導語：如何才能寫好一篇審計專業相關知識教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關健詞： 審計學特點 審計實踐教學 目標 問題 改革

審計學是一門應用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續、補充擴展和深化，是培養學生創新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質以及提高人才培養質量的重要途徑。

一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標

作為一門應用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發展都會影響審計學的發展。現代審計學的專業性很強，與許多相關學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應用性、綜合性、邊緣性和經驗特征的學科。掌握并應用審計學知識，僅僅依靠傳統的、側重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導的科學發展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質三者兼顧的培養模式始終是衡量高校人才質量的依據和標準。實踐教學是現代高等教育體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，是培養學生從被動地獲得知識和一般技能轉為積極地運用知識解決問題、激發創新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設，更好地實現審計課堂教學與實踐性教學的結合，提高審計教學效果具有重要現實意義。

二、目前影響審計實踐教學的關鍵問題

1.實踐課程的設置不能滿足應用型學科的特點

經驗型、應用型學科開設的相關課程應體現出其實踐應用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環節太少。學校教育只是一種理想化的教育環境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應的專業技術訓練和實際動手能力的培養，就會導致學生缺乏應對環境變化的能力，難以適應復雜的現實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經驗

審計學體系是以財務會計為基礎，覆蓋業務、人事等方面的監督和促進體系，其實驗項目設計需要相關人員精通組織的財務會計和業務事項，把握組織整體的運作脈絡。既涵蓋會計、審計業務范疇，又要把握審計實務的關鍵環節，突出審計技能和專業培養；既具備系統的相關專業知識儲備，又具有相關的實踐操作經驗；既體現業務訓練，又注重思維培養和邏輯推理。而目前國內各高校開設此專業的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關經驗更少。

3.實驗教材研發滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內容簡單陳舊，難以適應審計實務發展的需要。一些學校現有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導教師根據一些會計師事務所的現成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。

三、進行審計實踐教學改革的探討

審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結合實際、理論轉化實際的問題。將審計學理論知識應用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。

1.轉變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養審計人才的創新意識和能力為目的，以科學發展觀為指導，實現素質教育與大學教學的有效融合。其次，要結合審計學專業建設與發展的現實需要，理順理論教育與實踐教學的關系。以審計學理論為基礎，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環節，特別要加強專業實習和畢業實習，不斷推進實驗內容和實驗模式的改革和創新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內課程模擬實驗與校外基地實踐相結合，將直接操作與間接訓練相結合，將感性認識與理性思考相結合，在教育實踐中開拓培養學生實踐能力、創新能力的途徑。

2.構建與優化審計學課程體系

合理設計教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建實踐教學模式的基礎。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務管理、經濟法、數理統計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關知識有機結合，引導學生運用各方面的知識解決實際問題。

3.強化審計實踐教學的課程建設

科學、合理的課程體系與教學內容是人才質量提高的前提和基礎。強化審計實踐教學的課程建設，在強調理論教學的同時，對專業課程中的實踐教學進行規劃，確定實踐教學在專業教學中應有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業模擬實驗教學等）。

（1）案例教學

審計學案例是對審計學理論的支持和具體應用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。現代審計學實務已經涉及經濟管理和經濟監督的領域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復雜和千變萬化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養學生的專業分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業模擬實驗

由于審計學的應用性特點，審計專業課程中應滲透實踐教學，每門課程都應提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據和賬表，涉及商業秘密，審計專業學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創造一個模擬的審計系統，使學生在模擬的審計實務環境中，根據實驗內容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內在聯系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎是會計學，因此，現代審計實驗能力的培養和形成有賴于學生會計課程實驗基礎和計算機操作水平。做好審計專業模擬實驗教學，重在構建和規劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術的能力、發現和解決問題的能力。

總之，通過強化審計實踐教學的課程建設，將本學科的基礎知識與專業知識和其他專業相關知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關系，確定審計專業基礎課與專業主干課的關系，為審計專業實驗課時安排、內容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強審計專業教師實踐能力的培養

審計學是一門強調應用性的學科，審計專業師資的培養取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學的授業者應該主動地、經常地加強自我修煉，使自身具有培養學生獲得真正創造力的能力；應該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應該努力學習和掌握先進的教學技術和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領悟真意的能力；應該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創新性的觀點。

從學校的角度看，高校可以通過以下途徑加強對審計專業教師的培養：

（1）在培養師資隊伍建設上下功夫，制定相應政策，在現代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發揮才能創造廣闊空間，激發廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內外審計界的學術交流與合作，創造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關專家、學者和實務工作者進行講學、指導工作，以從中獲取知識和經驗。

5.開發優秀的實驗教材

從審計教學的實踐來看，審計專業模擬實驗教材在審計專業模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應該能體現審計學相關課程的系統性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應囊括會計學的主要課程，不僅應涉及基礎會計、財務會計和成本會計的內容，還應包括和涉及稅收、財務管理、審計等相關內容。高校審計專業教師應主動加入到審計專業模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規定程序收集、整理審計專業模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。

參考文獻：

［1］劉海燕.實踐教學改革專題研討會綜述.南京審計學院學報，2004.11.

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[關鍵詞]審計學科 教學效果 教學改革

怎樣讓學生輕松的學,怎樣讓學生又復習了會計的基本知識又學會了審計的基本方法,既掌握了審計學基本理論又能熟悉一般的審計實務中的具體工作,還要讓想考注會的學生有一個堅實的專業基礎。我們于2008年3月成立了審計學教學方法研究的課題組,針對我們的學生水平,在我們現有的師資條件下,經過一年多的總結、摸索、外出學習、請專家來、到實習基地考查,匯總了一些教學經驗與方法,以供同行指教。

一、對學生的認知

會計專業的學生經過三年的學習,到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學生座談,這些學生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學工作支持,對學生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學生在學院內的實習崗位上都有沒有實習的經歷。了解三年級的學生對審計有什么樣的感性認識,去事務所打過工沒有?了解了學生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學方法、教學手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定備課細則

備課是教學過程的起始環節,是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。備課環節主要包括把握大綱、鉆研教材、準備教學進度表和講稿、設計教案、開發課件、準備教具等工作。我們采取的教學方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:

1.明確備課目的。備課是為了學生“學好”,要樹立以學生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。

2.除認真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業領域的新知識、充實備課內容。教師備課應緊扣教材,又不拘于教材,應參閱本課程其他教材或專著,深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。

3.既考慮面向全體學生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結合課程特點和自己的教學風格,使備課工作具有實效性。

4.掌握教材的內容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領悟關鍵內容的前因后果,精心構思教學內容的先后次序和重點內容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學設計的層次性。

5.注重備課的計劃性,對每一章節、每一單元的知識點認真進行梳理,對分析判斷結果加以整理、歸納,編制學期教學進度計劃表,并編寫成教案。

三、重視課堂教學

我們以學生為主體,教師為主導,目標明確、內容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當、儀態大方、語言藝術、板書合理。不同的章節用不同的教學方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導學生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質、特點、對象。再從詳細審計到資產負債表審計、再到報表審計、內部控制審計、風險導向審計,現代風險導向審計,這樣層層進展讓學生掌握審計的概況、現實、及未來的發展方向。法規這一章,則以48項審計準則為重點,講述鑒證業務基本準則為導向,將48項準則的基本框架和基本內容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內部控制時用“案例”教學法,由于這幾章的內容比較枯燥,用案例引起學生的興趣,再聯系課本上的基本概念、基本原理進一步講解,達到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學方法。“問題式”教學是以問題為核心,創立合理的問題情境,引導學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學生不熟悉的,這一章和統計學的知識聯系緊密,在上課前讓學生自己找不明白的問題、自己總結提出問題,上課時將27個概念聯系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務中的問題。實務的講解以注冊會計師考試的內容為參考,力求知識系統全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試老師參加我們的課題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學們講解考試心得。

四、合理配置師資隊伍

我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結構合理,全是碩士。審計專業教師的專業搭配比較合理。需要改進的地方是:要在財務審計教師的基礎上,配備擅長工程造價、風險管理、法律法規等的專業教師,以滿足審計教學的需要。長遠看在師資的形成上,一方面可以讓現有審計教師去進修管理、工程等相關的專業知識,一方面可以從管理專業、工程專業和法律等專業要一些年輕的師資,對其培訓審計方面的知識,形成以財務、風險、績效管理、投資審計等多方向、多專業的師資隊伍,以滿足審計教學的需要。

五、根據實際情況安排教學內容

在教學體系的安排上,現有的教材基本上是先理論后實務,在教學實踐中,我們發現,打亂課本順序,幫助學生根據具體實務操作案例理解審計理論。

六、重視案例教學法

我們一直在嘗試中國地質大學經管學院張雪梅教授的案例教學法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應用理論―總結歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內的多,但是我們要求精而少,有啟發性,只有這樣才可以激發學生的思維活動,促使他們進行分析和思考。

參考文獻:

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摘 要：審計課程是會計專業的重要學習課程，同時也是培養會計專業人才的關鍵。隨著我國教育制度改革的深入發展，對審計課程提出了更高的要求。本文主要研究工學結合下的審計課程改革，從制定專業審計課程標準、編制科學的實訓內容、調整考核重點等方面進行了討論，旨在推進審計課程改革實踐，提高審計課程教育質量，為新時期社會發展需要培養出更多人才。

關鍵詞 ：工學結合 審計課程

審計課程是高校會計專業中職業能力培養的一門重要課程，綜合性和實踐性較強，學習與掌握相關知識比較困難。新形勢下，社會對會計專業人員的素質、技能等要求越來越全面，在這種形勢下，采用工學結合的模式，對審計課程開展改革，結合新的課程標準，整合課程內容，建立以能力為中心的考試制度，提高學生審計課程的實踐能力和專業技能，具有重要意義。

一、制定專業的審計課程標準

基于工學結合視角，我們需要對企事業單位審計工作進行調查研究，然后科學合理地編制新的審計課程標準[1]。

（一）改變傳統學科模式

改變傳統的以知識傳授為主要工作內容和工作目標的模式，以工作任務為中心進行課程內容組織，學生在進行具體的項目操作的過程中完成審計課程知識的學習，通過完成任務，構建課程理論知識結構體系，培養專業能力。

（二）更新課程內容

將學生職業能力的提升視作主要課程內容，選擇理論知識需要和工作任務完成的需要緊密結合，并對會計專業對理論知識的需要情況進行充分調查，審計師資格證書對專業理論知識、知識結構、實踐操作能力的要求也要考慮。

（三）開展工學結合

教學過程中，積極開展校企合作、校內實訓基地建設，鼓勵學生采用工學結合，半工半讀的形式進行專業知識學習，對社會資源進行充分發掘和利用，為學生創造更多的機會，評價教學成果時應該過程評價和結果評價相結合，理論知識學習和實踐技能相結合[2]。

二、編制科學的實訓課程結構

（一）電算與人工算法比較

對審計學課程內容進行重新整合，審計基本課程結束之后，學生根據相同的一套資料，借助財務軟件進行審計處理，比較電算化和人工算法之間的差別，并進行兩種算法的核算和評價。

（二）優化實訓內容結構

首先進行單項實訓內容的整合，重視單項實訓內容之間的聯系和層次，通過單項實訓內容的調整， 形成層層遞進，由淺入深的實訓體系。在大二接受會計手動模擬實訓，并使用電算化實訓驗證其實習結果，在大三時，使用大二實訓過程中使用的手工實訓資料進行交叉會審，而手工實訓資料在進行適當修改之后又可以用作低年級學生進行會計知識學習時的基礎資料[3]。實訓中產生的會計報表，能夠作為財務分析的基本資料，供給學生在財務分析實訓中使用，幫助學生建立一個對會計學科體系的全面、深入的認識，提高對前后序列實訓內容的整體理解和掌握。

（三）采用有效的實訓教學方法

實訓教學需要采用有效、靈活的教學方式，將實訓課程的作用真正發揮出來。因而，可以采用案例教學模式、PBL教學方法、分組討論等多種方式，將學生的學習熱情和興趣充分調動起來，提高實訓教學效率。

三、構建有效的工學結合模式

（一）課崗結合

課程與工作崗位結合。在選擇課程內容時，應該在審計工作過程中選擇實踐性強的內容，實現課程內容和審計崗位之間的融合，而且有意向國家審計相關證書考察方向靠攏。在審計主體課程設計過程中，以獨立審計為主線，對國家審計、內部審計和獨立審計三種形式進行講解，以財務審計為主，輔以財政財務審計、財經法紀審計和經濟效益審計以及經濟責任審計等內容，按照審計員崗位要求，對學生科學嚴謹、實事求是的專業性格進行培養，加強學生職業道德的培養，使學生在接受教育之后，能夠具有相當的調查能力，監督檢查能力和文字表達能力。

（二）校企合作開發教材

對審計教學內容開展創新，選擇組織學術水平高，教學經驗豐富的教師，聯合地區會計師事務所，審計局等行業單位專家，協同進行審計課程教材的開發，對審計各個階段使用的審計方法進行演示，使學生對審計工作有更直接的認識，提高學生的實際操作技能。

（三）建設審計實訓基地

校企雙方在人才培養方案、教材、案例、實訓和就業方面開展深度合作，學校可聘請優秀的審計人員作為指導教師進行實訓課程的指導，并積極聘請審計界專家開辦審計專題講座，讓學生到實習單位進行實地參觀考察和學習，企業為學校培養人才的目標，學校是企業人才的源頭，積極推薦學生到校企合作單位就業。通過和企業的合作，建立校外實訓基地，開拓學生視野，增加就業機會。

（四）制定重點考核學生職業能力的考核制度

把學生的能力水平作為成績考核的核心，參考課程評價思想制定考核制度[4]。期末考試采用閉卷考試的形式進行，配合平時成績。期末試卷可采用單項、多項選擇題、案例分析和綜合題等題型進行考核，平時成績則需要包括作業情況、課堂提問情況、實訓表現、階段性測試等綜合內容。同時要重視過程評價和階段評價，通過對各種教學活動的表現情況對學生職業能力水平進行準確評價。

結束語：

高校審計課程改革應該以讓學生能夠掌握一套用以面對和解決會計工作中面臨困難和挑戰的方法體系為改革目標，當地本科院校需要在符合素質教育對學生基本要求的前提下，建設和當地經濟發展情況和會計專業就業形勢相適應的人才培養模式，通過對專業、課程、教材的調整，全面開展教學內容改革，采用新的教學理念和方法，完善教學質量保證體系，通過制度手段保證教學質量，同時樹立正確的人才培養目標，將應用型、技術型人才的培養視作審計課程的教育目的，加大實踐教學的投入，重視實踐課程，實現專業設置和社會需求之間的結合，通過大力開展校企合作，充分利用企業資源，提高專業就業率。

參考文獻：

[1]馬憲亭，尹新愛.關于工學結合模式的思考[J].機械職業教育，2012，(09)：3-4.

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【關鍵詞】工作任務導向法 審計教學 銀行存款審計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0061-02

審計學是高職院校會計專業主修課程之一，但由于審計課程本身較抽象，市面上的審計教材中的一般審計原理理論知識就占據大半，且過于枯燥，學生的學習積極性較難調動，在教學實踐中存在著教師難教、學生難學等問題，加之現有的教學模式偏重理論、實踐量不足，不能很好地激起學生的工作成就感。因此，傳統審計教學模式的改革勢在必行。

一 工作任務導向法概念

工作任務導向法是來自備受稱贊的德國“雙元制”職業教育模式，是其中的一種教學方法。目前我國的許多高職院校都在探討運用。

工作任務導向法與傳統教學理論與實踐相脫離的教學方法不同，要求教師必須根據所教課程的內容，在課前設計一個既具有實際意義的、又符合學生認知水平的、把學生的學習和日后的實踐密切結合的任務，并將任務下達給學生。將學生分組并讓他們在教師的指導下按步驟完成任務。下發的工作任務過程表一般包括任務名稱、重點、任務細化分配、任務的完成計劃、重點內容等。任務完成后，學生需要把在任務進程中存在的問題和困惑，解決問題的途徑和方案，任務完成時間與難度評估，完成心得等總結出來。

學生需要以自主或合作形式完成教師設置的任務。學生完成任務必須掌握包括已學過的知識和本節課要學習的新知識。當學生完成任務的同時，既學到新知識，又掌握與知識相聯系的模擬實踐知識，體驗操作成功的成就感，可以激發學生的學習熱情。

二 工作任務導向法在審計教學中的應用

目前審計教學中偏重理論知識，教學內容多停留在審計程序中，很少有具體過程的模擬操作。這是因為現今較多高職院校的教師都是從學校畢業后直接從教，實踐工作經驗較缺乏，上課基本上根據教材傳授審計思想，學生的理論學習與實際操作被隔離，教學效果較差。

工作任務導向法彌補了現行審計教學中理論知識與審計實踐技能操作脫鉤的不足。針對年輕學生“輕理論，重實踐”的學習特點，把理論知識的學習融入到一個個典型的工作任務中去，讓學生在做中學，學中做，能把學生的被動接受變成完成工作任務去主動掌握必要的理論知識，主動地感知審計環節和工作程序。

實施好工作任務導向法必須注意一些保證措施：（1）提高教師專業素質及組織教學的能力。審計在講解的過程中，涉及到會計學、金融、管理、稅法等多方面的知識，是一門綜合課程，這就要求教師自身有較高的素質。推行工作任務導向法模式不僅促使教師備課要知識多樣化，更要把理論和實踐相結合，改變教師唱獨角戲的狀況，使教學從以教師為主向以學生為主轉變。（2）從需求出發選擇或自編合適教材。市面上審計教材水平高低不一，其中的重點會計師審計部分的內容來自西方教材，表述較抽象，許多只是對審計程序的簡單列舉，無法適應工作任務導向法審計教學，教師可以根據教學內容自編教材，特別要強調實踐技能操作部分，形成活頁紙、工作頁，引導學生利用材料達到融會貫通的目的。（3）改變考核方式。傳統教學中只注重期末卷面成績，不利于鼓勵學生參與學習過程。在新的模式下對學生的考核應提高實踐和出勤成績的比例，降低期末考試成績比例，甚至可不采用期末考試的方式，只采用平時在小組學習中個人自評與團隊內部結合考評的方式。

三 在銀行存款審計中使用工作任務導向法舉例

首先，了解本次教學的工作任務及目標。（1）課程內容：銀行存款審計的目標與實質性程序；（2）教學目標：認識銀行存款的審計目標，并選擇合適的銀行存款實質性程序，最后完成銀行存款余額調節表。

其次，工作任務要具體布置（把學生分組，每組選出負責人）。

[項目1]了解銀行存款審計目標，選擇恰當的銀行存款實質性程序。

活動導入：銀行存款概念及使用規范知識介紹。

操作程序：學生自主看書，并小組討論，教師從旁指導。

[項目2]銀行存款余額調節表的編制與檢查（操作重點）。

活動導入：銀行存款余額調節表相關知識介紹。提出問題：如果注冊會計師需要自己編制銀行存款余額調節表，如何操作？如果被審單位同意提供銀行存款的余額調節表，注冊會計師在取得后，如何檢查？

必備知識：（1）銀行存款余額調節表的編制程序；（2）銀行存款余額調節表的檢查程序。

如果是被審計單位提供的銀行存款余額調節表，注冊會計師在取得后，應先檢查調節表中未達賬項真實性和資產負債表日后的進賬情況，若存在應在資產負債表日前進賬的項目要作相應調整。

需要注意的是，審查銀行存款余額的真實性并不能只依據調節以后的銀行對賬單余額與銀行存款日記賬的余額是否相等，還要在查明余額相等的基礎上，進一步對賬單與銀行存款日記賬逐筆進行核對。

技能操作：銀行存款余額調節表的編制；如何進行銀行存款詢證，并檢查銀行存款余額調節表。

完成后，采取小組內互評，負責人點評，最后教師總評。

再次，知識總結。（1）關鍵知識復習：包括銀行存款審計目標；銀行存款的實質性程序。（2）關鍵操作要點強調：銀行存款余額調節表填制方法；銀行詢證執行程序；銀行存款余額調節表的檢查程序。

最后，布置課后作業（略）。

四 結束語

在審計教學中采用工作任務導向法能使教學轉變為學生為中心，工作任務為中心，很好地體現高職審計教學的職業性、實踐性的特點，使教、學、做、評有機結合，有利于提高學生學習效果。但有些學校教師對德國“雙元制”的內涵和理念理解不夠，實踐中過于生搬硬套，導致過度削減基礎理論教學，甚至將專業課教材完全拋開，單純只采用工作任務導向法，致使教學效果滑向了另一極端，這需要警惕。

參考文獻

[1]孔企平.“有效教學”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）

[2]湯勇、李富.工作任務導向法運用中的問題分析[J].北京市經濟管理干部學院學報，2010（3）：60～61

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關鍵詞：會計專業；審計；必要性；拓寬就業

由于許多高校和職校紛紛開設會計類專業，使得會計類畢業生出現了供大于求的局面，致使該專業的學生畢業后很多不能從事會計類的工作，無法學以致用，導致了師生在教學過程中的一些困惑，也給我校會計類專業提出了一個新的課題：如何培養會計類專業人才，提高學生的就業競爭力，以拓寬會計類專業畢業生的就業渠道，增強他們對現代社會的適應性，這成為了當前會計類專業教學改革的當務之急。

一、開設審計實務課程的必要性

首先，隨著國家對學科專業設置的改革，審計課程被納入了“大會計”專業教育的范疇，各院校的審計均從屬于會計學科，審計是會計專業的必修課，砍掉審計實務課程會造成會計學科知識學習內容不完整，這是不合理的。

其次，從畢業生的就業競爭力而言，能夠安心工作并且能從最基礎的會計事務處理做起是技工學校畢業生的優勢所在，因為技校學生在與專科以上的學生進行崗位競爭時，理論知識肯定不能相比，但能夠從最基礎的事務開始做起，這是企業的期望也是我們的優勢。我們應該在基礎實務和業務熟練程度上增強自己的優勢，審計實務就是我們必須掌握的基礎知識之一。

隨著我國會計師事務所、稅務師事務所、評估師事務所、財務公司等許多服務中介機構的成立，社會上不僅需要一定的會計人員，還急需大批為其服務的輔助人員：助理審計崗位。這些崗位不僅要具備基礎的會計知識，還應具備一定的審計實務知識，現在如果把唯一開設的一門審計實務課砍掉，我們的學生進入這些事務所工作后，就很難快速適應，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？審計報告是什么？如何寫？無形中就增加了就業的障礙。因此，我校會計專業更應該開設審計實務這門課，更應該重視審計實務的實踐性教學。我也建議不僅要繼續開設這門課，而且希望學校能更重視這門課的實踐性教學，強化學生實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養，這對我校會計專業人才的培養具有至關重要的作用。

二、如何在我校開設好這門課

審計是會計專業主干系列課程中最難開展教學的一門課，學習本課程必須具有比較扎實的基礎會計學和各類專業會計的基礎加識，否則會給學習帶來一定的困難，所以學習本課程應最好在《會計基礎》《財務會計》《稅法》課程學完的基礎上，再開設《審計實務》課程，按照循序漸進，才能使學習效果有所保證。同時應加強實操訓練，使學生在學習的基礎上練習，加強動手能力和分析問題、解決問題的能力。雖然我校近兩年開設了這門課，但由于課時有限，沒能很好地讓學生進行實操訓練。在我校要開展好這門課，應做到以下幾點：

（1）明確教學目標。技工學校審計課程的教學目標不能定得太高，要充分體現技工教育的特點，要適合技工教育學生的實際能力和就業崗位實際。技工教育“審計”課程的教學目標不是培養注冊會計師，而是培養注冊會計師的助手，即助理審計員，其主要任務是讀懂被審計單位的會計賬目及相關資料，編制審計工作底稿，取得審計項目所必需的審計證據。這樣，能加強學生對會計知識的復習和鞏固。

（2）選好適合技工學校學生學習審計實務的教材。現在我們選用的是科學人民出版社出版的《審計實務》，該教材的特點是：①突出審計實務。此書以獨立審計為核心，盡可能少講理論，多講實務。②注重實操訓練。此書對于主要的會計報表項目審計都設置了實操訓練，并給出資料，填制各審計項目的審定表、檢查表等基本審計工作底稿。③有相關知識引導。在介紹每一個審計項目之前，引導學生回顧、復習相關的會計、稅法知識。④體現新會計準則精神。此書無論是會計科目、賬務處理、會計報表格式、報表項目一律按照新會計準則。該教材總的來說比較好，但我認為還是有一些缺陷，在實操訓練時給出的資料不太清楚它的來龍去脈，教學生填寫審計工作底稿時有時不知如何填，沒有配套的正確答案，另外應把每個審計項目業務一般存在的錯弊分析加進去，最后再模擬一個企業的審計過程和整個工作底稿的填制就更好了。所以，就目前這個現狀我們應該再多選幾本教材來看一看，選一本更適合我校學生的教材。

（3）多增加一些課時，改進教學方法。我們現在一學期每周4節課，大概有72學時，按資產負債表項目進行講解和實操，時間都非常緊：前面要講審計種類與審計組織、審計目標與審計過程、審計證據與審計工作底稿；后面還要講審計差異處理與審計報告、現金流量表與會計報表附注審計。可以說，只講這本書感覺課時都非常不夠，如果還想加一些內容，那課時更加不夠。現行的教學基本上局限于課程講授，教學方法局限于灌輸，實操訓練比較少，有時還會埋怨學生不好好聽講，現在沉下心來反思一下，對于我們沒有任何審計業務感性認知的學生，單靠講授，而沒有實驗、實踐操作作為鋪墊，很難融入教師講授的內容之中，容易使學生產生厭倦感，使教學過程變得枯燥無味。以后如果課時夠，教師在教學過程中應多用幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件演示和解說審計案例，使學生對審計業務有感性認知，知道審計課程是一門實踐性、職業判斷非常強的課程。因此，在今后的教學過程中，教師要改變教學模式，多采用演示教學、案例教學，使日常的課堂生動、有趣。同時，教師和學生、學生和學生之間要多一些探討和交流，這樣能大大提高教學內容的直觀性和可理解性，進而提高教學效果，融洽師生關系。

（4）開展審計課程的模擬實驗，多組織學生到會計師事務所等單位實習。在審計課程上安排期末一周進入模擬實驗，模擬企業會計的全過程，編制一套財務報表、資產負債表、利潤表、現金流量變動表，進而模擬審計人員編制一個按資產負債表項目進行審計的工作底稿，使學生身臨其境，理解什么是審計？審計是干什么的？從而使學生能夠把在此前學過的課程知識串連起來，從感性上理解資產負債表項目審計的實務做法，加深了解和學會如何利用審計專業知識去分析、判斷和解決實際問題的本領。同時，我們還可以利用暑假，利用教師、畢業生的關系組織在校學生去到社會上的會計師事務所、稅務師事務所、財務公司等去協助工作，在幫忙的同時進行學習。另外，也希望教師和學生可以向當地的審計或會計師事務所索取一些工作底稿、審計報告等樣本資料，使我們能更加逼真地進行模擬實習。教師只有通過大量審計實驗以及實務訓練，使學生掌握該課程的精髓，才能讓他們將所學的知識運用到今后的實際工作中去。

總之，審計課程是會計專業的必修課，是培養會計人員不可缺少的一門課，也是實踐性很強的一門課。為了拓寬會計類專業人才的就業渠道，提高學生的實踐能力，不僅要開設這門課，而且一定要開好這門課。在教學過程中，我們要提高自身的素質，綜合運用好各種教學方法，加深學生對審計知識和會計知識的理解，提高學生的實際應用能力，從而使他們成長為會計類專業人才。

參考文獻

[1]龍銀洲.審計實務[M].北京：科學出版社，2007.

[2]王珠強.審計學基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇6

【關鍵詞】合作辦學；管理會計；雙語教學

近年來，隨著教育的國際化，國內很多高職院校與國外院校建立了合作辦學項目。浙江水利水電專科學校2007年與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）合作辦學，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個中新合作專業，課程采用中新合作教學模式，每個專業共有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校授課，另有8門專業課程由NMIT指定，由我校具有雙語教學水平的專業教師進行授課，授課采用雙語教學模式，授課教師經浙江水利水電專科學校選派后到NMIT學習英語及專業教學方法和模式，經培訓合格后再承擔合作項目雙語課程的授課任務。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業主干課程，主要采用雙語教學模式。以下就管理會計這門課程在雙語教學過程中存在問題及解決措施提出自己的一點看法。

1.管理會計雙語教學過程中存在的問題

管理會計是一門專業性很強的課程，在學習的過程中涉及到會計、管理、生產等學科的內容，同時要求數學思維較強，所以理解起來比較困難，再加之雙語授課，學生普遍反映學習管理會計存在以下一些問題。

1.1 專業術語難以掌握

管理會計涉及到的專有名詞非常多，很多名詞很多非常晦澀，單從字面理解有些甚至會出現很大的誤差，比如作業（activity）與學生平時印象中的“作業”是完全不同的兩回事，管理會計里作業（activity）指的是生產作業，而不是課后作業（assignment），另外還有很多比如cost driver （成本動因）、relevant information （相關信息）、irrelevant information（非相關信息）、 flexible budget （彈性預算） 等等，理解起來就更加困難。

1.2 專業內容不易理解

管理會計知識體系很龐雜，所用分析方法獨特，主要是為企業管理者作決策服務的。雖然沒有太高深的數理知識，但學生反映要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在雙語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，講完工產品成本計算單（Schedule of Cost of Goods Manufactured）的時候，怎么由制造成本的構成到在產品與完工產品之間的關聯再到完工產品與產品銷售成本的關系等復雜問題的深入分析會使學生顧此失彼，經常會混淆起來，學生往往是耗費很長時間也不得要領。

1.3 對企業流程缺乏感性認識

管理會計是一門與企業生產緊密聯系的學科，涉及到企業內部的很多生產流程、生產方式等有關知識。由于學生缺乏對企業內部的了解，對產品生產過程基本是一無所知，從而導致管理會計授課的困難，比較典型的例子就是在講授成本計算的方法時，job costing（分批成本計算法）和 processing costing（分步成本計算法）時，學生理解起來特別的困難。

1.4 學生對英文原版教材接受度低

授課所用的教材是人才培養工作的基礎性資料，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本標準。我校管理會計曾經選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》。這種外文版的教材動輒上千頁，大部分內容都結合案例或者討論的形式，對早已熟悉了國內教材模式的學生來說無法很快抓住重點，另外，我校屬于高職高專學校，很多學生英語四級都未考過，因此，受英語水平和專業知識的限制，讀起來也比較費力，造成大部分學生不愿意看英文原版教材。

2.提高管理會計雙語教學效果的對策分析

2.1 整理專有名詞，方便學生閱讀

由于是專業課程，必然會牽涉到很多專業術語，而專業術語對于學生對本課程的知識的理解和掌握起著較為重要的作用，而學生看到的教材是英文版，一些專業術語難以理解，這時就需要知道他們相對應的中文意思，以便理解。為此，可以將各個章節的專有名詞集中整理，用淺顯的英文進行注解，力求做到讓學生能夠理解透徹，一邊更好地理解英文版教材的內容。同時，建立強制性的預習、復習制度，以便于學生能夠上課跟上教師的授課進度。

2.2 提前印發講義概要

在目前的專業教學中，由于選用教材及授課老師使用的主要是外文，這就會造成一些學生產生畏難情緒，不去預習課本知識，上課時又聽不懂，造成惡性循環，最終失去學習信心。針對這點，我們認為如果提前把下節內容的重點以綱要形式印成講義發給學生。這樣，學生不僅很清楚地知道下一章節需掌握的內容，而且上課時能隨時掌握老師的進度。其次，在聽課的過程中，學生會積極地對各知識要點做筆記。他們能夠通過講義清楚地知道哪些知識點已經掌握，哪些未完全明白。這樣有助于他們在課堂內外的小組活動中提出他們的疑惑。再次，講義對學生的課后復習起一個穿針引線的作用。同時，學生邊聽課邊做筆記也提高了學生的注意力以及速記能力。

2.3 結合企業生產實際，引入教學內容

由于管理會計是從生產實踐中產生的一門科學，為了使學生能更好地理解，可以安排相應的生產實踐課。這樣在遇到像 job costing （分批成本計算法） 與process costing （分布成本計算法） 這種與實踐結合比較緊密的知識點時，教師就可以帶領學生到工廠現場教學，這樣有助于深刻地領會知識。

2.4 引導學生接受原版外文教材

使用原版的英文教材可以使學生領略到管理會計原汁原味的東西，包括西方對課程體系和相關知識的認知程序。這樣學生才能無論從形式還是實質上都能學到西方的知識內容，能夠與世界主流的知識和思想接軌，并為將來畢業后到外企工作奠定良好的基礎。所以，在雙語教學中，教師要用適當的方法引導學生，幫助學生認識原版教材的語言特點和規律，讓學生認可并欣賞原版教材特有的語言的流暢和地道，使學生認識到雙語授課不但能夠使學生學到理論知識，同時對提高英文水平也大有裨益。

3.結論

中外合作辦學項目中專業課程實行雙語教學是一個全新的實踐，只有根據中方學生的特點不斷地改進教學方法，才能使學生在雙語環境下既能夠學好知識又能提高英語水平，為今后學生能夠成為真正的國際型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊福家.我對高等教育發展中若干現象的迷惑[N].中國青年報,2004-11-17.

[2]戚艷霞,王鑫.我國管理會計雙語教學的現狀和改進[J].會計之友,2008(16).

[3]蔣軼.《管理會計》雙語教學方法初探[J].浙江樹人大學學報,2006,6(2).

[4]張振山,房紅.基于中外合作辦學模式的管理會計全英文教學思考[J].當代教育論壇(教學研究),2010(06).

[5]戚艷霞.構建應用型導向的管理會計雙語教學體系[J].2012(08).

作者簡介：胡其昌（1974—），男，江西臨川人，副教授，浙江大學在讀博士研究生，主要研究方向：財務會計理論與實踐、審計實務。

【摘　要】近年來，隨著教育的國際化，很多高職高專院校都與國外院校建立了合作辦學的新機制。對于這些高職高專院校來說，合作班專業課程采用雙語教學是一個全新的嘗試，沒有現成模式可供參考。本文探討了浙江水利水電專科學校市場營銷（中新合作）管理會計雙語教學中存在的教學內容難以理解、學生對教材的接受度低等問題，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】合作辦學；管理會計；雙語教學

近年來，隨著教育的國際化，國內很多高職院校與國外院校建立了合作辦學項目。浙江水利水電專科學校2007年與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）合作辦學，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個中新合作專業，課程采用中新合作教學模式，每個專業共有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校授課，另有8門專業課程由NMIT指定，由我校具有雙語教學水平的專業教師進行授課，授課采用雙語教學模式，授課教師經浙江水利水電專科學校選派后到NMIT學習英語及專業教學方法和模式，經培訓合格后再承擔合作項目雙語課程的授課任務。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業主干課程，主要采用雙語教學模式。以下就管理會計這門課程在雙語教學過程中存在問題及解決措施提出自己的一點看法。

1.管理會計雙語教學過程中存在的問題

管理會計是一門專業性很強的課程，在學習的過程中涉及到會計、管理、生產等學科的內容，同時要求數學思維較強，所以理解起來比較困難，再加之雙語授課，學生普遍反映學習管理會計存在以下一些問題。

1.1 專業術語難以掌握

管理會計涉及到的專有名詞非常多，很多名詞很多非常晦澀，單從字面理解有些甚至會出現很大的誤差，比如作業（activity）與學生平時印象中的“作業”是完全不同的兩回事，管理會計里作業（activity）指的是生產作業，而不是課后作業（assignment），另外還有很多比如cost driver （成本動因）、relevant information （相關信息）、irrelevant information（非相關信息）、 flexible budget （彈性預算） 等等，理解起來就更加困難。

1.2 專業內容不易理解

管理會計知識體系很龐雜，所用分析方法獨特，主要是為企業管理者作決策服務的。雖然沒有太高深的數理知識，但學生反映要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在雙語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，講完工產品成本計算單（Schedule of Cost of Goods Manufactured）的時候，怎么由制造成本的構成到在產品與完工產品之間的關聯再到完工產品與產品銷售成本的關系等復雜問題的深入分析會使學生顧此失彼，經常會混淆起來，學生往往是耗費很長時間也不得要領。

1.3 對企業流程缺乏感性認識

管理會計是一門與企業生產緊密聯系的學科，涉及到企業內部的很多生產流程、生產方式等有關知識。由于學生缺乏對企業內部的了解，對產品生產過程基本是一無所知，從而導致管理會計授課的困難，比較典型的例子就是在講授成本計算的方法時，job costing（分批成本計算法）和 processing costing（分步成本計算法）時，學生理解起來特別的困難。

1.4 學生對英文原版教材接受度低

授課所用的教材是人才培養工作的基礎性資料，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本標準。我校管理會計曾經選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》。這種外文版的教材動輒上千頁，大部分內容都結合案例或者討論的形式，對早已熟悉了國內教材模式的學生來說無法很快抓住重點，另外，我校屬于高職高專學校，很多學生英語四級都未考過，因此，受英語水平和專業知識的限制，讀起來也比較費力，造成大部分學生不愿意看英文原版教材。

2.提高管理會計雙語教學效果的對策分析

2.1 整理專有名詞，方便學生閱讀

由于是專業課程，必然會牽涉到很多專業術語，而專業術語對于學生對本課程的知識的理解和掌握起著較為重要的作用，而學生看到的教材是英文版，一些專業術語難以理解，這時就需要知道他們相對應的中文意思，以便理解。為此，可以將各個章節的專有名詞集中整理，用淺顯的英文進行注解，力求做到讓學生能夠理解透徹，一邊更好地理解英文版教材的內容。同時，建立強制性的預習、復習制度，以便于學生能夠上課跟上教師的授課進度。

2.2 提前印發講義概要

在目前的專業教學中，由于選用教材及授課老師使用的主要是外文，這就會造成一些學生產生畏難情緒，不去預習課本知識，上課時又聽不懂，造成惡性循環，最終失去學習信心。針對這點，我們認為如果提前把下節內容的重點以綱要形式印成講義發給學生。這樣，學生不僅很清楚地知道下一章節需掌握的內容，而且上課時能隨時掌握老師的進度。其次，在聽課的過程中，學生會積極地對各知識要點做筆記。他們能夠通過講義清楚地知道哪些知識點已經掌握，哪些未完全明白。這樣有助于他們在課堂內外的小組活動中提出他們的疑惑。再次，講義對學生的課后復習起一個穿針引線的作用。同時，學生邊聽課邊做筆記也提高了學生的注意力以及速記能力。

2.3 結合企業生產實際，引入教學內容

由于管理會計是從生產實踐中產生的一門科學，為了使學生能更好地理解，可以安排相應的生產實踐課。這樣在遇到像 job costing （分批成本計算法） 與process costing （分布成本計算法） 這種與實踐結合比較緊密的知識點時，教師就可以帶領學生到工廠現場教學，這樣有助于深刻地領會知識。

2.4 引導學生接受原版外文教材

使用原版的英文教材可以使學生領略到管理會計原汁原味的東西，包括西方對課程體系和相關知識的認知程序。這樣學生才能無論從形式還是實質上都能學到西方的知識內容，能夠與世界主流的知識和思想接軌，并為將來畢業后到外企工作奠定良好的基礎。所以，在雙語教學中，教師要用適當的方法引導學生，幫助學生認識原版教材的語言特點和規律，讓學生認可并欣賞原版教材特有的語言的流暢和地道，使學生認識到雙語授課不但能夠使學生學到理論知識，同時對提高英文水平也大有裨益。

3.結論

中外合作辦學項目中專業課程實行雙語教學是一個全新的實踐，只有根據中方學生的特點不斷地改進教學方法，才能使學生在雙語環境下既能夠學好知識又能提高英語水平，為今后學生能夠成為真正的國際型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊福家.我對高等教育發展中若干現象的迷惑[N].中國青年報,2004-11-17.

[2]戚艷霞,王鑫.我國管理會計雙語教學的現狀和改進[J].會計之友,2008(16).

[3]蔣軼.《管理會計》雙語教學方法初探[J].浙江樹人大學學報,2006,6(2).

[4]張振山,房紅.基于中外合作辦學模式的管理會計全英文教學思考[J].當代教育論壇(教學研究),2010(06).

[5]戚艷霞.構建應用型導向的管理會計雙語教學體系[J].2012(08).

篇7

審計學專業課程體系的內容。現代審計教育必須以社會對審計需求的發展為導向，注重學生專業勝任能力的培養，課程設置要綜合考慮學科發展、專業設置、外部環境等因素，要體現審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現現代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發展動態，緊跟當前審計理論與實務發展的步伐，適時調整教學內容，及時補充新的教學內容，以提高教學質量，并適當引入具有創新性、前瞻性的課程。審計學專業教學內容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內部審計這三大主體審計的內容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環境審計等內容。

審計學專業課程體系的結構。結合我院應用型本科院校的人才培養目標，我們設計了包括通識教育課、專業課、實踐環節三大板塊的審計學專業課程體系。通識教育課和專業課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數學、線性代數、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業規劃與就業指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養、自然科學、社會科學、藝術素養教育、健康教育、創新創業實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業主干課和專業選修課三部分。由于審計人才的知識結構要求熟悉會計專業知識，掌握計算機、法律、經濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統、微觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、宏觀經濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業的專業主干課包括財務會計、財經基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業會計、投資學等課程是結合我院金融行業背景而設置的課程，不僅體現了行業差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現了我院審計學專業的辦學特色。審計學專業課程體系還應體現各個行業對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰略與風險管理等專業選修課。學生可根據個人的興趣志向以及就業方向，采取“三選一”的方式，從12門專業選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業實踐教學環節由課內實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業實習）、畢業論文、社會調查、軍訓等項目構成。實踐教學作為教學的主要內容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。

審計學專業的實踐教學。我院審計學專業實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業的課堂教學，我院在校內建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業的審計軟件，學生借助于模擬的數據資料開展社會審計及企業內部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養審計學專業學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現理論與實踐更好的結合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業、各種各樣的審計業務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院

篇8

會計電算化培訓的現狀及存在的問題

從上世紀8 0年代起，我國會計電算化開始起步和推廣，在這將近3 0年的會計電算化培訓工作中，我們已經取得了很大的成績。財政部門、各類大中專院校和培訓班培養的一大批會計電算化人員，已經掌握了用友等軟件的使用與維護，具備了會計電算化的基礎理論和實務操作知識，并在自己的工作崗位中貢獻著白己的力量。但是與國際先進水平相比，我國會計電算化培訓還存在著一定的差距，從而導致我國會計電算化普及率偏低、技術明顯落后。目前我國會計電算化培訓工作中存在的主要問題如下：

1.辦學渠道不規范，學歷教育與培訓班目的不明確。會計電算化學歷教育比較混亂，這是顯而易見的。亂主要表現在辦學條件、教材、文憑、證件等方面。就辦培訓班而言，傳統的財經院校、師范院校、理工類院校、電大、自考、夜大、函大等無論是否有條件都在辦。有關部門沒有高度重視，沒有明確規定開辦此種教育的條件，也沒有進行定期的檢查評估。就教材而言 全國會計電算化教材五花八門，多數是以經濟效益為出發點，科學規范的教材甚少，有的教材照抄照搬， 剽竊現象十分嚴重。就文憑和發證而言 目前好多單位部門人員為了切身利益，按權力的大小和出錢的多少獲取文憑或證書，社會上也存在很多制假證、賣假證的不法組織。

另外，會計電算化教學目的不明確。部分培訓班和教學點辦學的目的在于搞創收或贏利，對學員的培訓求數量不求質量。更有甚者，對一些學員只收錢不培訓，考試替考，在社會上造成了一種不良的社會效應――只要交錢就能買到證，課上不上無所謂，考試只是形式而已。以上各種情況如不加以嚴格規范和整頓，必將阻礙會計電算化的普及與發展。

2.會計電算化培訓師資嚴重缺乏。會計電算化師資力量不強。一方面，會計電算化專業課程教師比較稀少，而許多會計人員由于知識老化，學習會計電算化知識積極性不高，短期培訓很難取得明顯效果。另一方面，許多

教學點或培訓班為了節約教學成本，不配備專業專職電算化教師，而是臨時聘請兼職教師授課，并不能達到教學要求，也影響了教學質量。

教學用計算機達不到相應的要求。一是計算機數量有限，許多辦學點或培訓班不能做到上課時單人單機， 學員上級練習時間很難達到規定的課時；二是計算機的硬件配置與電算化軟件的要求不相協調，經常出現教學用財務軟件與機房配置不相容的現象。

3.會計電算化培訓的知識結構單一。會計電算化的實踐性很強，除了具備扎實的會計理論知識，具體內容安排上和計算機有很大關系。目前 ，不少單位的電算化人員是由過去的會計、出納等經過短期培訓而來，他們在使用微機處理業務的過程中往往是除了開機使用財務軟件之外，對微機的軟硬件知識了解甚少， 一旦微機出現故障或與平常見到的界面不同時，就束手無策，即使廠家在安裝會計軟件時都作了系統的培訓，但一些從未接觸過計算機的會計人員入門還是很慢，而且經常會出現誤操作。一旦出錯，就會使系統數據丟失，甚至導致整個系統癱瘓，這主要是缺乏計算機相關知識。此外，還要有其他相關知識的配合 這些相關知識包括各類企業組織方面的知識、審計知識、經濟學知識、 管理學知識、外語知識等。

4.會計電算化人員的再教育不能與時俱進。會計電算化培訓的內容滯后。眾所周知，計算機的發展日新月異， 相隔不到幾年，軟硬件操作系統都發生了質的變化， 而電算化培訓的教材卻落后于現實，會計人員通過培訓所學的知識回去后難以適應工作需要，再加上再教育周期長、課時短、內容敷衍應付，從而跟不上時代。更嚴重的是，有些會計人員的再教育中缺少會計電算化內容，沒有將會計電算化納入必修的內容。

5.會計電算化理論研究滯后。會計電算化理論研究一直落后于技術的發展，與國外電算化理論更是有差距。現今市場上流行的財務軟件多是上個世紀末開發研制的軟件，存在會計軟件模塊少、功能低、版本升級更新無保障的缺陷，至今國內沒有開發研制出具有統一標準、通用的財務軟件，只靠提高編程能力，無法從根本上解決成本核算軟件通用化問題，因此，需重視會計電算化理論的研究。電算化會計理論研究的滯后，會制約會計電算化軟件的成熟與發展。

做好會計電算化培訓工作建議

1.提高思想認識，規范會計電算化培訓工作。會計電

算化是會計工作發展的方向，是信息時代社會經濟發展對會計工作提出的必然要求。會計電算化不僅改變了會計核算模式、數據儲存形式、數據處理程序和方法，擴大了會計數據領域，提高了會計信息質量，還改變了會計內部控制與審計的方法和技術，推動了會計理論和會計技術的進一步發展完善，促進了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實務的一次根本性變革。因此，政府相關部門、企事業領導、培訓機構應高度重視會計電算化培訓工作，把這一工作作為提高會計工作水平的重要舉措，為會計電算化的普及與發展做出貢獻。

另外，規范各辦學點的辦學渠道，規定嚴格統一的辦學條件，使用科學統一的教材，嚴格控制文憑與電算化證的發放。使各辦學點充分認識普及電算化的重要意義、明確培訓的目的、端正辦學態度、提高教學質量，縮小我國會計電算化與國際的差距。

2.加快建設會計電算化培訓的師資力量。建議有關部門督促各辦學點配置教學必需的計算機，保證培訓過程中單人單機，讓學員能充分上機練習，掌握電算化知識， 另外，要鼓勵各教學點購一些比較先進的計算機軟硬件，使財務軟件與機房配置能夠兼容。建立會計電算化課程專業教師庫，通過對學員上課學習的問卷調查及反饋意見，給教師打分，從而篩選出一批教學水平高、實踐能力高及素質高的教師隊伍，常年聘用，從而提高教學質量和學生的實踐經驗。

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一、職業技能

要確定商務英語專業的學生應該學習哪些職業技能，要先確定該專業學生可以從事哪些職業崗位的工作。商務英語專業的建設、發展正在逐步走向成熟。但實際上，商務英語專業本質上還是沒有一個明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒有脫離語言作為工具這個本質，而商務在該專業中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領域過于寬泛，如國際經濟與貿易、市場營銷、人力資源管理、財務、電子商務、法律等。再如，國際經濟與貿易專業的就業崗位有:外貿業務員、單證員、跟單員、報關員、貨運等;市場營銷專業也是如此，比如，市場調查員、營銷策劃項目經理、廣告策劃專員、市場開發專員、營銷管理人員、市場推廣人員、大客戶談判員等;人力資源管理專業的就業崗位有:人力資源總監、職業經理人、培訓師、人事部主管、勞資主管、助理、公關經理、獵頭顧問、涉外文秘、文員等;財務相關專業崗位有:會計、出納、會計主管、財務總監、審計等。因此，要確定商務英語專業職業技能，則應該參考各相關專業的就業崗位群，再具體到具有崗位的職業技能以及職業技能涉及的實踐教學內容。各相關專業的職業技能總結起來包括:基本職業技能(語言、商務知識、辦公軟件使用)、核心職業技能(各崗位相關專業理論、實踐知識、業務能力)、綜合職業技能(職業道德、人文素養、身心素質、人際技能)等。

二、職業技能實踐教學現狀

目前為止，獨立院校中商務英語專業的學生處于一個比較尷尬的地位:語言能力不如英語專業的學生，商務專業能力不如學習商務相關專業的學生，實踐能力和職業技能也無法和專業學生相比。原因在于各高校的商務英語專業的課程設置偏重語言的教學，沒有注重專業技能的培養，而實際上，商務相關專業就業崗位對從業人員的專業業務能力要求遠大于語言能力的要求。對于專業職業技能的實踐教學的開展和研究也處于初級階段。實踐教學設備、師資、課程設置、教學內容、教學方法，還有其他方面的保障還不夠完善。

三、有針對性的培養

要進行有針對性的培養，首先應該改革課程設置，注重培養學生的專業職業崗位實踐操作能力。

(一)課程設置

課程設置要保障學生的專業知識結構能夠支撐學生將來的就業、從業和職業發展。也就是專業知識、語言訓練、職業技能的培養應該成為商務英語專業培養方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務英語專業注重培養語言能力，簡單增加商務知識的現狀，要讓職業技能教學涵蓋語言的學習和堅固專業知識的學習。還有，職業基本技能、專業技能和綜合技能的培養也要融入到日常職業技能的實踐教學之中。

(二)教學模式

這就要求語言、專業知識職業技能的教學同步進行，而不是按照現在高等院校中的普遍采用的“語言+商務知識”的教學模式。而是采用CBI的教學模式即ContentBasedInstruction(以內容為依托的教學)，就是直接用實踐操作完成語言專業知識，學習專業知識的同時，提高語言的應用能力。也就是用職業技能的實踐教學實現專業知識、語言教學和實踐操作的“三位一體”的教學模式。此外，獨立院校可以借鑒高職、中職的經驗，通過課、證、崗、賽、校企合作、課內外、理論實踐相結合的方式培養學生。

(三)三位一體

專業職業技能實踐教學“三位一體”的教學模式的實現要求有設備、師資、機構和管理的保障。職業技能的實踐操作離不開設備，國際貿易專業的就業崗位中的基本職業技能，如:辦公軟件的操作需要的計算機設備;崗位核心職業技能需要的業務流程的模擬訓練實訓軟件、硬件設備等。市場營銷專業相關的職業崗位實訓設備以及其他商務相關專業亦如此。師資保障則需要“復合型、雙師型”教師。要培養專業職業技能復合型人才，就要求教師首先是專業知識、語言能力、業務崗位實踐操作綜合實力過硬的復合型、雙師型教師。所以獨立院校應該加緊培養滿足要求的教師，可以聘請企業中在職人員或者派有潛力的教師到企業中鍛煉。機構保障指的是校企合作。獨立院校應該與行業企業進行廣泛的合作，建立實訓基地，讓學生在就讀期間或者是寒暑假到企業中實習、實訓，在真實的崗位上實踐所學的知識。在管理上，針對獨立院校學生自主學習能力欠缺的特點，從制度要求和日常考核中保障課上下，課內外的教學和學習效果。

(四)課、證、崗、賽相結合

此外，課、證、崗、賽的教學模式貫穿其中。其中課程的教材、教學內容一定要傾向職業技能的實踐操作。例如:國際經濟與貿易專業中外貿業務員、單證員、報關員等崗位應該熟悉進出口貿易流程，外貿談判、合同的簽訂、信用證的審核、備貨、租船訂艙、報檢、保險、報關、提取提單、發裝船通知、制單、交單、結匯等。而這些課程內容沒有完善的、實時的、適應于獨立院校學生使用的教材，所以教師應該具備較強的教材編寫能力、教學的同時開發相對完善的教材體系。證書的考取也要融入到教學中，社會對畢業生的要求除了畢業證之外，還要求學生有職業資格證，所以要證明學生具備職業技能還有幫助學生考取相應的資格證書。這樣就要求日常教學中培養學生的應試能力，根據職業資格證書考試大綱的要求，完善相關知識的學習。崗，指的是崗位技能訓練。這需要校企緊密合作完成。在校內的職業技能的實踐教學與實際工作崗位仍然存在一定的差距。實際的工作崗位還涉及具體行業、具體企業以及企業對員工的具體要求，因此，真正要獲得專業職業技能實踐能力只有到具體的實際工作中才能有真切的體驗和確實的收獲。比如，外貿公司的具體產品，產品所在的行業、公司的規模、該產品在國際貿易中要遵守的國際慣例等等都因企業的不同而不同。所以，獨立院校一定要和企業有廣泛的合作來保證實踐教學的圓滿實現。賽，指的是參加與專業相關的實踐技能大賽。鼓勵學生參加國際級別的，國家級別的，省級級別的和學院級別的各項比賽。讓學生通過比賽，鞏固和實踐課堂中所學的知識。有針對性還體現在針對學生的具體特點進行實踐教學。獨立學院的學生是高考中第三批次錄取的生源。這就說明獨立學院的學生的基礎知識、綜合素質在第一、第二批次錄取生源的水平之下。他們多年的學習習慣也會影響大學期間的教學和學習效果。因此在教材內容的選取、難易程度的取舍和教學方法的使用上都應該有所調整。

四、總結

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關鍵詞：學習興趣；審計知識使用能力；審計教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0055-02

審計教學一直以來都是會計學科課程建設的一個難點，與會計學科的其他課程不同，審計學依據注冊會計師執業準則體系編排，對會計知識的要求較高。在審計教學中，在重視理論探討的同時，也不能忽視實踐的訓練，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就需要以課程為平臺，從一開始注重培養學生的興趣思維，使用知識的能力，克服教育的功利性，達到教育終生受益的本質。因此，在高校審計教學中，必須充分調動學生積極性，提高學生終生使用知識的能力。而探究培養審計學習興趣，提高審計知識使用能力的教法在高校審計教學中就有了重要的現實意義。

一、應用型大學審計教學的主要問題

在審計教學過程中，一個普遍存在的現狀是學生對于審計課程學習的熱情不高，興趣低下。審計學教材大多以注冊會計師執業準則體系為依據編寫，涉及大量的注冊會計師職業指導和規范內容，因此其基本概念的專業性較強，規范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業規范和執業準則的內容，這些內容并不能形象地描述審計工作的實質性內容，因此，對初學者來說首先無法充分了解審計工作的實質性內容，就不能對審計準則與理論部分透徹理解，對課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據教材與大綱的順序，靠傳統的以教師講授為主的教學就無法突破教材編制上審計工作與職業規范分離的弊端，不利于學生直接接觸審計工作實質與工作內容，從而透徹地理解審計職業規范與準則，因為不理解所以興趣下降，即便是學校安排了充分的教學實踐課程，也會因為沒有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學習興趣為核心結合實踐教學的教法旨在解決審計教學的這一頑疾，提高審計教學效果。

二、提高審計學習興趣教法研究

1.就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學局限于教材，前半部分為審計理論與職業規范和準則，后半部分為循環審計，而教學也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學容易割裂二者的聯系而無法讓學生不斷加深對審計實質與工作內容的理解，使得課程因為不理解與枯燥而失去了興趣。審計課程及其教材的編寫與認知審計的過程并不一致，它由已經理解和掌握了審計工作實質的人先講解審計職業規范與準則，再講解審計程序，但是對于學生學習來說，首先需要理解審計工作的實質內容，再學習審計工作程序，最后注意審計職業規范與準則，這樣才符合認識由表及里，由淺入深，從現象內容開始直到把握規律的認知過程。相對教材順序而言，這個學習過程具有反向性，在教學時候要牢牢把握這一本質，需要教師首先明白審計工作是在做什么，審計工作有哪些實質性內容，為什么會有這些審計理論和審計程序，它們出現是解決什么問題的。而現行的審計教學方式對于這個本質把握得不夠，盡管在審計教學中涌現出很多新的教學方法，比如案例教學、啟發式教學、多媒體教學等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對每種教法怎么用，用在哪些內容上才能提高效果，另一方面要對每一章節以及審計課程的目的有清楚的認識，對知識的運用有自己的標準，能夠以自己為軸心，依靠對審計理論、實務、實踐、內容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地來帶動學生，讓學生因為理解審計工作與審計工作的實質性內容而主動發掘自己的興趣。

2.就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，雖然案例教學已經在審計教學中有了充分的應用，也出現了很多值得學習的成果，但是作為老師能否儲備數量豐富的案例并且利用所引案例還原審計工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導，逐步還原審計理論與審計工作程序，從而讓學生通過案例還原整個審計工作全過程，強化學生對于審計工作的理解。活用案例一方面拓寬學生的知識面，符合對認知由特殊到一般的規律，另一方面可以以此為支撐點，對審計知識來一次自我的追蹤與補漏，依靠特殊的印象來不斷積累學習興趣。

3.最后，就教學內容來看，審計學的課程大多以教材為主，配合相對的習題課程，這使得審計課程變成了考試做題模式的應試教學，與審計實務工作相去甚遠。如果審計課程使得學生的知識與思維改變為針對考試與習題，那么，教育功利性的弊端就會凸顯無疑，這也直接影響到了學生對審計學習的熱情，會讓學生覺得知識的有用性不夠，無法與實際工作銜接。因此作為老師，及時補充相關知識能夠讓學生覺得知識不過時，還要讓學生樹立終身學習的理念，不僅是知識，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實踐結合，提高審計知識的使用能力研究

知識的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結合是很重要的環節，因此，需要老師對案例內容的選擇和設計上精心準備，也要在授課時注重講解理論在實務中的表現形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經典的審計案例，也不能固定于已有的模式，應該以審計實務作為基本結構，對基本材料加工改造，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，從而在分析講解時激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣，從思維和方法上培養學生發現、分析和解決實際問題的能力。在理論授課，編講案例和實際練習時，也要注重實踐教學，實訓課程是審計實務課堂的表現形式，對于銜接實際工作有重要的作用。對于一些理論和準則在實務中如何表現、如何運用，在審計實務中初學者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學生對于掌握理論知識和使用知識之間的銜接，從而提高學生使用審計知識的能力。

大學教育，絕對不是學生學習生涯的結束，而恰好是學習生涯的開始，每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神而做出應有的貢獻，而究其本質，培養起學生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學有法，教無定法，審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺和載體，讓學生洞悉理論與實務的規律，裝載科學思維與技能，培養和積累學生終生學習的興趣，這對任何一位審計學授課老師都是不小的挑戰，如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結。

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