導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　教學(xué)方法

論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

是指通過對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或影像演示出來，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過大量圖片、動(dòng)畫和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

是指基于英特網(wǎng)(Internet)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、BBS等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來。對(duì)動(dòng)態(tài)的過程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 確定性 數(shù)學(xué)教育 批判性思維

On Definite Feature of Truth and Elementary Feature of Education about Mathematics

Tang Huilong

【Abstract】The elementary feature of mathematics includes two aspects. The Indefinite feature of mathematics chiefly refers to the instability as the theory basis of general mathematics; however, the basic principles and laws evolved since hundreds of years are correct. Mathematical elementary education mainly aims at leading students to learn the most elementary principles and methods, meanwhile, to foster the critical thinking by applying mathematical knowledge to solving problems.

【Keywords】Mathematical basisDefinite featureMathematical educationCritical thinking

美國(guó)學(xué)者M(jìn)•克萊因的著作《數(shù)學(xué)：確定性的批判》[1]，揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的困境和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不牢固性。同時(shí)指出：“盡管數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)尚不確定，數(shù)學(xué)家們的理論亦彼此沖突，而數(shù)學(xué)卻已被證明成就輝煌，風(fēng)采依然。”M•克萊因顯然旨在希望人們充分認(rèn)識(shí)到我們所掌握的數(shù)學(xué)的力量，認(rèn)識(shí)到推理的能力及其局限性。

那么，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中，是否應(yīng)該讓學(xué)生了解這種不確定性？或者把握在何種的程度？一些專家學(xué)者，已經(jīng)就這個(gè)問題進(jìn)行了討論[2]。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

是否在分?jǐn)?shù)加法中，既要讓學(xué)生掌握 ，也應(yīng)該讓學(xué)生掌握在某些場(chǎng)合中， ？本文通過分

析這個(gè)問題的數(shù)學(xué)關(guān)系，就以上問題作些探討。

1．問題的背景?！稊?shù)學(xué)：確定性的批判》中，M•克萊因舉了一個(gè)棒球算術(shù)的例子：

假設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在一場(chǎng)比賽中擊球3次，有2次擊球成功，在另一場(chǎng)比賽中擊球4次，有3次擊球成功。那么，第一場(chǎng)的平均擊中率是 ，第二場(chǎng)的平均擊中率是 。兩場(chǎng)比賽的平均擊中率不是 ，而是 ，即分子相加和分母相加。

M•克萊因以此說明：“只有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨嬖V我們普通的算術(shù)何處可應(yīng)用于給定的物理現(xiàn)象”，“數(shù)學(xué)中沒有真理”。于是，有些數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)為，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解普通的分?jǐn)?shù)加法，還需要了解不同的實(shí)際問題有不同的分?jǐn)?shù)加法。如“分子相加和分母相加”在統(tǒng)計(jì)與概率中常用到[3]。

2．問題的分析。事實(shí)上，上面棒球的例子只是說明擊中率不適用普通的算術(shù)加法，但也不能是“分子相加和分母相加”。如果“第一場(chǎng)的平均擊中率是 ，第二場(chǎng)的平均擊中率是 ，求兩場(chǎng)比賽的平均擊中率?！本蛻?yīng)該是 。

數(shù)學(xué)理論有一個(gè)從簡(jiǎn)單對(duì)象到復(fù)雜對(duì)象的多層次抽象的過程，數(shù)學(xué)中的每一個(gè)公式和法則都有其特定的適用范疇，如交換律就不能隨意使用。概率的計(jì)算有它自己的法則，如加法定理、乘法定理；集合、函數(shù)、極限、矩陣的運(yùn)算也有它們特定的規(guī)則。而高一級(jí)的運(yùn)算均以實(shí)數(shù)的普通四則運(yùn)算為基礎(chǔ)。

3．結(jié)論和建議。

3．1數(shù)學(xué)的確定性。數(shù)學(xué)真理通常表現(xiàn)為一種“模式真理”。數(shù)學(xué)大廈是由大大小小的不同分支構(gòu)成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)體系描述了不同的現(xiàn)實(shí)模式。我們不能因?yàn)榧左w系中的法則不適用于乙體系中的運(yùn)算，而認(rèn)為數(shù)學(xué)是不確定的。正如不能用“一群羊加上另一群羊，還是一群羊”去否定“1+1=2”，更不能因?yàn)槲覀冏约旱腻e(cuò)誤，而認(rèn)為數(shù)學(xué)“真理的喪失”。文[4]提到了這樣一個(gè)命題：“證明直角等于鈍角?！?/p>

如圖，在矩形ABCD外作與BC等長(zhǎng)的線段BE。作DE和AB的垂直平分線，它們相交于點(diǎn)P。連接AP、BP、DP、EP。

PA=PB，PD=PE，AD=BE

APD≌BPE，于是∠DAP=∠EBP

但∠BAP=∠ABP，所以直角DAP=鈍角EBA。

作者認(rèn)為，上述的推理是正確的，但結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的，這是由于歐氏幾何“一些概念邏輯上的混亂，以致出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)悖論?！笔聦?shí)上，以AB為x軸，AD為y軸建立直角坐標(biāo)系。設(shè)B（a，0），D（0，b），用解析幾何方法不難證明kEB＜kPB，直線EB的傾斜角小于直線PB的傾斜角。作為推理依據(jù)的圖形畫錯(cuò)了！

3．2數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性有兩個(gè)方面：一是人們幾千年來在了解自然、征服自然過程中，為描述自然現(xiàn)象而積累和不斷抽象形成的一些基本的概念、公式和法則。它們是我們了解數(shù)學(xué)，深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。二是關(guān)于整個(gè)數(shù)學(xué)理論的統(tǒng)一的公理化基礎(chǔ)，這是像希爾伯特等數(shù)學(xué)家所追求的目標(biāo)，羅素悖論和哥德爾不完備定理已告訴我們這一目標(biāo)不可能實(shí)現(xiàn)。這也是我們認(rèn)為數(shù)學(xué)不確定性的主要原因。

20世紀(jì)60和70年生在美國(guó)并波及世界的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的失敗，說明想從數(shù)學(xué)的公理化基礎(chǔ)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不行的。顯然，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)該以前一個(gè)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。再一點(diǎn)，只有比較完整的理解和掌握數(shù)學(xué)的基本體系，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的缺陷并推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。羅巴切夫斯基正是在全面研究歐氏幾何的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了非歐幾何；希爾伯特正是作為當(dāng)時(shí)的一位數(shù)學(xué)大家才提出了完全公理化思想。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”這是我國(guó)正在實(shí)施的數(shù)學(xué)課程改革的基本理念之一。也就是說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握千百年來被證明是正確的、作為構(gòu)建數(shù)學(xué)大廈的最基本的原理和方法，而不是讓學(xué)生去懷疑和批判數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅性。

3．3思維的批判性。思維的批判性是思維的智力品質(zhì)之一。是指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，善于提出疑問，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤[5]。一個(gè)典型的案例：

“長(zhǎng)方體對(duì)角線的長(zhǎng)為8，若長(zhǎng)、寬、高之和為14，它的全面積是多少？”

大多數(shù)學(xué)生解答如下：設(shè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為 、 、 ，對(duì)角線為 。則

而事實(shí)上，由

得到196 192，矛盾，說明這樣的長(zhǎng)方體不存在。

這是思維的批判性品質(zhì)的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教育的目的之一。但是，這種批判性思維建立在數(shù)學(xué)基本理論的真理性上面，更充分的表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理性思維。如果通過“ 也可以等于 ”、“ 也可以等于1”進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，將會(huì)造成數(shù)學(xué)的混亂。

當(dāng)然，通過某種途徑，讓學(xué)生適當(dāng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及其中曾經(jīng)發(fā)生或仍然存在的困惑和矛盾，有利于深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)視野。但數(shù)學(xué)教育最基本的任務(wù)是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們所掌握的數(shù)學(xué)的力量，認(rèn)識(shí)到推理的能力。

參考文獻(xiàn)

1 [美]M•克萊因著.李宏魁譯.數(shù)學(xué)：確定性的喪失[M].長(zhǎng)沙:湖南科技出版社,2003

2 尹方平、張智斌．再談數(shù)學(xué)確定性的批判[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2006.15（1）:60

3 史寧中、呂世虎.對(duì)數(shù)感及其教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2006.15（2）:11

4 駱祖英.數(shù)學(xué)史導(dǎo)論[M].杭州:浙江教育出版社,1996

5 任樟輝.數(shù)學(xué)思維論[M].南寧:廣西教育出版社,1996

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 教學(xué)改革 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校理工科各專業(yè)的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程.它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；它的內(nèi)容既蘊(yùn)涵現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，又包括實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)處理方法，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事和科學(xué)技術(shù)中.因此，這門課程在培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用.在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，如何才能取得良好的效果？大家進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐.本文針對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生普遍“學(xué)不好、學(xué)好不會(huì)用、學(xué)后易忘記”的現(xiàn)狀，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)，深入分析學(xué)生實(shí)際，介紹了教學(xué)方法改革的一些嘗試.

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門非常抽象的學(xué)科，它是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的學(xué)科，是一門很有特點(diǎn)的學(xué)科.它的內(nèi)容非常豐富，概念和公式多且雜，容易混淆；基本概念抽象復(fù)雜、難以理解；涉及的知識(shí)點(diǎn)太多，需要用到高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)中的許多知識(shí).一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是確定性的內(nèi)容，突然來研究隨機(jī)問題，往往感到處理問題的方法與其他數(shù)學(xué)課程有很大的差異，普遍不適應(yīng)，覺得習(xí)題難做，方法難于掌握.

學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的過程中，常常有兩種感覺：

一是學(xué)好不會(huì)用.掌握了相關(guān)知識(shí)，除了應(yīng)付考試，卻不知道在實(shí)際中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，遇到實(shí)際問題時(shí)，往往無從下手.

二是學(xué)后容易忘記.學(xué)生常常反映，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的公式、定理特別多，不容易記住，學(xué)起來很枯燥，即使記住了，只要幾天不看，就忘記了好多.

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法研究與實(shí)踐

為了解決這些問題，在教學(xué)中，我們著重于對(duì)基本概念、基本理論和思想方法的講解，盡量淡化定理的嚴(yán)格證明，緊密結(jié)合實(shí)際背景，注重知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性，從而加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解.

1.關(guān)于概率的公理化定義

在講解概率的定義的時(shí)候，我們?cè)诮榻B了概率的統(tǒng)計(jì)定義、古典概型定義、幾何概型定義之后，還介紹了公理化定義.若是簡(jiǎn)單的講述，前面三種概率定義，存在種種局限性，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x概率，從而提出公理化定義.這樣的講授，學(xué)生必然不會(huì)有什么深刻的印象，若是能結(jié)合相關(guān)實(shí)際背景，講講著名的貝特朗奇論，說明正是它推動(dòng)了概率定義公理化的進(jìn)程，則學(xué)生必然印象深刻.

篇4

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；方法；教材處理

一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民工子女大部分隨父母進(jìn)城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動(dòng)，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個(gè)別年級(jí)人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的孔夫子，他就是采用多年級(jí)大復(fù)式班教學(xué)。開創(chuàng)了復(fù)式班級(jí)教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績(jī)。民國(guó)以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團(tuán)隊(duì)精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長(zhǎng)制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來研究。其次要認(rèn)真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠(yuǎn)的班級(jí)放到一起。如一、六年級(jí)。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個(gè)相鄰年級(jí)合并成一個(gè)班級(jí)教學(xué)，同時(shí)完成兩個(gè)年級(jí)的課時(shí)任務(wù)，。在實(shí)踐上，把兩個(gè)相鄰年級(jí)的某些教材做適當(dāng)?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會(huì)效果更好。教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級(jí)教材的編排要遵循循序漸進(jìn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時(shí)機(jī)下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如：五年級(jí)十冊(cè)第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，六年級(jí)十二冊(cè)第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計(jì)算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準(zhǔn)備，把課設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級(jí)同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級(jí)同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。或者可以把五年級(jí)學(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級(jí)的章節(jié)復(fù)習(xí)同時(shí)放在一起進(jìn)行，以五年級(jí)教材為主做學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的學(xué)案對(duì)六年級(jí)來說是一種極好的鋪墊，對(duì)五年級(jí)來說不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識(shí)地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對(duì)教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，無論從學(xué)習(xí)知識(shí)層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達(dá)到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級(jí)在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)有形如 、 類型的

分?jǐn)?shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)案。六年級(jí)第十二冊(cè)有一節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樾稳?以上類型的習(xí)題無論五年級(jí)還是六年級(jí)，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙?jí)的這一節(jié)練習(xí)課和六年級(jí)的復(fù)習(xí)課放在一起進(jìn)行，根據(jù)各年級(jí)目標(biāo)可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在五年級(jí)學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時(shí)可請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡(jiǎn)便算理。五年級(jí)學(xué)會(huì)了，六年級(jí)也達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)算理設(shè)計(jì)思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點(diǎn)得到不同的發(fā)展。

比如：五年級(jí)學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級(jí)做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請(qǐng)教別人。在一對(duì)一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動(dòng)超越了年級(jí)局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級(jí)教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分?jǐn)?shù)

五年級(jí)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后有練習(xí)，六年級(jí)綜合復(fù)習(xí)時(shí)要涉及這樣的內(nèi)容。該類題要抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是連等關(guān)系，二

篇5

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí) 語言輸出 內(nèi)化 輸出教學(xué)

1.導(dǎo)言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教學(xué)采用的主要是以教師為中心，以語言輸入為特征的傳統(tǒng)模式。在此單向輸入的過程中，學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和交際能力得不到有效地激發(fā)，從而造成我國(guó)眾多大學(xué)生不能自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，也就反映出我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀。因此，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向就是以培養(yǎng)學(xué)生英語輸出技能為目的，用輸出性的語言手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，力求通過有效的語言輸出，形成實(shí)際的外語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語輸出型教學(xué)的核心是語言的可理解輸出。教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其無意識(shí)地自動(dòng)發(fā)揮作用。大學(xué)英語輸出型教學(xué)則以內(nèi)隱知識(shí)的理解性為切入點(diǎn)，不斷以可理解輸出激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)的強(qiáng)化和相互交流，又通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將外顯知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)隱性技能中去。（王榮英，2008）

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本概念

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一概念首次出現(xiàn)在美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber發(fā)表的文章《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit Learning of Artificial Grammars）中。根據(jù)Reber（1967）的觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)可分為兩種本質(zhì)不同的模式，即外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)意義上的一種受意識(shí)控制，需要付出努力并采取一定策略而完成的學(xué)習(xí)方式，具有目的性、有意識(shí)性、可控制性和學(xué)習(xí)性，也是人類獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界最基本的方式之一。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是一種無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境情景中復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，其顯著特點(diǎn)在于，人們沒有意識(shí)到控制他們的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這一規(guī)則。Bialystok（1981）認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)指的是語言規(guī)則的心理表征，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語法。該語法存在于學(xué)習(xí)者對(duì)語言特性的本能感悟中。學(xué)習(xí)者能夠?yàn)樽约航⒁环N相對(duì)穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，以此幫助他們自動(dòng)生成言語，進(jìn)行交際。

2.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中，眾多學(xué)者對(duì)其特點(diǎn)的歸納雖然稍有不同，但在其無意識(shí)基本特征的基礎(chǔ)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

自動(dòng)性和無意識(shí)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制可以促發(fā)學(xué)習(xí)者在無意識(shí)學(xué)習(xí)中自動(dòng)獲得內(nèi)隱知識(shí)，即人們能在無意識(shí)條件下去發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中隱藏的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)Νh(huán)境中復(fù)雜的關(guān)系作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

抽象性。所謂抽象性是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式。我國(guó)學(xué)者郭秀艷（2004）在長(zhǎng)時(shí)功效這一層面上詮釋了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性。她認(rèn)為雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)抽象性，但并不意味著它可以忽略掉一定時(shí)間的積累一蹴而就的發(fā)生，并在學(xué)習(xí)之初就直接達(dá)到對(duì)規(guī)則知識(shí)的最大限度的掌握。只有進(jìn)過時(shí)間推移和不斷的練習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出其有效性。

理解性和可轉(zhuǎn)化性。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，即內(nèi)隱知識(shí)，并非不能被人們意識(shí)到，只是人們很難把這些知識(shí)完全揭示出來。因此，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)之間存在著一種連續(xù)性。在知識(shí)的不斷積累過程中，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。

抗干擾性和穩(wěn)定性。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累起來的內(nèi)隱知識(shí)不易受外界因素的影響，不會(huì)隨時(shí)間的推移而減少，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。Reber（1989）認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶不受心理異常和操作的干擾，不受或較少受年齡發(fā)展、智力水平、機(jī)能障礙的影響，具有較小的個(gè)體間差異。

綜上所述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出來的各種特征對(duì)于二語習(xí)得者對(duì)語言知識(shí)的獲取在某些情況下優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識(shí)的機(jī)能效應(yīng)中，無需通過意志努力能自動(dòng)獲得需要意識(shí)努力的外顯學(xué)習(xí)所能夠獲得或不能獲得的知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)能也不會(huì)受到情景、緊張心理、機(jī)能障礙等因素的干擾，具有較強(qiáng)的持久性和抗干擾能力。

R.Ellis（1999）提出的八條二語成功教學(xué)成功原則，其中第三條原則明確指出：二語教學(xué)應(yīng)該主要指向發(fā)展第二語言的內(nèi)隱知識(shí)，但不能忽視對(duì)外顯知識(shí)的傳授。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)雖然是兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，但在語言習(xí)得的過程中相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同發(fā)揮著刺激作用。我國(guó)學(xué)者王榮英（2008）認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)同時(shí)存在于個(gè)體的知識(shí)體系或某一知識(shí)技能中，相輔相成，構(gòu)成完成完整的知識(shí)。在學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程中，內(nèi)隱知識(shí)的無意識(shí)影響必然滲透其中，并支配著整個(gè)認(rèn)知過程，是人們獲得外顯知識(shí)的向?qū)?。那么，?dāng)外顯信息與學(xué)習(xí)者已有的內(nèi)隱知識(shí)的表征相一致時(shí)，外顯得學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果最好。

研究表明，內(nèi)隱知識(shí)在一定程度上能夠被意識(shí)所表達(dá)，也就意味著內(nèi)隱知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成他人能夠理解的顯性知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。在這一轉(zhuǎn)化過程中，人們可以借助各種語言輔助表達(dá)手段將可理解的內(nèi)隱知識(shí)外顯化，或者將部分深層的內(nèi)隱知識(shí)外顯化地表達(dá)出來。而通過不斷的學(xué)習(xí)以及對(duì)各種語言知識(shí)手段的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的外顯知識(shí)逐漸會(huì)被整合到自己的經(jīng)驗(yàn)和技能中去。這種逐漸整合過程需要各種語言輸出實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行。因此，在教學(xué)中強(qiáng)化語言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的語言外顯性表達(dá)，以及知識(shí)內(nèi)在化轉(zhuǎn)化有著積極促進(jìn)效果。

3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語輸出

20世紀(jì)80年代，加拿大著名學(xué)者M(jìn)errill Swain（1985）提出了“可理解性輸出假設(shè)”理論。在以加拿大法語沉浸式課堂教學(xué)的研究基礎(chǔ)之上指出，二語習(xí)得者能既準(zhǔn)確又流利地使用語言不僅僅依靠可理解輸入；學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又必須產(chǎn)出可理解輸出。該可理解性輸出假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)了輸出的三個(gè)功能：①注意功能。在輸出表達(dá)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)注意到想表達(dá)與能表達(dá)之前的差距。②檢查假設(shè)功能。語言的輸出時(shí)對(duì)目的語作出的不斷假設(shè)和不斷修正的過程。③元語言功能。在輸出表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)其存在的知識(shí)體系，包括內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)，以積極努力地表達(dá)自己的意思。

語言學(xué)習(xí)是一種信息的內(nèi)隱加工過程。外語輸出能力形成的核心就是在于該語言的思維能力的獲得。作為外語學(xué)習(xí)者，其母語思維系統(tǒng)已植根于言語系統(tǒng)。所以，在缺乏語言環(huán)境的情況下，培養(yǎng)外語思維，形成外語概念必然是一個(gè)長(zhǎng)期、困難的過程。（江世勇，2006）針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生英語輸出能力薄弱的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)模式必須以傳統(tǒng)的教師“一言堂”式輸入型教學(xué)向強(qiáng)化語言輸出的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展學(xué)生的語言輸出能力，結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛移默化的優(yōu)勢(shì)和外顯學(xué)習(xí)積極的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生外語思維能力和概念系統(tǒng)的形成。

4.基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的輸出型教學(xué)策略

語言輸出假設(shè)理論的核心是可理解性輸出，在此輸出過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識(shí)地發(fā)揮其概括歸納功能，再用有意識(shí)的教學(xué)手法指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過程，促使內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)相互融合，相互促進(jìn)，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。因此，在制定教學(xué)任務(wù)和實(shí)施教學(xué)手段時(shí)，教師必須在全面掌控學(xué)生已有知識(shí)體系得前提下，為學(xué)生建造一種有利于調(diào)動(dòng)內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，并實(shí)施及時(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

4.1提供恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入，構(gòu)建易于激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的良好氛圍

語言輸出能力的形成要求學(xué)習(xí)者自動(dòng)、快速地理解和組織表達(dá)語言。這種自動(dòng)反應(yīng)源于大量的可理解性語言輸入和語言結(jié)構(gòu)的不斷內(nèi)化。為學(xué)生提供各種有效的輸入性知識(shí)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸語言，在不斷地準(zhǔn)確輸入過程中刺激學(xué)生內(nèi)隱信息的強(qiáng)化，從而獲得該語言體系的思維結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)構(gòu)成為基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)知識(shí)要求，并盡可能擴(kuò)充相應(yīng)的人文、歷史、科技等各方面知識(shí)，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生帶著“興趣”去積極主動(dòng)吸取知識(shí)。但是單純的輸入不能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，所以還需要在學(xué)生吸收輸入信息后加強(qiáng)各種途徑的輸出。例如，在教師完成其知識(shí)輸出后，可要求學(xué)生通過背誦、角色表演、辯論等有助于學(xué)生知識(shí)輸出的有效渠道對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.2在語言輸出中注重培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識(shí)

語言輸出的一個(gè)重要功能就是元語言功能。在英語教學(xué)過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)動(dòng)已學(xué)到的知識(shí)去表達(dá)自己意愿的能力。這種積極的態(tài)度提高了知識(shí)吸收的質(zhì)量，也即輸入的理解性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用于思考和探索，能對(duì)形式和意義進(jìn)行全面的思考和分析，形成對(duì)語言的敏感性和元語言意識(shí)。（江世勇，2008）在輸出訓(xùn)練時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用外語思維。在長(zhǎng)期的語言刺激和調(diào)整輸出中，學(xué)習(xí)者逐漸自動(dòng)生成對(duì)語言理解、生成、監(jiān)控的綜合直覺作用，即語感。在輸出型教學(xué)中，教師可以通過口頭交流討論等各種不同方式促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高頻率的接觸使用。比如，在學(xué)習(xí)某個(gè)語法結(jié)構(gòu)后，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用說、寫等表達(dá)方式對(duì)該語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行多次反復(fù)訓(xùn)練，以內(nèi)化該知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的內(nèi)隱性語感能力。

4.3利用校園網(wǎng)等資源，加強(qiáng)語言輸出的交互活動(dòng)

通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)對(duì)情景具有依賴性。即出現(xiàn)于出示內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的情景時(shí)，有助于初始行為多獲得知識(shí)的提取與鞏固。（張人，2004）因此，在輸出型教學(xué)中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造形象的的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。在講授知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等內(nèi)容的鏈接，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱記憶在相應(yīng)的語言情境中自動(dòng)啟動(dòng)，并促使內(nèi)隱知識(shí)在外顯指導(dǎo)下通過語言輸出在師生之間或是學(xué)生之間交流強(qiáng)化。另外，使用校園網(wǎng)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和以語言輸出活動(dòng)為基礎(chǔ)的又一種有效學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)模擬的語言情境能使學(xué)生沉浸在仿真的語言動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)中，能更有效地促發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和輸出語言的欲望，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的大幅度提升。校園網(wǎng)中人機(jī)交互模式也為學(xué)習(xí)者通過了便捷的渠道。校園網(wǎng)中的一機(jī)一人模式不僅能為學(xué)習(xí)個(gè)體提供更加充裕的操作實(shí)踐，也可以在一定程度上消除學(xué)習(xí)者的緊張等阻礙學(xué)習(xí)的心理。因此，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。

5.總結(jié)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制可以促使學(xué)生內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，以到達(dá)知識(shí)的內(nèi)化和升華，能切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制引入大學(xué)輸出型教學(xué)中，營(yíng)造豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，最大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言輸出能力。教師在輸出型教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建各種有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，并對(duì)學(xué)生自主的內(nèi)隱輸入提供準(zhǔn)確及時(shí)的外顯指導(dǎo)，使外顯指導(dǎo)信息與學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)的表征無限接近一致，以強(qiáng)化學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論[M].上海交通大學(xué)出版社.2008

[2]A.S.Reber.Implicit Learning of artificial grammar [J].Journal of Verbal

Learning & Verbal Behaviour. 1967

[3]Bialystok E.A theoretical Model of Second Language Learning [M]. New York:Academic Press,1978

[4]郭秀艷．內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)關(guān)系述評(píng)[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2004，(02)

[5]A.S.Reber. Implicit Learning and tacit knowledge [J]. Journal of Experimental

Psychology: General, 1989

[6]Ellis R. The study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1999

[7]Swain M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [M]. Rowley, MA: Newbury House, 1985

[8]江世勇. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語輸出能力發(fā)展[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，（11）

篇6

【關(guān)鍵詞】民辦高校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；改革；案例教學(xué)法

民辦高校是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍.由于起步晚、面對(duì)全新教育對(duì)象，民辦高校從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到課程的設(shè)置都處于探索階段.作為唯一研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及各領(lǐng)域，又向各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展形成不少新學(xué)科，如生物統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，它又是許多新的重要學(xué)科的基礎(chǔ)，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等.由于它的廣泛應(yīng)用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是理工科及經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課.因陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)科發(fā)展對(duì)該課程的要求，因此，對(duì)于本門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行.結(jié)合我校校情本文對(duì)產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合工作教學(xué)實(shí)踐，提出了部分改革措施.

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點(diǎn)，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學(xué)方法的機(jī)械化.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受.這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的特點(diǎn).

二、改革教學(xué)條件

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材

隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù).在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)高度重視并加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用部分教學(xué)，突出其應(yīng)用性.因此應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材，首先教材主要內(nèi)容應(yīng)包括概率論基礎(chǔ)（概率空間、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理）、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)（統(tǒng)計(jì)量及其分布、統(tǒng)計(jì)估值、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析）和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等三大部分.其次，教材的選取應(yīng)注重以下三點(diǎn)：第一是注重滲透統(tǒng)計(jì)思想，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用.所選例子和習(xí)題都應(yīng)直接來自生產(chǎn)和生活實(shí)際，這不僅能加深對(duì)基本概念和基本方法的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.第二是在習(xí)題編排方面，應(yīng)注重選擇難易結(jié)合，深淺對(duì)練的習(xí)題教材.第三是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學(xué)中大量引入應(yīng)用實(shí)例，將統(tǒng)計(jì)思想運(yùn)用于專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí).

（二）教學(xué)手段的改變

在教學(xué)過程中要充分注意該門課程“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，也要充分應(yīng)用多媒體等輔助手段，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，利用各種媒體增加課堂教學(xué)的信量，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課時(shí)利用率，增加實(shí)例演示，使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀.

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，沒有教學(xué)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革就很難取得實(shí)際效果.在教學(xué)過程中，我們“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，注重對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).精心設(shè)計(jì)教學(xué)法，比如教師講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵(lì)式的教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中去.可以適當(dāng)組織一些課堂討論，比如案例教學(xué)法.

案例教學(xué)的目的是希望學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐.為了達(dá)到這個(gè)目的，首要問題就是選擇案例.這實(shí)際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇.為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例.比如說，處在概念的引入階段時(shí)，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時(shí)間.此時(shí)選擇的案例一定要簡(jiǎn)單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義.可以看這樣一個(gè)引入最大似然估計(jì)概念的案例：一名學(xué)生和一個(gè)獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個(gè)人放的.這是一個(gè)非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡(jiǎn)單又能夠說明事情.通過這個(gè)問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答這一槍一定是獵人放的.進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會(huì)有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的.這里面有一個(gè)“小概率原理”，就是一個(gè)小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的.進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個(gè)例子，引入最大似然估計(jì)的思想：在一次抽樣中，取到了某個(gè)樣本，說明這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估.通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會(huì)讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動(dòng)起來.

同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題課、輔導(dǎo)及批改作業(yè)等教學(xué)輔助手段的重視，注重科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)題訓(xùn)練，已達(dá)到熟練掌握基本知識(shí)和提高運(yùn)用技能的目的.對(duì)于考核，應(yīng)建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)試題庫(kù)，以保證試題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量.另外概率與統(tǒng)計(jì)應(yīng)該分開來考核，概率論部分基礎(chǔ)知識(shí)多應(yīng)該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分應(yīng)用性強(qiáng)、公式多應(yīng)該采用開放式的考核.

四、趣味導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí).俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣非常重要.通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進(jìn)行教學(xué)不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考、敢于批判等良好的心理品質(zhì)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段.不過在教學(xué)中我們要注意，不能只是機(jī)械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在.具體來說，所設(shè)疑問要從實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使他們踴躍參與進(jìn)來，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率.在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的概念一節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹了這樣一個(gè)案例：二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過了德國(guó)，但盟軍仍擔(dān)心德國(guó)的新型坦克，而且盟軍不知道德國(guó)一年能制造多少坦克.缺乏這個(gè)信息，盟軍對(duì)勝利沒有一點(diǎn)把握.于是，情報(bào)部門開始觀察德國(guó)坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場(chǎng)數(shù)德國(guó)坦克，但收獲甚微.后來統(tǒng)計(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號(hào)來進(jìn)行推斷.假設(shè)德國(guó)坦克編號(hào)1，2，…N （其中N 為總生產(chǎn)數(shù)量）.如果繳獲5臺(tái)坦克，編號(hào)分別是10，21，33，68 和92.此時(shí)樣本總數(shù)S是5，最大序列號(hào)M是92.經(jīng)過測(cè)試演算，得出制造總量=（M-1）（S-1）S.運(yùn)用這個(gè)公式，統(tǒng)計(jì)學(xué)家認(rèn)為在1940年6月到1942年9月，德國(guó)每個(gè)月制造出246 臺(tái)坦克，比情報(bào)部門的數(shù)據(jù)1400臺(tái)要低得多.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，盟軍拿到了制造廠的生產(chǎn)報(bào)表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國(guó)每月生產(chǎn)245臺(tái)坦克.學(xué)生通過這個(gè)例子發(fā)現(xiàn)原來統(tǒng)計(jì)學(xué)這么好玩還非常有用，就會(huì)開始對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣.在引入基本概念時(shí)盡可能解釋其直觀背景和實(shí)際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生直接觀察并參與到試驗(yàn)中，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課呆板枯燥的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣.

社會(huì)日新月異，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開始向培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化.傳統(tǒng)的教學(xué)開始不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學(xué)，從而為國(guó)家輸入更加強(qiáng)有力的血液.

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊名友著.世紀(jì)之交話數(shù)學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]K.J.德夫林著，李文林等譯.數(shù)學(xué)：新的黃金時(shí)代[M].上海：上海教育出版社，1997.

篇7

隨著企業(yè)信息化的深入，應(yīng)用系統(tǒng)逐漸增多，系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜，隨之而來的信息數(shù)據(jù)共享率低下、各系統(tǒng)形成的信息孤島問題也越來越嚴(yán)重。這為企業(yè)帶來了系統(tǒng)集成、運(yùn)行、維護(hù)成本的增加，形成了制約企業(yè)信息化發(fā)展的瓶頸，同時(shí)由于企業(yè)自身技術(shù)水平及系統(tǒng)開發(fā)時(shí)間周期的限制，企業(yè)逐步喪失了在信息系統(tǒng)開發(fā)中的主動(dòng)權(quán)，這將對(duì)企業(yè)信息規(guī)劃及信息資源的配置產(chǎn)生不利影響。企業(yè)在信息化過程中應(yīng)當(dāng)及早面對(duì)這些問題，應(yīng)當(dāng)建立立足于本企業(yè)的信息數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)石油工業(yè)協(xié)會(huì)已經(jīng)在這方面做了一些工作，而XML技術(shù)可以很好地完成對(duì)數(shù)據(jù)的定義及表達(dá)功能，因此可以認(rèn)為采用XML技術(shù)建立數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)是一種可行的辦法。

石油企業(yè)信息化過程中信息孤島問題

信息孤島又稱為自動(dòng)化孤島、資源孤島，是指在數(shù)據(jù)信息單元單獨(dú)存放、不能自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)信息共享與交換，需要靠人工與外界進(jìn)行聯(lián)系的一種現(xiàn)象。信息孤島是由計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的不斷深入，不同軟件產(chǎn)品的大量使用造成的。

石油行業(yè)是高科技密集型行業(yè)，與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，信息化在石油行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行和管理當(dāng)中起著非常重要的作用，信息化實(shí)施的程度和實(shí)施的成效，在很大程度上影響著石油行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

石油企業(yè)經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，已使各個(gè)管理部門基本實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部高效管理。然而，由于石油行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、關(guān)聯(lián)行業(yè)多、經(jīng)營(yíng)單位分布廣、企業(yè)規(guī)模大、管理龐雜，且缺乏有效的一體化IT應(yīng)用解決方案。相對(duì)獨(dú)立的信息系統(tǒng)建設(shè)，致使業(yè)務(wù)密切相關(guān)的各個(gè)部門各自為政，豐富的信息資源難以最大發(fā)揮作用，“數(shù)出多門”、“異數(shù)異源”等情況時(shí)有發(fā)生。在信息化建設(shè)不斷深入和普及的情況下，很多部門具有獨(dú)立的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間相對(duì)獨(dú)立，數(shù)據(jù)不能共享，數(shù)據(jù)信息缺乏全局性的統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，無法保證其一致性，同時(shí)信息匯總的渠道和時(shí)間有差異，這就造成了決策分析的數(shù)據(jù)口徑不一致。信息系統(tǒng)“孤島”現(xiàn)象較突出，而且由于信息化系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)源編碼不一致造成行業(yè)信息化應(yīng)用水平整體難以提升，信息資源整合的挑戰(zhàn)迫在眉睫。因此，使石油企業(yè)各個(gè)關(guān)聯(lián)部門走出“信息孤島”，這對(duì)分布地域極、信息系統(tǒng)眾多的石油企業(yè)來說，為了滿足信息系統(tǒng)之間互聯(lián)互通和信息共享的要求，石油企業(yè)信息整合已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。

信息孤島的危害分析

信息孤島是企業(yè)信息過程中非常嚴(yán)重的問題，是信息化提升效率的重要瓶頸?！靶畔⒐聧u”的不良影響大致可以有以下幾個(gè)方面：

1　信息孤島導(dǎo)致信息的重復(fù)輸入和多口采集，影響數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、一致性和正確性。

彼此孤立的系統(tǒng)要順利運(yùn)行，必須對(duì)相同的數(shù)據(jù)重復(fù)輸入，將一個(gè)系統(tǒng)中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和計(jì)算結(jié)果輸入到另一個(gè)系統(tǒng)中，使得大量的信息資源不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，效率低下。由于數(shù)據(jù)來源的口徑不同，不僅增加了不必要的勞動(dòng)，而且經(jīng)常造成數(shù)據(jù)不一致、不正確，使得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)不同來源的報(bào)表中不一致的數(shù)據(jù)而無所適從，成為阻礙信息化進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

2　信息孤島不能實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)共享和反饋，影響業(yè)務(wù)的順利開展。

3　信息孤島影響操作和決策支持。

在信息孤島普遍存在的情況下，各類數(shù)據(jù)不能形成有價(jià)值的信息，局部的信息不能提升為管理知識(shí)，決策支持只能是空談。

4　企業(yè)信息孤島的存在，影響信息化的集團(tuán)化、行業(yè)化應(yīng)用，制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是導(dǎo)致信息孤島的根源。企業(yè)在不同時(shí)期分散實(shí)施的系統(tǒng)，由于在運(yùn)行環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、信息編碼規(guī)則、業(yè)務(wù)流程定義等方面執(zhí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)，成為系統(tǒng)無法信息共享和集成的根本原因。

可以看出信息孤島對(duì)企業(yè)所帶來的危害，建立企業(yè)信息數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)是解決這個(gè)問題的一種方法。針對(duì)適應(yīng)于不同操作平臺(tái)、不同應(yīng)用系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)庫(kù)類型、不同網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間的信息共享，這就勢(shì)必要建立一個(gè)信息整合平臺(tái)將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、公共數(shù)據(jù)、應(yīng)用軟件、硬件和各種標(biāo)準(zhǔn)整合起來，在不同企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)真正的無縫集成。美國(guó)石油協(xié)會(huì)在這方面做了一定的工作。

美國(guó)石油工業(yè)數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)介紹

美國(guó)石油協(xié)會(huì)(API)成立于1919年，是制定標(biāo)準(zhǔn)的組織，有近400家企業(yè)會(huì)員。石油工業(yè)數(shù)據(jù)交換(簡(jiǎn)稱PIDX)是美國(guó)石油協(xié)會(huì)的一個(gè)委員會(huì)，它致力于在石油和天然氣工業(yè)方面的全球電子商務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。成立超過20年以上的石油公司、它們的客戶、供應(yīng)商和其它的商業(yè)伙伴已經(jīng)在獲得的項(xiàng)目方面進(jìn)行著合作。那些項(xiàng)目為了更高的效率和收益，通過實(shí)現(xiàn)電子數(shù)據(jù)交換和新興的電子商務(wù)技術(shù)例如互聯(lián)網(wǎng)和擴(kuò)展標(biāo)記語言(XML)，已經(jīng)重新設(shè)計(jì)了整個(gè)商業(yè)程序和操作。

PIDX的目標(biāo)是通過無縫的電子商務(wù)通信，完成石油工業(yè)和泛組織關(guān)于商業(yè)程序的集成。PIDX的任務(wù)是在石油工業(yè)共同體中，為電子商務(wù)通信改變架構(gòu)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)有效的標(biāo)準(zhǔn)和程序。

PIDX的一個(gè)核心任務(wù)是提供通過在IT系統(tǒng)間提升互操作性的石油和天然氣工業(yè)的商業(yè)系統(tǒng)。API操作規(guī)程建議標(biāo)準(zhǔn)(RP3901)是由大量的XML規(guī)劃文件組成，那些文件定義了各種獲得處理石油和天然氣部分上下游事務(wù)的所允許的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[4]。RP3901是一個(gè)規(guī)約，目前最新的版本為1.3，2007年9月完成最近一次修改。

XML技術(shù)特點(diǎn)介紹

在介紹PIDx時(shí)就已經(jīng)談到了XML技術(shù)。XML即可擴(kuò)展標(biāo)記語言，是SGML(標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語言)的一個(gè)子集。XML是跨平臺(tái)的，依賴于內(nèi)容的技術(shù)，是當(dāng)前處理結(jié)構(gòu)化文檔信息的有力工具。XML是一種簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)語言，使用一系列簡(jiǎn)單的標(biāo)記描述數(shù)據(jù)，而這些標(biāo)記可以用方便的方式建立，雖然XML占用的空間比二進(jìn)制數(shù)據(jù)要占用更多的空間，但XML極其簡(jiǎn)單易于掌握和使用。

XML與數(shù)據(jù)庫(kù)不同，數(shù)據(jù)庫(kù)提供了更強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析能力，例如：數(shù)據(jù)索引、排序、查找、相關(guān)一致性等，XML僅僅是展示數(shù)據(jù)。事實(shí)上XML與其他數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式最大的不同是；他極其簡(jiǎn)單。這是一個(gè)看上去有點(diǎn)瑣細(xì)的優(yōu)點(diǎn)，但正是這點(diǎn)使XML與眾不同。

XML的簡(jiǎn)單使其易于在任何應(yīng)用程序中讀寫數(shù)據(jù)，這使XML很快成為數(shù)據(jù)交換的唯一公共語言，雖然不同的應(yīng)用軟件也支持其它的數(shù)據(jù)交換格式，但不久之后他們都將支持XML，那就意味著程序可以更容易的與Windows、Mac OS、Linux以及其他平臺(tái)下產(chǎn)生的信息結(jié)合，然后可以很容易加載XML數(shù)據(jù)到程序中并分析他，并以XML格式輸出結(jié)果。

因?yàn)閄ML是W3C制定的，XML

的標(biāo)準(zhǔn)化工作由W3C的XML工作組負(fù)責(zé)，該小組成員由來自各個(gè)地方和行業(yè)的專家組成，他們通過交流對(duì)XML標(biāo)準(zhǔn)的意見，并提出自己的看法。因?yàn)閄ML是個(gè)公共格式，(它不專屬于任何一家公司)，可以不必?fù)?dān)心xML技術(shù)會(huì)成為少數(shù)公司的盈利工具，XML不是一個(gè)依附于特定瀏覽器的語言。

XML設(shè)計(jì)目的用來傳送及攜帶數(shù)據(jù)信息，XML不是用來表現(xiàn)或展示數(shù)據(jù)，所以XML用途的焦點(diǎn)是它說明數(shù)據(jù)是什么，以及攜帶數(shù)據(jù)信息。

1　豐富文件――自定文件描述并使其更豐富

屬于文件為主的XML技術(shù)應(yīng)用

標(biāo)記是用來定義一份資料應(yīng)該如何呈現(xiàn)

2　元數(shù)據(jù)(Metadata)――描述其它文件或網(wǎng)絡(luò)資訊

屬于資料為主的XML技術(shù)應(yīng)用

標(biāo)記是用來說明一份資料的意義

3　設(shè)定檔案――描述軟件設(shè)定的參數(shù)

基于XML模式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

在數(shù)據(jù)交換領(lǐng)域中，沒有標(biāo)準(zhǔn)的部落式交換的代價(jià)是高昂的，相同的數(shù)據(jù)分析處理模塊在很多應(yīng)用中被重復(fù)地撰寫，可能只是為了將某一數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到各個(gè)不同的目標(biāo)數(shù)據(jù)源中去。由于沒有中間標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)人員也幾乎沒有可能將代碼重用，昂貴的數(shù)據(jù)交換代價(jià)使得數(shù)據(jù)源只能散亂孤立地存在。XML作為一種數(shù)據(jù)描述的元語言標(biāo)準(zhǔn)，從出現(xiàn)以后，就不斷地被應(yīng)用到各種不同的數(shù)據(jù)交換領(lǐng)域中去。使用XML制訂的應(yīng)用領(lǐng)域的交換標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，使得在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域中都形成了交換的優(yōu)化模式：星狀交換如圖l所示。其中每個(gè)系統(tǒng)都將其內(nèi)部的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基于XML的數(shù)據(jù)格式用于系統(tǒng)間的交換。

交換的精髓就在于集中和標(biāo)準(zhǔn)，集中的星狀交換模式帶來了線性的交換代價(jià)，而交換標(biāo)準(zhǔn)的確立又使得集中的星狀交換真正成為可能。

目前企業(yè)級(jí)應(yīng)用中涉及的數(shù)據(jù)類型有：存放在RDB(關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù))中的數(shù)據(jù)、按各種XML Application標(biāo)注的數(shù)據(jù)、EDI格式的數(shù)據(jù)、存放在LDAP及其他信息組織形式中的數(shù)據(jù)。前三類是信息的主要部分，由于已經(jīng)有EDI數(shù)據(jù)的XML組織方式XEDI的存在，所以從邏輯上可以進(jìn)一層，主要面對(duì)這要的兩類數(shù)據(jù)：關(guān)系模式下的數(shù)據(jù)和XML模式下的數(shù)據(jù)。針對(duì)這一數(shù)據(jù)環(huán)境，遵循交換的核心思想：集中和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)面向模式的規(guī)則驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)交換方法，該方法以關(guān)系模式為交換標(biāo)準(zhǔn)，所有XML描述格式都通過關(guān)系模式這一中間標(biāo)準(zhǔn)完成交換。需要注意的是由于這是一個(gè)定義在元層次上的交換方法，關(guān)系模式涉及的具體關(guān)系可以是不預(yù)先確定，而是在運(yùn)行時(shí)定義的。由于是構(gòu)筑在星狀體系上的交換模式，所有的交換單體彼此是獨(dú)立的、相互無關(guān)的。綜合前兩點(diǎn)，可以認(rèn)為，星狀體系上的每條邊上的轉(zhuǎn)換邏輯是彼此正交的。如果在實(shí)現(xiàn)邏輯上也是正交的，那么在具體應(yīng)用中仍然會(huì)面臨很大的問題：

1　各個(gè)企業(yè)應(yīng)用所面臨的關(guān)系模式各不相同；

2　實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的XML模式到關(guān)系模式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換需要涉及較為復(fù)雜的XML格式分析處理及相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)操作及有效性校驗(yàn)。

通過對(duì)XML的數(shù)據(jù)模型與關(guān)系模型的特征的考察，認(rèn)為兩者轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)是：

1　從XML中的數(shù)據(jù)(存在方式可以是Content、屬性值、元素名等)到關(guān)系模式中字段的映射；

2　從XML中數(shù)據(jù)的相互位置關(guān)系到關(guān)系模式中元組與元組的關(guān)系及元組與字段的關(guān)系的映射。

通過實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)將共性的映射機(jī)制抽取成轉(zhuǎn)換程序，而具體的映射規(guī)則使用自己定義的XML Application：XPDL(XLanguage Processing Definition Language)來標(biāo)注，作為轉(zhuǎn)換程序的一個(gè)腳本，以完成一個(gè)具體的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。這樣，對(duì)于每一個(gè)具體的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，只需撰寫一個(gè)轉(zhuǎn)換規(guī)則腳本，能夠很快地完成具體的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

通過撰寫轉(zhuǎn)交規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)任意XML模式之間，任意XML模式與任意關(guān)系模式之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)換中具有個(gè)體特征化的部分使用轉(zhuǎn)換規(guī)則來定義，使一般用戶可以方便輕松地掌握并使用，同時(shí)采用該機(jī)制能更有效地保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和模式的一致性。

總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：口語交際　書面表述　同步培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重溝通是英語最重要的價(jià)值觀，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。目前中國(guó)英語教學(xué)普遍存在重書面考試、輕口語聽說的情況，這大大制約了學(xué)生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學(xué)生口語交際能力太差，要急起直追的時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)有些因素制約著口語交際能力的發(fā)展。如：有的學(xué)生不敢說；有的學(xué)生沒有積累語言素材，不知怎么說；還有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運(yùn)用英語思維的能力等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的交際活動(dòng)。幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立語感，是初中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們要明白我們英語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，既然讓學(xué)生學(xué)英語也就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語，只會(huì)寫不會(huì)說不行，只會(huì)說不會(huì)寫也不行。因此，教學(xué)要從英語交際入手，聽說讀寫結(jié)合，提高英語實(shí)用價(jià)值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實(shí)實(shí)在在的寫詞寫話乃至寫作能力。

二、形成學(xué)習(xí)策略

1、英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，堅(jiān)持做到在語言情境中呈現(xiàn)句型，盡量避免母語的介入，使學(xué)生直接以英語的思維接受語言知識(shí)，從而逐漸形成英語思維能力。在教學(xué)中我總是盡可能用英語組織課堂教學(xué)，用教過的英語或者學(xué)生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。

2、創(chuàng)設(shè)情境巧說。學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進(jìn)行交際。運(yùn)用電教媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)習(xí)英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。所以我常運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活的情境組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如：我在操練句型“May I have…”時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：

情境l：在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)衣裳單薄的小孩在風(fēng)中行走。

情境2：在一個(gè)炎熱的夏天，烈日下有一個(gè)小孩。

我讓學(xué)生觀察后，配上對(duì)話，并表演這個(gè)角色。安靜的教室里馬上沸騰了：May I have a sweater， please? May I have an ice cream，please？…學(xué)生不由自主地用已學(xué)過或未學(xué)過的英語知識(shí)來表達(dá)自己的意思，說的能力自然從中到了很有效的提高。

3、多維互動(dòng)，拓展延伸。教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持探索行之有效的口語交際教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，選擇貼近生活的話題，運(yùn)用雙向或多向互動(dòng)的交際方式，對(duì)口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、合理的調(diào)控，并拓展延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

(1)主題談話或報(bào)告。堅(jiān)持利用課前5分鐘開展主題性報(bào)告或談話，內(nèi)容可以是值日?qǐng)?bào)告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。

這樣便為每一個(gè)學(xué)生提供了在眾人面前說英語的機(jī)會(huì)，臺(tái)下學(xué)生也得到了聽英語的機(jī)會(huì)，通過這些活動(dòng)，形成了立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內(nèi)向膽小的同學(xué)也得到了鍛煉，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)英語的積極性。

(2)角色扮演。有趣的故事或情節(jié)總是很容易抓住初中學(xué)生的心理，教師也要在這一環(huán)節(jié)上學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，恰如其分地創(chuàng)設(shè)或利用故事的情節(jié)，讓學(xué)生愿意說、樂意演。如：7B unit 3，整個(gè)單元都圍繞問路這一主題展開，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以故事“黑貓警長(zhǎng)值周”貫穿教學(xué)，學(xué)生們特別是男生，可愛扮演這一角色了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著給別人指路。在這樣的氛圍之下，本單元的重點(diǎn)句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…迎刃而解。

(3) 小組活動(dòng)。Group work 和Pair work 都是教材常見的活動(dòng)項(xiàng)目，可見團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在編者眼中獨(dú)有的地位。合理利用這些板塊，輔助學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，有賴于教師和小組成員的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我喜歡下放權(quán)力給小組長(zhǎng)們，由他們自己組織，自由討論，甚至團(tuán)隊(duì)自學(xué)。唯一的要求就是：人人都參與，人人要發(fā)言。討論的結(jié)果可以是達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見。匯報(bào)反饋時(shí)，可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣的口語交際訓(xùn)練廣度更大，學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間也能大大增加。

(4)課外延伸。不少家長(zhǎng)反映，自己的孩子課后根本不用英語，自己也不會(huì)聽英語。這是客觀的阻礙因素，不能歸咎于孩子。

要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓右龑?dǎo)、怎樣安排布置課后的延伸學(xué)習(xí)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：①與家人朋友分享學(xué)習(xí)成果；②教爸爸媽媽學(xué)簡(jiǎn)單英文；③搜集記錄身邊的英語；④與伙伴合編合演對(duì)話；⑤全班合作制作出版作文集等。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。

三、與書面表達(dá)能力同步訓(xùn)練

1、口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)交流的過程。每一節(jié)課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂口語交際訓(xùn)練達(dá)到一定量的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)說寫結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并運(yùn)用規(guī)范語言記錄下來與組員分享學(xué)習(xí)成果。

2、口頭敘述過渡到作文練筆。教學(xué)中，我十分注重學(xué)生口頭復(fù)述能力的培養(yǎng)，在積累了一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)課文仿寫，或用自己的語言創(chuàng)作小作文。在學(xué)生仿寫和復(fù)述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了想象空間，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生說聽讀寫的能力。

參考文獻(xiàn)

（1）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002年。

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0109-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新時(shí)代教育的主要思想內(nèi)容，其認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的深度非常適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，內(nèi)因和外因之間的相互作用可以起到激發(fā)的作用，挖掘初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，不斷探索學(xué)習(xí)的方法，并能從實(shí)現(xiàn)理想層面開始，逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使初中生可以在一定的社會(huì)文化背景下獲取到知識(shí)。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還依然存在很多困難，教學(xué)效率和成效的提高也需要眾多教育工作者進(jìn)行不斷的探索，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，在很大程度上加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的速度。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.1樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳教、授業(yè)，教師通過教的形式加深知識(shí)在學(xué)生心中的印象，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，這完全符合新課改的要求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力開發(fā)的水平。只有樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使其可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)難題[1]。例如：在討論數(shù)學(xué)難題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指導(dǎo)解答方法的學(xué)生會(huì)參與到討論中，大多數(shù)學(xué)生處于討論之外，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用會(huì)考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更加靈活的教學(xué)方法。

1.2重視知識(shí)的發(fā)生過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會(huì)加強(qiáng)對(duì)初中生的培養(yǎng)，使其明確數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程，進(jìn)而自己主動(dòng)探索出學(xué)習(xí)的方法，知其然，只能學(xué)習(xí)到表面的數(shù)學(xué)知識(shí)，知其果，才能了解到知識(shí)內(nèi)涵[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新的情感，注入了新鮮的元素，對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的開發(fā)，使學(xué)生逐漸增加了學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握能力。對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的研究，既有利于開展教學(xué)工作，又可以結(jié)合新課改的要求，放大教學(xué)效果。

2 基于建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的案例分析及評(píng)價(jià)

2.1案例分析

結(jié)合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，研究了實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)模型案例。案例的題目是求固定點(diǎn)到一條直線上各點(diǎn)距離的和，這個(gè)教學(xué)研究案例的難點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，并可以應(yīng)用在解決問題中[3]。通過此教學(xué)案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確教學(xué)模型的建立過程，學(xué)會(huì)用找差異的形式對(duì)問題進(jìn)行分析，同時(shí)樹立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在此次案例學(xué)習(xí)中利用啟發(fā)探索式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，建立數(shù)軸，形成了學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生接受能力的范圍內(nèi)，確立了數(shù)學(xué)建模情境，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)之間的配合使學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在明確模型建立方法的同時(shí)也要探索出模型求解的過程，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行深層次的研究，而不是提供問題解決的思路，這個(gè)案例的研究，充分說明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照新課改的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，開展全面的教學(xué)活動(dòng)。

2.2案例評(píng)價(jià)

在以上案例分析中，體現(xiàn)出的建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)包括：情感態(tài)度價(jià)值、研究方法、研究目標(biāo)，非常突出學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供釋放能力的空間，加強(qiáng)了學(xué)生的探索精神。新課改要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，使學(xué)生可以適應(yīng)學(xué)生內(nèi)容和過程，所以建構(gòu)主義學(xué)生理論的應(yīng)用可以提高現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為知識(shí)不能僅僅依靠單向傳遞的形式灌輸給學(xué)生，應(yīng)該使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，該案例中，教師通過不斷的引導(dǎo)使學(xué)生與知識(shí)聯(lián)系起來，在建模中，學(xué)生也可以充分分析建模中的各個(gè)因素。同時(shí)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時(shí)，也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)合作的必要性，學(xué)生在交流和研究的過程中，可以認(rèn)識(shí)到自身能力的缺失和匱乏，可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了多元化的學(xué)習(xí)方法，案例分析只是個(gè)別學(xué)習(xí)狀況，初中教師要想最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，還應(yīng)該開發(fā)出更多的資源，擴(kuò)大建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的范圍。

3 結(jié)語

在上文分析的過程中，筆者結(jié)合了具體的案例，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究，基于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容，筆者更加體會(huì)到了現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立性和情感價(jià)值觀是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的指導(dǎo)思想，所以數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分利用建構(gòu)理論內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，體現(xiàn)出新課改的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭美秀，胡麗麗，徐志堅(jiān)，等. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇10

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個(gè)值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過對(duì)模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對(duì)方法

 

幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭(zhēng)取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡(jiǎn)單的問題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對(duì)自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

對(duì)于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識(shí)深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會(huì)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。