導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)科的關(guān)鍵能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺(jué)的錯(cuò)誤，不易糾正。針對(duì)這一情況，在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測(cè)量》一節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀課文，對(duì)物重、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)重要概念畫(huà)表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。開(kāi)始學(xué)生可能認(rèn)識(shí)模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照套，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思維。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)面作業(yè)，自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表彰。如伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測(cè)量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測(cè)阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則，這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會(huì)。

不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問(wèn)題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，核心素養(yǎng)的問(wèn)題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有突破過(guò)去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問(wèn)題，沒(méi)有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒(méi)有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒(méi)有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類(lèi)，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來(lái)在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過(guò)情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問(wèn)題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)摚M(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類(lèi)以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測(cè)蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類(lèi)。1.利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析交流，得出元素種類(lèi)與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類(lèi)和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類(lèi)圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

篇3

1 核心素養(yǎng)及生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，是一個(gè)必要、關(guān)鍵且居于核心地位的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。它不是單一維度而是多元維度。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西”。

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的核心內(nèi)容，涉及“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大方面?！吧飳W(xué)核心素養(yǎng)”是公民基本素養(yǎng)的組成之一，是學(xué)生后天習(xí)得的終生受益成果，是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師除了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，建立核心概念外，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一些探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。這對(duì)于提升學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)都具有非常重要的意義。

2 核心素養(yǎng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 立足觀察，樹(shù)立生命觀念

任何一種生物都是有生命的，研究生物學(xué)就是對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，這也是生命科學(xué)最獨(dú)特的本質(zhì)――生命性。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命觀念，如結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)和能量觀等，幫助學(xué)生用已獲得的生命觀念去認(rèn)識(shí)生命世界、解釋各種生命現(xiàn)象。

在蘇科版《生物》七年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)有關(guān)“探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)一整段長(zhǎng)度約有15 m的豬小腸在教室里拉出來(lái)時(shí)，所有學(xué)生都很吃驚且積極性高漲。立刻以小組為單位進(jìn)行細(xì)致觀察，清洗干凈小腸內(nèi)側(cè)，用解剖剪縱向剪開(kāi)，然后將小腸放入清水中，一會(huì)就看見(jiàn)“漂浮”在小腸內(nèi)表面的絨毛。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象和小腸的功能聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從根本上理解小腸是消化吸收主要場(chǎng)所的原因。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)到的根毛與根吸收水分的關(guān)系，結(jié)合觀察到的這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與小腸的功能之間的關(guān)系分析，能夠使學(xué)生形成一定的結(jié)構(gòu)和功能觀，即“一定的結(jié)構(gòu)必然有對(duì)應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)”的辯證思維方式。

可見(jiàn)，即使是非常簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可有助于學(xué)生更好地理解有機(jī)體生命活動(dòng)的因果關(guān)系。

2.2 體驗(yàn)經(jīng)典，促進(jìn)理性思維

生物學(xué)核心素養(yǎng)中“理性思維”是指重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題中的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)的思維習(xí)慣是科學(xué)能力的一部分，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)辯證思維、獲取科學(xué)知識(shí)的前提。大多的科學(xué)思維都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。生物學(xué)科的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)既包含了豐富的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)及方法，又體現(xiàn)了科學(xué)的理性思維。教師要充分利用這些資源，讓學(xué)生通過(guò)重做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)一定的思維能力。

有關(guān)光合作用的探究是初中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。光合作用的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)幾代科學(xué)家地不斷探索，如海爾蒙特、普利司特里、薩克斯、恩吉爾曼等都為光合作用的發(fā)現(xiàn)作出了杰出的貢獻(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度去思考實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

因此在“陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生從所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中比較、分析總結(jié)出植物在光下才能制造有機(jī)物。這種觀察、比較、分析、推理等思維活動(dòng)就是理性思維最重要的特征，也是學(xué)生最需要提高的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)與巧妙處：

（1） 為什么要進(jìn)行暗處理一晝夜，然后再放入陽(yáng)光下幾小時(shí)？

（2） 為什么要將葉片放在酒精中，而不是清水中？

（3） 為什么要隔水加熱酒精？

（4） 為什么要使葉片脫色？

結(jié)合這些問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅僅注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，還在經(jīng)過(guò)縝密思考后抓住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，進(jìn)而有效地提高思維的深刻性。

2.3 鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高探究能力

創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的“核心”成分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新也就成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

擁有創(chuàng)新思路的探究過(guò)程，可以使學(xué)生不再拘泥于課本和經(jīng)典，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，樂(lè)于探究，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這需要教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新探究。

例如在蘇科版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第十八章中有“y定植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是教師展示實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（圖1），然后學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象得出植物能通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用散失水分。這種方法不能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生能力，于是筆者在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩個(gè)細(xì)節(jié)：① 演示裝置中錐形瓶的液面上滴加了幾滴食用油的作用是什么？能用其他方法來(lái)替代嗎？② 水分通過(guò)植物蒸騰了出來(lái)，錐形瓶的液面變化明顯嗎？如不明顯，我們?cè)撛趺锤倪M(jìn)？你還有更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎（圖1）？

學(xué)生的注意力馬上又轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)上，并迅速展開(kāi)小組討論，利用教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)小組交流、討論，完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)，并動(dòng)手實(shí)踐。第一種將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將塑料袋扎在瓶口上方的枝條上。第二種方法也是將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將試管口用一個(gè)帶孔的塞子塞緊，枝條從孔中插入試管內(nèi)，將塑料袋扎在試管上。第三種方法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的完善（圖2），在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中又增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組即葉片相對(duì)較少的一組。

前面兩種優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)更趨于合理且更具有說(shuō)服力。而第三種方法不僅有力的證明了植物通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用，同時(shí)也說(shuō)明了在一定條件下，植物蒸騰作用的速度與葉片的多少成正比。

由此可見(jiàn)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的深入分析和挖掘，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究，拓寬思路，勇于自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，敢于批判。

2.4 模擬探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物模擬實(shí)驗(yàn)是將有些難以理解的內(nèi)容或者是很難直接拿來(lái)做研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)某種方式模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件，將抽象的知識(shí)形象化、具體化的實(shí)驗(yàn)方法。中學(xué)生物課程中并不是所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都可以用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模擬實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及科學(xué)的態(tài)度，而且能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

例如在蘇科版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二十六章有關(guān)“模擬酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)中，筆者先讓學(xué)生收集酸雨的相關(guān)資料，了解酸雨是由于人類(lèi)大量燃燒煤、石油、天然氣等燃料以及各種機(jī)動(dòng)車(chē)排放尾氣形成的，人稱(chēng)“空中死神”。由于酸雨的主要成分是腐蝕性較強(qiáng)的硫酸或硝酸，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生利用危險(xiǎn)性較小的白醋和蒸餾水配置“酸雨”。學(xué)生通過(guò)小組討論確定實(shí)驗(yàn)方法及選用的材料，并O計(jì)一套完整的方案。

有一組學(xué)生配置了不同白醋濃度的“酸雨”（pH分別是2、3、4、5），和清水進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并將浸泡過(guò)的等量的花生、小麥等種子放入培養(yǎng)皿中，噴灑不同pH的“酸雨”及清水，置于室溫下。定期觀察，噴灑并及時(shí)記錄種子的萌況，記錄在表1中。通過(guò)種子萌發(fā)率進(jìn)行比較，分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

這種模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能直觀的感受到酸雨的危害，從而使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，積極參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，勇于承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

3 結(jié)束

核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，還重視情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。因此，生物教師要充分理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)密切關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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