導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中物理教學虛擬實驗教學

物理是一門結合實驗才能更好學習的學科，知識的形成與掌握都是通過實驗來奠定的，所以物理實驗在這個學科中是極為重要的一部分.為了解決實驗的局限性，教師可以引入虛擬實驗教學方式.虛擬實驗室是利用虛擬現實技術而建立的，是通過計算機來完成操作的.在初中物理教學中，教師不能演示的實驗可以通過虛擬實驗來完成，從而讓學生了解某些結論的形成過程.在初中物理教學中開展虛擬實驗教學，能夠激發學生的學習熱情，提高教學效果.

一、開展虛擬實驗教學，優化教學過程

1.降低了實驗所需的成本.在傳統的實驗教學中，實驗器材都是全校性的使用，如果有所損壞的話，學校就得花一定的財力去進行維護.而開展虛擬實驗教學，就不用考慮這個方面的問題，為學校省下一部分的財力.這種教學方法，既不用考慮實驗器材的使用時長，也可以同時供大家使用，能夠實現實驗教學的整體性.比如，“力學”實驗，由于彈簧秤的質量與學生的力氣不匹配，學生容易拉壞彈力秤.而開展虛擬實驗教學，能夠避免這個問題.

2.打破時間和空間的局限性.在傳統的實驗教學中，由于實驗器材及教室空間的局限和上課時間的約束，不能實現一次性的教學，只能采用分批制度進行實驗操作.而虛擬實驗不受時間和空間的約束，教師和學生可以隨時隨地進行實驗.

3.掌握實驗的節奏.在傳統的實驗教學中，由于一些實驗現象的產生是一瞬間的，學生往往不能抓住這個時刻進行觀察.而在虛擬實驗中，如果學生某個現象沒有看到，就可以減緩實驗的速度對實驗現象進行記錄，使學生能夠對于某些現象進行驗證和思考.

4.對于自身安全有保證.在傳統的實驗教學中，有些危險性的實驗可能由于學生的操作不當有安全隱患.比如，“電流測試”實驗，有些學生在測試之前沒有檢查好相關器件的導電程度就直接進行使用，后來在測試通路時就觸電了.而在虛擬實驗中能夠避免這個問題.如果學生的操作不當，也不會傷及到學生自身的安危，提高了安全性.

二、開展虛擬實驗教學，培養學生的能力

1.在虛擬實驗教學中，激發學生的學習興趣.在初中物理教學中，學生有了學習興趣，才會積極主動地學習.對于傳統的實驗教學來說，學習模式過于單一，教師在黑板上直接板書給學生看，讓學生閱讀課本來學習知識.這種教學模式，對于學生來說很枯燥，甚至有些學生選擇不聽，導致教學效果下降.教師即使有時組織學生去實驗室做實驗，也只是一些簡單的實驗，不能激發學生的學習興趣.而在虛擬實驗教學中，讓學生通過模擬的軟件，在模擬仿真的環境下進行實驗，使學生感受到實驗結果的神奇性，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果.

2.在虛擬實驗教學中，培養學生的自主探究能力.在初中物理教學中，實驗是探究知識的重要方式，能夠讓學生學會如何學習，也能夠讓學生更好地理解和掌握知識.實驗對于培養學生的自主探究能力是較為直觀的方式，讓學生在學習過程中遇到問題時有自己的認識和思考，對于知識的掌握更加牢固.在初中物理教學中，由于教學時間的限制，教師很難讓學生把所有的實驗都做一遍，這樣對于學生理解相關知識是有點困難的.而在虛擬實驗教學中，學生可以利用自己的空余時間進行實驗，這樣有利于學生對于知識的掌握，使學生學習的時候更加有興趣去探究知識的來龍去脈，從而培養學生的自主探究能力.

篇2

1 探究與接受

近年來探究教學很流行，大有非探究無以教學的勢頭.事實并非如此，在教法的選擇上，教師一定要從教學內容實際出發，從學情出發，內容適宜學生探究的，就讓學生探究，內容適宜教師講授的，就讓學生“接受”.只有多種教學方法取長補短、平衡互補、相輔相成，才能取得相得益彰的教學效果.

在有理數加法法則和乘法法則的教學中，我采用了不同的方法.教學有理數加法時，我采用了探究的做法.首先引入了一個大家非常熟悉的實際問題：在足球比賽中，贏球數與輸球數是具有相反意義的量，若我們規定贏球數為“正”，輸球數為“負”，不輸不贏為“0”，那么一足球隊在一場比賽中的勝負可能有哪些不同的情形？

各小組充分討論后，學生回答，教師板書：

(1)上半場贏3個球，下半場贏了2個球，那么全場共贏5個球，即(＋3)＋(＋2)＝＋5.

(2)上半場輸3個球，下半場輸了2個球，那么全場共輸5個球，即(－3)＋(－2)＝－5.

……

由學生探求出兩有理數相加的幾種情況，然后總結法則.

而在有理數乘法的教學中，我則采用如下方法來說明的：由一系列算式

3×2＝6 3×1＝3

3×0＝0 3×(－1)＝？

3×(－2)＝？

看出：3×(－1)＝－3,3×(－2)＝－6.

從而得出正數與負數相乘的結果.由此出發，進一步通過下列算式

(－3)×2＝－6(－3)×1＝－3

(－3)×0＝0(－3)×(－1)＝？

(－3)×(－2)＝？

看出：(－3)×(－1)＝3,(－3)×(－2)＝6.

從而得出負數與負數相乘的結果，絕大部分學生都能得到正確答案.接著我告訴學生，這就是有理數相乘所遵循的規律――乘法法則.從以后學生的反饋信息中我可以看出，對于“接受”的知識他們理解和掌握得很好.

新課程標準中要求教師利用新理念，改變過去過于強調的接受性學習，突出對問題的探究，但我們在實際教學中要防止從一個極端走向另一個極端，不能排除接受性學習的必要性和重要性.一堂課采取什么樣的學習方式，要因校、因人、因時、因課而定.接受是因為有接受的必要和前提，探究是由于有探究的條件和可能.二者只有靈活運用才能體現虛實相濟、平中見奇的教學藝術.

2 補充與舍棄

教材選擇的內容及呈現方式，既要符合大多數人的認知規律，又要照顧知識體系的完整性.由于學生、教師、教學目標等方面都存在差異，所以，同一內容對于不同的教學對象會有不同的價值，因此，對教學內容進行適當取舍便在情理之中.既應認真研究教材的教學價值，不輕易舍棄，又不迷信教科書，大膽創新.例如教學有理數加法和乘法法則時，教材上是采用數軸引入運動情境的，我認為這樣不妥.其一，運動時只規定了左右方向，卻未規定起始點(即原點)；其二，數軸上左右運動使學生暈頭轉向，尤其是在乘法中，對于時間規定了“現在前”為負，更讓學生一頭霧水，難怪有學生出現出現(－3)×(－4)＝-9[ZW(]張孝達. 學生認為(-3)×(-4)=-9怎么辦. 中小學數學,2004.5.的錯誤.筆者在教學時，借鑒了其它版本教材的做法，把這些內容進行了刪改：教學加法法則時，我用學生們都熟知的足球賽的凈勝球數引入，讓學生思考一足球隊在一場比賽中的勝負會有哪些不同情形.這樣對下面的討論內容有一個整體的把握，而且凈勝球數遠比教材中在數軸上左右運動更接受學生實際，更易被理解.教學乘法法則時，用一系列算式來引導學生得出法則(上面已談到)，而沒有以實際問題為背景，這是因為筆者認為數學中的聯系實際要避免牽強附會，否則會弄巧成拙.

再如，進行有理數運算教學時，用到了去括號法則，但教材中只輕描淡寫地一帶而過.筆者認為，去括號法則對于有理數運算乃至下一章中求一元一次方程的解，都具有很重要的作用，不容忽視，括號不會去或去不對，直接影響到學生對知識的掌握.所以在教學時，我給學生補充了此法則，收到良好的效果.

舍棄為補充提供了時間和空間，補充為舍棄填補了空白和不足.二者并重，才能體現取舍得當、高屋建瓴的教學風格.

3 分散與整合

新教材打破了傳統的代數、幾何的分科，代之以“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三大板塊，采用螺旋上升的方式進行編排，由簡單到復雜，由低層次的展開到高層次的綜合，不斷深化.但有些知識在結構上表現為松散、跳躍，給教和學帶來了困難.

一元一次方程一章中列方程是重點，為凸顯方程的應用，教材把對實際問題的討論作為貫穿于全章前后的一條主線，把解決問題分散于全章.對一元一次方程解法的討論也始終是結合解決實際問題進行的，即先列方程，再去學習如何解方程.這樣不僅把一元一次方程的解法分散了，而且也把實際問題的各類問題情景分散了，而且有種“不會走，先學跑”的感覺.所以我在教學這一章時，打破了教材次序，按方程定義――解方程――列方程的順序進行.即先讓學生學習一元一次方程的解法，然后再去應用它.這樣層次分明、循序漸進，符合學生的認知規律.本章中對實際問題的討論分散在三節中，只在2．4節安排了“再探究實際問題與一元一次方程”的內容，選擇了三個問題(“銷售中的盈虧”“用哪種燈省錢”“球賽積分表問題”).筆者認為，這種“分散”內容，學生不容易找出問題中的基本數量關系，遇到實際問題時思路不清晰.所以我在教學方程應用這部分內容時，按實際問題情景分類，如工程問題、行程問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設計問題等等，引導學生探索每類問題的共性，探究出其內在規律，構建模型.當學生遇到不同實際問題時，腦海里馬上顯現出此類問題的通性通法，解決起來得心應手，收到了良好的教學效果.在了解了列一元一次方程解應用題之后，我順便給學生舉了一個分式方程的例子，讓學生認識到關于方程的應用知識遠不止這些，既增強了進一步探索的欲望，又對方程應用有一個比較系統的了解.

篇3

關鍵詞：可持續發展教育；初中地理教學；意識培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-170-01

一、在初中地理教學中培養可持續發展意識的目的分析

現今，我國的教育方式已經有傳統的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發展的思想、戰略，可持續發展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發展要求。在地理教學中，教師應教學生樹立正確的可持續發展觀，包括樹立正確的資源關、人口關以及環境關。要明確人類的發展其實就是人口、環境、資源以及社會和經濟的協調發展。這也是符合當代公民的基本條件。為此，我們在初中地理教學中，不斷滲透可持續發展教育，并以此作為素質教育的基礎。讓學生充分理解可持續發展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學中的首要責任。

二、可持續發展教育

可持續發展中三大要素就是人口、資源環境，資源的分布決定著人口的分布、規模，人們不合理利用資源有造成了環境問題的原因。其中基礎是資源問題，核心是人口問題。

1、資源的可持續發展

首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學中，讓學生有資源危機意識針對可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進行資源開發時引起一些污染或是開發過度的問題，我們必須加以注意，節約使用，同時開發一些新能源（太陽能、風能等）。

2、人口可持續發展

現今，全球面臨的一個主要問題就人口的問題，早在2012年底世界人口就已超過了63億。人口在不斷地增長，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過渡造成生態環境失去平衡。比如過度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個問題，只有真正的控制好人類自身的增長，才能夠更好的保護環境、資源得到長期利用。

3、環境可持續發展

人類主要在自然環境條件下才能得到生存和發展，同時人類必須給與自然環境尊重，并對其進行合理的開發。如今，人們對自然環境恣意的開發、破壞生態平衡，甚至引起全球的問題，比如全球極端氣候、溫室效應等，又比如我國黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發生都是因為我們過渡開采資源造成的，所以我們必須認真看待資源的保護、開發，不能只顧眼前的利益，同時也要考慮長遠的發展。

4、可持續發展的含義

所謂可持續發展，即在滿足當代人需要的基礎上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發展。由此可以說明可持續發展的觀念是平等的，其主要體現在兩大方面的平等。首先，當代人間的相互平等，包括國與國、人與人之間都應該享受同等的發展權利，互相尊重。其次，當代人與后代人之間的平等，我們在進行開發資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過度開采傷害到后代們的生存和發展的權利。

三、如何實現初中地理教學中可持續發展意識的培養

1、將可持續發展教育滲透在地理教學中

在地理教學中，我們如何讓學生系統的認識可持續性發展，作為教師要從客觀的角度系統的講解人地關系，以豐富的地理知識和學生的生活實際有機結合增加可信度，明確地理知識的重要性。只有學生真正做到這一點，有機結合地理知識和生活實際才能樹立真正的可持續發展觀。所以教師在實際教學中，分析教材中的可持續發展內容，將其滲透到地理教學中。與此同時培養孩子的自主學習意識，通過課堂教學強化孩子對可持續發展意識的培養。

2、將可持續發展教育滲透到課外活動中

在培養學生的可持續發展意識時，教師不可以單一的靠課堂上的教學，我們也可以結合開放式地理教學方法的課外活動，共同樹立學生的可持續發展觀。我們可以通過走出課堂以實際行動展開可持續發展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強學生的互動交流，培養學生可持續發展的使命感。

3、將可持續發展意識的培養滲透到日常生活中

通過可持續發展教育來改變學生在日常生活環境中的行為習慣就是可持續發展的主要目的。所以，對學生可持續發展一時的培養，不能只是針對于書本、課堂和學校，也要注重在學生的日常生活中滲透可持續發展教育。

綜上所述，在初中地理教學中培養可持續發展意識至關重要，這對學生的未來工作、發展的影響十分重大，在這樣的新形勢下，可持續發展教育也是我們實施素質教育的一個前提條件，所以，做好可持續發展教育工作，是初中地理老師的重要任務。

參考文獻：

[1] 馬銀霞.淺談初中地理教學中新觀念的培養[J].文科教學探索，2007（12）.

[2] 郄慧芝.劉麗敏.可持續發展在初中地理教學中的滲透[J].濰坊教育學院學報，2010（11）.

篇4

虛擬現實技術應用于物理教學可以為學生提供生動、逼真的學習環境，使學生更形象地獲取知識、激發思維，使學生由知識的被動接受者變成了虛擬環境中的一名參與者，這對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養學生的技能都將起到積極的作用。該技術將在多方面對傳統教學產生積極影響。

一、課堂教學虛擬化

課堂教學是教學的主要方式，也是虛擬現實運用于教學的主要方式。

1　三維物體展示

在物理教學中經常要使用一些實物或模型，在以往的課堂教學中，為了更好地使學生理解和感受這些的信息，教師主要采用這樣一些方法：①實物展示法。教師在講臺上展示實物或者模型，這種方法存在的一個缺點是由于各個學生所處的位置不同，雖然教師拿的是同一個實物，但在不同位置上學生的視角有所不相同，而且實物不可能很大，有些學生可能就無法觀看清楚。②幻燈片或實物投影法。這種方法只能提供立體物體的某一個視角或者某幾個視角，學生無法見到提供的圖片以外的視角畫面。③動畫展示法。通過計算機三維造型及動畫軟件，如3DMAX等，建立一個與實物基本相同的模型，然后通過旋轉或移動展示各個視角，因為動畫是一個預先設定的過程，是按照線性播放的，學生在使用過程中只能讓它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿隨意選擇視角。通過虛擬現實，如采用3DMax或其他建模工具，構建一個與實物同樣的三維物體，利用虛擬現實編輯器或虛擬現實軟件加上交互行為，然后在虛擬現實播放器中使用，學生可以自由旋轉，移動三維物體，從各個角度進行觀察，對三維物體產生比較全面的了解。

2　虛擬場景的創設

虛擬場景是指在現實生活中可能出現的一些場景，通過虛擬現實在不同的時間或地點表示出來。在以往，學習情境的創設只能通過教師的言語，圖片的展示，或者一些錄像，學生大多只能被動地接受，對于一些情境，老師描繪的和學生理解的可能相去甚遠，如果讓學生通過虛擬場景親自體驗一下，學生的理解和學習效果會比單純的聽講要好得多。在學習的環境創設上，虛擬現實技術已成為一種重要的手段。以往學生的角色扮演只能在教室里進行，所進行的表演帶有很強的為表演而表演的成分，而虛擬現實的沉浸性和交互性，使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，使學生完全沉浸到教學所需要的環境中去。

3　重現歷史事件

重現物理歷史事件，再現物理歷史人物，參與物理歷史進程。歷史只能是被遠眺的過去，無法親歷，無法參與，然而虛擬現實可以重現歷史場景和歷史事件，把學生帶人任何歷史時代，可以把學生帶回古代，鉆木取火、指南針航海、可以和牛頓一起探討萬有引力的奧秘、與盧瑟福一起建立原子核式結構學說……學生渴求了解物理發展的歷史的最好方法就是親歷和參與，在漫漫的歷史進程中，學生可以作為某個歷史階段的一員參與其中，在虛擬的歷史階段，體驗特定階段的文明和特征，真切感受歷史文明的進程。

二、實驗教學虛擬化

因實驗學時有限，按傳統的實驗模式，學生無法親身體驗全部實驗過程，往往是教師為學生完成實驗的準備工作如儀器的裝配及測試，學生僅僅測量一些實驗數據而已，導致實驗即使開設出來，也無法完全滿足學生實踐的需要。

篇5

[論文摘要]分層次教學考慮了學生的個體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學過程中班級制教學的整體劃一性與尊重學生個體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學質量的目標，又契合了“以生為本”的素質教育新要求，有利于培養出更多的高素質的合格人才。本文從可持續發展觀的新角度，從學生教學，課堂教學，教師管理三方面探討了分層次教學的可行性與合理性，為中職學校的教學改革提供了一種新思路。

[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展

一、引言

中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。

二、可持續發展觀與分層次教學的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。

(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，全面發展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發展”這一終極目標的實現。

(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)

當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。

顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學校可合理整合優化教學資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出優秀學生和優秀教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。

三、分層次教學模式理論基礎與可行性

(一)分層次教學模式的理論基礎

分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。 轉貼于

(二)分層次教學模式的具體應用

1．分層教學的分類標準

(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為A、B二個層次來進行組班。

分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。

(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。A層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而B層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。

為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。A層B層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。

(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價A層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

篇6

情景教學初中歷史實施方法一、歷史學科、初中學生特點及情景教學優勢介紹

歷史學科具有過去性、事實性、復雜性、借鑒性和人文性等特點，其最明顯的特點是敘事性，它涉及到的事物、人文、形象等都是過去的東西，并且是真是存在發生過的。進行歷史知識學習最重要的就是“感”和“悟”兩點，“感”注重的是感同身受、親身體驗，“悟”注重的是得出結論、總結規律和得到啟發，如果學生不能很好地了解歷史過程，就很難做到以上兩點，那么所學到的歷史也就是個空架子，沒有實際意義。

初中學生注重感性體驗，好奇心、求知欲非常強，活潑好動，充滿想象力，但是又缺乏注意力，思維不夠全面和深刻，如果一味采用“灌輸式”教學，不但教學率會非常低下，而且對學生的全面發展也不利，很難達到新課改和素質教育的要求。

而情境教學法能夠很好地迎合歷史學科及初中學生特點，是非常重要且非常有效的一種教學模式。進行教學時，教師通過引入各種各樣的教學方法、情感因素、教學素材等，構建模擬化的歷史場景，給學生創造形象的、感性的、活躍的情境體驗，不僅使學生更深刻、全面地了解歷史知識，而且能夠促進學生心理和智力的全面發展。總的來說，相較于其他教學模式，情境教學在初中歷史中具有明顯的優勢：第一，有益于激發學生對歷史的興趣。根據初中學生的特點，興趣是其主動學習的最好動力。而通過教師的真情實感、精美的語言和場景、豐富多彩的現代視聽工具的綜合運用，使學生學習歷史的興趣更加濃厚；第二，有利于學生綜合素質的提升，情境教學注重學生的主動參與、獨立思考、親身感受和深刻總結，不僅讓學生在輕松活躍的氛圍中獲得歷史知識，而且有助于學生歷史思維的培養，滿足學生好奇心和動手欲望，促進學生全面發展；最后，有助于德育教育的滲透，通過現代化教學方法和技術的綜合運用，創造出高仿真、具體形象的歷史情境，給學生強烈的情感感染和教育啟發，更有助于德育教育的滲透。

二、情境教學在初中歷史教學中實施方法

1.運用現成素材再現情境，激發學生學習興趣

生活中有大量現成的素材都和歷史知識相關，應充分、恰當地運用這些素材來幫助再現歷史情境，豐富歷史課堂。

（1）歷史故事或傳說

比如講授《遠古居民》之前，教師可以講女媧造人、開天的傳說并引出問題，激發學生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛。

（2）古詩詩歌

比如講授《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現當時的繁榮盛世，這種盛世是怎樣產生的呢？很自然地引入到新課中。

（3）圖片畫冊

初中教材中附帶很多清晰生動的彩圖、地圖和圖表等，生活中也有很多描寫歷史事件的圖片和畫冊，教師可以在這些圖片的基礎上展開新課，使得教學更加生動和直觀。

（4）高科技技術

如多媒體、互聯網、錄像、投影等技術應用到教學中，不僅僅能夠在聽覺和視覺上豐富課堂教學、便于教師陳述，還可以將歷史情境非常清晰地再現出來，使歷史知識變得更加直接和真實，有助于學生培養歷史思維，深化歷史知識。比如在講授《》時，教師可以搜集有關的錄像、影視等，如日軍隨意殘殺、活埋無辜老百姓等，在課堂上播放，通過當時的歷史再現，引起學生情感共鳴，深化學生印象，提升學生對歷史知識的認知和學習。

2.通過語言情境的創設,達到情感的共鳴

語言情境是指通過語言描述的方式將學生帶入到特定情境中。除了運用一些實物素材創設情境之外，教師的語言情境在歷史教學中也非常有效。在對一些歷史場景尤其是戰爭場面介紹時，教師可以運用生動、形象的語言對歷史場景進行描述，從而將學生帶入到當時的情境中。教師在進行備課時，要注意對語言的美化和豐富，使之更加藝術化、更有吸引力。通過藝術的、隨意的甚至是夸張的語言描述可以引起學生情感的共鳴，使學生對歷史知識的了解更加深刻。

3.通過表演情境的安排，培養學生歷史思維

歷史學科的特點決定其不同于學生的現實生活，僅僅通過簡單的講述和傳授，學生是無法深刻領悟歷史知識的。除了教師自主創設的情境之外，還可以幫助學生自己參與到創設情境中。針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，可以通過安排學生進行表演、模仿、自我展示等，讓學生參與到表演情境中，通過親身體驗，學生能夠得到更多的啟發，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。

4.通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學內容

除了課堂上的情境創設之外，課外活動豐富多彩、包羅萬象，真實的場景更加具有啟發性和引導性，能夠很好地擴展課堂教學知識、彌補課堂教學的局限性，使學生在課堂所學知識更加深刻。教師經常組織課外活動，例如，定期舉辦古詩詞學習比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書畫展覽；經常組織學生觀看歷史紀錄片、聽取革命前輩或歷史學者講座；組織學生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學生學習歷史的興趣，提升積極性和主動性，還能夠充分彌補課堂教學的局限性，更有利于學生歷史思維的培養、對歷史知識的深刻掌握。

三、結束語

隨著我國新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，體現學生學習主體地位、提升學生綜合素質要求教學模式和方法的不斷創新。在初中歷史教學中融入情景教學模式具有非常遠大的意義。教師可以利用現成素材創設情境、語言情境、表演情境、課外活動等情境教學方法，促進歷史教學的進一步發展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：歷史教材 學生能力 新課改

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078

歷史教材是學生學習歷史的重要工具，在學生心中的神圣性不言而喻。當然，在新課程標準指導下，廣大教師應告別“教教科書”的舊認識，樹立“用教科書教”的新思想。但無論如何，初高中歷史教材還是存在著質的差距，那么，初、高中歷史教材到底有什么不同，我們面對這樣的差別應該具體做些什么呢？

第一，教材的編寫體例不同，要求建立完整的知識體系。初中歷史教材是“通史+主題”的形式，基本按照歷史發展的時間線索進行編排。高中歷史教材則依據“貫通古今，中外關聯”原則對知識體系進行了組合，以“模塊+專題”形式構建了必修和選修兩部分內容。在必修部分，新課程按政治、經濟、思想文化和科學技術領域分三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。

這種改變有利于提高學生對歷史的認識深度，但也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎。對知識基礎極薄的學生來說，難以有條理、完整地歸納知識，難免覺得零散、混亂。所以，為了便于學生弄清歷史發展的來龍去脈，高一老師應指導學生在初中的基礎上，構建完整的知識體系，全方面、完整系統地掌握歷史知識。特別值得一提的是，可以嘗試讓學生自己按單元構建知識結構圖。學生在制作過程中體會、觀察知識間的關系，甚至可能發現從未意識到的知識間的關系。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以加強知識遷移、應用能力。實踐表明，學生自己制作知識結構圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考，有利于語言組織能力和創新能力的培養，促進學生學習能力的提高。

第二，考察標準不同，要求師生改變教育和學習方法。初中測試重知識輕能力，對知識的要求多停留在了解和記憶層面，學生劃書背書這種“被動記憶”的學習方法是很有成效的。高中測試則重能力，新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。簡言之，高中學生應注重從史料出發的概括、比較、聯系、討論等探究性能力的培養和歷史思辨方法的訓練。

這種改變使得高一教師必須放棄教師照本宣科、學生機械訓練的教學方法，要求老師充分尊重學生的主體性，引導學生完成從被動記憶向自主探索的轉變過程。高中新課程理念“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力”，實際上要求高一老師不能僅滿足學生“學會”，更要引導學生“會學”，真正學會學習，培養思維的靈活性和變通性，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，實現“教是為了不教”的目的。為此，高一教師應使課堂教學活起來，使學生積極發表見解，愿意和同伴探討問題，從而培養他們的批判意識和懷疑精神，提高交流和表達能力。

第三，教材敘事方式不同，要求教師對學生探究做出適合學生認識水平的靈活指導。初中教材偏重歷史事件的過程，內容比較淺顯；高中則要求理性分析，系統分析歷史事件的背景、原因、條件和意義、作用、影響，有一定深度。

這種改變使學生有充分的探討余地，有利于學生創造性學習和歷史思維能力的形成。但探究過程也對教師的引導提出挑戰：如何激發學生從不同角度思考問題。在此過程中要注意：高中歷史的基本理論和概念比較枯燥、深奧、抽象，所以高一老師應注意避免過于專業化和學術化，盡量以具體歷史事實和時代背景交待有關內容，教學要通俗易懂、深入淺出，以降低難度。

第四，歷史資料形式不同，要求教師在學生分析材料時做出方法指導。初中歷史教材注重人物的介紹、事件的故事性，感性描寫，具體生動。高中歷史教材增加大量的原始材料，包括地圖、照片、簡圖等非文字性史料，也包括各種私人、官方的檔案記錄、史學研究的成果等文字資料。這些材料在內容上既有一致的，也有相互沖突的。換言之，初高教材中許多內容看似是重復的，但初中教材似乎重視“面”的鋪開，內容簡明扼要，而高中教材則更重視“點”的突破。所以，在高中歷史教學中，要重視歷史思維能力的培養，特別是創新意識的培養，要求多視角、多層次地理性地思考和分析問題，訓練學生對史料的敏感性，培養學生鑒別和評價史料的能力。

這種改變要求充分發揮學生的主體作用，提高學生分析問題的能力。如何提高學生能力呢？實踐表明，討論是培養學生分析能力的最好工具。高一歷史教師應注重建立和諧融洽的師生互動關系，以歷史知識為載體，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，通過課堂討論培養學生的思維。在討論過程中，教師要及時進行點撥，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。

第五，學習內容側重的不同，要求教師完善自己的知識體系。在課程內容上，初中課程重中國史，輕世界史；重政治史，而經濟史、思想文化史相對薄弱。初中三年，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3。而高中中外歷史權重大致相當，若加上六個選修模塊份量，世界史的總量則超越中國史。同樣，經濟文化史的比重也很大。

這種改變要求教師加強專業進修。讀書是教師專業成長的基本途徑，我們只有通過專業書籍的閱讀來提升自己的專業知識，才能適應新課程改革。

篇8

一、創設歷史情境，讓學生在智力振奮的內心狀態下學習歷史

蘇聯教育學家霍姆林斯基曾經指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”初中歷史新課標強調教學的情趣化，我認為就是要在課堂上創造一個逼真的歷史環境，讓課堂充滿趣味，歷史教學如果沒有情景，教學就會倫為干干巴巴的學教，學生很難產生學習過程中的體驗。自然產生不了高昂的情緒，也不會處于智力振奮的內心之下，在這種狀態下學習怎么能真正落實情感教學目標，因此必須改進。歷史課堂教學的情景創設要根據課程內容而定，是為課程內容服務的，它的形式可以豐富多彩的，采用的手段也可以多種多樣的，但這絕不意味著每一節課要創設的教學情景越多越好，越花梢越好。創設教學請景一定要根據課題中心的需要來選擇，有明確的目的性，要節省高效。創設教學情景的目的是輔助學生的學習，實現新課程的教學目標，創設教學的情景要生動有趣，切合教學內容，符合學習受眾心里，為學生所喜聞樂見。引導學生從創設的教學情境中觀察、發現、思考、探索，從而激發他們的聰明才智和創造潛能，實現全面發展。

二、提出問題，在尋找答案過程中學習歷史知識

提出問題是學習的第一步，在尋找答案的過程中學習是最好的學習方法。學習是從“提問”開始的。探究性的提問是教學的精髓。教師在設計問題時要注間以下兩點：1、所提問題要有啟發性。啟發性的提問能引領課程推進、幫助學習打開思路，激發創造性思維，使學在掌握知識的同時發展智力。2、所提問題難易程度要造中。探研性問題不能脫離教學內容、學習的知識面和認識能力。問題太簡單，沒有桃戰性，激發不了創造性思維，問題太難，又會挫傷學習的積極性和自信心。

尋找答案的過程中可以采取討論的方式進行。討論的問題在有開放性，不限制材料的范圍，不限制觀點，不對觀點進行價值判斷。開放性的討論會刺激學生，萌發新奇的靈感，促進他們去創造性地思維，促使他們發展解決歷史問題的能力。要討論的問題，教科書上沒有現成的答案，學生要進一步收集和處理相關的資料，最后得出自己的結論。討論的過程就是學生理解問題，收集資料，整理資料，交流辯論，集思廣義，歸納總結，最后得出結論的過程。這是一個完整的心智成長過程。