導語：如何才能寫好一篇初中歷史專題歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結

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一、熟練地把握教材

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標準，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結構、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時，還要了解高中教材，對整個中學歷史教學有整體把握。在教學中，要讓學生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點，理清知識體系，弄清知識脈絡，并逐步細化；或反而行之，由線到點，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點有面，點面結合，全局于心。

其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應在教學時，多數內容要結合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。

二、生動有趣的課堂教學

1.充分體現教師的主導地位，學生的主體地位

教師主導，關鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關鍵的一步是設計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內含，從而學習知識，發展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現到位。

2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

3.培養能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透

課堂教學時，優化課堂教學，巧設課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設美好祖國而努力。

4.課堂語言要優美

教師必須追求教學語言的藝術美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：講這一節，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。

三、注重教學的實效性

加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。

首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。

其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。

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關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略

在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

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一、內引外聯。開拓視野

百年前，梁啟超先生曾提出了“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”的說法。這里所謂“中國”并不僅僅只是聯合國兩百多個國家之中的一“國”，而首先是一個文明的母體。中國歷史與文明的發展與世界緊密相連，因此在教學中教師要培養學生的整體意識，將中國歷史放人世界歷史發展的脈絡中觀察與思考。在教學時，教師要注意內引外聯，將獨立的歷史知識、歷史事件、歷史現象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學生才能將零碎的歷史知識有機地串聯起來，最終形成一個有機的知識框架。例如在學習中國古代的四大發明時，我就設計了這樣的一組思考題：四大發明各自產生的背景和過程是怎樣的？它們分別對中國歷史的發展產生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對世界歷史的進程產生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學生以小組為單位，自由選擇其中的一項發明成果，按照問題設計的思路課后查閱資料進行探究。這一組問題的設計，讓學生既看到了中國古代科學技術的璀璨，增強了民族自豪感，又讓學生真切感受了歷史之間的有機聯系。

二、運用對比思維。融會貫通

比較是歷史教學中最常用的方法之一。在歷史教學中有效運用比較法，能使學生溫故知新。融會貫通，有力地促進學生拓展知識視野，更廣泛、更牢固地掌握知識，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學中，教師要多運用比較的方法，幫助學生打破板塊、地域和時間的藩籬，更好地融會貫通歷史，把握歷史發展的整體脈絡。例如，我在講完“地理大發現”的相關內容后，給學生播放了紀錄片“鄭和下西洋”，讓學生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時間上更早、規模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發現那樣改變中國歷史的發展進程呢？對于這個問題，學生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進行比較歸納。在這一過程中，學生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現象或人物等進行對比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實質性或有意義的結論。

三、逆向思維.拓展思維深度

所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質，有利于學生分析思維能力的培養和提高，發展學生的智力，有效地解Q復雜的問題。伽利略曾說過：“科學是在不斷改變角度的探索中前進的。”這句話同樣適用于歷史教學。例如在學習完近代中國人開眼看世界的內容后，我讓學生在課后嘗試進行逆向思維，思考問題：中國與西方始終是緊密聯系在一起的，中國人在看西方的同時，西方人也通過各種途徑來了解中國。那么。在西方人眼中，中國的形象是怎樣的呢？我讓學生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時候，學生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學作品中對中國的描寫片段。通過中西方印象的對比，學生看到了近代以來中國的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發展的趨勢。通過逆向思維，學生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。

四、主題化設計。增強整合能力

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初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發展的線索進行編排，要求學生初步了解人類社會的發展及基本規律即可。而高中課程內容則對歷史知識體系進行了重新整合，打破了按照歷史歷程內容的編排的傳統，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容。必修包括政治、經濟和文化3大模塊共25個專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個模塊。對現在大多數高中歷史教師而言，對整個初中歷史知識體系和能力要求尤其是對初中的新課改情況了解得不是很清楚；對學生而言，尤其是高一學生，他們沿襲初中劃重點和死記硬背的學習方法，感覺高中歷史難度太大，內容太多，知識面太廣，學習起來比較困難，如何幫助學生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問題。

“知己知彼，百戰不殆”，我們只有弄清楚初高中知識間的斷層才能有效地幫助學生完成這個過渡，筆者認為，在課程內容和目標要求上兩者存在顯著的差異。

通過比較，我們發現初中對本課的教學目標要求全面而具體，以識記基本史實為主，而高中課程因為采用的是專題形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學生史料閱讀能力的培養，符合“論從史出”的學科特征。對《明朝君權的加強》，初中用了一個課時來進行講解，關于加強君權的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設內閣的原因與過程，并把宰相制和內閣制進行比較，其他措施較少涉及。針對這樣的斷層，結合學生的認知水平，筆者對第四課《明清君主專制的加強》第一目進行了整合，出示了三個探究問題：明朝君主專制為什么空前強化；明朝是怎樣強化君主專制的；明朝君主專制空前強化會對中國社會產生什么樣的影響。三個問題主題明確，一目了然，緊扣課程標準。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強君權的措施，為高中“明清君主專制的加強”這個主題做了鋪墊。為了做好這個銜接，筆者帶領學生一起復習初中學過的知識，將初高中教學內容進行銜接。

如利用初中知識導入新課：

師：大家有沒有看過電影《錦衣衛》？通過初中歷史的學習有同學知道錦衣衛是做什么的嗎？

生：……

師：哪個朝代啊？為什么要設立這樣一個機構啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強君權，又是怎么樣加強君權的？以及這些強化君權的措施產生了哪些影響？帶著這個問題，我們一起進入新課《明清君主專制的加強》。

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下面的這個方法是：學生回憶――再現歷史――找出關聯――歸納專題――升華主題。我就一節復習課來說明如何實現以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據，對知識加以梳理，進行重組和優化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務為標準來尋找和選擇知識內容，敢于取舍，大膽優化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現在黑板上。激發學生的求知和探索的欲望。

第三步找出關聯，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯在一起，理由是唐朝的民族關系和對外關系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯提高了學習歷史的興趣，發現歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經學會了對零散的知識點進行主題小結。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關系這個專題。每一次對知識點的串聯等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。

通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發展的規律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創造了巨大的物質和精神財富。無論在經濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經濟基礎決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現代化建設在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。

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1.培養學生自主學習的意識

首先，教師要善于激發學生學習歷史的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對自主學習能產生很大的影響。因此，教師應該提高自身的教學藝術、創設和諧的教學情境并且營造良好的教學氛圍，以更好地激發學生學習歷史的興趣。在歷史課堂教學中，教師適當引入與課本知識有關的小故事可在教學環節中起到劑的作用，把學生吸引到課堂上。歷史本身是一門博大精深的學科，需要教師悉心備課，激發學生的學習興趣。其次，要在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關系，學生的學習自主意識才會增強。傳統課堂上都是以教師為教學中心，教師是知識的掌握者、課堂的主宰者，久而久之，課堂沒有互動，學生學習情緒低落，教師缺少對學生的關注，使師生關系僵化。如此死板、枯燥的課堂，在束縛學生思維、師生關系得不到改善的同時，還大大降低課堂效率。因此，教師應該主動改善師生之間的關系，換位思考，把學生當做自己的朋友，尊重、愛護、鼓勵學生做學習的主人。

2.創設情境，提高興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主學習的內驅力。對于初中歷史學科，一些學生接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學生學習歷史的興趣。緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當的史料、精彩的故事導入，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創設優美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈的感染，與老師形成互動，激發學生學習歷史的興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設法、角色扮演等方式，通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

3.挖掘教材，探究本質和規律

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出。深入探究歷史事物的本質和規律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。

4.精心設疑，鼓勵學生質疑

斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，在教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題”。可以先讓他們在預習的過程中找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；可以鼓勵他們對相關學習參考資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；也可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷提出問題、解決問題，培養學生的自主學習能力。

5.開拓學科內的橫向、縱向聯系

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關鍵詞：初中歷史；復習計劃；階段小結

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。

一、依據新課標，合理計劃安排

以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。

二、具體落實計劃，注重階段小結

歷史教學的效果直接體現在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真備課，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現場，沖刺中考。

三、注意了解學生的氣質特點，因材施教

人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據不同的氣質特點，因勢利導，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮住學生，為什么呢？就是他們很了解學生的氣質特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質的學生，老師安排他與一個典型的安靜型的學生同桌，整天憋得秦浩求著那位學生：求求你，你跟我說句話吧！結果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結果被懲罰調到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀律，老師先把家長叫來，然后領回家去看電扇轉，看夠了再回來，結果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內傾性的學生身上顯然不適合。有經驗的老師都知道哪些學生能批，哪些學生要哄；哪些學生要磨，哪些學生要壓，哪些學生要晾。這取決于學生的氣質特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發出不同的魅力。

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要有效使用高中歷史新課程教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》之間的關系。教材的編寫是以《高中歷史課程標準》為依據，其指導思想和原則符合課程標準的規定，所體現的教學思想、教學目標都是一致的。因此，《高中歷史課程標準》是指導教學活動、優化教學過程、衡量教學成果的綱領性文件，我們的教學活動必須立足于課程標準。

首先，我們要認真研究課標，深刻理解課標所闡釋的有關教材與教學的課程理念及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。教學活動要緊緊圍繞著從整體上落實這些課程目標。其次，我們要認真研究高中歷史新課程教材，根據課標的要求，學生的學習興趣、心理特征和認知水平狀況，以及教師自己的專業素養來對教材進行適當處理，有效整合教學內容和教學資源，在不加重學生學習負擔的基礎上，幫助學生構建利于深化學生認識的歷史知識結構體系。

二、選修與必修的關系

根據課標要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學生必須學習的基礎課，在一定程度上有利于學生較全面、系統地掌握整個人類社會在政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的發展。選修課是為一部分對歷史學科有興趣、有一定歷史素養的學生開設的，有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性發展，同時也能夠為學生提供多種選擇，提升學生的認知層面。因此，在教學時序的安排上，我們應根據教學內容對必修課加以重新整合。

以人民版選修二為例，專題“近代社會的民主思想與實踐”，在很多內容上與必修一有重復之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識線索上有對應的銜接關系。教師在講授時可借鑒并參考必修一中的對應內容，提醒并幫助學生回顧、復習相關知識。但是同時應注意教學內容的側重點不同，必修一側重于對各國近代民主體制的構建與特點進行評述，選修二側重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢力斗爭的角度，分析各國民主建設的史實和成就。

三、必修模塊之間的關系

高中歷史新課程設置有三個必修模塊，這三個模塊密不可分，從不同角度反映人類社會歷史的主要內容，它們之間互相滲透、互相聯系。因此，教師應從歷史事件相互聯系的特點出發，在落實每節課教學目標時，對教材進行適當靈活的整合，幫助學生對一個歷史時期的政治、經濟、文化概況進行歸納，構建一個階段歷史發展的框架，形成對專題知識體系的完整認識，拓展思維。

以人民版必修一為例，教師在對該模塊進行教學時，可適當聯系其他模塊知識。如必修一專題“現代中國的政治建設與祖國統一”可聯系必修二專題“中國社會主義建設道路的探索”，必修一專題“當今世界政治格局的多極化趨勢”可聯系必修二專題“當今世界經濟的全球化趨勢”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學中闡明社會政治與經濟、文化發展的關系，幫助學生全面、深刻地認識歷史發展的進程和趨勢。

四、模塊內部專題之間的關系

現行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現代的方式。對學生而言雖然有益于先易后難、由遠及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學時可適當將各專題的先后順序加以調整，將同時代的中國和西方的內容放在一起，進行比較性教學，使學生學習歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認識歷史發展的整體性和規律性。

以人民版必修二為例，教師在進行教學時可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發展”，通過把中國經濟史納入世界經濟史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個整體，使學生認識中國和世界的內在聯系，多視角、多層次地分析和解決問題。

五、同一專題內容之間的關系

高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個專題集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每個專題又由相互聯系的各課構成有機整體。教師在教學中要靈活使用教材，根據課標要求和學生的實際學習水平對教材進行適當的取舍調整和補充。

以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發展”中課標要求從近代中國資本主義產生、曲折發展的史實，探討影響其產生、發展變化的主要因素，認識資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業的興起”、“民國時期民族工業的曲折發展”、“近代中國資本主義的歷史命運”。教師在教學中可以按階段歸納近代中國資本主義發展的表現，分為五個階段：（一）產生；（二）初步發展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）統治前期進一步發展；（五）統治后期的困境。通過分析每個階段發展變化的原因和影響，幫助學生正確認識近代中國資本主義的發展歷程。

六、初高中歷史教材的銜接

現行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎上設置的。相對初中歷史而言，高中歷史教材結構的邏輯性、系統性更強。而很多學生初中時對歷史課不夠重視，歷史基礎知識薄弱、視野狹隘，缺乏對知識整體性的把握，導致初高中歷史知識的割裂，嚴重影響高中歷史課程的學習。因此，在對高中歷史教材進行處理時，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強學習方法的指導，強化基礎知識的掌握，引導學生及時實現知識的遷移，構建完整的知識體系。

七、歷史學科與其他學科之間的關系

新課程改革提出既注意體現學科間共同基礎性，也注重相關課程綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學科間的交叉知識。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業知識；必修二中涉及公司制、產權制、股份制、市場經濟、世界經濟區域化全球化等經濟專業知識；必修三的思想文化專題，由于其理論性強、專業性強、流派紛呈、時空跨越大等特點，涉及比較深奧的自然科學或哲學、文學理論知識。教師在教學時僅憑一本教材和現有知識水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強專業知識的學習，另一方面要展開與其他學科教師間的合作，通過集體備課、相互協商來進行跨學科教學。在教學中將歷史史實與政治理論、經濟常識、地理知識、文學理論等知識相結合，既能解答學生對某一知識點的疑問，也能擴大學生視野與分析角度，增強跨學科綜合能力的訓練。

高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經取得很大的成績，但在改革過程中我們深刻感到對新教材使用的困惑，這嚴重影響高中歷史課堂教學效果。作為一線歷史教師，只有不斷強化自身的專業素質和教學技能與技巧，努力提高自身的政治素養，才能實現高中歷史新課程改革的平穩過渡。

參考文獻

［1］朱漢國主編.歷史教學研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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一、教會學生學習課本知識的方法

1. 識記具體知識點、概念。教學生發現并掌握初中歷史教科書上的每一個知識點、概念之間的聯系及規律并采取相應的記憶方法，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，一方面，教師可以提供一些相關技巧供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2. 探索掌握知識內容的要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響等復雜的內容，學生需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。要教會學生找出每一句的關鍵詞，簡化句子，進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3. 教會掌握歷史學科知識的方法。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題；二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

二、把握對教材知識的挖掘

1. 探索教材的隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。

2. 探究歷史事物的本質規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。

3. 積極開拓學科內知識的聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整歷史學科知識體系的關鍵，因此在學習中，要注意知識之間的聯系、對比和綜合，以此提高學生的綜合歸納概括能力。

4. 探索跨學科知識的滲透和聯系。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力

嘗試用所學知識解決一些現實問題。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。