助他們探索識記知識點和概念的便捷途徑。二是引導學生探索善于概要掌握歷史知識的要領。如對于重大的歷史事件，必須通過對信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶。可引導學生借鑒語文基本學法，找出每句重點詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數學“集合”概念，對歷史信息按照程序分析重組，形成知識框架，便于系統把握。三是引導學生探索系統掌握歷史知識的方法。如在政治、經濟和文化大專題下分設若干個子專題，形成比較系統的專題線索。再如，引導學生概括知識體系，并結合自身特點加工改良，采用“集合”方式確定相應的層次和隸屬關系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導學生深化聯系教材知識，積極有效地開展自主教學實踐活動。

一是要善于發掘教材的隱性知識。初中歷史教材中的知識有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識；俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識。對此，可把之作為增強學生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質規律。如對于的失敗，可把之分為“直接原因（篡奪革命果實）”、“主要原因（革命黨人妥協等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會性質）”深入探究，這樣才能建構起歷史事件成因反應在本質上的一般規律性。否則，就會事倍功半。三是要引導學生積極開拓學科內知識的橫向縱向聯系。這種全面聯系的綜合能力，既是學生建構完整歷史知識體系的關鍵所在，又是考試命題能力測試的重點內容，是歷史學習的必備基本功。四是引導學生探索跨科知識的滲透與聯系。如在教學美國西部大開發內容時，可以聯系當今中國西部大開發時政熱點問題，對中美兩國西部地理因素作聯系比較，從而更加有效地促進學生深入理解和掌握知識。

3.培養學生知行統一解答能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學以致用是學校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學科”的終極性體現。一是運用所學知識解答考題和練習題。著重通過相當程度的練習、檢測和講評，不斷提高學生適應命題、解題答題和學用結合的實際能力。二是培養學生對學習檢測效果善于分析和自我評價的能力。每次規模性作業和教學檢測之后，教師在評講作業和試卷時，都要引導學生進行角色轉換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規律的基礎上，了解答題的基本要求和基本要領，從中發現自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導學生嘗試運用所學知識解決現實問題。一方面運用所學知識分析現實政治、經濟和生活中的問題，加深對社會現象的認識和理解，另一方面以歷史的經驗和價值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調整人生價值取向。

4.引導學生增強研究學習能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

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關鍵詞：初中；歷史；高效；課堂

當下的課改，花樣可謂五彩繽紛，但其實質歸根到底大多數也只不過是以走走過場的形式而告終。搞去搞來，最有效的方法還是停留在時間加汗水的應試教育的老路上，學生厭學的越來越多。所以，作為教師，如何想辦法構建優質高效課堂，是當前擺在我們廣大教育工作者面前的迫切問題。結合我30多年來的教學實踐，略談如下：

一、激發學生學習興趣，構建優質高效課堂

（一）以新穎多樣的導入激趣

導入對一堂課的成功起著重要的作用。導入新課，我常常采用這些方式：（1）用故事導入。（2）用詩歌導入。如，教“美國南北戰爭”時，可以用詩歌《啊，船長，我的船長！》導入。（3）用歌曲導入。（4）創設情境導入。此外還有用謎語導入、用圖示導入、用典故導入等，收到了良好的效果。

（二）以組織辯論賽激趣

開展歷史辯論賽，能充分地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，還能培養學生的分析能力、解決問題的能力、運用辯證唯物主義的觀點去看待問題的能力等。所以，我們在教學中，可以經常組織辯論賽，讓學生在辯論中主動學到更多的知R，培養各方面的能力。

（三）以表演課本劇激趣

中學生具有一定的表演能力，且在教學中采用表演的方式能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生在活躍的氣氛中進行學習；學生在表演的過程中能夠更深刻地理解知識，強化記憶，提高綜合能力。因此，在教學中教師可以讓學生對課本劇進行表演，讓學生身臨其境，加深學生對知識的記憶。

（四）以講名人故事激趣

每個學生都喜歡聽故事，特別喜歡聽名人故事。平時上課，只要課文中出現了名人，就要講一兩個那個名人的故事給學生聽。名人故事不僅能激發學生的學習興趣，還能對學生進行很好的情感教育，陶冶學生的情操，培養學生正確的人生觀。

（五）以創設問題激趣

我們可以創設幾個問題讓學生去思考并解答，來激發學生的學習興趣，促使學生認認真真地去閱讀課文，促使學生自主地探究、獲取知識，此過程中老師只要稍作點撥就行了。

（六）以開展各種活動激趣

在歷史教學中，教師可以根據教學內容開展相關的學習活動，其中包括課堂上的搶答賽、挑戰賽；還包括課外的一些活動，如舉辦“歷史手抄報”比賽，帶學生參觀歷史遺址，組織學生觀看歷史博物館和歷史影片，引導學生尋訪家鄉的歷史人物，讓學生做歷史社會調查等。這些形式多樣的活動能激發學生學習歷史的興趣，學生有了飽滿的熱情，構建優質高效課堂就不難了。

二、緊扣課標，突出重點，突破難點，構建優質高效課堂

我曾發現，有的老師上課時只憑自己的經驗傳授知識，這樣最容易泛泛而談，沒有重點可言。一節課下來，學生都不知道到底要識記、理解哪些知識，更別說掌握了哪些知識。所以，要想構建高效課堂，老師一定要研究課標，課堂上，盡量突出重點，突破難點。當然，老師還可以通過精選試題給學生練習，提高學習效率。所選出的題目一定要有典型性，并能讓學生舉一反三，幫助學生掌握重點和難點。

三、進行學法指導，構建優質高效課堂

歷史的學法指導分為兩類，一類是記憶方法的指導，另一類是解題方法的指導。在這里說說記憶方法的指導，我覺得下列五種方法是行之有效的：

（一）故事法

一個史實就是一個故事，而學生對故事是非常感興趣的，如果用講故事的形式來記，效果特別好。

（二）對比法

學生對相似的事情最容易混淆，經常張冠李戴。對于這些知識，我們應該先把它們列出來進行對比、區分，然后再強化記憶。

（三）順口溜法

順口溜最大的特點就是簡潔、形象，尤其對于中學生來說讀起來順口，將一些歷史知識采用順口溜的形式編出來，能夠極大地激發學生的學習積極性，且學生更容易記憶、鞏固知識。

（四）歸納法

歸納法就是把同一時間發生的事情歸到一起來記憶。例如，1689年發生的大事有：雅克薩之戰，中俄簽訂《尼布楚條約》，英國頒布了《權利法案》。或者把某一事件的各個方面歸納起來進行記憶。這種方法又稱為線索法或網絡法，就是用一根線把有關知識串起來，就不顯得零散。

（五）聯系法

歷史本身具有很強的聯系性，知識間有多種聯系。在具體的學習中教師可根據學習的板塊，將前后知識進行聯系，讓學生形成知識網絡，從整體上去感知，去學習。

總之，在初中歷史學科教學中，教師應掌握一定的方法，從學生的特點出發，結合教學內容激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的狀態下進行學習，從而提高學習效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史教學歷史課堂閱讀教學互動

引言

閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養歷史能力的有效載體，而且隨著教學改革的推進，在歷史學科方面，對閱讀的要求有了進一步提高[1]。而初中階段學生正處于心理不斷成熟的關鍵階段，好奇心強，思維活躍，有強烈的探究心理。這些特點如果歷史教師能加以順勢引導的話，對培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應抓住這一契機，制定詳細合理的教學計劃，有意識地利用課堂教學來引導學生加強歷史課堂閱讀，同時在引導學生閱讀的過程中也要教給學生必要的閱讀方法與技巧，引導他們形成知識、方法和能力的良性循環，發揮歷史學科的教育功能。

一.通過閱讀來掌握知識

初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時間先后規律排下來，在內容上按政治、經濟、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節中，脈絡非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實很小的。不過在對內容的深入理解和掌控以及各知識點之間的內在聯系等方面，限于初中生思維發展和自身生活經歷不足的局限，仍然需要歷史教師進行有針對性的引導。在指導學生對課本閱讀前，教師應對所教內容爛熟于心，構建起一個框架，將所教內容按內在的聯系，組成一個有機的整體，同時增加一些有助于幫助學生理解課本的課外內容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進去的話，既可以幫助學生增加知識，還可以讓他們加深對教材內容的認識。

除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據所教內容的重點、難點，提煉出一些有關課文核心的問題。如教時，可以問學生：前的國內外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學生帶著這些問題進行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。

二.通過討論來形成方法

歷史的很多結論都是在激烈地爭論和學術探討中達成共識的，同時也在討論中越辯越明，這是歷史學科的一大特點。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學中，在學生們已經經過深入閱讀的基礎上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學”這種教學模式，學生們通過小組討論，既能激發他們的思考，鍛煉思維能力，同時也能讓他們積極發言，鍛煉表達能力。而且在這個討論的過程中，經過不同觀點的交流，學生們對課文內容的認識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發散思維的塑造也很有益處。

當然，鑒于初中生思維發展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進行引導和啟發，使他們的注意力不致因討論時間過長且沒有教師監督而分散[2]。尤其是在教學內容的重難點上，教師更應該及時介入。對好的想法要及時給予積極的反饋，使學生更有動力堅持；對不成熟的觀點，則在肯定學生積極探索的基礎上加以一些啟發，讓他們嘗試著從這個角度想想看，多問幾個為什么。在這樣的引導下，學生們的討論積極性容易得到調動并能保持比較長的時間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導學生對討論的內容和問題進行歸納總結，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內容來支撐這些問題。對于那些經過討論后仍然爭論較大的，教師們應再指導他們去閱讀一些相關的書籍，通過擴大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個好處就是能讓學生將課堂延續到課外，激發他們探索的積極性，維持他們對歷史學科的興趣，并進一步促進教與學的結合。

三.通過歸納來培養能力

通過閱讀和談論這兩個環節，學生們已經能夠比較好的掌握教材的內容，同時也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學生們達到對歷史事件的本質和因果進行深入闡述和探究，同時對不同歷史事件進行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內在聯系對各分散的知識點進行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進行基本的歷史學科的方法訓練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學科的學習有用，學生也可以將這些學習方法遷移到其他學科，同樣對其他學科的學習非常有用[3]。

在對歷史知識點進行歸納時，教師應當盡量由學生自己進行，遇到一些難度較大的教師可以進行一些簡單的提示。學生們歸納得差不多了，基本的重點內容都囊括了之后，教師要利用點撥、啟發、小結等多種形式和學生一些進行進一步的整理，在學生歸納的基礎上進一步深化，整理出完善的知識結構和思想內涵。

歷史學科的一個特點就是具有極強的教育功能，這就是我們所說的“讀史學做人”，因此，教師要時刻注意歷史學科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結合起來，在平時的歷史教學中就要結合所教的內容穿插一些關于中國傳統優秀文化和道德思想的內容，使學生們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養他們高尚的道德情操。這樣，歷史學科的教育功能才能得到最大程度的發揮。

結語

初中歷史學科作用的發揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學生課堂于都能力的培養，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環，歷史學科的學習效率也會不斷提高，歷史學科的教育功能將最大程度地得到發揮。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.