導語：如何才能寫好一篇初中歷史新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 初中歷史 教式學模

隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，課程觀念、教學觀念和史學觀念也發生了相應的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，立足于新課改的基礎上，面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史內容，發展生活化的歷史課堂，關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，真正做到“通古知今”、“彰往察來”，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學會學習、學會觀察、學會做人、學會合作”，進而“學會發展、學會生活”。所以，構建怎樣的符合學校和學生特點的歷史教學模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學模式談談自己的認識。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程：以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都需要學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。

“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達：還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

三、參與——活動式

參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題：二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。

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一、傳統歷史教學模式存在的問題

在傳統的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發現問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現象的認識，已經不再滿足于課本的陳述，而開始產生主體性、獨立性、創造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現。

三、倡導“個體創新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規，而應有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如，我因其結局說明落后就要挨打。一同學對這句據理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎上根據自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創新的火花，這就是“個人首創”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應不時體現在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠學貫中西，博采古今，能夠對歷史和現實做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創意識。”而“沉穩”、“靈活變通”、“創新精神”均來源于教師的深厚學養和氣質風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史。“作為現實的人，今天的歷史教師應該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構成歷史教師課堂教學語言創造活動的內驅力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪。” 確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現它的終極目標，即要對學生進行情感、態度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-172-01

《九年制義務教育歷史課程標準》提出：“歷史教學應該關注學生的學習過程和方法，幫助學生形成正確的情感態度和審美價值觀，從而促進學生歷史基礎知識和基本技能的形成和發展。”對此，筆者以為在歷史課堂教學中應該以學生的學習發展需要為依據，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

一、優化教學導語導入，激發學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環節，也是必不可少的步驟。對此，我認為設計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：（1）選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；（2）突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；（3）導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

二、創設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：（1）利用藏族民歌“今天文成公主來，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生扮演上述內容；（3）閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者以為講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而練習現在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。

四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生的大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者以為，巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：1、設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；2、創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；3、學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。例如，筆者在講述“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：（1）我國古代的四大發明分別是什么？（2）紙的發明在什么時間？（3）我國在紙發明以前用什么作書寫材料？

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一、把握“準確性”，變“講解”為“討論”

通過討論學生可以相互交流，相互啟發，集思廣益，取長補短，從而學會從不同的角度來認識事物、現象，深入全面地理解所學的知識。這樣學得的知識不僅能夠保持較深的的記憶，而且在討論中增長知識，開闊思路，活躍思想，增強學習興趣與動機。新事物、新觀點層出不窮，孰是孰非，往往通過討論更能涇渭分明。“討論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，他必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維能力，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。在討論的基礎上，引導學生歸納解決歷史問題的思維方法，如評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”，變“無序”為“有序”

基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性，由淺入深，由表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。設計有序的習題課還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學在促進學生心智方面得到和諧、同步的發展 ，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。

三、突出“主體性”，變“授知”為“啟智”

新的教學理念突出的體現在課堂教學的功能從“以本為本”轉化為“以人為本”：教學生學會有自己的見解，而不是一味的什么都接受；給學生以主動探究、自主支配的時間和空間；創設對學生富有挑戰性的問題或問題情境；關注學生個體所處的文化背景，增強師生以及生生之間的多維有效互動。從授知轉化為啟智；從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發展。新課程的其中一個理念是倡導建構性的學習——實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。習題教學也就更不能排除發揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，要鼓勵學生參與思維，在操作上要積極引導，允許學生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應該肯定，最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課的教學也能煥發生命的活力。

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[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。

歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，提高了歷史教學效果。

一、激發學生學習興趣，引發創新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。

二、創設問題情景，調動學生學習的主動性

在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

三、利用多媒體技術提高教學效果

在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，促進學生歷史思維的發展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。 轉貼于

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們去進一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現代教育更充滿活力。

參考文獻

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關鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學；優化

中圖分類號：G642.421

在新課標改革的要求下，初中歷史課堂的教學有了很大的轉變。在初中歷史課堂的教學中，要重點改變學生的學習方法，初中歷史教師在課堂教學中，要以學生為學習的主體，重點放在教給學生學習歷史的方式，多與學生在課堂進行交流和討論，使學生在教學過程中體會到學習歷史的方法和意義。教師要多鼓勵學生進行獨立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學合作完成教師布置的任務，從而培養學生養成使用探究學習法的學習習慣、獨自解決歷史問題的能力和創新思維的能力。要將新課標的實施融入到實際的教學課堂中，并需要教師改變從前的教學模式，重新制定適合學生發展的教學方案并設定教學目標，使初中歷史課堂教學得到全面優化，在教會學生知識和學習方法的同時，更要培養學生的獨立思維和創新能力，從而來提高初中歷史的教學質量。

一、以學生為課堂主體

在以前的初中歷史的教學課堂上，教師通過背書的方式讓學生理解歷史，學生慢慢會對歷史失去了學習興趣，并覺得歷史是一門枯燥的學科。學生聽從教師的安排，這樣的學習方式非常地被動，而通過了新課標的改革，要以學生為課堂教學的主體，必須要調動學生對歷史學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，這主要在于教師對學生正確的引導，教師可以提出一些問題來引發學生的思考。如，在學習漢朝的建立的時候，學生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學生要對這一舉措進行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問題給學生提供思考問題的角度，學生可以根據問題進行小組討論，讓學生積極參加到討論中，培養了學生提出疑問、分析和解決問題的能力。教師在課堂上給學生創造自主學習的環境外還要分析學生的個性差異。在初中歷史的教學課堂中，教師對學生提出的問題，只要是符合邏輯的都要給予細心的、認真的并耐心地進行講解和肯定，如果遇到回答問題不是很全面或者不是很正確的學生，教師也要對學生進行鼓勵，引導。如果遇到具有討論價值的問題，教師可以組織學生進行分組討論，最后教師進行總結，找到問題的最佳答案。

二、創造良好的學習環境

良好的學習環境更適合調動學生學習的興趣和積極性。中國自古以來都是文化底蘊深厚的歷史大國，但是初中生不能夠正確地認識到這一點，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對初中歷史課本的一些比較美好的元素進行發掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時候，可以使用多媒體給學生展示許多古代歷史文物的實物彩圖，讓學生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會到美感。要是教師去參觀過文化古跡，可以給學生講述游覽的經歷，還可以給學生展示自己與文物建筑的相片。如果學校的條件允許的話，教師可以帶領學生到歷史博物館中參觀，讓學生切身感受歷史的博大精深和美好，通過這樣的方式來激發學生的興趣、開拓了學生的視野，在一定程度上提高了學生學習歷史的能力。

三、重點培養學生的創新和實踐能力

教師要在歷史課堂的教學中對學生進行評價，這樣能夠幫助學生更好的學習和發展。根據新課標的要求，教師要把評價的重點放在學生的學習過程、對知識的理解程度和能力、學生的解決能力上。因此，在課堂教學中，教師要關注評價的問題，幫助學生建立自信，鼓勵學生進行深入探討、創新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對現代生活的啟發的時候，可以讓學生進行分組討論，教師可以引導學生往改革開放等一些事件上討論，并且要給學生中肯的評價。

四、課堂教學的方式由傳統變創新

教師根據新課標的要求，改變教學方式，學生也因此改變學習方式。因為學生的學習方法的改變的基礎是源于教師的教學方法的改變，所以，在初中歷史的教學課堂上，教師要根據學生的學習方式來決定教學方法，而學生則根據自己的對知識的需求來學習新的知識，這樣學生能夠把新知識和舊知識有機地結合，形成了知識體系，最后能夠靈活自如地運用。教師關注學生的學習方法，以學生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學習，實現教學相長。

五、通過多媒體教學，幫助學生學習

在初中歷史的課堂上適當地使用多媒體來輔助教學，能夠把歷史與現實的距離縮小，是學生能夠理解歷史，看到歷史對現代社會發展的影響。如，教師在講到八國聯軍的時候，教師可以使用多媒體來給學生觀看圓明園原來的樣子和燒搶后的荒涼，通過進行比較，讓學生觸景生情，體會到歷史責任感。

六、通過閱讀來培養學生的自學能力

學生能夠通過閱讀的方式來拓展知識面，提高自學能力。這就要求教師在講課之前根據教材對問題進行認真的設計，學生在課堂上按照教師提出的問題來對課本進行閱讀，找到問題的重點和答案的關鍵點，帶著問題進行閱讀能夠對課本知識的理解更深刻。

總結：

通過新課標的改革，初中歷史課堂的教學也有了很大的變化，教師從以前的教學方法中總結一些好的方法并與新的方法進行融合，形成新的以學生為主的教學體系，主要目的是培養學生的自主學習能力和創新能力，優化后的初中歷史課堂的教學的方式更形象地給學生提供了輕松的學習環境，幫助學生提高分析和實踐的能力，在很大程度上提高了教學水平。

參考文獻：

[1]劉豐憲.新課標背景下如何優化初中歷史教學[J].新課程研究：基礎教育，2011（9）

[2]劉秀萍.談新課程3背景下的初中歷史教學[J].大觀周刊，2011（2）

[3]楊玉芳.論新課改背景下鄉土史資源在初中歷史教學中的應用——以蘇州地區為例[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011（10）

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關鍵詞 新課程標準 歷史老師 課堂教學

社會在進步，經濟在發展，所以我國的教育教學部門對相關的教育活動進行了一系列的改革或者完善，其中初中學生的新課程標準的不斷變化就體現了這一點，與此同時新課程標準能夠在一定程度上為學校以及相應老師的教育活動帶來一些比較新的教育教學理念或者思想。現代的新課程標準對于初中老師的教育教學活動提出了一些挑戰或者要求，其中對于初中歷史老師來說，需要他們在進行教育教學工作的過程中，能夠做到及時的更新自己的教學思想以及教育方法，從而在一定程度上實現初中歷史課堂教育教學工作的優化。

對于初中學生來說，他們仍然處于喜歡玩耍同時也不喜歡讀書的階段，這就需要老師在進行日常教育教學工作的過程中，能夠將教育教學活動與娛樂進行結合，從而達到寓教于樂的作用以及效果。

所以，初中歷史老師可以利用游戲進行相應的歷史知識的教育教學工作。我們可以利用一個實際的具體例子闡述該項工作，例如：在歷史教育教學中經常需要記憶相應的歷史事件以及該事件所發生的時間以及地點，如果沒有采用科學合理的記憶方法，那么這樣就很容易使得學生記憶混亂或者沒有條理性。歷史老師可以設置一個簡單的小游戲讓學生們都參與進去：教師可以先將歷史事件利用一把椅子充當，同時營造相應的歷史事件所發生時的具體情景或者氣氛，讓學生蒙上眼睛進行前進，在這個過程中，需要歷史老師對其進行引導或者帶領，最終讓他們接觸到上面充當歷史事件的椅子，然后讓學生睜開眼睛，老師對整個游戲進行解說，某某人在特定的時間內撞到了該歷史事件，學生在完全了解以及掌握該歷史事件之后，歷史老師可以讓其對相應的問題進行分析或者思考，從而開闊同學們的思維，例如：老師可以讓學生思考該歷史事件發生之后，自己的感受或者感想，假如當時真的是同學們撞上這樣的歷史事件，那么他們會采用什么樣的動作。

在進行游戲的過程中，歷史老師盡量讓游戲在一定程度上保持其趣味性，與此同時讓學生們進行暢所欲言，這樣才能夠讓學生們娛樂的同時，也能夠學會相應的歷史知識以及掌握所要求的各種歷史事件的內容。

一、歷史老師對初中學生進行教育教學活動過程中，需要突出學生的主體性作用

以前的歷史老師對學生進行教育教學工作的過程，都是在課堂教學過程中充當教學主體，對學生進行灌輸式教學，學生只是扮演著被動的接受者形象，從而導致的結果就是學生在課堂上容易走神，同時大部分學生會感覺歷史知識繁瑣以及雜亂。所以相應的教育教學部門的工作人員對新課程標準進行了改變以及完善，要求歷史老師對初中學生進行知識教學的過程中，采用比較高效的教育教學方法，激發學生的主體作用，這樣才能夠真正提升學生的歷史學習水平以及掌握歷史知識學習的正確方法。

歷史老師對學生進行教育教學工作中，可以引導學生利用比較有趣的方法去記憶歷史知識，與此同時對于各種歷史問題讓學生們積極的表達自己的想法以及意見，這樣能夠在一定程度上提升學生的主體性作用，與此同時也能夠讓同學們的思維活躍起來，最終達到優化初中歷史課堂教學的目標。

二、歷史老師在教學活動中，需要與同學們建立比較和諧融洽的師生關系

學生在學習過程中，如果老師能夠與學生們協調好師生關系，那么學生將會對其產生一些好感，這樣也會使得學生愿意認真聽講該老師的課程，與此同時在課堂教學的過程中學生們也會表現的比較積極主動。所以歷史老師對初中學生進行教育教學工作過程中，在進行相應的教學活動之前，需要處理好師生關系，盡量在平時的接觸中與同學們進行溝通或者交流，從而讓學生對老師產生一種親切感，這樣當歷史老師在進行課堂教學的時候，學生就能夠比較輕松愉悅的進行聽講或者提問，而不會感覺緊張或者煩躁，最終達到提升學生歷史水平同時提高老師教育教學質量的目的。

這樣的例子隨處可見，例如：在校園里如果遇到學生給老師打招呼的情景，老師應該給予笑容或者問候，這樣能夠讓學生感覺老師在性格上平易近人，也就會對其產生好感；同時老師在課堂進行教育教學活動的過程中，對學生給予尊重或者重視，從而使得學生在課堂教學工作中主動積極的參加教學活動，更好地發揮學生的主體性。

隨著新課程標準的各種要求以及標準的提出，不僅僅對學生提供了各種幫作用，同時也給老師帶來一些挑戰，但是我們相信初中歷史老師一定能夠通過各方面的努力，優化學生的課堂教學。

參考文獻：

[1]李殿祥.　新課程標準下的優化初中歷史課堂的教學實踐[J].文理導航（上旬），2012（01）：19-29.

[2]李勇智.初中歷史課堂教學的探索與創新[J].試題與研究：新課程論壇，2012（18）：22-33.

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【關鍵詞】初中歷史 新課程 興趣培養 創新思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.168

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。《初中歷史課程標準》中明確提到，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見，培養學生的創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要的課題。那么，新課程背景下歷史教學如何培養中學生的創新思維精神呢？本文結合教學實踐，就此問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、激發學生學習歷史的興趣，引發學生創新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面;講點有趣的典故以引發思考;講點歷史變化變遷的原因;開歷史故事會讓學生自己講述歷史;組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。

在教學各個環節中都要注意興趣的激發，一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考;二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德;三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。

二、創設問題情景，調動學生學習歷史的主動性

一位偉人曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號”。在課堂教學環節中，我給學生設置一個質疑的平臺。如在“有問題要問”的環節中，根據學生的自讀情況，我設置了六個問題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認為張騫出使西域對漢代社會產生了什么影響？4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國首次交往的標志是什么？用質疑的方式啟發學生思考，學生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，有激發了學生的學習熱情，也給學生注入了質疑、思考的學習理念。教學調查表明：學生喜歡并愉快的接受這樣的學習方式。

在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

三、利用多媒體教學技術，提高初中歷史教學效果

在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，促進學生歷史思維的發展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。

多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。

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關鍵詞：新課程；初中歷史；教學實踐；策略

隨著教育的不斷深入改革，各種新型的教學方法如雨后春筍般不斷涌現出來，這為初中歷史教學帶來了新的發展機遇。在初中歷史教學中，教師應該積極踐行新課程理念，采用多種方法充分調動學生的積極性，使得初中歷史教學實踐能夠取得豐碩成果。

一、充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵以多種形式表述歷史問題

在傳統的歷史課堂中，一般都是教師在課堂中占據著主導地位，很多教師在課堂中都習慣性地采用“我說你聽”的方式對學生進行歷史教學，學生處于被動接受知識的地位，其主觀能動性得不到發揮，而無法有效調動學生的積極性，自然也無法有效提高初中歷史教學實踐的效果。為了對初中歷史教學成果進行有效提高，教師要在課堂中充分貫徹新課程背景下“以人為本”的教育理念，使得學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中可以有效表達自己的歷史觀點和問題。

例如，在學習《領先世界的科學技術》時，教師可以多和學生進行交流互動，有效激發學生的學習熱情，比如向學生提問“酈道元所寫的著作是什么？他所著的書主要是關于什么方面的？”通過有效的課堂提問，加強學生之間的互動，使得學生能將注意力集中在課堂之中，同時也能有效激發學生對歷史學習的積極性，讓學生對所學的歷史記憶更為深刻。教師還可以鼓勵學生大膽對歷史學習方法進行創新，提升歷史教學的趣味性，使學生通過有效的實踐活動對歷史知識掌握得更加全面。比如，學生可以在課堂上來個歷史大穿越，分別對書中的祖沖之、賈思勰、酈道元幾個人物進行角色扮演，然后表演他們在相互見面以后對自己的著作進行交流探討的場景，通過這種方式不僅能讓歷史課程更有趣，加深學生對歷史學生的記憶，而且也能讓學生通過親身參與的感受，對書中的知識有更加全面的了解，讓學生對歷史知識掌握得更透徹，全面提升初中歷史教學效率。

二、將歷史知識和現實生活有效結合，有效提升學生對歷史的認知

初中歷史涵蓋的知識點非常多，從古代史到近代史再到現代史，要想讓學生全面了解通透是非常困難的，因此，教師在初中歷史教學的時候，可以將書本中的歷史知識和現生的一些事情進行有效的結合，消除學生的陌生感，使學生對歷史知識能夠了解得更為透徹。

例如，在W習《尋訪“絲綢之路”》時，教師可以將其與我國加入世貿組織，開展上海合作組織峰會、舉行中美會談等知識聯系起來，這樣不僅可以讓學生更加了解“絲綢之路”的意義，也會讓學生對現生的一些國家大事有一些了解，加強學生的知識見聞，讓學生能夠更加融入歷史課堂的學習之中。同時在學習《經濟發展與重心南移》時，教師可以將其與如今的南北經濟發展狀況進行對比，或是聯系南水北調、西氣東輸等情況，讓學生明白南方與北方在經濟上的異同點，這樣學生在學習由魏晉以來到兩宋時期經濟中心逐漸南移的內容時就不會感到陌生，而且也能通過古代和現代的對比，讓學生理解起來更為容易，有效提高學生的學習效率。在這個過程中，教師除了聯系現實加強對歷史知識的理解外，還要發揮史鑒功能，提高學生對歷史的認識，讓學生能夠在歷史的學習過程中對現代的一些事情進行反思，促進學生思維境界的提升，同時也讓學生在將來步入社會時能夠有效為社會效力，讓歷史上的錯誤不再重演。

三、通過學習歷史人物和歷史事件，加強對學生的人文教育

歷史是一門科學性和人文性相結合的學科，里面包含著的知識是對歷史的傳承和傳播，因此，除了讓學生了解歷史知識外，教師還要在歷史教學實踐中培養學生的人文精神，使得學生在歷史學生之中能夠辨別文明與野蠻，明白是非功過，學習先人偉大的精神品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生更好地成長。

例如，在學習《科學技術與世俗文學》時，李時珍用27年時間才寫成了醫學巨著《本草綱目》，那么就可以讓學生學習堅持不懈的精神，像司馬遷的堅強不屈、商鞅的不畏強權、屈原的愛國主義等都彰顯著偉大的精神，教師在教學的時候就可以讓學生對這些故事進行細細品讀，使學生能夠感受到他們高尚的情操，并在實際生活中能夠不斷提升自己，使得自己的精神境界和道德品質能夠有效提升。歷史中傳承著一個民族的精神，對歷史知識進行教學，教師就要努力讓這種民族精神發揚光大，使得每一位學生不僅是這些優秀精神的傳承者，也能在自身行為中將這些精神進行傳播。只有這樣，才能實現初中歷史教學的意義。歷史教學的努力探索不僅是在積極踐行新課改，也可以促使學生得到更加全面的發展，使得學生將來更好地立足于社會，為社會的發展盡責效力。

總之，在新課程的背景下，教師在教授學生歷史知識的時候要將課改理念與學生的實際學習情況進行有效的結合，將改革理念貫徹到歷史教學實踐中，將各種新型的教學方法引進到初中教學課堂之中，充分激發學生對歷史學生的興趣，讓學生主動投入到歷史教學實踐中，全面提高初中歷史教學的質量。同時，歷史教學應擔負起培養學生高尚的人格和道德情操的責任，使得學生能夠發展得更加完善，更加全面。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史；新課程改革；教學環境

在教學過程中，教師會發現這樣一個現象：我們做了很多的努力和改變，但是學生的學習興趣還是沒有得到提高，或者是在短暫的提高之后又出現了遞減的情況。對于歷史學科的學習，大多數學生都懷著比較功利的想法，他們認為到了初三的時候把老師畫的重點死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個充滿了科學性和人文性的學科如此不受學生喜歡？雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素，但是，教師反思一下自己的課堂教學過程，我們是不是真正做到了新課程標準要求的讓學生主動參與和探究，樂于動手和思考呢？帶著這樣的疑問筆者重新審視自己，重新調整自己的課堂教學，并深深地體會到學生喜歡參與探究、體驗新事物，更喜歡歷史課堂上教師為他們創設一個能夠參與探究的學習氛圍。那么我們如何在歷史課堂教學中為學生創設一個和諧寬松的學習平臺呢？

在教學的過程中，教師都會反思自己的教學，這樣的反思是多層次的，有課前反思、課中反思和課后反思，我們會思考這些問題：這節課要給學生講什么？希望學生學到什么知識？應該用什么樣的教學方法和教學手段來達到本節課的教學目標呢？上完一堂課后，筆者會反思，在這節課的教學過程中哪個環節出現了問題，產生問題的原因是什么，在以后的教學工作中應該怎樣避免這些問題的出現等，并在教學過程中為學生創設一個學習平臺，讓他們自主參與探究的過程。下面筆者就以自己設計的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例，來說明教學過程就是為學生創設一個和諧寬松的學習平臺的教學觀念。

第一，課前熱身，創設情境。

在上課之初，我播放了一首歌曲《夢駝鈴》，讓學生帶著輕松愉悅的心情進入課堂，并且這首歌與絲綢之路有一些關聯。

第二，提出問題，導入新課。

教師提問：“我們經常所說的‘三山夾兩盆’指的是哪里，同學們知道嗎？”設置這個問題能激起學生的好奇心，激發他們的探究欲望。

第三，學習新知，理解教材。

教師指導學生自讀課文，然后在小組內討論交流，還原歷史，并且給學生一定的時間限制，鍛煉學生口頭表述歷史事實和綜合運用語言的能力。

第四，總結收獲，體驗交流。

讓學生自己總結在本堂課收獲到的歷史知識，激發他們的成就感，進而使學生保持持久的學習興趣。

在整堂課的教學過程中，為了體現出學生是學習的主體，筆者設計的各個教學活動都是為了給學生創設和諧寬松的學習氛圍。

一、為學生創設自主學習的教學環境

很多教育專家都指出：學生不是單純的盛知識的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進學生的腦子里。所以，在歷史教學過程中，我的教學原則是學生能看懂的知識不講，這個環節完全可以由學生來掌控。我會設計自讀環節并提出一些學習要求，讓學生自己學習并完成學習要求：1.自己通讀教材，學習教材中出現的歷史知識；2.提出有疑問的地方，在小組內討論或向老師提問；3.規定自讀時間是15分鐘。筆者在實踐中發現：這樣的自讀過程能彌補學生的個體差異，因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據自己的知識需求去發現和思考問題，這些問題可能是書上出現的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環節，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。

二、為學生創設敢于質疑的教學環境

一切的發明創造都是由疑問開始的，曾經有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學過程中，我會給學生創設一個可以質疑的教學環境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據學生在課上的自讀情況，設計了幾個問題：1.你知道西域指的是現在的哪個地區？2.張騫曾經兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域對漢代的社會發展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節課的重點和難點串聯起來，既激發了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。

三、為學生創設探究歷史的學習環境