導語：如何才能寫好一篇高中語文歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文教學 歸納總結能力 培養方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來理解是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理；作為動詞來運用，強調用推理方法來概括、分析和總結問題。歸納推理的結論既是對前提中已有知識的概括（從個別上升為一般），又是對前提中已有知識的外推（擴展到新的范圍），是人們尋求新結果，探求新知識的重要工具?！翱偨Y”把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的結論；總和各方面的情況。語言是思維的外衣，語文工具性和人文性的學科特征決定了高中語文課堂是培養學生歸納總結能力的主陣地。

一 發揮教師課堂小結的示范作用

課堂小結是教學的最后一個環節，是教師對一堂課的歸納、總結。語文課堂教學過程中，部分語文教師在時間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業就結束了，沒有時間進行課堂小結；也有些教師不重視課堂小結，認為課堂小結無所謂，重在教學的過程。缺乏課堂小結讓人感覺整節課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛?！笆湛凇焙汀包c睛”是小結的神圣使命，需要藝術創造。課堂小結屬于教學環節中不可或缺的部分，精彩的課堂小結能將課堂學習的內容進一步升華，產生讓學生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對一節課的歸納總結會深深地影響著學生的歸納總結能力。

二 培養學生歸納總結的習慣

行為主義認為：習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。這個觀點給教育者的啟示是要努力培養學生的一些行為習慣，歸納總結也是學生的一種行為習慣。歸納總結是學生對已經學習過的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行內化與綜合。語文由字詞組成句子，由句子構成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結，語文的學習是零亂的，學生難以體驗到立意美、構思美、語言美、情感美。高中語文新課程標準對學生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高中生能在閱讀實踐中對知識點舉一反三離不開歸納總結的習慣。這需要語文教師的幫助具體引導，如文言文中的關鍵詞語——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復詞、多義實詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學生獨立歸納總結的時間

每一節課的時間是固定的，40分鐘為一節課，以辯證的眼光來看：老師講解的時間多了，留給學生自己學習的時間就少了。在課堂教學改革取得突出成績的江蘇省洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學都有明文規定，教師課堂講述的時間不能超過10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學藝術，減去無效的教學環節，達到減負增效的目的，通過對教師時間的管理，來保障學生的學習時間。2010年7月頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。

四 教給學生歸納總結的一些圖式

知識的輸入像蜜蜂采花粉，在于點滴；知識的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來的蜜是十分營養的。學生年齡不斷增長，思維不斷擴張，心智模式不斷成熟，根據大腦記憶的特點，將一些重要的知識點用一些圖式來幫助記憶，效果會更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問題樹狀成線狀結構、魚狀結構、表格、餅狀結構、柱狀結構、邏輯框架結構等。

五 建立錯題集促進歸納總結

學生做錯題目是一種司空見慣的現象，語文教師在教學中要用智慧的眼光來看待學生的錯題，充分利用錯題這一教學資源，幫助學生審視和反思自我，從反思的結果中再認知，認知到自己的錯誤，改正錯誤，是為了更好地促進新知識的學習。有些錯誤是由于粗心導致，教師要精于引導學生進行深邃思考其粗心的原因。杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續的觀念作為它決定下的恰當的結果，而且每一個結果又反過來依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學習可以進一步地激發學生終身學習的自覺沖動。運用反思學習可以更好地促進歸納總結能力的發展。

總之，對于高中生來說，通過對所學知識進行梳理、歸納，既能鞏固舊知識，又能預習新知識。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉化為能力，為終身學習打下堅實的基礎。學生及時梳理自己的知識系統、掌握知識聯系、明晰知識規律，有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。

篇2

關鍵詞： 高中語文作文教學 素材搜集 題目擬定 寫作訓練

高中語文是一門與現實生活聯系緊密的學科，它不僅是高中教育教學的重點學科，更影響學生的文學修養和語言功底。學好語文能夠培養學生的內在素養，發揮學生的創造性思維，張揚學生的個性，可以毫不夸張地說，高中語文在一定程度上直接影響了學生今后的素質。作為高中語文的重要組成部分的作文教學，更居于高中語文教學的核心地位。

一、概述

高中語文作文教學是語文學科教學的重點內容，也是學生語文綜合素質的重要考察項目。結合多年執教高中語文的經驗，我認為，不僅學生談“寫”色變，語文老師也對如何提高學生作文寫作能力毫無頭緒。高中語文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當前高中語文作文教學尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹立起高中語文作文教學的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應付考試的“短視”階段。那么，高中語文教師如何有效地進行高中語文作文教學，促使學生寫作能力得到大幅提高？我認為應該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓練這三個階段逐一突破。

二、素材收集

與初中語文作文要求不同的是，高中語文作文寫作無論是在內容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對學生的作文寫作能力訓練不斷升級。一些教師在進行寫作教學時，只是單純地讓學生借鑒歷年高考優秀作文，為了創新而創新，目的是讓學生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問題、看事情深入，在日常學習生活中善于積累作文素材?！扒蓩D難為無米之炊”，如果一個人“胸無點墨”，那么是絕對不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學的首要任務便是培養學生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對性地指導學生搜集一些主旋律素材，比如當代的感人事跡、社會的道德意識、淳樸的民風民俗等，學生準確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學生作文寫作時的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規范要求又有亮點有創新的優秀作文。

三、題目擬定

“題好一半文”，通俗地理解便是一個好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語文作文評改過程中，尤其是高考改卷時間較為匆忙，很多評卷老師無法從頭到尾一字一句地斟酌學生的作文是否合理，這時作文題目則發揮無法比擬的重要作用。一個恰當的、緊扣題目要求的作文題目能夠在第一時間抓住評卷老師的眼球。因此，我認為進行作文教學的第二個重要環節便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個方面入手：

1.關鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時難以確立，這時，學生便可重點歸納作品中的關鍵語句或者是材料中作者直抒胸臆的語言，因為這樣的語句往往比較重要，起到畫龍點睛、深化主題的作用。學生根據歸納的關鍵詞句擬定作文題目，其對于整個文章寫作而言，有著提綱挈領的核心效應，擬出的題目自然緊扣主題。

2.想象力。除了抓住關鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯想和想象入手。任何文章的創作都離不開豐富的聯想和想象，有效的聯想和想象能夠加強眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。值得一提的是，由于當代高中生長期在應試教育的禁錮下學習，缺乏豐富的社會閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學中，教師應當針對此現象有針對性地進行糾正。

四、寫作訓練

有這樣一種現象：很多學生在考場上面對著作文命題毫無頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學生缺乏對作文寫作的訓練，動筆時“腦袋空空”，無所適從，只能望洋興嘆，作文質量可想而知。我認為，寫好文章其實并不難，關鍵在于多寫多練，只有讓學生加強平時作文寫作經驗積累，才能夠形成塊狀的知識結構體系，從而在考場上運籌帷幄、發揮自如。

總而言之，在高中作文教學中，教師要根據教學要求，注重學生的素材積累、題目擬定和寫作訓練三方面，讓學生擺脫“談文色變”的尷尬境地。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程

從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？

1.體驗學習的含義及特征

體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結合其原有的知識儲備和生活經驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。

2.體驗學習在高中語文教學中的問題

首先，從古至今，中國人就認為學習是一種自上而下的過程，在學生看來老師一定是正確的，所以學生們在學習過程中習慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學生探索創新能力的形成。其次，對于學生家長及學校領導和老師都更希望學生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導致學生的實踐能力差。再次，隨著“素質教育”與新課程標準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學，但是老師們對于體驗式教學的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導學生且達不到預期的標準和效果。

3.體驗學習在高中語文教學中的運用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內容，學生被動接受，而且老師主要教導學生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學生溝通的作用，所以體驗式學習過程是必不可少的。第三、體驗式學習是新課程標準的要求，所以在高中語文教學中我們必須采用體驗式教學。

4.體驗學習在高中語文教學過程中的運用的過程

4.1為學生營造特定的氛圍，讓學生親身體驗

為學生制造特定的情景是體驗學習在高中語文教學中的運用的第一步。教師根據教材的內容，設定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學生可以感受體驗的快樂，并對學習產生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵學生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵學生分享自己的感受會是體驗學習在高中語文教學中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學生都能了解其他很多同學的感受和心得，這便拓寬了學生的思路，不會導致學生固步自封。

4.3指導學生進行歸納總結，鞏固學習內容

歸納總結是體驗學習的第三步。語文教師指導學生對學生自己的及其他學生的體驗和心得進行歸納總結，不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，還能夠讓學生學會歸納總結這種方法，會對生活及其他方面的學習有很大幫助。

4.4幫助學生在實踐中運用所學

幫助學生把所學內容運用到實踐當中是體驗學習的終極目標。如果學生能夠在實踐中運用學到的內容，那么說明學生真正掌握了所學的東西，這樣的教學才是成功的教學，才是社會所需要的教學。

5.用案例說明體驗學習在高中語文教學中的運用

當老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學生他們的寫作特點和代表作。老師應該先問學生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學生自己回答。在學生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學生結組在組內分享自己的見解和感受。如果學生有在全班同學面前分享自己的感受的欲望，老師應該積極鼓勵學生。總結根據高中生和高中階段課程的特點，體驗學習方式能夠有效解決當前高中語文教育中出現的問題，對提高學生的創新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導學生進行體驗學習的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應該先為學生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學習，這樣才能達到體驗學習的效果。

參考文獻：

[1]肖麗."體驗學習"在美國高校教育中的體現及對我國的啟示[J].武漢紡織大學學報,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗學習中培養學生科學探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

篇4

【關鍵詞】高中語文；閱讀；鑒賞

一、教材分析

（一）課程標準

高中語文課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習語文知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時要多搜集信息，認識客觀事物，發展思維，從中得到美的感受，是語文學習中的主要內容。語文是研究語言的一門獨立的科學，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學好語文知識對小說、散文、詩歌的學習很有幫助。因此，學習好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關鍵的，在整個學習過程中它處于很重要的地位。

（三）教學目標

（1）知識與技能。理解閱讀優秀作品，品味文中的語言含義，感受到其中的思想感情，體會藝術的魅力，展開想象力和審美力。通過學習要能夠理解閱讀鑒賞，并學會自己在生活中應用。

（2）過程與方法。學生通過學案引導對學習內容進行自主學習，通過師生共同歸納總結知識點，通過小組討論研究典型作品，進行總結，通過針對練習檢測提高。

（3）情感態度與價值觀：①滲透語文學研究方法的教育，體驗語文方法的魅力。②通過課堂的師生交流，增強師生感情，增強班級凝聚力，提高對語文學科的興趣。

（四）教學重點和難點

（1）重點：對閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點：①把握觀點與教材的關系。②關注思想的深刻性、邏輯性。

二、學情分析

高二文科大部分學生思維活躍，但閱讀基礎和語文內涵基礎較差，綜合分析問題、解決問題的能力較差，對語文學科的學習積極性不高。針對學生具體情況，合理運用學案教學，重視基礎知識訓練，培養學生能力。

三、教研課題

本學期我組圍繞學校“以學案教學為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導促學，加強學案教學實效性，提高教學效率》。教學中采用學案教學，主要遵循教學規律，按學案引導、自主學習——暴露問題、合作探究——總結歸納、扶正方向——當堂訓練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進行。學案教學的各個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，實現學習過程的內化。

四、教法和學法

針對學生的情況和本節教學內容的特點，在教學中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎知識的掌握情況，典型著作的學習方法是研究討論、點撥引導，整個教學過程中老師起調控作用，最大限度地調動學生積極參與教學活動。

五、教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環。我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成八個部分：

（1）引課。提問：我們學習了哪些著作？學生通過導學案預習回答。本環節可讓學生通過類比歸納基本方法，同時初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識結構，對閱讀與鑒賞有了初步的認識。

（2）知識歸納和應用。學生通過課前學案的預習，對于“自主學習”的內容有初步的印象；“合作學習”內容是典型題，在這個環節，主要是檢查學生對基礎知識的掌握情況，方法是把幾種作品通過對比的形式，邊提問，邊總結，把應掌握的內容都體現出來，通過對針對性作品的研究討論，讓學生到黑板書寫文章內容。這樣做既可使知識系統化，便于比較、理解和記憶，又體現了研究文學的方法。設計意圖是培養學生的歸納總結能力，加強對基礎知識的理解和記憶。培養學生分析問題解決問題的能力。

（3）方法總結。模塊復習應從基礎入手，歸類比較，針對性內容強化理解，檢測訓練提高能力。設計意圖是強化學生的有意注意，使學生從“學會”到“會學”。

（4）探究提升。通過對閱讀與鑒賞的學習，較難理解的地方探究和討論，培養學生的欣賞水平，提高自身文化修養。讓學生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學生互動，加強學生的點撥，使學生學會自主學習，培養學習習慣。

（5）檢測提升。讓學生獨立解決學案檢測的提升習題。設計意圖是培養學生從各個不同角度發現問題、解決問題的綜合能力。

（6）小結。使學生對本節課學習的知識產生系統的認識。

（7）布置作業。以學案為載體，讓學生課后能做到鞏固知識和提高能力。

（8）板書設計。多媒體只是教學輔助手段，常規板書設計還要體現系統性。

六、結束語

學生閱讀與鑒賞能力的提高是學好語文的重要途徑，作為高中語文老師的我們，應要注意學生在學習語文過程中這方面能力的培養。

參考文獻：

[1]李明偉.高中語文閱讀教學研究[J].新課程學習（學術教育） ， 2009，（11）

[2]劉煜.談高中語文教學能力培養[J].考試（教研），2010，（05）

[3]梁捷.一個多年的困惑──高中語文究竟“高”在哪兒[J].課程.教材.教法，1996，（05）

[4]周大志.寫給高中語文老師的一封信[J].校園文苑，2004，（05）

[5]羅家剛.“臣請為王言樂”該怎樣理解[J].語文教學與研究，1986，（03）

[6]江海清.“念高危”究竟“念”什么？[J].語文知識，2003，（09）

[7]李文波.閱讀美好的時光[J].廣東教育（綜合版），2011，（02）

[8]莊文勤.閱讀青春[J].當代職校生，2010，（03）

篇5

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學?？蛇m當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

篇6

關鍵詞：行為導向法；高中；語文；應用

傳統的語文教學方法已經與現代的教學不相適應，那種“老師只知道教，學生只知道聽”的教學模式已經非常落后。語文課堂上，學生開小差、打瞌睡的現象越來越多，而老師還在滔滔不絕地講課，這明顯是不可取的教學方法。我們改變這些現狀的最好方法就是采用行為導向教學法。它主要以學生為中心，通過各種活動來提高教學質量。意在提高學生的學習興趣、加強實踐能力、合作能力以及培養學生的創新思維。

高中語文教學中常見的一些行為導向法如下：

一、模擬教學法

所謂模擬教學法主要是指以人為主體，通過各種模擬社會情境作為實踐場所來教授學生的教學方法。學生可以在模擬的場景中得到實踐的機會。根據社會的需要，學生可以獲得相應的技能或是知識。模擬教學法使學生有親身經歷的感受，仿佛自己曾經做過這些事情。而模擬教學法的另一優勢就是，可以用最少的教育成本給予學生更多的鍛煉機會，加強了學生的實踐能力。

二、案例教學法

案例教學法主要是指通過某個特殊的場景或問題引導學生分析、探討問題的教學方法。案例教學法最重要的不是結果，而是學生的探討過程和整個思維過程。學生可以圍繞這些特殊的場景或問題進行討論、分析，抓住問題的重點，最后結合自己的親身體驗得出結論，找到解決問題的辦法和對策，通過案例分析法，學生的思維能力能得到培養，并逐漸建立了獨立思考問題和解決問題的能力。

三、頭腦風暴法

頭腦風暴法是把全部學生聚集到一起，以開會的形式分析、探討問題，大家可以自由發揮，也可以聯想或是想象，提出自己的構思和設想，而對于結論的正確與否，老師不予評價。整個實施過程是：成立小組—確定主題—提出構思—得出結論—結果評價。采用頭腦風暴法的主要作用是，發揮學生的創造性思維和潛在能力，讓學生自己設想，充分給予他們思考的空間。

四、討論歸納法

討論歸納法主要是指教師組織班級學生展開激烈的討論，對于討論的結果，老師再進行歸納，最后形成一個統一的認識的教學方法。具體的實施過程是：給出論題—展開討論—得出結果—總結歸納—達成共識。這種方法的優勢之處在于，學生積極性強，開發大腦思維，節約老師教學時間，給學生留下深刻印象。

五、合作學習法

合作學習法主要指，以小組的形式開展活動，這也是高中語文教學中常用的一種教學方法。學生組成小組以后可以在小組內進行廣泛的交流，大家可以闡述自己的觀點或提出建議，其他人對其觀點或建議進行評價，這樣加強了學生之間的溝通交流，提高了學生的學習積極性和主動性。這種方法的主要作用在于，可以加強學生的團結意識，讓學生明白，一個人的力量是有限的，但是大家的力量是無窮的。

篇7

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

參考文獻：

1.吳耀新.新課程視野中的高中語文課堂藝術探微――以《短歌行》課堂教學實錄為例[J].中學語文，2012，09：38-40.

2.吳耀新.高中語文課堂教學藝術二題[J].學語文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.試論高中語文課堂教學的語言藝術[J].語數外學習：語文教育，2012，12：40.

4.王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

5.楊定勇.高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J].課外語文，2015，02：22.

篇8

[關鍵詞]：高中語文 拓展閱讀 教學

一、問題產生的原因

新課標下，高中語文教學也面臨著新的問題和挑戰，教師在教學中，應該更加注重學生主體地位以及綜合能力的培養。為了實現該種教學目標，教師便要對當前的教學進行必要的改革，具體到高中語文教學中，應該注重學生閱讀能力的全面提升。但是就當前的教學來看，教師更加關注學生的語文基礎知識的掌握，對于閱讀的重視不足，使得學生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提升。

隨著社會的發展，信息不斷豐富和多樣，對于高中學生而言，其閱讀內容的選擇和擴展也成了一種必然的需求。信息社會的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識結構的完整，教師應該對當前社會中的各種信息和知識進行有效的整合，為學生提供良好的閱讀環境，以擴展學生的知識面，為其語文水平的綜合提升奠定良好的基礎。

學生的全面發展需要閱讀的擴展。在高中語文教學中，閱讀的拓展和積累能夠為學生提供更為廣闊的知識面，使其知識體系不斷豐富和完善，為其語文綜合能力的打下堅實的基礎。新課標下，強調學生的自主學習能力和綜合能力的提升，閱讀的擴展為學生提供更為全面的知識，使學生了解更多的內容，有了不同形式的知識積累，從而使其能從更多的角度來思考問題和解決問題，實現其自主學習能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學中出現的問題

在高中語文教學中，對于該種閱讀的拓展為許多教師所認識，但是，在實踐中，拓展閱讀卻存在著一些問題，這主要體現為以下幾個方面。

首先，對于拓展閱讀的內容和安排存在一些不合理現象。高中語文閱讀教學中，教師認識到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問題。當前一些學習在高中語文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎進行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內容的設計上存在與教學無法有機結合或者不相匹配的現象，無法實現學生閱讀和寫作能力的提升。此外，對于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語文教學活動無法實現有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學方法存在一定的問題。在高中語文拓展閱讀教學中，教師更多的仍將教材的教學作為基礎和重點，對于拓展的內容更多的放在課堂最后或者課后的練習中。這就使得學生的閱讀缺乏必要的引導，在拓展閱讀中，學生閱讀習慣的培養以及知識的積累等都缺乏目標性和針對性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學中，更多情況下是給出一定的指導性意見由學生自己選擇閱讀內容，但是在閱讀材料不斷豐富的環境下，學生的閱讀內容和閱讀質量無法得到保證。

最后，拓展閱讀對于學生思維的啟發以及能力培養的重視不足。高中語文閱讀的拓展，教師更多的是從教學需求的角度出發，對于學生實際情況的考慮不足。在教學中，受傳統教育理念和教學方式的影響，教師更多的發揮主導作用，對于閱讀內容的選擇和教學活動的開展上占據主導地位，沒有給學生足夠的思考時間，使得學生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學的實踐與探索芻議

高中語文拓展閱讀教學目標的實現，要針對當前教學中存在的一些問題，并結合學生的實際情況來進行必要的改革和創新，提高教學有效性的同時也實現學生綜合能力的提升。

第一，教師應該以學生為主體，注重因材施教。高中語文拓展閱讀教學，要貫徹新課的要求，將學生作為教學的主體，充分考慮學生的實際情況對教學內容進行科學的設計和安排，使學生在閱讀中提升其語文綜合能力。實踐中，教師應該充分的了解學生的學習和閱讀情況，結合學生自身特點，制定有針對性的拓展閱讀方案，實現課堂教學質量的提升。

第二，以教材為基礎進行閱讀內容的拓展，注重閱讀質量。進行閱讀拓展時，要以語文教材作為基本出發點，使拓展的內容能夠起到較好的補充提高作用，使語文閱讀教學更為完善。教學實踐中，教師結合課堂教學的內容并且充分考慮高中學生的心智特點，選擇適宜的閱讀內容，進行有針對性的拓展，實現學生閱讀能力以及語文綜合能力的提升。在選擇時，要從多方面出發來考慮閱讀材料的質量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發學生的興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學效率的同時提升學生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結合。高中語文閱讀教學拓展的目標之一在于學生綜合能力的提升，因此在教學中，教師應該對教學的難易程度進行合理搭配，使其更好的鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，實現學生綜合素質的全面提升。在拓展閱讀教學中，教師根據學生的情況，對于簡單的閱讀內容通過泛讀等形式來提高學生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內容則可以通過精讀教學來培養學生的分析能力和解決問題的能力。將難易內容有機結合，為學生提供一種對比學習的機會，提升學生的綜合能力。

第四，注重教師的指導，提高學生的創新能力。在高中語文拓展閱讀教學中，教師應給予及時的指導，使學生更好的感知和認識閱讀文本的內容及其蘊含的思想感情等要素，使學生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和情感表達能力。將拓展閱讀與寫作等有機結合，為學生提供為新穎的思維角度和方式，實現學生創新能力的提升。

結論

高中語文閱讀教學為了適應新課標及社會發展的要求，要從學生的實際情況出發進行不要的拓展。為保證拓展教學目標的實現，教師應該堅持學生為本，對閱讀內容精心選擇，不斷完善教學方法，以閱讀教學的開展培養學生的創新思維能力及其綜合素質。

參考文獻：

[1]丁艷萍.高中語文閱讀如何進行有效拓展[J].語數外學習（語文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中語文體驗式閱讀教學初探[J].語文教學與研究：綜合天地，2011（11）

[3]王靜.試談高中語文閱讀的拓展延伸[J].讀與寫（上，下旬），2013（23）

篇9

關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法

在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學已經成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認識到現在文言文教學方法的優勢和不足，在文言文教學中要有自己的教學策略。

一、現階段高中語文文言文教學存在的難點和問題

1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學的難點。首先，對于注重文言文教學的老教師來說，虛詞的教學是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應用令人難以招架。對剛進入高一的高中生來說，文言文虛詞的應用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標志”。最后，活用詞的用法也是令很多學生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業解惑也”與“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”同為“師”字，但用法上卻截然不同。

2.高中語文文言文教學中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學方法。建國以前文言文的教學強調誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓練，突出體現了教師的主導作用，教法指導基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學仍以教師講授、學生識記的方式進行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標準已經頒布，廣大一線教師的教學觀念有所改變，文言文教學涌現了誦讀教學法、比較教學法、情境教學法、評點教學法、讀寫結合法、討論式教學法等方法，但學習文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調動學生的積極性。

3.教學僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學的功利性太強，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學生學習文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優秀的文言文篇目沒有被學生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優秀文言文整體的理解。傳統文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導致新課標所要求的人文性質未能得到充分體現。

二、高中語文文言文教學方法的探究

1.以學生為主，調動學生學習文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。教師在高中語文文言文教學中要注重以學生為主體，調動學生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學中，讓學生通過查閱相關資料，對文言文產生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調的起承、轉合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領學生自主感悟文章中的獨特風格。最后，要尊重學生對“文本”的獨特解讀，文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，教師要尊重學生的主體地位。

2.授人以漁，注重學生的總結能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在文言文教學中應該起到的是組織和引導作用，學習中歸納和總結主要還是靠學生完成。文言文里很多內容都是相通的，知識具有相關性，教師要著重培養學生的發散與聯想性思維，要有意識地培養學生對文言文知識點的總結歸納能力，培養學生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學生課后加強對文言文的廣泛閱讀。往往學生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強。

3.注重先進設備的引用。多媒體等設備，可以作為文言文教學的輔助工具。借助多媒體設備進行教學可以給學生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學生的全部身心為多媒體設備所展示的內容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學習之中，學習興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學生的認可，并且為學生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學生的學習興趣，并且不斷地激發出學生的學習欲望，文言文課堂教學的效率也得到了提高。

面對我國當前學生文言文能力良莠不齊、傳統文言文教學模式難以帶動學生積極性的現實，堅持以學生為主體，發揮教師的組織和領導作用，有利于提高學生的積極性和創造力，達到教和學雙贏的局面。

參考文獻：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].教育科學，2011，（03）.

篇10

一、注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用

職業高中學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對職業高中畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，職業高中語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客？”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友？”

二、注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題、主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

三、注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的職業高中語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在職業高中語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。