導語：如何才能寫好一篇高中生物科學方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；生物科學史；科學學習能力

G633.91

一、利用生物科學史來培養學生的學習興趣

生物科學史是一部悠遠的思想史，貫穿了偉大生物學家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現了生物科學的探究以及對事物的認識，形成全新的思想氛圍，展現了生物科學知識的時代背景以及思想轉變和探究的過程。生物科學史展示了生物科W各個分支的研究歷史以及彼此之間的關系，揭示了自然科學之間的本質內涵。高中生在學習生物知識的過程中詳細的了解其思想內涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識結構，養成良好的探究知識的品質，尤其是生物科學史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學史上，DNA雙螺旋結構的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對既有的結論進行質疑，不斷的進行研究和探究的方法的創新，還體現了人與人之間精誠合作的研究精神，即便是不同學科的學者在探究真理的時候也可以相互啟發、相互補充，DNA雙螺旋結構的發現學家是生物學家沃森和物理學家克里克的合作對于高中生的生物學習有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時候不僅僅要給學生講解正確的生物知識，還要將這樣的探究精神傳達給高中生，使得高中生在生物學習的時候樹立正確的學習態度，激發對生物科學的學習熱情，還能夠間接的鼓勵高中生均衡的學習各個學科，不偏科，重視每一個學科的學習，將所學的知識綜合在一起，為高中生的后續學習奠定良好的基礎。

二、高中生物教師應當豐富高中生的課余生活，豐富生物科學史的閱讀量

在高中生活之余，學生的學習壓力極大，生物教師的教學目標不僅要提高學生的考試成績，還要在課余生活適當的緩解學生的學習神經，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學生準備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發達的信息網絡使得學生對于生物知識的認知更加的全面，在備課的時候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗，在課堂講解的時候引經據典，加深學生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實驗的時候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識使得學生對不能親身參與的探究實驗有更多角度的理解與認知，例如：高中的生物教師可以在備課的時候閱讀一些《生物學核心概念的發展 高中生物新課程的科學史資源》、《生物學方法論》、如《生物學通報》、《中學生物學》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結更多的學習經驗，在實際教學的時候應用自如，增強日常課堂教學的可操作性，提高高中生物課堂的學習性質以及參考價值。

三、利用生物學史的方法來豐富學生的學習方法

在生物探究歷史中，最常使用的生物知識研究步驟為：觀察現象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設；驗證假設、明確觀點；討論、交流科學成果等，這些方法應用到高中生物學習中有助于完善學生的生物學習思路，更深入的了解生物科學的思維方式以及背景，領悟生物知識的研究方法以及研究思維。

例如：在探究生物“生長素發現史”的時候，高中生物教師可以對這段歷史進行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻給學生，引導學生分析歷史材料的探究發現其中問題，對問題進行分析、提出加設，分階段進行探究，并在允許的條件下設置對照實驗進行實踐操作，教師在這一過程中鼓勵學生自主探究，得出結論，并對實驗結果進行評價、修正，引導學生最終得出正確的科學結論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現在課堂上，使得學生對與生物知識有更多自我的見解以及對生物歷史有更多的認知。

同時，將生物歷史與日常的教學實踐聯系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學史進行教學”的模式，也能夠鼓勵學生沿著科學家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識學習的本質以及掌握科學的研究方法，學習生物學家的研究精神，為高中生物的知識鞏固以及知識學習奠定良好的基礎。

四、總結

高中階段是培養學生學習興趣，養成良好學習習慣以及樹立自信心的關鍵階段，在這一階段，高中生的學習壓力較大，學習時間緊張，多數的高中生分配給生物學科的時間較少，對于生物知識的學習采取的方法是死記硬背，這對于高中生的長遠發展影響不佳，存在這一現象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導學生，高中的生物教師應當利用生物學史的方式來激發學生的學習興趣，使得學生找到正確的學習方法，對于生物學史有更多的了解和更多角度的認知，幫助學生從另一個角度掌握更精髓的生物學習方法，學習生物學家的研究精神，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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1.1高中生物實驗的內容

根據實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發現真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經存在的事實或現象，要求學生通過對客觀事實和現象之間的了解得出結論，培養學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養學生的科學態度．實驗類型大多數為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發現，從而達到預期的實驗目標[6]．根據選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．

2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內容強調專業性，缺少與高中生物新課程的聯系受傳統高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統性、整體性和全面性，突出學科專業性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯系的問題尤其突出．生命科學的發展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創新能力培養的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產、生活和社會實踐的聯系高中生物課程標準提出注重與現實生活的聯系理念，就是要改變輕視學生生活的現狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現實自然、社會的聯系，不能激發學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業其它課程聯系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創新，師范生獨立實驗能力的培養受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業開設的專業課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯系比較緊密的實驗內容

生物科學（師范）專業的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯系密切并能充分發揮現有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．

3.2改進生物科學（師范）專業的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發展

在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內容

在制定生物科學（師范）專業的實驗教學計劃時，要統籌規劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業的專業課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變為實驗內容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規定的基本內容，旨在培養學生的專業基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養學生的綜合能力和創新能力；研究設計實驗為教師根據本地生物資源或結合本地生產實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業素養之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現象出發，能夠用生物專業語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規范等情況及時糾正．

4結語

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一、新課程教學理念

1.面向全體學生：著眼于學生全面發展和終身的需要，充分體現高中生物學課程的普及性、基礎性和發展性，這要求教師建立全新的“學生觀”，關注每一位學生的發展，著力于每一位學生在原有基礎上的提高。

2.全面提高學生的科學素養：新的課程標準是培養作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經濟生產時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學的態度和正確的價值觀。

3.倡導探究性學習：力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學的總體把握

1.備課——增強學生主體意識。我們教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。

2.導課——激發學生興趣。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導入的設計，知識過渡要“銜接自然”。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

3.設問——激活學生的思維。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

4.調控——使學生在探究的氣氛中學習。幫助學生準確流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定。 5.小結——收與放并舉。要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學

1.把握方向，落實課程理念。任何一門學科的教學必須依據一定的理念。具體來講，培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，生物課程的學習要在現實生活的背景中，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論，了解相關職業。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存的過程 。

2.準確定位，充分發揮學生的主體作用。在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高了。因此，在新課改下的課堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生的學習動機，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。

3.精心策劃，組織好探究性學習。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規律等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學精神和批判思維的能力，學會開展探究活動；實驗探究是探究性學習的主體。主要要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題根據已有知識或經驗作出假設依據假設設計實驗方案進行實驗根據實驗結果得出結論表達交流撰寫報告。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，不同的高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案；三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。

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【關鍵詞】實驗 高中生物教學 運用

引言

生物學中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。由于我國深受傳統教育思想的影響，只注重應試教育，實驗課程在高中生物教學中無法得到重視，學生的實驗操作能力較弱。近幾年我國推行教育改革，要求轉變傳統教育觀念，促使教學與時俱進，實驗在高中教學的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學中運用到實驗教學，還在化學、物理、數學、語文等學科中也運用到實驗教學。

1.實驗在高中生物教學中的意義

1.1有利于激發學生學習興趣

興趣有助于學生更好地學習，在教學中，首先就要讓學生對這門學科感興趣，學生才有學習下去的動力。生物學科不同于有語文以及數學等學科，其具有奇妙的現象，大多結論可以通過實驗直觀的展現在學生的眼前，具有非常強的操作性[1]。實驗教學是一種新穎的教學方式，學生可以在實驗的操作中學習生物知識，極大的激發學生的興趣，使得學生主動積極的參與學習中來，通過自身的實驗操作對所學的知識點記憶深刻。在教學中，可以運用多種實驗教學，吸引學生的注意力，并引導學生學習。

1.2提高實驗技能

隨著我國新課標改革，提倡素質教育，對學生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學的過程中，就要著重培養學生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質教育所提出的新的要求，也是現代社會所需的實用型人才所具備的素質[2]。在教學的過程中，教師就要引導學生實驗項目進行仔細觀察，并記錄好實驗數據，開發學生的思維能力，要讓學生分析思考實驗現象、結果。如果實驗現象與結果不符的時候，就要引導學生根據觀察、實驗數據以及操作手法，結合三者進行思考，或者讓學生親自操作。培養學生思考以及觀察的能力，提高學生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應將顯微鏡的性能講解給學生聽，如顯微鏡的放大倍數、分辨率等基礎知識。學生了解這些基礎知識過后，教師應讓學生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細胞的任務，讓學生利用顯微鏡進行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學生的實驗技能。

1.3培養探究能力

在教學的過程中，要改變以往以教師為主體的教學觀念，要形成以學生為主體的教學觀念，教師僅充當引導的作用。教師與學生共同參與到教學中來，在教學的過程中，教師應設計多種探索式實驗，讓學生獨立操作實驗，布置相關問題讓學生通過實驗進行探討研究，給予學生自主探究能力的培養。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學生研究在低溫的作用下，植物染色體數目的變化情況的任務，讓學生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數目的變化情況。試驗過后教師與學生進行討論，相互交流實驗結果以及意見，促使學生積極參與教學，培養學生的探究能力。

2.實驗運用于高中生物教學需遵循的原則

2.1等量性原則

等量性原則，就是在實驗中，通常會設置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結果的影響。例如在進行細胞大小與物質運輸的關系的實驗中，細胞大小是變量，物質是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細胞作用于物質，觀察物質運輸的狀況。根據對照實驗，學生可以清楚了解細胞大小對物質運輸的影響。

2.2操作性原則

實驗是在學生的基礎知識上進行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現象明顯等特征[3]。高中生物教學中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現象。如果課程設計的實驗比較復雜、困難，學生無法理解以及操作，不利于學生學習，實驗也不具有實用性。

2.3探索性原則

根據課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學生課本上的實驗之外，還應引導學生設計更多的探索性實驗，讓學生運用所學的知識，對生物學科進行拓展性探索，提高學生學習的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進學生進行探究性學習，提高探究能力。

2.4科學性原則

教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規范，實驗現象要非常明顯，利于學生學習。教師在做實驗之前就要做好充分的準備工作，熟練掌握各個實驗環節，使得實驗具有科學性。如在實驗現象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進行實驗演示，提高實驗的準確度，提高實驗的科學性。

3.總結

高中生物教學主要是以實驗為基礎進行教學的，生物實驗教學是教師常用的教學方法，生物學中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗也是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學中的運用，促進教學方式的改善，同時能夠促進學生學習效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。

【參考文獻】

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學[J].新課程（中學版），2010，62（01）：36-37.

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[關鍵詞]高中生物 教學情境 思維能力

1強化與日常生活的聯系，創設教學情境

高中生物與其它學科相比，具有較強的生活性，現實生活既是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象，事件和以及自身經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等?，F在不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

2開展課外專題研究，激發學生的思維能力

在高中生物教學中，教師要與學生共同參與開展研究性活動課題，既可以源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調查研究或進行實驗研究。如：學習完“動物和人體生命活動的調節”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗，要求學生根據所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。

3激發興趣，大膽想象，培養學生的創新思維

教師要在教學中充分激發學生的學習興趣和想象力，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來，使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料，提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節或是與生產、生活聯系緊密的事實，將其有機地插入教學中，不僅能激發學習的積極性，還能讓學生得到有益的啟迪。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發學生的學習興趣，培養他們觀察問題、發現問題的能力，為他們創造更大的發展空間，培養創新思維。

4巧設疑問，讓學生在討論、歸納中學習生物

激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。教師要結合教學目標，在課前精心準備的相關教學內容，并以思考題的形式布置給學生，給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考，進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

5尊重學習主體。讓學生在合作中學習

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一、強化與日常生活的聯系,創設教學情境

高中生物與其它學科相比,具有較強的生活性,現實生活既是學生生物學知識的基本來源,也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象,事件和以及自身經驗,與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料,還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等?，F在不論是新課程標準,還是高考中的考點,社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題,學生認識生物學在科技發展中的地位和作用,提高學生學習生物學的熱情和積極性,培養學生接受新知識、新信息的能力。

二、開展課外專題研究,激發學生的思維能力

在高中生物教學中,教師要與學生共同參與開展研究性活動課題,既可以源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術,或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后,進行調查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調節”,組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗,要求學生根據所學的知識,自己設計實驗研究方案,并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后,做出實驗報告。

三、巧設疑問,讓學生在討論、歸納中學習生物

激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。教師要結合教學目標,在課前精心準備的相關教學內容,并以思考題的形式布置給學生,給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學,獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導工作,創設輕松、愉快的教學情景,幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考,進行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進行啟發誘導,既要引導學生進行發散思維,又要啟發學生進行聚合思維,同時還要贊賞學生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題,將課堂訓練引入競爭氛圍,以不同方式讓學生作答,增強學生的參與意識。這種教學方式,能激發學生學習的主動性,防止學生對教師的依賴性,防止養成思維惰性。

四、激發興趣,大膽想象,培養學生的創新思維

教師要在教學中充分激發學生的學習興趣和想象力,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來,使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料,提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節或是與生產、生活聯系緊密的事實,將其有機地插入教學中,不僅能激發學習的積極性,還能讓學生得到有益的啟迪。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發學生的學習興趣,培養他們觀察問題、發現問題的能力,為他們創造更大的發展空間,培養創新思維。

五、尊重學習主體,讓學生在合作中學習

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一、高中生物教學存在的問題

1.課程理念認識模糊

高一生物課任教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量。很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

2.實驗教學條件有限

生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐來鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備的不到位，嚴重影響到生物教學質量。

3.教學方式難以執行

生物教師對新的課程教學難以控制和執行。很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對對實施高中生物新課程教學的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學要求還存在較大的差距，對教學資源的整合意識和整合能力還有待提高。

二、應對策略

高中生物的新教材更加側重學生綜合能力的培養，對不斷提升生物學知識的能力和學生科學素養都具有很大的好處，作為生物任課教師，應轉變對生物教學的思想理念，不斷進行生物教學方式和方法的探索和嘗試。

1.激發學生的學習興趣，培養學生思維意識

學生的學習興趣能否被激發出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發學生的思維，并積極引導他們自主的對新知識的進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。

2.營造寬松的學習氛圍，創造自然和諧的教學環境

營造寬松的學習氛圍，創造一個自然和諧平等的教學環境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式，而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內容提出不用意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調動激發學生對生物科目的學習興趣，培養和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學中想方設法激發學生的求知欲，培養他們在學習過程中不斷思考、不斷探索的能力。

3.采用靈活多變的教學方法，鍛煉學生分析與解決問題的能力

一成不變的教學方法，只會讓學生感到厭倦，因此，教師應該注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統應由實驗、思考、練習、活動等幾部分構成，它是能力培養結構的直接反映。

在生物教學中，實驗是經常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識——實踐——認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據教學要求，圍繞課文重點精心設計，在向學生提出問題的同時，引導學生經過思考，對問題得出結論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。在教學改革的新形勢下，要強調把握進行實驗學習的基本方法，那就是“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據”。

4.注重學習方法指導，提高學生學習質量

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙锏慕虒W不僅是教學生生物學的課程內容，更是要注重學生的主體地位，培養學生對生物學的獨立思考能力和自主學習意識。教師要創造機會讓學生通過自主學習，把握獲取知識的科學方法，發展和培養學生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發揮通過開展探究性學習教學，極大地調動學生的學習積極性和主動性，起到啟動學習生物學知識大門的作用。面對新形勢，想提高中學生物教師的業務水平和中學生的科學素質，教師必須要適應新形勢，轉變教學觀念和認識，創新和改革教學方法。

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根據生物學教學的特點及教學的基本要求，不同學習目標的生物學課堂的情境創設可以有以下幾種方式：

一、新知識學習，通?？梢杂脤W生熟悉的生活經驗來創設情境

與其他學科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象、事件以及自身經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等。

現在不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角和科學方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創設小時候打防疫針的情境；講到病毒的知識，我們可以創設SARS流行時的情境；講到呼吸作用，我們可以通過創設運動、減肥等學生比較熟悉又感興趣的生活情境進行引入。當然也有些知識，距離學生比較遠，對于這些可以通過類比的方法來創設情境。

二、復習課的學習，通常通過圖形創設情境

1.運用概念圖進行復習整理

學會知識僅是學習的一方面，更重要的是應用知識解決實際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材，課后都出現了對章節知識進行總結梳理的概念圖。這也是新課標的一個重要體現――通過概念圖可以幫助學生學會總結歸納，找出知識之間的相互聯系及規律。而在復習課中如果能運用概念圖來創設情境，則不僅可以幫助學生梳理相互關聯的知識點，將零散的知識串聯起來，還可以將所學知識系統化，提高復習效率。

2.抓住關鍵圖形，創設合適的問題情境

生物是一門生動的學科，幾乎每一章節都有一至多幅圖形或圖片。而在復習課中如果能抓住具有代表性的、概括性強的圖形創設恰當的問題情境，則可以使學過的知識具體化、系統化，而且便于學生的理解記憶，同時又培養了學生圖形識別能力、圖文轉換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細胞結構的學習，典型圖例就是高等動物或植物的細胞亞顯微結構示意圖，根據圖形，設置若干問題。如，哪些結構是動物細胞特有的，哪些是植物細胞所特有的？哪些細胞結構是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細胞器和細胞分泌有關？哪些細胞器和能量轉換有關？等等。抓住關鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題地設置則相當于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究能力培養之類的課，可以通過問題來創設情境

課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學教學中，要精心創設恰當的問題情境，激發學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，這是生物學教學的關鍵，也是所有學科教學的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學生在生活中遇到的現象，也可以是上一節課的拓展，也可以是在學生作業中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創設，有利于學生對知識的進一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創設情境的主要方法。

實驗課是學生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不及待地動手，結果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學生的積極性，還會培養學生不認真負責、敷衍了事的壞習慣。如何避免這種現象的發生呢？筆者建議，設置吸引學生注意力的與本實驗有關的一系列問題情境。比如，“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當學生進入實驗室后，第一組問題：同學們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜等等，哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學研磨出來后發現取不到色素，還有的發現色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學生注意――以此類推，把可能發生的問題變成情境，先吸引學生注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學生在前面做演示實驗，大家在下面進行糾錯，這也是一種很好的情境。

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關鍵詞：高中生物；探究性教學；問題；解決策略

在新課標中重點指出了：“提倡探究性教學”“在教學活動中，教師應該帶動學生親身經歷研究，進行思考，從而學會使用科學方法研究問題”。這種探究性教學方法不僅可以充分發揮同學們的自主能力，讓他們更好地主動學習知識，研究問題，同時還可以減輕傳統模式下教師和學生的課業負擔，更好地實現教學成果。但是，就目前的探究性教學實施過程看來，學生的自主性、創造性等都沒有得到很好的發揮，探究性教學的實施形式還只停留于表面。下面就探究性教學在高中生物課程教學實施期間發現的主要問題進行歸納、總結，并提出解決策略供參考。

一、探究性教學存在的問題

1.教學觀念并沒有改變

雖然當前教育界倡導課改活動，但在實際的教學活動中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學生們被動接受課本理論知識的現象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學習課”上才采用探究形式的教學方法，在平時的課堂活動上根本不用。這就導致了教師與學生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學深入到課堂中。

2.探究性教學方法的時間掌握不好

在一些教師實施探究性教學方法時，并不能很好地掌握學生探究活動的時間。教師讓學生自由討論活動時，總會要求學生可以很快討論出一個結果，并且如果討論的時間過長或結果不符合正確答案，教師就會將答案告訴學生，結束討論過程，節約教學時間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學的真正意義。探究性教學應該是讓學生自主進行思考，教師從旁輔助、指導，讓學生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進行生物教學中“基因”這一課程的教學時，一些教師采用了探究性教學的方法，讓學生進行討論，學生也很積極地進行研究，但可能得到的結果不是很理想，教師怕教學時間不夠，從而就將基因的理論知識進行了講解：基因是遺傳物質的基礎，是將遺傳信息的特定核苷酸進行排列形成的。這樣，就導致學生的思維還沒有展開就被教師遏制了。

3.探究性教學方法的題目掌握不好

當教師讓學生們進行探究時，通常會事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應該值得教師進行思考。一些題目難度過大，大多數學生就不知道該從什么角度進行思考，這樣會導致學生喪失對題目進行探究的興趣；一些題目過于簡單，學生就會很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對于教師來說就是一個很大的挑戰，教師在進行備課時，應該全面了解學生對知識的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。

二、探究性教學問題的解決方法

1.建立正確的教學觀念

隨著時代的不斷進步，教師也應適時建立正確的教學觀念，與時俱進。在新課程改革實施過程中，教師應該接受新鮮觀念，摒棄傳統教學方法，不能“重復過去的道路”。德國著名教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對于學生的培養不應該只停留在學問的表面，更應該針對學生的興趣愛好進行培養，讓他們學會自主學習。授人以“魚”不如授之以“漁”。

2.讓學生學會享受探究過程

探究性的教學方法關鍵就在于教師在教學過程中使用一定的方法讓學生進行自主學習，獲得知識；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結果表述自己的觀點。生物教師應該更合理地進行課程的安排，讓學生有更充足的時間進行討論與探索，更好地開動學生的思維，讓他們體會探究過程中的興趣。教師可以在學生的探究過程中給予適當的指導，把握好探究過程的進度，保證學生的正確思路。例如：教師在進行生物課程 “細菌篩選”一課的教學中，可以采用討論的探究教學方法，讓學生進行細菌的形態、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學生更好地進行溝通，糾正學生的錯誤，填充學生的不足，從而更好地讓學生獲得結果。這種探究性教學方法得出的結論更利于學生掌握，并且可以調動學生的積極性，更好地實現教學目標。

3.使用疑問引領學生進行探究

陶行知先生曾說：“創造起始于問題，有了問題才會進行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨立思考的能力?！币虼耍處煈撟寙栴}變成學生思維活躍的能源和自主學習的基礎。對問題的設置也應該恰當、合理。比如：在進行生物變異課程的講解時，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進行討論研究。這個問題在學生剛開始接觸時不會知道答案，少數幾名同學進行討論后也不會得出全部的答案。但經過一番探究后學生可以得出一些具體的答案，教師再對學生的答案進行總結、歸納，引入教授的知識，得出正確的結論。這樣不僅可以讓學生進行自主學習，還可以培養學生的成就感、滿足感。

三、探究性教學應用的意義

探究性教學方法的實施不僅可以讓教師同學生進行情感的溝通，對學生的知識掌握程度有充分的了解，同時可以調動學生的興趣，讓學生進行自主學習，幫助學生增加思維活動，從而培養創造力，更好地提高學習成績。有研究證明，對學生進行探究的教學方法與傳統模式的教學相比，教學結果更為理想（見上圖）。

總而言之，學生開展探究形式的學習過程不僅需要其自身解答學科中的問題，同時還應該在教師的指導下采取科學的探究方法。探究性教學的實施不但可以提高學生對問題探索的興趣，還可以培養學生的條理性能力，提高自身素養。教師在探究性教學開展中應該不斷提高自身內涵，勇于創新教學方法，發揮自我在探究性教學中的價值，對學生進行正確引導，幫助學生提高成績。因此，在高中生物中實行探究性教學是值得廣大教育工作者共同推廣的教學方法。探究性教學中存在的問題及解決策略應引起更多專業人士的重視。

參考文獻：

1 陳春雷.學無止境――高中生物中探究性教學存在的問題及解決策略[J].現代閱讀（教育版），2012（9）.

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關鍵詞：高中生物 情景 創設

根據生物學教學的特點及教學的基本要求，不同學習目標的生物學課堂的情境創設可以有以下幾種方式：

一、新知識學習，通常可以用學生熟悉的生活經驗來創設情境

與其他學科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象，事件和以及自身經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等?，F在不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。比如:講到免疫,我們可以創設小時候打防疫針的情境;講到病毒的知識,我們可以創設SARS流行時的情境;講到呼吸作用,我們可以創設運動、減肥等學生比較熟悉又感興趣的生活情境進行引入。當然也有些知識，距離學生比較遠，對于這些可以通過類比的方法來創設情境。比如：克隆人的倫理問題，學生可能很多觀點不能理解，那么可以創設這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復習課的學習，通常通過圖形創設情境。

1、運用概念圖進行復習整理。

學會知識僅是學習的一方面，更重要的是應用知識解決實際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材,課后都出現了對章節知識進行總結梳理的概念圖。這也是新課標的一個重要體現----通過概念圖可以幫助學生學會總結歸納，找出知識之間的相互聯系及規律。而在復習課中如果能運用概念圖來創設情境，則不僅可以幫助學生梳理相互關聯的知識點，將零散的知識串聯起來，還可以將所學知識系統化，提高復習效率。

2、抓住關鍵圖形，創設合適的問題情境。

生物是一門生動的學科，幾乎每一章節都有一至多幅圖形或圖片。而在復習課中如果能抓住具有代表性的，概括性強的圖形創設恰當的問題情境，則可以使學過的知識具體化，系統化，而且便于學生的理解記憶，同時又培養了學生圖形識別能力，圖文轉換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細胞結構的學習，典型圖例就是高等動物或植物的細胞亞顯微結構示意圖，根據圖形，設置若干問題：如，哪些是結構是動物細胞特有的，哪些是植物細胞所特有的？哪些細胞結構是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細胞器和細胞分泌有關？哪些細胞器和能量轉換有關？等等。再比如光合作用，關鍵圖形就是光合作用過程示意圖。如果在復習中我們很好地利用這幅圖，那么有關光合作用過程、場所、條件、光反應暗反應的區別與聯系、元素追蹤、能量轉化等等問題都可以迎刃而解。抓住關鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題的設置則相當于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究、能力培養之類的課，如實驗課，可以通過問題來創設情境

課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在生物學教學中,要精心創設恰當的問題情境,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培養學生的創新意識、創新精神、創新能力,這是生物學教學的關鍵，也是所有學科教學的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學生在生活中遇到的現象，也可以是上一節課的拓展，也可以是在學生作業中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創設，有利于學生對知識的進一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創設情境的主要方法。

實驗課是學生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動手，結果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學生的積極性，還會培養學生不認真負責、敷衍了事的壞習慣。如何避免這種現象的發生呢？筆者建議，設置吸引學生注意力的與本實驗有關的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當學生進入實驗室后，第一組問題：同學們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜。哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學研磨出來后發現取不到色素，還有的發現色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學生注意，以此類推，把可能發生的問題變成情境，先吸引學生注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學生在前面做演示實驗，大家在下面進行糾錯，這也是一種很好的情境。