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關鍵詞 高校 家庭經濟困難學生 認定

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Difficulties and Countermeasures of College

Students from Poor Families Identified

ZHOU Xiaoqian， CHEN Yunfei

（Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract On the identification of students from poor families， it's important and difficult work of college students' financial assistance. Accuracy of the information found， identified objective criteria， identification procedures， are likely to affect the performance of the funded work. On the basis of the analysis identified the problems and difficulties of the work， combined with the investigation of Shenzhen University， School of Computer and Software， the students carried out， the combination of students from economically disadvantaged families and verification of information gathering qualitative and quantitative determination procedure， the integrity of education， privacy protection and other aspects of the corresponding strategy.

Key words college； students from poor families； identification

家庭經濟困難學生的認定工作，是高校貧困學生資助工作的首要環節。科學、準確地認定家庭經濟困難學生是體現國家資助政策公平和公正前提；是實現高校家庭經濟困難學生資助政策績效的重要保障。因此，努力破解貧困學生認定工作中存在的主要問題和難題，積極探索建立科學合理、行之有效的認定模式，是高校貧困學生資助工作的重要課題。本文是在對深圳大學計算機與軟件學院家庭經濟困難學生問卷調查的基礎上，分析家庭經濟困難學生的現狀，探討在家庭經濟困難學生在認定工作中的問題與難點，尋找合理認定家庭經濟困難學生的標準和方法。

1 目前家庭經濟困難學生認定工作的基本情況

中國青少年發展基金會于2008年10月公布的《中國貧困高考生調查報告》稱，我國高校中家庭經濟困難學生約占大學生總數的26%。2012年，深圳大學共認定家庭經濟困難學生5359人，占全部學生的20.4%。這與深圳大學以廣東生源為主，家庭情況相對較好的實際情況大致吻合。

2013年，深圳大學計算機與軟件學院對家庭經濟困難學生做了一個調查，調查顯示：家庭經濟困難學生家庭年收入平均約為19200元，而深圳2014最低工資標準已提高至1808元相當于每年21696元，家庭經濟困難學生的家庭收入明顯低于深圳個人的最低工資標準；一名家庭經濟困難學生的月生活費約為486元，低于深圳市最低生活保障標準560元（自2012年7月1日開始）。除去寒暑假，一名家庭經濟困難學生在校期間年生活費支出約4374元。加上每年學雜費約為7200元，年均總支出大約為11574元。也就是說，一名家庭經濟困難學生，在沒有獲得資助的情況下，其在校期間的支出約占家庭年收入的60%。而家庭經濟困難學生大多來自貧困地區，90%以上的家庭經濟困難學生家庭人口數超過4人，70%以上的學生家庭除了該生外還要提供其他兄弟姐妹上學的費用。一個人占去了一半以上的家庭收入勢必會給家庭帶來沉重的負擔。可見，對家庭經濟困難學生實施幫扶是實現教育公平的重要和必要的舉措，而幫扶的前提是對家庭經濟困難學生進行合理的認定。

2 目前家庭經濟困難學生認定工作存在的問題和難點

2.1 認定信息準確性難以把握

按照教育部文件的解釋，貧困大學生是指在國家招收的普通高校本專科學生中，由于家庭經濟困難，支付教育費用很困難，或無力支付教育費用的學生。在具體操作過程中，學生要認定家庭經濟貧困學生，首先需本人填寫《家庭經濟情況調查表》，并加蓋當地民政部門的公章。家庭經濟困難學生絕大多數來自農村，農村家庭收入來源復雜，既包括種植、養殖等農副業收入，還包括打工、做生意等非農副業收入，收入來源不固定。家庭農副業經濟收入隨著收成和農副產品價格變化而改變，難以有比較準確的數據，收入金額不穩定、難估算。在主觀上，個別學生還存在故意夸大家庭經濟困難程度的現象；也有一些真實的貧困學生，不愿他人得知自己的貧困狀態，因此不愿申報認定。此外，民政部門在對《家庭經濟狀況調查表》進行審核蓋章時，缺少充分的核實條件；對學生是否屬于貧困，各地把關松緊程度不一致，導致有些地區，不是貧困的學生也能很輕易得到民政部門的認可。在訪談中，我們發現一些非貧困學生對于《家庭經濟狀況調查表》的真實性和準確性存疑。

2.2 難以制定認定的客觀標準

我國區域經濟發展的不平衡造成各地消費水平和最低生活保障線存在很大差異。此外，對于家庭經濟困難學生的等級分類也存在差異。目前理論上將家庭經濟困難學生劃分為三個級別（檔次）：一般困難、比較貧困和特別貧困。一般困難指學生家庭有一定的經濟基礎條件，但因突發變故，發生局部性或暫時性困難，需要借錢繳費，所面臨的困難屬間歇性的困難；比較貧困指家庭收入很少，并有相當數額的債務，只有能力承擔一部分學雜費，其基本生活費接近于最低生活保障線；特別困難指家庭沒有收入來源，基本上靠借債上學，無力繳納學雜費，在校生活水平處于當地最低生活保障線以下的學生。但在具體操作中，尺度的把握往往也有不小差異。即便是在同一個學校，不同的學院、不同的班級，評價差異也是明顯的。在有的班級，被認定為貧困的學生可能在另外的班級就不被認定為貧困；有的被認定為一般困難的學生在別的學院可能可以被認定為特別困難。此外，困難程度是按等級劃分，但實際學生的困難情況卻是非等級化的，也許兩位學生經濟困難程度相差無幾，卻被劃為兩個等級。不同等級帶來的資助數額的差距有的可以達到兩三千元。

2.3 認定程序與方法的科學性有待提高

家庭經濟困難學生的認定，大多高校采用“學生申請，班級評議，學院審核，學校審批”的模式。學生申請信息的準確性，班級評議的公正性，學院輔導員在審核過程中的主觀因素，都會影響到認定結果。在班級評議過程中，出于對家庭經濟困難學生隱私的考慮，往往是由班主任牽頭，由一定的學生代表來進行評議。代表如何選擇？他們是否對申請的同學情況充分了解？他們的評議標準是怎樣的？這都是值得關注的問題。同樣，學院審核往往是以輔導員為主，輔導員對學生的情況是否深入了解？審核是按照什么標準？這同樣值得關注。

2.4 家庭經濟困難學生認定結果公示與否面臨兩難

家庭經濟貧困學生的認定，要做到公正公平，公示的必要性無可辯駁。同時，它也能夠消除學生們的某些質疑，暢通監督渠道。但是同時，公示也意味著暴露家庭貧困學生的個人隱私，引起部分被認定學生的心理負擔。在受調查的家庭經濟困難學生中，20.1%的學生可以公示，52.9%的學生覺得不應該公示，也有26.7%的學生認為公示不公示都無所謂。數據表明大多數家庭經濟困難學生是不希望讓自己受資助的情況被公示出來的。有些家庭經濟困難學生甚至因此不申請認定，或者主動放棄資助。因此，如何能既保護貧困學生隱私，又能保證認定工作的公平公正，這是對資助工作的考驗。

3 家庭經濟困難學生認定工作難點的應對策略

（1）家庭經濟困難學生認定工作的核心在于經濟困難學生準確信息的收集與加工。學生信息大體可以分成家庭狀況信息、學生個人基本信息、學校關于學生的信息三大類，具體細分如圖1：

通過以上信息，建立申請家庭經濟困難學生的基本數據庫。同時，數據庫的建立是一個動態的過程，需要不斷地完善和更新，及時掌握學生及其家庭發生的一些突發事件，如父母發生事故、離異、下崗、突發疾病及出現天災等，這些情況都要及時地添加到學生檔案之中，以保證真正家庭經濟困難的學生全部在檔，信息完整。

（2）提升信息的準確性是做好認定工作的關鍵。在以上信息中，校方提供信息屬于真實信息；而家庭狀況信息與個人基本信息均需由學生提供，屬于待查信息。為了保證數據的準確性，由學生提供的信息需要通過各種角度相互印證。從前，這種印證僅僅是通過《家庭經濟困難學生調查表》，由民政部門證明。這種單一方式遠無法保證數據的準確性，已經在實踐過程中不被認可，因此，還需其他形式，如生源地實地走訪、電話訪談、學生檔案查閱、日常生活觀察等多種形式，實現對信息的修正與糾偏。在這些形式中，相比較而言，學生家庭實地走訪應該是最有效的方式，它不僅可以了解驗證學生家庭的真實情況，同時也可以對學生形成心理約束。但是由于走訪成本過高（包含經濟成本與人力成本），很少高校會使用這種方式。電話訪談、學生檔案查閱、日常生活觀察等方式獲得的信息都屬于間接信息，與實地訪談相比，在準確性上相對較弱，但成本較低。在實際操作中，可以幾種方式相結合，每年按照一定比例抽查認定的準確度。

圖1

（3）建立定量與定性相結合的測評認定程序。家庭經濟困難學生的基本數據庫和以及動態管理，為建立以定量為基礎的家庭困難學生認定測評系統建立了信息來源與基礎。借助測評軟件系統，對各種資助信息進行整合分析，對學生困難水平進行量化評分，初步區分出貧困等級。量化測評的難點，就在于量化測評的基本模型的建立和開發測評軟件系統。對不同維度的困難信息給予適當的權重，又是模型建立的核心。一些高校已經建立了量化測評模型，并在實踐中加以運用和修正。學校應該重視對家庭經濟困難學生認定信息分析系統的建設與完善，不斷提升資助認定工作的效率。

（4）通過班級評議，對學生提供的信息進行甄別構建科學的評議指標。家庭經濟貧困因素的復雜性，決定了單純依靠模型和軟件，無法對一些特定的個體進行準確的認定。因此，定量測評還需要與定性認定相結合，在定量的基礎上，以定性的方式進行修正與調整，這就是班級評議。調查顯示，77%的家庭經濟困難學生認為自己班級的評議是公平的。班級評議的關鍵是針對學生提供的申請信息，通過與學生實際生活情況的比對，從衣食住行等維度，盡可能全面掌握家庭經濟困難學生的實際情況，對量化測評結果進行討論、綜合判別與界定。民主評議小組的構成，要體現公平公正的原則，在人員的選擇上要分別從班級干部、普通學生代表、非困難生、性別等不同身份考慮小組的組成。通過不同身份的學生代表，從多個側面綜合反映家庭經濟困難學生的在校表現。在班級評議過程中，輔導員或班主任應該要發揮自身在評議過程中真誠溝通、客觀公正的關鍵作用。

（5）建立學生誠信檔案，總結正反兩方面的典型，有的放矢地開展誠信教育。誠信是中華民族優良傳統，“明禮誠信”也是《公民道德建設實施綱要》中的基本道德規范。個別大學生之所以冒充家庭經濟困難學生，與誠信觀念缺失、造假成本低、缺少相應的獎懲機制有關。假如學生提供虛假信息或者刻意隱瞞，會直接導致評定錯誤與不公。因此，家庭經濟困難學生的資助工作，一方面應與誠信教育相結合；另一方面要與相關的約束機制相結合。與誠信教育相結合，要在資助的各個環節中有針對性地加入誠信教育內容，使受助的學生養成誠信人格。與約束機制相結合就是要將家庭經濟困難學生的資格復查，對其經濟情況進行核實，發現以虛假信息獲得資助的，不僅要及時修正，同時要抓住典型，給予懲處。

（6）認定過程中要充分尊重學生、注意保護隱私。我們對“家庭經濟困難學生面臨的主要問題與壓力程度”等相關問題的調查中顯示，心理問題與壓力排在經濟壓力之后，高居第二位。家庭經濟困難學生認定不是一個機械化、程序化的過程，而應把對經濟困難學生的人文關懷融入其中。對經濟困難學生的資助是實現教育公平、社會公平的必要措施，不應簡單理解成是對經濟困難學生的恩惠。因此工作人員應在對經濟困難學生的充分尊重的基礎上與學生平等交流，在同學中也要營造尊重、關愛的氛圍。在認定過程中，要注重對學生隱私的保護，避免因過度曝光給經濟困難學生造成心理上的壓力，通過團體輔導、個體輔導、朋輩輔導等多種形式對學生及時在心理上進行疏導。

本文為深圳市哲學社會科學“十二五”規劃課題《深圳高校學生資助政策績效評價研究》（編號125A109）的研究成果之一

參考文獻

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[4] 畢鶴霞.高校貧困生認定理論變遷述評[J].現代教育管理，2012（6）：92.

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摘要：新疆喀什地區，作為重要的少數民族聚集地之一，這里的少數民族――維吾爾族占到總人口數的95%以上，所以喀什是“學習漢語，推廣普通話”這一政策的主要對象。疏附縣中心幼兒園，維吾爾族幼兒占到總幼兒人數的90%以上，所以我園一直以來把發展和提高少數民族幼兒的漢語口語作為主要任務，本文論述了影響少數民族幼兒學習漢語口語水平的主要因素及解決方法。

關鍵詞：環境；母語；傾聽；個體差異

當今，“學習漢語,說好普通話”在我國已經成為一種發展的趨勢，特別是新疆喀什地區，作為重要的少數民族聚集地之一，這里的少數民族――維吾爾族占到總人口數的90%以上，所以喀什是“學習漢語，推廣普通話”這一政策的主要對象。家長對孩子的早期雙語教育的愿望也日益強烈，為了重視并滿足家長的愿望和社會的需求，我園采取開設雙語班，民漢混合編班的形式開展雙語教育。

幼兒時期是語言迅速發展的關鍵時期。這也是少數民族學習漢語的最佳時期。根據《幼兒教育綱要》(試行草案)中規定發展幼兒語言的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習普通話。豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。”其核心是發展幼兒口頭語言的表達能力。所以學前期的語言教育是以口語為基礎的教育，對于少數民族幼兒來說學習漢語口語是他們學習漢語的第一步也是至關重要的一步。

疏附縣中心幼兒園，維吾爾族幼兒占到總幼兒人數的90%以上，所以我園一直以來把發展和提高少數民族幼兒的漢語口語作為主要任務，經過近幾年的研究與實踐總結出影響少數民族幼兒學習漢語口語水平的主要因素有：

1.社會環境及家庭環境的因素。

我園位于新疆喀什地區疏附縣。疏附縣主要有維吾爾、漢、柯爾克孜、塔吉克等13個民族。其中，維吾爾族29.7556萬人，占全縣總人口的98.14%；漢族4933人，占1.63%；其他民族693人，占0.23%，所以疏附縣是一個以維吾爾族為主，多民族團結聚居的地區。這就導致少數民族幼兒沒有一個良好的接觸漢語和學說漢語的社會環境，其次就是很多幼兒的父母雙方都不懂也不會說漢語，即使懂漢語的也說得不標準這就使幼兒也沒有一個良好的學說漢語的家庭環境。

2.自身母語的因素。

維吾爾族有著自己的文字和語言，它和漢語有著很大的區別。如維吾爾語和漢語的語法結構是不同的，維吾爾語的主謂賓和漢語剛好相反，維吾爾語的謂語在主語的前面，這就使很多維族幼兒在說漢語時主謂顛倒，語序混亂。如把“我吃飯了”說成“飯吃了我”把“他打我”說成“他我打”。還有維語沒有陰陽平仄之分而漢語講究陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調，因此很多維族幼兒在說漢語時把握聲調是一個難點。其次就是維語和漢語的好多詞語的說法相同但意思是完全不同的如維語中的“桌子”指的就是我們漢語中 “凳子”的意思，維語中所說的“沙子”在漢語中卻是“簸箕”的意思等等，這樣就給少數民族幼兒在理解漢語詞語上造成了一定的困難。

3.其它方面的因素。

（1）經濟發展水平的影響，經濟發展快的地方，它的幼兒語言教育水平和教育質量以及幼兒掌握漢語的程度明顯高于經濟發展緩慢的地方。我縣屬于四類地區是國家貧困縣，經濟發展和科學教育發展相對滯后。

（2）教師素質的影響。①我園雙語教師的漢語水平和幼兒專業技能水平不高雖然具有HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重。②我園學前教育專業畢業的教師只占到20%相當數量的教師的專業與幼兒教育毫無關系。教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；③教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語學習的首要障礙；④教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少。

（3）幼兒父母的受教育程度及對幼兒學漢語的重視程度。父母是幼兒的第一任老師，家庭環境作為幼兒習得語言的第一個環境，直接影響著幼兒的雙語學習，有的學者指出，家庭中的客觀因素，如父母的年齡、學歷、職業、收入及漢語水平等， 在幼兒接受雙語教學的過程中有著深刻的影響，良好的客觀環境勢必為幼兒接受雙語教學提供保障。我縣的城鎮人口只占到總人口數的8.37%，農村人口比例大，人們的受教育程度普遍不高。

結合上述影響少數民族幼兒學習漢語口語的因素，我園教師在多年的教育教學實踐中總結出一些方法：

1.為幼兒創造良好的語言環境。

我園實行民漢幼兒混編制，這不僅能激發維族幼兒多說語，而且也讓維族幼兒在課外通過與漢族幼兒彼此的玩耍和交談中得到了進一步的鞏固和提高。各班教師還根據幼兒的年齡特點來布置班級，通過生動的形象和豐富的色彩使幼兒有了學習的興趣也對教師所教的東西有了一個直觀的感覺。

2.注重培養幼兒傾聽的能力。

根據學前教育專家的研究成果。根據幼兒的年齡特點，以及實踐經驗，將幼兒語言能力的目標，劃分為四大塊：即傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。傾聽是幼兒語言發展的基礎，幼兒會聽才會說，幼兒傾聽的能力直接影響到他說的水平。

3.讓幼兒掌握漢語的四種聲調。

漢語是有聲調的語言，不同的聲調代表不同的意思。因此，在對幼兒在對幼兒進行語言教育的過程中，一開始就要讓幼兒注意聲調，認識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲這四種聲調。

4.進一步規范教師的言語。

幼兒學習語言的基本方法是模仿，從發音、用詞到掌握語法規則無不如此。教師的言語質量，就在一定程度上決定著幼兒言語的發展水平。因此要求教師發音要正確，堅持講普通話；在表達方法上要適于幼兒的接受水平；講話的語調要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音的大小，以幼兒能聽清為準。

5.注重幼兒的個體差異。

在平時的教育活動中，我們老師很重視注重幼兒的個體差異，注重運用個別教育與集體教育相結合的教育理念，而幼兒的語言學習具有個別化的特點，因此我們在培養幼兒的口語交往能力也要注重增加個別交流，只有在個別交流時，我們老師才能更好地注意到該幼兒的口語中的錯誤并及時糾正。教師如能重視日常生活中與每個幼兒談話，就可以增加很多知道幼兒練習口語的機會，更可以加快幼兒掌握口語的速度。

6.加強家園聯系。

教師利用家長接園、送園的機會，利用家長開放日來增加教師與家長之間的溝通，了解家長的思想動態。還利用幼兒來促進家長漢語水平的提高。如我園開辦的“我是小小老師”的活動，要求幼兒把每天所學的兒歌、詩詞回家后交給自己的爸爸媽媽。通過這個活動不僅提高了幼兒學習的積極性而且帶動了家長一起學漢語。

綜上所述，學前雙語教育為幼兒今后的雙語學習打下了堅實的基礎，作為一名學前雙語教師要不斷探索，努力尋求適合我園幼兒實際的教學方法，為此，教師要不斷提升自己的專業素養，勇于創新，使我園的雙語教學形成自己獨特的風格，在學前雙語教學研究的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]祝士媛 著 ，《學前兒童語言教育》 ，北京師范大學出版社，1995。

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【關鍵詞】高職院校；家庭經濟困難學生；心理特點；教育對策

隨著我國高職教育的普及和推廣，家庭經濟困難學生的數量和比例也在不斷增多。目前，在全國普通高校的2000多萬在校生中，家庭經濟困難學生人數的比例超過了20%，而在高職院校中，這一比例更是高達近三分之一。因此，分析當前高職院校家庭經濟困難學生的主要心理特點和探析其產生心理問題的原因，多種渠道解決家庭經濟困難學生的心理健康問題是擺在高職教育工作者面前的重要問題。

一、高職院校家庭經濟困難學生心理問題的表現及特點

市場經濟體制下，生活節奏快，競爭壓力大，家庭經濟困難學生作為高職院校大學生中的一個特殊群體，面臨著經濟、學業、就業等諸多問題，當這么多難以解決的問題要一起面對時，會讓他們面臨巨大的心理壓力，引發種種心理異常，一般有以下幾個方面的問題：

（一）自卑心理

家庭經濟困難學生在自卑方面的表現：一是家庭經濟拮據，無法和同學家庭條件相提并論；二是來到陌生的學習環境，難以適應都市新鮮潮流的時尚消費方式；三是人際交往障礙，不主動和同學交流，對集體活動持排斥心理。總之，這種有自卑心理的學生就是自己看不起自己，懷疑自己，自我封閉，不愛和別人交流。

（二）抑郁心理

家庭經濟困難學生在抑郁方面的表現：一是心情狀態，由于家庭經濟條件差而心情失落、容易產生自輕、自賤、自鄙的情感體驗；二是行為方面，對集體活動興趣不大，常認為自己不行，悲觀失望，郁郁寡歡。三是心智方面，全身心的投入學習，可能收效不大，伴隨著不良情緒的郁積，易引發失眠、頭痛、耳鳴等。伴隨這些情緒心理有嚴重的無助感，更有甚者會產生輕生的念頭。

（三）焦慮心理

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。家庭經濟困難學生一方面承擔著家庭和自己的過高期望，一方面憑個人的能力又無法一下子擺脫目前的情況，刻苦學習和成績難以讓人滿意之間的矛盾，渴望消費和家庭經濟困難間的矛盾，想融入集體不知從何下手的矛盾，這種惡性循環，會讓他們陷入情緒煩躁不安的痛苦境地，持續長時間的焦慮會破壞人的免疫力，導致各種身心疾病發生，焦慮總是與精神打擊以及即將來臨的、可能造成的威脅或危險相聯系，主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經系統功能的變化或失調。

（四）人際交往能力不足

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。良好的人際關系能使人心情愉悅，產生積極的情緒體驗，有助于個體的自我發展和完善。家庭經濟困難學生很少用積極、肯定、支持、建設性的眼光，看待周圍的人和事，一方面，他們急切的想融入集體生活，建立屬于個人的人院交往圈子，另一方面，因為自身性格的原因產生矛盾和沖突，抵觸別人的憐憫和幫助，長此以往，性格會更加極端，表現如無故曠課、出走甚至輕生等。

二、高職院校家庭經濟困難學生心理問題成因

作為高職院校中一個特殊群體，家庭經濟困難學生的心理問題已經逐漸引起社會的高度關心和重視，家庭經濟條件差這個問題本身已經造成了他們一定程度上的心理障礙，隨之要面對的其它問題讓他們更容易失去心理上的平衡，出現各種心理疾病。高職院校學生工作的重點之一就是解決和幫助家庭經濟困難學生的經濟和心理問題，因此有必要深入和系統的探析其成因。

（一）產生心理問題的外因

1、家庭經濟條件差。家庭經濟困難學生大多來自于偏僻的農村和城市下崗職工的家庭，為了負擔上學費用，所在家庭通常用盡所有收入，甚至還要舉債，經濟上的拮據讓他們背負著沉重的精神負擔。此外，城市繁華的氛圍和各樣的欲望消費也刺激著家庭經濟困難學生脆弱的消費觀。

2、農村文化落后。家庭經濟困難學生來多數來自落后的農村，文化環境和教育條件根本無法和城市相提并論，在很多農村和邊遠山區，受環境所限，教學條件單一，學生能力單一，除了考試成績，在其它方面特別是學生活動中與城市學生相比，他們承受著傳統鄉村文化和現代都市文化的雙重擠壓，由此，往往容易產生的自卑、焦慮等心理失衡問題。

3、社會環境因素。在市場經濟高度發展的大背景下，社會上逐漸形成了一切向錢看的不良觀念，這些行為方式和社會不良現象都在沖擊著家庭經濟困難學生的觀念。人際關系變得勢利和冷漠，同學們之間攀比之風嚴重，家庭經濟困難學生本身也有消費的各種欲望，但又困于自身經濟拮據，經濟不寬裕，穿戴不時髦，再加上個別同學的譏笑，這種狀態下，極易心理失衡。此外，家庭經濟困難學生由于生長生活環境所限，在風度、言談、氣質等方面無法和城市同學相比，在面臨就業時也沒有什么可以依賴的社會關系，惡性循環，產生更深的心理焦慮。

（二）產生心理問題的內因

1、認知因素。認知也稱之為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現象。心理認知療法理論認為，認知過程及其導致的錯誤觀念是行為和情感的中介，歪曲的認知會產生心理失調和心理障礙。大現代心理學的研究證明，家庭環境對人的一生都會產生重大的影響，特別是個人早年的成長經歷對一個人的性格、人格結構影響深遠。我國大學生出自的家庭以過度保護和過度嚴厲者居多，前者導致依賴、被動、膽怯、任性等個性心理傾向；后者導致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的個性心理傾向。如果父母的養育方式是溺愛型，則子女會利己、驕橫和情緒不穩；如果父母的養育方式是專制型，則子女會消極、懦弱和不知所措；如果父母經常出現分歧或互相拆臺，則子女會表現出圓滑、討好、投機、說謊的不良行為。這些個性上的缺陷往往導致大學生各種典型心理問題和心理疾病的發生。

2、性格因素。性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣了的行為方式中表現出來的人格特征，它表現一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。個體的性格表現在他對人對事的言行方面。有調查提出，性格內向的學生不善于人際交往，不愛說話，有負面的情緒產生時，不是通過合適的途徑宣泄出來，而是大多選擇沉默，壓抑，內向性格的家庭經濟困難學生出現心理問題的比例比要偏高很多。

三、構建高職院校家庭經濟困難學生心理幫扶體系

大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是“三大、三高、三低、一滯后”。“三大”：學生壓力大，就業壓力大、經濟壓力大。“三高”：家長期望高、社會期望高、自我期望高。大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成材欲望非常強烈；“三低”：大學生心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應力低，情緒波動大，調節力低，面對挫折，承受力低。“一滯后”：我們的心理教育與引導工作滯后。正是這種“欲”與“不能”又“必須完成”的矛盾造成了大學生的心理問題。我們高職教育工作者必須正視這些問題，采取積極有效的措施去幫助他們解決實際困難。

（一）加大扶貧開發，促進城鄉發展

繼續完善扶貧工作機制，進一步推動偏遠地區經濟建設，加快推進城鎮化進程。采取財政傾斜，加大對農村基礎設施建設投入的力度，提高農民生活和社會保障水平。只有農村經濟發展了，城鄉差距縮小，才能從根本上解決當前家庭經濟困難學生數量快速增長的事實。

（二）建立多元化學生資助體系

經濟困難是影響家庭經濟難學生的最大問題。我國高校目前普遍實行的是“獎、貸、助、補、減、免、緩”的立體多元化學生資助體系。讓在校學生衣食無憂，安心學習，有了這樣的物質基礎，才能談得上對家庭經濟困難學生進一步的精神幫助。具體來說可以加強的有以下幾方面：

1、進一步完善國家資助體系。目前，我國高校設立并實施了包括國家獎學金、助學金、國家助學貸款、學費減免等多種形式在內的高校貧困大學生資助政策體系，解決貧困大學生入學后的學費、住宿費和生活費問題。同時，高校也開設了入學報到“綠色通道”，幫助貧困學子順利入學。其中，助學貸款是以學生就讀期間無利息工作若干年內低利率的形式進行的銀行貸款，這是幫助家庭經濟困難學生完成學習工作和學習的根本途徑和重要方式。

2、加大勤工助學的力度。學校要成立專門的勤工助學中心，指派專業的老師，統籌管理。與此同時，學校就業部門也要積極行動，加大宣傳和聯系，通過多種渠道開辟校內外的勤工助學崗位，讓學生能夠學有所用，去服務他人，了解社會，并從中培養吃苦精神，鍛煉意志品質，最終提高個人綜合素質，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

3、拓寬實習途徑。嘗試建立校企合作，鼓勵學生在修夠學分之后到企業去鍛煉實習，建議國家在相關稅收政策上對接收貧困學生實習的企業給予一定程度上的稅收減免，更能為其增加經驗，提升競爭力。

（三）拓寬心理健康教育的渠道

大學生心理健康教育是促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段，是實施素質教育的重要措施，是高校德育工作的重要組成部分。對家庭經濟困難學生進行不同手段的心理健康教育，是幫助其消除心理障礙，提升認知水平的基本方法。具體來說，有以下幾種途徑：

1、新生的心理健康測試。高校采用專業的心理健康評定量表，由專業的心理教師對剛入學的新生進行心理調查。之后，將學生根據評定結果進行歸類，并根據測評結果，對可能存在心理健康問題的學生及時組織力量作進一步心理評估，以便搞清這些學生的心理問題的性質和嚴重程度，分別情況給予不同的處理。

2、開設心理健康教育課程。在大一的下半期，開設心理健康課程、通過理論學習和在學生中有代表性的心理個案分析，讓同學們熟練掌握心理健康知識并學會一些心理調適方法，控制情緒，調節得當。當他們面對需要解決的問題時，能夠勇敢地面對現實，正確全面地認識自我。

3、開展心理咨詢工作。學校應設立專門的心理咨詢輔導室，并配備有專業的心理咨詢師，幫助有心理的壓力的家庭經濟困難學生。此外，更可以利用手機、網絡郵箱、論壇等現代形式，讓學生可以選擇更加輕松的交流方式，避免某些話題因面對面的尷尬而難以啟齒的話題，通過專業的技能，找出學生的心理癥結，減輕心理壓力。

（四）開展多種課外活動，打造和諧校園

和諧的校園文化氛圍，其中重要的一個方面就是班級、寢室和社團這類小群體組織的人際關系和諧。校園文化建設要特別注重這種小環境的作用，打造文明宿舍，文明班級，開展多種課外活動形式如心理健康講座、團體輔導、個別輔導、人際交往訓練為主的家庭經濟困難大學生心理健康教育模式，提升大學生心理健康水平。加強同伴教育，讓家庭經濟困難學生感受到集體的溫暖，鼓勵他們化解自卑、抑郁等不健康情緒。

大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。當代學生的內心體驗越來越豐富，思想觀念不斷發展，在人生的這種關鍵時期，他們對精神的需求，對愛的歸屬、對尊重的需求非常明顯，對人生價值的實現充滿幻想。作為高職院校的教育工作者，我們對家庭經濟困難學生的這些心理上和精神上的需求要給予高度重視。認真調查，科學分析，運用多種教育手段，幫助他們擺托心理困擾，樹立正確的世界觀、人生觀價值觀。

參考文獻

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[2] 袁世俊.高校家庭經濟困難學生心理健康教育芻議[J].中國高等教育研究，2008（4）.

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關鍵詞：微觀經濟學 福利經濟學 效用

《微觀經濟學》是教育部審定的經濟、經濟管理類專業核心課程之一，是經濟、經濟管理類學生的專業基礎課，是學好后續專業基礎課和專業課的基礎。因而，教師如何引導學生學習好《微觀經濟學》尤其重要。作為西方學的一個分支，福利經濟學不僅是重要的，而且是不可或缺的，它擁有自己獨特的體現框架，在內容上還涉及到了倫理學、社會學等領域，所以，如何把福利經濟學這個微觀經濟中的難點學好，就成了教師學工作中的重點和難點。本文正是在微觀經濟學與福利經濟學的關系的基礎上，來談談福利經濟學教學中的幾點注意事項。

一、福利經濟學與微觀經濟學的聯系

福利經濟學作為西方經濟學的分支體系，最早可以追溯到亞里士多德時期。亞當斯密的《道德情操論》也著重介紹了利己主義的個人如何操控他自私的情感和行為。首先出現于20世紀初期的英國。福利經濟學是西方經濟學家從福利觀點或最大化原則出發，對經濟體系的運行予以社會評價的經濟學分支學科。邊沁的功利主義原則是福利經濟學的哲學基礎。

1920年，A.C.庇古的《福利經濟學》一書的出版是福利經濟學產生的標志。西方經濟學家承認，英國十分嚴重的貧富懸殊的社會問題由于第一次世界大戰變得更為尖銳，因而出現以建立社會福利為目標的研究趨向，導致福利經濟學的產生。1929～1933年資本主義世界經濟危機以后，英美等國的一些資產階級經濟學家在新的歷史條件下對福利經濟學進行了許多修改和補充。庇古的福利經濟學被稱做舊福利經濟學，庇古以后的福利經濟學則被稱為新福利經濟學。第二次世界大戰以來，福利經濟學又提出了許多新的問題，正在經歷著新的發展和變化。

西方經濟學發展到一定階段，必將需要福利經濟學。福利經濟學將西方經濟學背后所隱含的倫理問題明確地圖了出來進行研究，是政策建議和評價政策所必需的，因此福利經濟學部分的教學，也沿用了很多微觀經濟學中的教學方法。

二、福利經濟學教學中的難點

1.由生產可能性曲線向交換與生產的帕累托最優的過渡

在微觀經濟學中，生產的帕累托最優和交換的帕累托最優都可以通過埃奇渥斯盒直接推導出來，唯有交換與生產的帕累托最優需要借助生產可能曲線來獲得。生產可能曲線用來描述在已知條件下，兩種產品之間在用盡所有資源、技術的情況下所有生產組合的可能的點的軌跡。在一般教材的推導中，首先要借助生產的埃奇沃斯盒得到生產契約曲線，然后遍取生產契約曲線上的每一個點，得到相應的所有最優產出量，再通過兩種商品的最優產出量變換到另一個坐標系當中，才能夠得到生產可能曲線。

通常做法推導的生產可能曲線雖然步驟嚴謹，但在實際教學過程中，發現并不容易單獨理解，尤其是對于生產可能曲線凹向原點這一特征，需要借助邊際轉化率（MRT）隨著橫軸產品數量的增加也在增加這一個知識點。這時候可以脫出福利經濟學的框架，從學生理解更為深入的機會成本角度來解釋。生產可能性曲線（生產可能性邊界）凹向原點：因為機會成本是遞增的，這就意味著生產一單位的某商品，必須要越來越多的減少另一種商品的產量，以獲得生產地一種商品的足夠資源，生產可能性曲線的每點的斜率就代表了該點的邊際商品轉換率，隨著`機會成本的遞增,邊際轉換率也越賴越大，所以在機會成本遞增的條件下，生產可能行曲線是凹向原點的。在解釋清楚生產可能曲線的特點以后，在生產可能曲線上任取一點引埃奇沃斯盒，就可以完成生產與交換帕累托最優結果的推導。

2.一般均衡理論的教學

一般均衡理論是1874年法國經濟學家瓦爾拉斯在《純粹經濟學要義》一書中首先提出的。瓦爾拉斯認為，整個經濟處于均衡狀態時，所有消費品和生產要素的價格將有一個確定的均衡值，它們的產出和供給，將有一個確定的均衡量。瓦爾拉斯認為各種商品和勞務的供求數量和價格是相互聯系的，一種商品價格和數量的變化可引起其它商品的數量和價格的變化。所以不能僅研究一種商品、一個市場上的供求變化，必須同時研究全部商品、全部市場供求的變化。只有當一切市場都處于均衡狀態，個別市場才能處于均衡狀態。推導一般均衡理論的過程并不是現階段本科生能夠理解的，所以關于一般均衡理論的假設以及后來經濟學家對一般均衡理論的深入研究都盡量不要給學生講的太過深入，只要把大的框架，即一般均衡理論的研究背景及研究意義講解清楚即可。

一般均衡理論的存在性問題和試探過程要著重理清脈絡，而理論的互動作用的推導則要借助簡化的市場的經濟情況。一般是設置四個市場，其中兩個是產品市場，兩個是要素市場，從四個市場都達到均衡的狀態開始，假設某一個市場因變動難以維持均衡，從而影響其它三個市場，而三個市場轉而又會引起該市場的變動，層層深入，讓學生更好的理解一般均衡的含義，從而對福利經濟學中完全競爭市場的特點有更好的理解。

3.福利經濟學第一定理

福利經濟學第一定理是指在經濟主體的偏好被良好定義的條件下，帶有再分配的價格均衡都是帕累托最優的。而作為其中的特例，任意的市場競爭均衡都是帕累托最優的。福利經濟學第一定理告訴我們，不管初始資源配置怎樣，分散化的競爭市場可以通過個人自利的交易行為達到瓦爾拉斯均衡，而這個均衡一定是帕累托有效的配置。介紹這個定理關鍵是要講清楚該定理的前提條件：（1）充分競爭；（2）沒有信息不對稱；（3）沒有外部性。第一條經濟學家的方案比較簡單，那就引入競爭在多數情況下都是遭到經濟學家反對的。在這點上，經濟學家與消費者是保持一致的。競爭對消費者是有利的，對廠商是不利的。信息不對稱和外部性，都是市場失靈的經典原因。這大概也是我們需要政府的原因，政府是用來提供那些市場無法提供的東西的，而不是應該用來替代市場的，原因是因為剛才說的第一定理。完全達到三個前提是不可能的，所以福利經濟學第一定理只是一種理想中的狀態。

三、注意事項

1.關于基數效用論與序數效用論

舊福利主義者更青睞基數效用論，他們認為效用是可以計量并可以加總求和的。表示效用大小的計量單位被稱為效用單位。因此，效用的大小可以用基數來表示，正如長度單位可以用米來表示一樣，貨幣也必須服從邊際效用遞減規律。既然如此，由于富人持有的貨幣量大于窮人，所以前者的邊際效用小于后者。如果把一元錢從富人那里轉移到窮人那里，整個社會的效用就會增加。所以，邊際效用遞減規律可以成為收入平均化的理論依據。所以新福利主義者更傾向于序數效用論。但這并不是說基數效用論就不對，序數效用論就對。事實上當新福利經濟由于阿羅不可能定理陷入窘境的時候，經濟學家們發現更應該把基數效用論與序數效用論聯合起來研究，這是應該讓學生了解的。

2.關于市場經濟萬能

福利經濟學第一定理肯定了完全競爭市場的本質在于可以最有效的分配資源、配置產品，可以到達帕累托最優，而福利經濟學第一定理則保證了這種最優狀態的存在。不過，福利經濟學的兩個定理都要求有嚴格的假設條件：如市場上所有人都是價格接受者，消費者追求效用最大化，生產者追求利潤最大化；市場經濟與理想化的完全競爭機制充分接近等。事實上，這兩個定理的條件都是很難滿足的，其“主要是一個信仰和意識形態的問題”。

參考文獻：

[1]姚明霞.福利經濟學[M].經濟日報出版社，2005.

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由于區域經濟學的發展問題逐漸受到各地區政府和人民的關注，在解決本區域的經濟發展問題中發揮著重要作用，區域經濟學具有以下幾個特點。

1.1區域性

區域經濟學具有明顯的區域性，區域經濟學的研究離不開國家的經濟體制改革，比如，市場的培育、所有制結構的調整、組織結構的變革以及政府職能的轉變都影響區域經濟的發展，我們在研究區域經濟學的時候要綜合考慮市場等問題。

1.2實踐性

在我國，區域經濟學的研究和應用主要是為了加快地方的經濟發展，每個地區的地方政府在考慮經濟增長的問題時，大部分會以行政區為單位，對區域特征進行整體探究，具有很強的地方性色彩，尤其在選擇適合本民族地區的特定規律和做法時會更加注意，而在運用過程中有會創造出新鮮的實踐經驗，使一些經驗能夠上升到理論的層面，豐富了學科的內容。

1.3綜合性

我國的區域經濟學會涉及到一些企業的、微觀的問題，但是著重關注的是政府的政策、規劃、建設等內容，因此區域理論經濟學具有綜合性，需要結合理論與研究方法來教學。

2民族高校在區域經濟學教學中的問題

2.1課程與教材不能體現民族高校的特點

我國民族地區高校的區域經濟學學科所使用的教材與課程的設置，和全國其他高等院校大致相同，并沒有體現民族的地方特色。而民族高校的學生與發達地區的學生相比，知識儲備相對欠缺，尤其是一些涉及到區域經濟學的學習方法，例如數學分析方法、空間分析法等相關的課程都沒有開設，教師在教學時只選擇部分章節授課，學生聽課也只是一知半解，一些教學活動很難展開。大部分民族高校使用的都是全國統編教材，很少涉及到民族地區在經濟發展中的難點、熱點的問題與案例，因此，需要當地的學校組織教師來編寫本地區的經濟發展特點。

2.2區域經濟學教師的師資力量較弱

由于教師的教學水平會直接影響到教學的質量和人才的培養，因此決定教學環節的關鍵因素就是提高師資力量。而民族高校的師資力量很薄弱：教師數量少，分配結構不合理，教師能力有限。尤其是區域經濟學這類的專業教師數量更少，出現很嚴重的代課現象，許多新增的專業很少有青年教師，并且教師的教學能力欠缺，很難完成教學任務。同時，民族高校對于教師的培訓經費太少，教師很少能有機會去參加國內外的學術交流，導致教師的教學水平和科研水平都很難提高，難以滿足對人才培養的需求。

2.3區域經濟學缺乏教學實踐

由于區域經濟學具有很強的理論性和實踐性，特別是在實踐經驗的總結上很重要，具有很強的應用性，可是民族高校受著傳統教學模式的影響，往往只是注重理論知識的傳授，卻忽視了實踐。并且民族地區的條件有限，很難有條件能夠建立校外實踐基地，而有些企業為了正常的生產，又拒絕學生實習，雖然有些學校有安排，也大都是進行分散實習，沒有專門的教師指導，很難讓學生把理論與實踐相結合。

3如何改進區域經濟學教學

3.1課程設置從實際出發，添加實踐案例

區域經濟學發展時間并不長，是伴隨著現代經濟發展而產生的，主要致力于發展良好的區域經濟體系。民族地區高校要從實際出發，摸清學生的具體情況，為學生打好經濟學基礎，科學有序地組織教學。民族地區高校除了使用基本的全國統編教材外，還要考慮到當地經濟發展的實際情況和人才需求情況，堅持以“科學適用”為原則，注重理論培訓與實踐相結合，以實際案例講解民族地區區域經濟發展的重難點。教學中積極引出民族地區經濟發展熱點事件引導學生自行自主討論，自主學習，激發學生們的學習熱情，完成培養目標。

3.2打造良好的教師隊伍

民族地區的高校發展歷史較短，大多是由中專和大專院校合并升級而來，在面對本科階段的學生時，原本的師資力量不能滿足教學發展，存在著明顯的結構不合理之處。所以，現階段來說，我們必須要打造更加良好的區域經濟學教學隊伍，增強整個高校的師資力量。首先，增加骨干教師，提供優惠待遇集中引進高素質人才，共同搭建科研平臺。其次，將年輕教師送到國內外優秀的經濟學院校進行學習深造，將學習到的先進區域經濟學內容應用到日常教學中。邀請知名專家學者來校進行專題學術講座報告，與本校師生分享相應的區域經濟發展研究課題。

3.3更新教學硬件設施和考試方法

民族地區高校硬件設施較為缺乏且落后，教師在教學過程中普遍反應一些區域經濟學知識點通過現有的硬件設施并不能很好的展現，學生學習起來困難較大。高校應適當撥出相應的款項來購買合適教學的電腦及投影儀設施。這樣一來，文字、圖像、影音資料能夠生動地展現在學生面前，既方便了教師教學又提高了學生們的學習效率。

4結語

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關鍵詞：計量經濟學；教學內容；經濟學；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經濟學是經濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業的專業核心基礎課，計量經濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學一起成為我國高校經管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經濟學教學，能夠滿足學生后續進入研究生領域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業論文的撰寫需求。但計量經濟學發展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內根據不同專業特點確定計量經濟學的教學內容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內容。

二、計量經濟學的框架體系

根據計量經濟學的學科特點以及研究數據的特點，一般計量經濟學學科主要分為經典計量經濟學、時間序列計量經濟學以及面板數據計量經濟學。各部分涉及的主要內容有：

（一）經典計量經濟學板塊

經典計量經濟學主要包括：A1計量經濟學概述、A2計量經濟學發展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關性、多重共線性）、A6聯立方程計量經濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經濟學板塊

時間序列計量經濟學板塊包括：B1時間序列的平穩性檢驗、B2協整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數據計量經濟學板塊

面板數據計量經濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數模型。

三、計量經濟學教學內容探討

（一）培養目標的比較

在我國按學科門類分，經管理專業主要分為管理學一級學科以及經濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經濟學作為其核心課程，但多數高校都把計量經濟學作為工商管理類學科的專業基礎課。但經濟學與工商管理學科在培養目標中存在很大差異，因此對計量經濟學的教學目標也存在較大差異。

（二）學生培養能力的差異

一般來說，經濟學學科側重培養學生在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企事業單位從事經濟分析、預測、規劃以及經濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經營活動規律以及相關的企業管理的理論、方法以及技術的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業。

（三）教學內容的差異

從培養目標上看，經濟學培養較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經濟的能力。而工商管理學的培養目標較為微觀，學生側重于企業管理相關理論的學習，因此培養目標側重于微觀個體。在此背景之下，對計量經濟學的教學內容的要求也不同。

一般來說，經濟學科的研究數據都為宏觀數據，大都是時間序列數據或面板數據，而工商管理學科一般的研究對象為企業或者消費者等個體，側重于截面數據。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側重于問卷調查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內容必須有所差異。

四、計量經濟學教學內容設置的策略選擇

（一）學時設置

一般來說，工商管理學科對計量經濟學的要求相對較低，而經濟學類由于預測等方面的需要，對計量經濟學要求相對較高，因此經濟學科計量經濟學一般設置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設置為2學分，按16個教學周，合計32學時。

（二）數學基礎

計量經濟學是對數學知識要求非常高的學科，計量經濟學一般在學生學習完高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學以后開設，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設，而此時學生對數學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設置4學時的數學基礎課程。數學基礎一般圍繞：概率論基礎、隨機變量及其概率分布、統計量及其概率分布、參數估計和假設檢驗。這些數學知識伴隨計量經濟學學習的始終，因此務必加強學生對這些基礎數學知識的復習。

（三）經典計量經濟學

經典計量經濟學主要涉及計量經濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內容。該部分教學內容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經濟學板塊的核心和基礎。因此是經濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數據的處理要求非常高，該板塊對經濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內容50%。

（四）時間序列計量經濟學

時間序列計量經濟學包括：平穩性檢驗、協整與誤差修正模型、格蘭杰因果關系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經濟學的高級階段，也是經濟學科進行預測、時間序列數據檢驗的主要方法。因此在經濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。

（五）面板數據計量經濟學

面板統計是計量經濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經濟學學科的學生在畢業論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。

計量經濟學的教學內容和課時安排如表1：

五、計量經濟學上機實驗內容設置

（一）課時安排

計量經濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。

（二）教學內容安排

上機實驗的教學內容有：

D1：包括計量經濟軟件的基本操作（如數據錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數據異方差性、序列相關性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數據平穩性檢驗（ADF）檢驗、協整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數據的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學內容與課時安排

具體實驗教學內容與課時安排見表2：

六、計量經濟學教學的其他建議

（一）重視計量經濟學的課下實驗

計量經濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現對數據的各種處理練習。每個計量經濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現有的教學時間來看，不可能都對計量經濟學的實驗都進行統一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經濟學的應用性的考核

計量經濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應重視對計量經濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業、計量經濟學應用論文等都應該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統的閉卷考核。

（三）重視在計量經濟學教學中對經濟思想的灌輸

計量經濟學是理論經濟學的重要分支，但計量經濟學絕對不是單純的“數字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數據進行相關的演示，演示前必須交代好數據以及相關模型的經濟學背景，檢驗結束后，必須對該案例反映的經濟思想和經濟理論進行總結。這樣能夠讓學生明白計量經濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經濟學理解為數學課。

（四）重視教材的選用

計量經濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內原創教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內原創教材。國內教材的案例數據一般都來源于中國經濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經濟問題。但國內原創教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應考慮編制相關的學習講義，供學生系統學習和掌握。

（五）重視計量經濟學的規范性教學

計量經濟學應用型比較強，在學生今后的畢業論文、科研活動中會頻繁用到計量經濟學工具。在計量經濟學的教學過中，要重視規范性方面的教學。如許多學生會出現如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經濟學的教學過程中，必須加強計量經濟學的規范性方面的教學。

參考文獻：

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[4]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（01）：18-22.

篇7

摘要：本文在對計量經濟學內容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式――微課，以經典計量經濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優線性無偏性質為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯網+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統的計量經濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統教學過程中存在著理論與應用脫節、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。

關鍵詞：計量經濟學；微課；教學改革；計量經濟學的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經濟學的基本定義是，以經濟學為基礎，運用數學方法，構建計量經濟模型，闡述經濟中隱含的數量關系的一門學科，是經濟理論、數理統計學、經濟統計學的有機結合體。在各國，尤其是發達國家的經濟學和管理學的學科體系中，計量經濟學占據了極其重要的位置，計量經濟模型的創始人克萊因、世界著名經濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經濟方法的重要性。

1980年，以經濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業課程，計量經濟學陸續進入國內高等院校的經濟類專業課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經濟學教指委將計量經濟學納入經濟學類專業的8門核心必修課程。同年，教育部在經濟學科中審定了“應用經濟學（一級）數量經濟學（二級）”的學科分類，明確了數量經濟學的學科設置。此后，計量經濟學作為數量經濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經濟學類、管理學類等專業中，計量經濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業面廣泛，在管理、社會、醫學、生物、統計等各個領域都有涉及。

計量經濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經在社會發展、經濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經濟學將經濟學、統計學、數學及一系列相關學科緊密聯系到一起，不僅實現了自然科學與社會科學的高度統一，更為重要的是推動了經濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經濟學已經成為經濟管理類專業本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經濟學的課程教學仍然以傳統的教學方式為主，由于計量經濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經濟學課程體系進行梳理，提出計量經濟學課程的教學設計與教學改革方案。

一、計量經濟學的發展階段及學科體系

（一）計量經濟學發展的四大分支

計量經濟學的主要作用在于利用現有數據資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經濟學從出現至今得到了廣泛應用，成為相當多的經濟學者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經濟學大致可以劃分為經典計量經濟學、現代計量經濟學兩大類。早期的計量經濟學經過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數據模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經典計量經濟學方法體系。從理論方法角度而言，經典計量經濟學是在經濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數據或者截面樣本數據建立線性化的參數模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經濟學屬于經驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經濟結構、評價經濟政策、預測經濟趨勢走向、檢驗并進一步發展經濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經濟遭遇了經濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經濟學為理論基礎的經典經濟計量模型受到嚴重挑戰，模型的預測性和解釋力大大降低。在經典計量經濟學的基礎上，現代計量經濟學應運而生，實現了對此前計量經濟學的傳承。

目前，現代計量經濟學已經逐漸發展為4個主要方向：微觀計量經濟學、時間序列分析、面板數據模型、非參數計量經濟模型。目前，上述分支已經成為經濟學類專業研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經濟學的分支學科已經成熟。

時間序列分析方法是現代計量經濟學的重要方面。經典計量經濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數據滿足平穩性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數據往往是非平穩的，因而采取經典計量經濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發展起來的一種新型的計量經濟學方法。對于多個非平穩（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。

與單獨的橫截面數據模型或者時間序列模型相比，面板數據模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經濟活動的行為特征和變動規律。此外，面板數據模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數據模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經典計量經濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數計量經濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數計量經濟模型一般可以劃分為完全非參數模型與半參數模型兩大類，其估計方法通常為權函數方法，常見的權函數估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發展的重點仍然在新的參數估計方法及其性質上。

（二）計量經濟學的三個教學層次

在實際的教學過程中，計量經濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經濟學一般以經典計量經濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經濟模型，并進一步對放松經典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經濟學以及高級計量經濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經濟學的學生對初級計量經濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經濟學的某些重要內容，以確保計量經濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經濟學又在中級計量經濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經濟學課程不同，高級計量經濟學課程中側重于對最新發展或者較為前沿的計量經濟學方法進行講解。

在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數高校還繼續增加部分應用課程，通過經濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經濟學不僅要求學生有扎實的經濟學功底，還要求學生有較好的統計學、數學，特別是概率論與數理統計學的基礎；其次，計量經濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經濟學軟件進行模型構建；最后，計量經濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發現結果背后所隱含的經濟規律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據“教學相長”的理論，計量經濟學的教與學是相輔相成的，計量經濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經濟問題創造了條件，也為培養學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經濟學課程的作用與價值體現在：一是提高了學生對經濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經濟學方法，構建符合經濟現實或者社會發展狀況的模型，從中挖掘、發現新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各種網絡課程應運而生，教學領域“互聯網+”促使了“微課”的產生。“微課”是一種新興的教學方式，現在已經迅速成為各國，特別是發達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經濟學具有廣泛的應用前景。

P于“微課”的起源，大多數學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業知識的提高，同時還將所學內容相互聯系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。

在此基礎上，微課程開始迅速發展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經過研究表明，通過配合一定程度的作業、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發展。隨著“微課”的快速發展，國內外有關“微課”的教學專題網站迅速涌現，目前最具影響力的“微課”網站是2006年國外創建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網”以及“全國高校微課教學比賽”網站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網易云課堂，目前，該網站開發“的課程數量已經達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現。

三、基于“微課”的計量經濟學教學設計

計量經濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節完整而優質的“微課”需要很多準備工作和開發工作，再具體到應用過程。就計量經濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據計量經濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統一的教學平臺，采用“互聯網+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經濟學“微課”的設計中，基于“互聯網+”的理念，根據胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網上學時兩大主要部分，先通過網絡課程讓學生進行課前網上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環節互為聯系、相互補充，前一環節對學生起到指導作用，后一環節為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經濟學“微課”的教學步驟如下。

（一）網絡課前預習

此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯網將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網絡課前預習階段，計量經濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學習

將“微課”應用到計量經濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入W習情境，并且根據“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式，對于計量經濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據學生的反饋，積極改進計量經濟學“微課”設計中出現的各種問題。

（三）網絡課后復習

課后復習階段也是計量經濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯網+”帶來的資源優勢和信息優勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學生在最初的計量經濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經典計量經濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優勢，從而使得該估計量能夠在計量經濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經典計量經濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優線性無偏性質一節為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。

四、有關計量經濟學傳統教學方式的思考

（一）計量經濟學傳統教學的不足

鑒于計量經濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養方面發揮的作用也越來越大，因此對計量經濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經濟學教學過程中，仍然以傳統的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發達的今天，計量經濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯網+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非常現實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統計量經濟學課堂教學中出現的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經濟學“微課”設計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統計量經濟學的課程內容主要涉及計量經濟的基本方法與基礎理論，如參數估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經濟增長、社會發展現實的實證模型，以及在實際應用中占據重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經濟學課程后，只了解計量經濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經濟預測。學生在進行本科和碩士畢業論文寫作時經常出現模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數的計量經濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。

在教學安排方面，傳統計量經濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數高校中設置本科生和碩士研究生的計量經濟學教學課時為54課時。計量經濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發現，學生對一些先修課程的相關內容已經遺忘、甚至還未學習，對在計量經濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規定學時內很難完成。

雖然國內大多數高校在計量經濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經濟學分為初級計量經濟學、中級計量經濟學與高級計量經濟學，但是計量經濟學教學大綱的規范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協調甚至脫節的地方。傳統計量經濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。

在教學手段方面，計量經濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。

（二）“微課”改革下的計量經濟學教學優勢

基于“微課”的框架下進行計量經濟學的教學設計具有諸多優勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。

其次，計量經濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經濟學、統計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經濟學課程學習。相對于傳統計量經濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現方式不僅可以將課程的重點全部展現到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現形式豐富多樣，與當前課程內容有聯系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現，激發了學生的學習動力，提升了計量經濟學的學習效果。

五、結論

計量經濟學是經濟學、統計學、數學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養等多個方面均具有十分重要的作用。計量經濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經在社會經濟的各個范疇都得到了廣泛應用。基于“微課”這樣一種新型的教學方式，計量經濟學適宜采用融合式教學模式進行網絡課程的設計。本文以經典計量經濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統計量經濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發現以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統計量經濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，有效提高計量經濟學的學習效果。

如何采用現代信息技術手段，創新計量經濟學教學方式和教學方法，已經成為高等學校經濟管理學科發展和教學實踐的重點內容。在“互聯網+”快速發展的背景下，以“微課”為基礎，開發、擴展、充實計量經濟學相關教學資源，豐富和完善計量經濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經濟管理學科內涵發展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發。

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篇8

一、微觀經濟學在經濟學課程體系中的基礎性地位

(一)微觀經濟學的理論地位

從理論地位來看，微觀經濟學一直是西方經濟學的基本研究內容。從亞當·斯密(1776)在國富論中首次系統地闡明了看不見的手的原理，論證市場機制的運行效率成為經濟學研究的基礎。馬歇爾(1890)奠定了經典微觀經濟學的基礎，在完全競爭、產品同質、信息充分等前提條件下，將單個消費者和單個生產者的需求和供給相加分別形成單個局部市場的總需求和總供給，各種單個市場相互關聯，形成了一般均衡的市場體系。薩繆爾森(1947)進一步夯實了市場均衡分析的微觀基礎。將消費者的需求看成是最大化效用均衡結果，將生產者的供給看成是利潤最大化的均衡結果。微觀經濟學理論在20世紀30年代之后，一方面自我否定、持續更新，先后經歷“壟斷競爭”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵和不完全性”理論革命以及“異質性、搜尋、匹配與機制設計”理論革命，微觀經濟學不斷放松純理論的假設，理論愈發逼近現實世界。另一方面，相對于其他社會科學而言，突出的可證偽的學科特點使是微觀經濟學的比較優勢。因而，微觀經濟學思維和理論邏輯被其他學科不斷接納，交叉融合后形成了許多新興交叉學科，掀起了向其它學科滲透的“經濟學帝國主義”浪潮。

(二)微觀經濟學的課程地位

從課程體系來看，微觀經濟學課程的教學質量對于其他專業課程的學習質量至關重要。微觀經濟學對于許多經濟管理類學科提供了重要支撐，能夠為學習其他專業課提供有效地經濟學邏輯訓練和基礎理論。許多專業課程都是微觀經濟學理論內容的細化、延伸和應用。消費者剩余理論和消費行為理論對于市場營銷課程形成了直接有效的基礎理論支撐；產業經濟學中的產業組織理論正是不完全競爭市場理論的深化和應用；而迪克希特——斯蒂格利茨創建的D-S框架正是對微觀經濟學壟斷競爭理論的重大突破，也使之成為新經濟地理學的“四大法寶”之一。

二、微觀經濟學教學效果的痛點梳理

基于前文所述，微觀經濟學的教學效果至關重要，其教學痛點無法回避，必須進行深入剖析，挖掘出“其癥結所在”。經過對于微觀經濟學課程的充分調研，結合從事西方經濟學教學科研的經歷和經驗，發現微觀經濟學的教學可以數理為兩大痛點。

(一)學生對于微觀經濟理論普遍理解程度不深

學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托效率等重要概念，這些充分體現經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，無法理解效用函數形式的正仿射變換除了簡化計算優勢之外的經濟學本身的含義。

(二)學生對于微觀經濟學理論缺乏體系整體認知

在微觀經濟學教學的過程中，發現這樣一個突出的現象：許多在本科階段期末考試成績優異的學生在研究生入學面試時仍然基本不具備經濟學的思維，不能夠有效利用所學經濟學知識來分析具體問題。經過課題組反復研究發現，學生在學習西方經濟學，特別是微觀經濟學的時候，一方面對于知識的記憶具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微觀經濟學的知識點、考試的重點和難點，卻考出高分。另一方面，學生根本就沒有理解微觀經濟學的邏輯體系，對于概念定義機械記憶，對于微觀經濟學邏輯框架缺乏整體認識。大多數學生記住市場能夠實現資源的優化配置的結論，知道微觀經濟學的內容包括消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈理論等內容，卻沒有形成微觀經濟學是如何闡明市場是實現資源有效配置的邏輯論證，不清楚這些章節內容的邏輯關系。

三、微觀經濟學教學效果痛點的四大根源剖析

(一)理論抽象與現實世界有距離，學生無法理解純理論對于現實世界的抽象

微觀經濟學具有突出的純理論特征。鑒于社會經濟現象的多變性和結構的復雜性，經濟學家們從錯綜復雜的社會經濟現象中抽離出最本質的內涵和變量之間最基本的相互關系。運用相對獨立于其他社會科學的范式，借助數學工具研究和分析基本經濟變量相互之間的關系以及社會福利的變化。相對于其他經濟管理類的課程，微觀經濟學更多體現出的是研究的理論平臺和經濟學的思維方式，表現出更突出的抽象性和理論性。因而，初學者接受起來需要清晰準確的理解其理論前提假設條件和理論內部的邏輯體系。從學生本身的情況來看，一方面，許多本科生剛剛經歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會經濟現象足夠的觀察和思考，社會認知和生活常識略顯不足。另一方面，微觀經濟學理論的抽象特征要求學生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學生在中學階段的抽象思維訓練相對不足，從問題層面的感性認識上升到理論分析的理性認識往往遇到困難。

(二)經典案例與中國實踐有距離，學生缺乏直觀理解教學經典案例的土壤

在西方經濟學教學過程中有許多經典案例，為學生接受微觀經濟學理論知識提供了大量優質素材。但這些素材普遍存在一個問題，就是普遍采用美國經濟社會的案例，有些國內知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學者編寫的《經濟學原理》、《中級宏觀經濟學》等知名教材的案例材料中引用過來。西方經濟學理論源于西方社會經濟發展的實踐，選擇的經典教材也無疑能夠作為準確闡釋西方經濟原理含義的載體。但是，東西方社會經濟制度的差異、社會文化的顯著差異會增加對于西方世界，特別是美國社會經濟現實情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費者行為理論中的消費券常用于預算約束、預算集的解釋，也經常用來作為習題對學生進行訓練。在中國消費券發行時間晚、發行規模小，很多學生沒有機會接觸到。隨著中國市場經濟發育程度提高，我國也有許多恰當準確的案例可以被選擇，便于學生直觀理解。我國改革開放的偉大實踐有助于堅持“四個自信”，強化微觀經濟學課程思政與思政課程發揮協同效應。

(三)理論背景與理解能力有距離，無法形成經濟學思維

學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托有效等重要概念，這些充分體現經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，就無法理解效用函數形式的正仿射變換并不重要，引入效用函數的目的在于利用嚴謹的數學推導和計算的優勢。

(四)數學教學與學習需求有距離，容易挫傷學習積極性

本科微觀經濟學的學習要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數基礎。在微觀經濟學經典的蛛網模型案例中就需要學生具備一定差分方程的知識，否則學生不能求解出市場價格的表達式，難以深刻理解蛛網發散和收斂的條件、以及蛛網模型變動的經濟學含義。在瓦爾拉斯證明市場體系的一般均衡時，缺乏必要的線性代數系數矩陣的知識，就不能理解瓦爾拉斯利用聯立方程的個數等于所求市場價格個數的邏輯不能求出各個市場均衡時的價格向量。另外，在消費者行為理論和生產者行為理論中的效用最大化問題和利潤最大化問題都是約束條件下的極值問題。課程開設時間的錯配使得微觀經濟學的教學缺乏必備的數學支撐，如果教師在教學過程中對此重視不足，易使得學生在學習過程中產生挫敗感和抵觸情緒。

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1創新能力培養與教材創新中存在的問題

教材是學校進行理論教學的基本工具，在高校教育不斷進行改革深化的今天，各級各類的學校出于各種目的，總是在想方設法地訂購所謂最佳教材，選購的依據大多是各專業名師或教育部規劃的所謂權威教材，以滿足教學計劃中教學任務的要求。但許多教材在實際設計上往往過于重視理論教學，而忽視了創新能力的培養方案設計，由于經濟學專業的特殊性，要求教育素材能夠根據時代的發展而不斷完善自身的內容，而實際的教材并有沒根據經濟的發展而不斷改進專業知識及案例素材。

2創新能力培養與實踐教學中存在的問題

加強實踐教學，是為了培養高層次、高素質、多樣化、創造性的人才。實踐教學模式近期在我國的高校教學中不斷地發展起來，同時也在用此方法進行招生及解決就業問題。但在實際中，實踐教學的操作效果不得而知，在整個過程中是否達到了教育者與受教育者的雙向進步，似乎收獲的效果并沒有投入的資金比例大，所以如何在高校西方經濟學教學模式中開展實踐教學，幫助學生培養創新意識，是現階段教學模式中存在的主要問題。

3創新能力培養與考試改革創新中存在的問題

中國的教育問題已經被探討了若干年，關于其中的考試改革的討論也一直沒有停息，目前大多數的觀點都認為，現行的各類考試制約了學生創新能力的培養。在這種教育現狀的情況下，如何完善高校的考試制度，采取靈活的形式對學生的各項能力進行考察成為教學改革的難點，要求學生能夠根據考試內容來鍛煉自身的各項能力，有側重點的進行教學跟進是考試改革創新的重要內容。

4創新能力培養與教學模式創新中存在的問題

創新型人才的培養需要創新型的教育方式，創新型教育方式的踐行則需依托于創新型的教師，高校教師只有具備高尚的思想道德、淵博的學識素養及創新的現代化的教育觀念、教育方法和手段，才能根據市場經濟的發展培養出具有創新意識及創新能力的高素質人才。在教育活動中，教學模式往往沒有根據學生的需求來制定培訓內容，沒有做到夠幫助學生理解及消化所學知識，致使學生在學習過程中誤入歧途。

二基于創新型人才培養的西方經濟學教學模式改革方案

1教學模式的目標改

革強調能力目標和拓展目標教學目標應從過去僅注重知識目標調整到重視能力目標和拓展目標上來，鼓勵和引導學生產生創造性思維，培養學生運用理論解決實際問題的創造性能力。西方經濟學的教學模式應該突破過去較為僵化的剛性理念及方式方法，根據學生的現實情況及經濟環境的需求空間進行分類培養，注重學生自身的個體特征及專業愛好，從而進行多樣化的教學目標設定，以適應不同教學模式的發展。

2進行教學組織的改革

不同專業有不同的培養目標和教學計劃，招收學生也有文理科差異，應當根據不同專業的需要和特點，對授課內容與方式做出相應調整，開展分專業、分層次教學。以靈活的課堂形式將授課對象分為理論經濟學與應用經濟學，根據教學目標要求，將基礎知識與實踐教學分開授課，根據西方經濟學的課程內容，來分配教學方式，加強學生的實踐訓練，以培養學生的創新能力。

3加強教學內容的改革

首先，要縮減教學內容中陳舊過時的理論，更新補充新的理論和實際案例，使教學內容反映現代經濟學的新思想和新成果；其次，擯棄與相關課程重復的內容，把體現當代學科發展特征的，交叉學科的知識反映到教學中來，給學生留出自由思考的余地。教學內容的更新改革，是保證學生在第一時間學到最新經濟信息的途徑，從而能夠培養學生根據經濟的發展來完善自身的創新思維。

4促進教學模式的改革

教師要積極開辟課外教學領域，采用多種方式彌補課堂教學的局限，做到課堂教學與課外教學互補，以培養學生的發散性思維和創造性思維為目標，在西方經濟學的教學模式的制定過程中，根據市場的需求及學生自身的需求來設計教學理念及目標，并根據這些目標制定相應的教學方法，以全面的改革創新手段來促進教學模式的改革。

三結語

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摘要:區域經濟學已成為我國高等院校經濟類專業以及相關專業的主要課程之一。目前,在區域經濟學教學中存在著教學內容滯后化、教學方法和手段單一化以及教學考核方式片面化等諸多問題。為此,應通過優化教學內容、強化實踐性教學方法、實施教學手段多媒體化、完善教學考核方式等途徑,不斷提高教學質量。

關鍵詞:區域經濟學;教學模式;改革;創新

一區域經濟學的課程性質和教學目標

區域經濟學是運用經濟學的觀點,研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估,并在學科發展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題,從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現在區域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用,必須研究在各種經濟現象的交互作用下,區域經濟作為一個相對獨立整體的一般發展規律。

區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析方法,深入理解區域經濟發展演變的規律以及區域經濟政策理論與實踐,具有對區域經濟發展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區域經濟發展戰略與方針政策的能力,從事區域經濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區域經濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經濟學傳統教學模式存在的主要問題

1.教學內容滯后化。

根據我們對全國15所重點大學區域經濟學專業研究生授課情況的網絡調查,當前我國區域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發展需要,具體表現在:一是習慣采用相對穩定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統,造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。

2.教學方法和手段單一化。

在教學方法和手段上,大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統,而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規定內容的分析,較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。

3.教學考核方式片面化。

盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態和平時學習成績的考評。

三區域經濟學教學模式改革與創新的具體途徑

1.優化教學內容,保證教學目標的實現。

精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區域經濟學的課程性質和教學目標,區域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。

(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現代區域經濟學的基礎理論主要包括:規模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優化的內生化理論;產業份額決定國民收入地區分配;二元結構與城鄉聯系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區域經濟學的理論基礎,引領學科發展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。

(2)應用。區域經濟學本身是為了解決實際中區域問題而產生的。20世紀90年代以后,隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區域發展模式、優化區域產業結構、城鄉統籌、地方產業集群、區域創新體系、城市競爭力、地區之間收入差距、區域分工與合作以及區域協調發展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業區位選擇、企業遷移、企業組織以及跨地區跨行業的聯合與合作等經濟活動,使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續制定的西部大開發、東北等老工業基地振興、中部崛起、改革試驗區建設等一系列區域性政策措施,也使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發展,區域經濟學研究逐步走向計量化,強調運用數理模型方法對區域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經濟學的大發展,近年來區域經濟學中空間計量分析的應用越發增多。同時,決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區域經濟分析之中。

2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。

作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區域經濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變為師生間互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發學生的創新性思維。

案例教學是區域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態性,其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學近年來在區域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區域發展目標,如何捕捉區域發展非均衡狀態下可能產生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源,以便最終實現既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區域發展變化規律,進而靈活地做出區域決策,有利于培養學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。

3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。

開展多媒體教學對提高區域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替傳統的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。

但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區域經濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優化。即根據區域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優化組合的效果,充分發揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優化教學任務,提高教學質量。

4.完善教學考核方式,保障教學效果。

教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。另外,根據區域經濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環節,通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。

同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。

參考文獻

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