導語：如何才能寫好一篇初中歷史課程理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實現這一教學目標，從根本上講，就是要變”教師教，學生學“為”教師教學生，學“。其主要途徑和措施是：

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀

認真鉆研初中歷史教學大綱和教材，就不難發現，它們與原大綱和教材的主要區別：一是，三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得中國歷史發展的基本史實和世界近現代歷史發展的基本史實，使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是技能訓練、能力培養要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用初中歷史教材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把”教師教，學生學“變為”教師教學生，學“。過去那種”教學教學，教師教，學生學“在某種意義上講，是教與學的分離，現在應提倡的是”教學教學，教師教學生，學“，雖然變了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點已不再是”教“，而是”教學生學“，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點;如何掌握和運用自學方法，養成自學的習慣;如何科學、準確、規范地理解和運用知識、技能，形成能力;如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果，等等。

二、重建課堂教學結構，著力指導學生活動

過去的歷史課堂教學結構，多是圍繞”組織教學――復習提問――講授新課――總結鞏固――布置作業“的模式，即”組、復、新、鞏、布“而進行的。初中歷史大綱教材的變革，當然地也給歷史課堂教學提出了新的要求，教師必須重建課堂結構，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應。建立新的歷史課堂教學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內容有機地結合起來，適時、得當地加以處理;二是研究如何恰當地安排和實施”綱、讀、動、講、練、評“幾個課堂教學的基本環節。可以說，這幾個基本環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的”綱、講、評“以教師的”教“為主，”讀、動、練“以學生的”學“為主。

“綱”是指教師根據大綱教材的要求和內容，精心設計的教學提綱、教學綱目，包括板書提綱、指導學生讀書的提綱等。應盡可能地反映出教材內容的知識系統、框架結構、知識間的內在聯系，展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“讀”是指在教師的安排指導下，讓學生有目的地讀書、讀圖，較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯系和特點，以及每件大事發生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節教材的大意、具體內容、重點和難點。”思“，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目的。

“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、看看、記記、議議、想想、完成作業等口頭的和書面的練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可少的重要環節，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應精心設計、安排“練”的材料、“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準，因而也可以說，缺乏學生練習訓練的歷史課，決非一堂好課。

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一、傳統歷史教學模式存在的問題

在傳統的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發現問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現象的認識，已經不再滿足于課本的陳述，而開始產生主體性、獨立性、創造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現。

三、倡導“個體創新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規，而應有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如，我因其結局說明落后就要挨打。一同學對這句據理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎上根據自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創新的火花，這就是“個人首創”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應不時體現在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠學貫中西，博采古今，能夠對歷史和現實做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創意識。”而“沉穩”、“靈活變通”、“創新精神”均來源于教師的深厚學養和氣質風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史。“作為現實的人，今天的歷史教師應該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構成歷史教師課堂教學語言創造活動的內驅力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪。” 確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現它的終極目標，即要對學生進行情感、態度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程理念 初中歷史 教學策略

【中圖分類號】G33.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0248-01

新課程理念強調素質發展，重視學生實際學習能力的培養，主張發展學生個性，開放學習環境，以讓學生盡量減小學習壓力，學出興趣，學出獨特的感知體驗。傳統的歷史教學總是固守課本，以背記為主，難免讓學生越學越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學觀念，創新教學方法，從學習氛圍、學習思路、學習感受等多方面著手，引導學生快樂、充實地投入學習課堂。

一、增進多向交流，建立民主課堂

我國的傳統課堂教學避免不了教師掌握絕對權利，一味地“生聽師講”單向對話的局面。歷史教學因教學材料固定、教學元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺，讓學生充分體驗到自主、自由地學習感受，在輕松、積極中掌握學習的主動權。具體實施中，教師要多引導學生自主發言，展開討論，談談自己的真實想法，不僅要加強師生間的交流，還要讓學生互相之間形成溝通，體驗民主。例如，在學習人教版八年級上冊歷史《》時，教師在引導學生分析的進步性和局限性后，開啟了一個新穎的話題“如果成功了，那中國的發展史可能會有什么樣的改變？”教師讓學生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對話權利，讓學生們興致頗高，不僅運用了書本知識，還大膽展開想象，激發出不少個性觀點。多向交流的機會為學生創造了輕松、民主的學習環境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實活躍。

二、注重趣味發掘，優化興趣體驗

新課程理念著重關注興趣教學，倡導學生在自覺、自愿、快樂的情緒中學習。然而，真正到位的興趣教學卻少之又少，歷史教學中，教師首要做的就是發掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學科的魅力，牢牢吸引學生的注意力。

1.創設情境，豐富感知

情境教學是現代課堂教學中的常用手段，目的是讓學生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學習元素，從而更加關注課堂、投入課堂。對歷史教學來說，學生所面對的多是死板的數據和冗長的史實材料，如果能夠通過創設情境，重組學習材料，讓知識點豐富展開，那么學生的學習興趣將大大提升，學習感受將更加直觀。在實施過程中，教師可以運用多種情境創設方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學生在符合心理認知需求，充分激發了解欲望的基礎上展開學習。例如，在學習人教版九年級上冊歷史《世界文化的杰作》時，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內容直觀、豐富地展示出來，學生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時由多媒體細致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動、全方位的感官沖擊，讓學生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動希望得到更多的世界文化資訊。情境創設，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。

2.展開活動，開放實踐

課堂活動猶如教學課堂的點睛之筆，獨特、新穎的課堂活動不僅能夠讓學習實踐更具吸引力，還能讓學生從自主體驗中感受到有別于傳統的輕松、個性，因而延伸出更充足的學習興趣。穿插著活動的歷史課堂能夠進一步發掘出歷史學科的多樣元素，讓單一的學習模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學實施的重點是如何設計活動？如何圍繞學生的興趣關注點選取活動主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動跳出俗套，跳出形式，充滿獨有特色。例如，在人教版七年級上冊歷史《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師引導學生開展了“看地圖說成語”的活動，讓學生觀察秦朝地圖，按照教師標注的地理位置和關鍵詞提示，猜出相關的成語，并分組進行比賽。在活躍的氛圍中，學生的學習興趣被全面調動起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項莊舞劍意在沛公”等成語一一被學生正確回答出。課堂活動有方向、有趣味地展開，為學生帶來了學習動力，為課堂帶來了精彩生命力。

三、開啟問題引導，培養創新思維

新課程所關注的學生能力培養多從學習思維入手，擁有良好思維能力的學生才能占據學習的主動地位。而傳統歷史教學中，學生的思維往往陷于被動，缺乏創新意識，這是由于教師對學生的知識導入方式不夠靈活。教師可以優化問題引導，讓這個現代教學課堂常用的教學引導法變得啟發性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導學生主動提問，敢于質疑，激發出學生的創新思維潛力。在實施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動提問環境。例如，在教學人教版七年級上冊歷史《科舉制的創立》教學中，教師用問題“科舉制的開創對中國歷史發展產生了怎樣的影響”引導學生回顧科舉制的發展，并將學習思維引向古今對照，很快有學生主動提出了“現代社會的官員考核制度是不是在科舉制的基礎上延伸來的？”問題，有獨特視角和深度探究性的問題反映出了學生在開放的問題環境下所呈現出來的創新靈活的思維層面。

學歷史能夠讓學生開闊眼界，導正三觀，沉淀人格，要想讓學生有效率地學習歷史，就不能讓歷史教學課堂變成一潭死水，而應當以素質、能力、個性的新課程理念為核心指導，讓學生輕松知歷史，深度思歷史。

參考文獻：

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一、引導學生加強課前預習

歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、善于激發學生興趣，發掘學生潛能

1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，和學生都有一個了解、融通、適應到默契的過程。

了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

三、豐富學習形式，積極舉辦第二課堂

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1試題的呈現和解答

題目離子推進器是太空飛行器常用的動力系統，某種推進器設計的簡化原理如圖1所示，截面半徑為R的圓柱腔分為兩個工作區.Ⅰ為電離區，將氙氣電離獲得1價正離子，Ⅱ為加速區，長度為L，兩端加有電壓，形成軸向的勻強電場.Ⅰ區產生的正離子以接近零的初速度進入Ⅱ區，被加速后以速度vM從右側噴出.

Ⅰ區內有軸向的勻強磁場，磁感應強度大小為B，在離軸線R/2處的C點持續射出一定速度范圍的電子.假設射出的電子僅在垂直于軸線的截面上運動，截面如圖2所示（從左向右看）.電子的初速度方向與中心O點和C點的連線成α角（0

解答（1）由動能定理得

12Mv2M=eU，

故U=Mv2M2e，

a=eMM=eUML=Mv2M2L.

（2）垂直紙面向外.

（3）如圖3所示，設電子運動的最大半徑為r，

2r=32R，

eBv=mv2r，

故有v0≤v4mv03eR）.

（4）如圖4所示，

OA=R-r，OC=R2，AC=r，

根據幾何關系得r=3R4（2-sinα），

故vmax=3eBR4m（2-sinα）.

2試題的特點及分析

2.1回歸課本，重視基礎

2014年的浙江省高考物理壓軸題考查帶點粒子在電場中加速、偏轉等靈活多變的熱點問題.該題知識來源于人教版《高中物理選修3-1》第33頁“帶電粒子在電場中的運動”和第99頁“帶電粒子在磁場中的運動”，情景來源于航天技術中的離子推進器，解題所用的物理知識和物理規律都來自于課本，較為基礎.因此，教師平時在高考復習時應多關注教材，使學生夯實基礎，牢固掌握解題所具備基本物理知識和物理規律.

2.2聯系實際，重視運用

《物理課程標準》明確指出，“物理要與生活相聯系，讓物理走進生活，讓生活體現物理”.壓軸題呈現的是太空飛行器中常用的動力系統離子推進器，題目用很大篇幅介紹了該推進器的工作原理，新穎獨特，很好地考查了學生的理解能力和實際運用能力.因此，教師平時在物理教學中，應讓學生多關注科技前沿，多了解物理在生活中的運用.通過理論聯系實際，引導學生運用所學的物理知識和物理規律來解決生活中的物理問題.

2.3突出能力，重視建模

通過對壓軸題的研究，不難看出試題考查的物理知識和物理規律雖然較為基礎，但試題的內容很靈活，情境很新穎.解題時，它不是常規的帶電粒子先在電場中加速，然后在磁場中偏轉的問題，而是兩個相互獨立的計算過程，只有深刻理解試題的物理情境，才能確保解題方向正確無誤.各小題的問題由淺入深，由易到難，梯度設置合理，引導學生逐步思考，分析建模.它重點考查了學生對物理情境的理解能力、運用能力和物理建模能力.但是，不管試題內容多靈活，情境多新穎，考查的物理模型仍然比較常規.因此，教師平時在物理教學時應當多培養學生的審題能力和物理建模能力.

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關鍵詞:新課標;理念;初中數學;教學;建議

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-176-01

在新課標理念下,如何激發學生學習數學的興趣,如何培養學生獨立探索的能力,如何激發學生的創新精神等,這些問題成為諸多老師研究的課題重點,也值得我們每一個深思和警醒,那么在實際教學過程中,應該采取哪些有效舉措來實現這些目標呢,下面我們就來做具體的研究和分析。

一、采取有效舉措激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”,學生對數學學習充滿濃厚的興趣,就會自覺主動的進行探究和學習,即使遭遇困難也會勇敢面對和克服,可見興趣的重要性,因此教師一定要加強學生數學興趣的培養和激發,為此要著重做好以下幾方面的工作,首先教師在授課過程中,要堅決摒棄以往自身占據課堂絕對主導地位的教學模式,而是要把課堂還給學生,充分發揮他們的主體地位,賦予學生應有的課堂權力,尊重學生的思想和觀點,關注學生在課堂的反應,根據學生的學習能力合理安排教學進度;其次教師要幫助學生認識到學習數學的重要性,比如學習數學可以有效鍛煉人的邏輯思維能力,可以開發大腦潛能,還可向學生系統介紹一些數學在實際生產、生活中應用的實例,拉近數學學科與學生的距離,讓學生感受到數學無處不在,進而產生學習數學的熱情和動力;最后教師要注意創設有技巧的問題情境,可以把較為簡單的問題作為切入點,鼓勵學生自己去探索和發現其中的規律和技巧,使之深切體會到學習的成就感及樂趣,教師還可抽時間向學生介紹一下數學家華羅庚和陳景潤的故事,用這些偉大數學家的數學精神去影響和感染學生,從而激發他們學習數學的興趣。

二、注意培養學生掌握數學思想方法

數學思想方法是學生學好數學必備的素質之一,因此教師要注意幫助學生掌握數學思想方法,為此可在授課過程中,注意引導學生在情境中把握數學信息,在閱讀數學材料和知識時,能夠分辨哪些是主要信息,哪些是次要信息,幫助學生建構數學知識體系和模型,這樣經過長期的訓練,學生的概括能力、分析能力及抽象能力自然得到提高,在給學生講解例題的過程中,要深入挖掘題目所蘊含的數學思想和規律,多運用一題多例、一題多變、一題多解的模式,讓學生從多角度、多層次、多方面去看待問題,不斷強化思想和方法,達到對知識的類比和對比,此外教師在批改作業的過程中,要注意發現學生思想的閃光點,挖掘學生的創意之處,并歸結出來與全班同學共享和借鑒。

三、注意培養學生的創新意識和創新能力

要培養學生的創新意識和創新能力,進而鍛煉他們的思維能力,教師要著重做好以下兩方面的工作,首先教師要讓學生掌握數學定理知識,這樣可有效避免學生發散創新思維能力培養的漫無目的性,依賴數學定理知識體系,可以幫助學生沿著正確的思路,去偽存真,取精華去糟粕,進而得出正確的結論和規律,例如在探索“是否存在正n邊形的一個內角比它的外角還大130度”這個問題時,學生可依靠內角和及外角和的計算公式展開聯想、分析和研究,在反復的思維過程中尋找出答案;其次教師要注意訓練學生的應變能力,提高學生思維的靈活性,為此教師要深入研讀教材,挖掘其中創新性思維素材,并在此基礎之上,進行延伸和補充,幫助學生走出慣性思維的定勢,在面對新問題時,能從實際出發,靈活運用相關知識和定理分析問題,找出解決問題的新辦法,進而達到舉一反三的效果,此外教師在布置課余作業時,要鼓勵學生盡可能用多種方法來解題,不但可以有效拓展學生的思維能力,還能幫助他們從一個全新的角度來看待問題,實現高效的創新性學習。

四、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣可以有效提高學生的數學素養,因此教師要注意加強對學生學習方法的指導,首先教會學生閱讀數學材料,數學材料的閱讀是很重要,它直接關系到學生能否抓住其中的關鍵點,關系到能否成功解開習題,為此可指導學生在閱讀過程中,做到細致入微、邊讀邊思考,并對其中的關鍵點標注出來,把涉及的知識點和定理羅列出來,這樣可大大提高解題的速度的效率;其次要指導學生養成做筆記的習慣,建議學生準備一個專門的本子記錄錯題,并在旁邊分析出做錯的原因及思維誤區,對于較為經典和容易出錯的試題,要反復閱讀和思考,相信每看一次學生都能收獲新的東西,獲得新的啟發,這樣久而久之,學生的數學敏感性和素養自然會得到提高。

結語

從以上內容的論述中我們可知,在新課標理念之下,要做好初中數學教學并不是一件簡單的事情,為此教師要加強對實踐的研究和探索,爭取找出切實有效的方法,為實現新課標的教學目標和要求做出積極努力。

參考文獻

[1] 石迎春. 新課改中數學教師應樹立的基本理念[J]. 教育革新,2008 12.

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【關鍵詞】新課程 數學課堂 創新教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0128-01

隨著新課程改革的不斷深化，在全面實施素質教育的進程中，對創新課堂教學的呼聲也越來越強烈。而創新教學是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在初中數學教學中，如何進行創新教學方法？本人進行了一些嘗試和探索。

一、更新教育觀念，發揮主體作用

現代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。新課程理念下的教學不再是老師單純地教學知識，而是教給學生主動學習的能力和主動進取的意識，只有這樣，培養出的學生才能適應社會的發展。因此，發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識就成為新課理念下課堂教學的核心內容，它在整個教育學環節中教師起決定性作用，所以教師只有適時更新教育觀念，才能促使教師在教學手段的改變及師生關系轉變上有所突破，從而發揮學生在課堂的主體作用。本人在教學過程中，從以下四個方面發揮學生主體性：一是盡可能相信學生的能力、充分挖掘他們學習的潛力；二是抓住時機引導學生在課堂上自如的對問題發表自己的見解；三是精心設計有梯度的教學問題，激發學生的求知欲望；四是在課堂上把時間和空間留給學生。

二、創設問題情境，激發學習興趣

數學問題情境是指培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。在教學時，把數學問題情境作為溝通數學與生活的橋梁，遵循學生的心理發展規律，從學生已有的生活經驗出發，創設有趣味性、探索性的問題情境，誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，讓學生主動學習、自主探究數學規律和解決問題的途徑，讓他們經歷知識的形成過程，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效率。

三、聯系生活實際，靈活處理教材

教材是最重要的課程資源，它是根據課程標準統一編寫的。傳統的教學往往受教材的限制，教材里有什么就教什么，因此教材的局限性和學生的需要產生了矛盾。新課程的課堂教學，要求教師要善于結合學生生活實際，靈活的有創造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當的取舍、調整、優化等，使教材充滿生命氣息，縮小教材與學生生活的距離，讓學生體會到數學知識來源于生活又服務于生活。

四、訓練發散思維，培養創新意識

發散性思維是指教師在教學中引導學生從多角度思考一個問題，求異求佳。在教學中，注重培養學生的發散思維能力，不但有利于克服傳統教學中學徒式操作的弊端，而且還能幫助學生拓展思維空間，主動獨立思考，積極探索創新，從而激發學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生思維的靈活性和創新性。對于數學教學來說，一題多變和一題多解是教學中常用的培養發散性思維的有效渠道。一題多變是適當改變題目的結構，把一個題目改變成許多題目，或將問題逐步引申和發展，使解題思路和方法進行縱向和橫向的遷移。通過系列的變形探索，能有效地培養學生的創新意識，更能讓學生系統的掌握相關知識。

五、注重學法指導，發揚教學民主

著名科學家達爾文曾說過，世界上最有價值的知識是關于方法的知識。新課程理念也強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握適合自己的學習方法，培養終身學習的能力，這正是“授之以魚，不如授之以漁”的道理。發揚教學民主是素質教育的基本要求，面向全體學生，并尊重每一個學生的差異。本人的做法是：一是培養學生形成預習的習慣，特別是七年級學生，大多沒有預習的習慣，而八、九年級學生由于學習任務的增加也不自覺預習。為改變這一現狀，我堅持每天給學生布置預習提綱，并在上課前先檢查學生預習情況。二是培養學生在課堂上養成聽、思、記的習慣。要求學生上課要積極、主動地與老師配合，處理好聽、思、記三個環節。三是培養學生養成復習和獨立完成作業的習慣，把課堂作業作為老師批改的作業，把課后作業讓學習小組互改，這樣可以及時了解學生對知識的掌握情況，避免了抄襲作業的現象。四是培養學生養成小結與復習的習慣，在每節課、每章節、每單元的內容教學結束后先讓學生先進行小結，指導學生構建知識網絡圖，學生能完成的教師就不必代勞，學生遺漏的要給予及時補充。通過多年的實踐證明，只要堅持，就能取得好的教學效果。

六、適時應用多媒體，提高教學質量

多媒體步入課堂，不僅解決了傳統教學手段所無法解決的問題，還可以把文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態枯燥的材料融入到思維的空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實、更形象，更生動，直接刺激學生的視覺與聽覺，使學生有一種耳目一新的感覺，從而激發學生的學習興趣和學習欲望，對提高效果更為顯著。在教學實踐中，切忌沿襲傳統的授課模式，借助現代化技術把“人灌”變成了“機灌”，這樣就削弱了教師的主導作用，也不利于學生能力的培養，從而失去了使用多媒體教學的本意，所以在教學時要適時應用多媒體教學尤為重要，不需要用的堅決不用，要用時就要用好，致力于改變學生的學習方式，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

總之，培養學生的創新意識，是深化素質教育以及現代社會發展的客觀要求，數學課堂的創新教學也是教育發展的必然趨勢。要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的適應未來發展需要的新型人才，教師就必需在課堂上改革創新。

參考文獻：

[1]王俊剛；轉變教師教育觀念 發揮學生主體作用[J]；新課程改革與實踐；2011年第12期。

[2]靳玉芳；利用數學情境教學提高學習興趣[J]；新課程改革與實踐；2011年第12期。

篇8

關鍵詞：新課程理念；高中化學教學；探索；實踐

新課程改革以來，從上到下一直在強調要在教學中貫徹新課程理念，但具體如何實踐呢？至今似乎仁者見人，智者見智。筆者從事高中化學教學多年，新課程改革之風掀起以來，一直在努力探索新課程理念實施的策略。在此過程中發現了當前高中化學教學中存在的一些問題，也獲得了一些實施新課程理念的經驗思考，在此不揣淺陋，與同行分享討論。以下就新課程下高中化學課程教學存在問題進行分析，闡述了如何在化學教學中進行興趣化、生活化、信息化教學實踐活動，通過優化課程設計、有效提問，建設高效課堂，開展探究性的教學實踐活動等新課程理念下的高中化學教學探索、實踐。

一、新課程下高中化學課程教學存在問題分析

1.教學的深廣度把握中的困惑。對于教材的深廣度，自課改以來一直是一個焦點問題，特別是在規范課時、全面落實課程方案的情況下，這個問題更為突出。那么怎樣才能更好的把握教材的深廣度呢？關鍵還是要以課程標準、新教材、教師用書為標準，而不是以統編教材、教輔資料作為標準。

2.新老教學方法沖突中的困惑與思考。新教材中增加了大量的探究內容，對學生非常有吸引力，學生們積極踴躍地參與課堂教學，但卻不見學習成績的提高。為了應對高考，我們不得不再找出以前的舊資料，充實大量的習題，使學生又一次陷入題海，學生的探究能力不能得到有效提高。面對新課程，是放棄沿用已久的教學方式，實行新課程、新教法；還是“穿新鞋走老路”，采用新課程，應用老教法？這是擺在我們面前亟待解決的一大難題。

3.教育觀念更新中的困惑與思考。新課程意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。

二、進行興趣化、生活化、信息化教學實踐活動

1.進行興趣化實踐活動。新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。③競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。④開展課外活動法，讓學生感到所學知識有理有趣。

2.開展生活化教學活動。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，實施生活化教學要注意以下三點：①要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。②讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足。③致力人文關懷，關愛每一位學困生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3.信息化教學活動。當今社會下在處于信息高速發展的時代，必須實施信息化教學。實施信息化教學要注意以下三點：①內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

三、優化課程設計、有效提問，建設高效課堂，開展探究性教學實踐

1.優化課程設計、有效提問，建設高效課堂。①優化課程設計。就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。講授式學習和探究式學習方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承，那種片面推崇自主探究學習，視學生的主動探索為學習的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究式學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。②開展有效提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式。即在一節課中，提問什么、怎樣提問、什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把教學的理念、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。

2.開展探究性教學實踐。課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識。實施探究性教學策略要注意以下五點：

①樹立新的課堂觀和學生觀。

②利用推理進行探究，在探究中尋找規律。

③在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

④開展化學課外活動，培養學生探究能力。

⑤開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

總之，高中化學教學中，要貫徹實施新課程理念，就必須克服當前教學中存在的種種習慣性問題，努力在課堂教學中通過情境化、信息化手段，使教學生活化，激發學生學習的興趣；要注意化課教學設計，在提問上力求有效，積極引導學生進行探究性學習，使課堂保持高效率運作狀態，使教學活動真正體現“以科學素養為本、學生發展為主”的教育目標。

參考文獻：

[1] 朱征.運用建構主義理論創設教學情境[J]，中學化學教學參考，2002（12）.

[2] 陳偉.淺析美國教育[J].化學教，2002（11）.

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一、新課程理念下的初中數學課堂教學必須努力優化數學教學過程

為了提高數學課堂教學效果，就要進一步優化數學教學過程。選擇最佳教學方法。（1）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（2）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入數學教學過程最優化的探討中。如：在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”、在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點，及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。

二、了解學生實際，創設適合他們的實際背景

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如北京師范大學出版社出版的七年級上冊數學課本44頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知什么踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題，就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常的明顯。

三、利用多媒體與新教材整合，提高教學效果

新教材的實施中，我們應積極參與利用各種教學資源。計算機輔助教學作為現代化的教學手段與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體輔助教學能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體間的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的想像，啟迪學生的思維，擴大信息量，幫助學生理解、識記，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣和使用為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。但是要想達到新教材的有效教學，教師在使用時必須科學，制作課件決不能是課本的簡單復制，也不能只當作投影儀而代替教師的板書，多媒體的展示也應及時、適度，不能由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂按”。制用課件要新穎、科學。如在七年級數學“幾何體”的教學中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地表現出了幾何體的各種要素，真正起到了輔助教學、提高教學效果的作用。 轉貼于

四、發散思維，擴大學生知識面，提高學生的創新能力。

人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本。發散性思維是創新性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。培養學生數學解題的發散性思維，提高創新能力，是數學創造教育的重要任務。結合數學教育的特點，在數學教學中應努力做到以下幾點：

1、讓學生掌握數學定理知識。現代教育心理學認為，發散的結果并不都是有意義、有價值的，往往是魚目混珠，其中不乏謬誤，只有依賴于數學定理知識體系，才能綜合發散結果，沿著正確的思路，去偽存真，去粗取精，從而得出正確的結論。如：在回答“有沒有正n邊形的一個內角比它的外角大130°？”這個問題時，就要依賴數學定理知識體系，從多邊形內角與外角的關系、內角和及外角和的計算公式等知識著手思考、聯想，提高思維的變通性，從而找出答案。

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一、讓教師成為學生實驗的服務者，使學生處于絕對自主地位

傳統的物理實驗一般分為兩類：一是以“老師做，學生看”為主的演示實驗；二是在教師指導下，以驗證性實驗為主的學生分組實驗。這兩類實驗是物理教學必不可少的。但是，它們都有一定的局限性：演示實驗是教師動手做的，學生只能被動接受演示過程和得出的結論，影響了學生學習的積極性；傳統的分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生所做的往往只是照方抓藥，很少有選擇、創造和思考更好實驗的機會。新課標提出物理課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質。不管是學生實驗，隨堂小實驗，探究小實驗等，學生應處于絕對自主地位。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。

二、把一些傳統的演示實驗改為學生動手實驗，激發學生探索熱情

傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來源于他的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征。新課程的理念要求，應鼓勵學生自己親手實驗，特別是演示實驗，教師的任務是引導、協助和點撥。例如：“探究液體壓強的特點” 演示實驗時，我改為學生動手實驗：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

三、讓學生自已設計實驗進行探究，培養學生創新精神

以往的實驗都是教師按教材的要求準備好實驗器材，學生按實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維。新課程標準中明確要求的目標是：“通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案；明確探究的目的和已有條件，經歷制訂計劃與設計實驗的過程；嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。”教材中也有多處設計實驗的內容，例如：測量固體和液體的密度實驗時，先讓學生自己設計實驗步驟，然后小組討論有兩種方法，最后全班交流，確定一種最好的測量方法；又如：測量液體和固體的密度、探究動能和勢能大小的影響因素等實驗中，要求學生自己設計實驗和記錄實驗數據的表格。又如傳統教材得到阿基米德原理的實驗方法是“排水法”，即把物體排開的水收集起來稱量一下，就會發現它的重力剛好等于浮力的大小。這個實驗確實很普通，也很巧妙，但學生很難自己設計得出來。為此，我們研究了阿基米德發現這個定律的思想，設計了把一小袋水浸入水中的小實驗，由此啟發學生進行理論推導，得出阿基米德原理，然后用排水法進行驗證。這些實驗的開展有效地調動了學生學習的積極性，開闊了學生的視野，有利于學生創新精神和實驗能力的培養。

四、搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力

《標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，例如：壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、接觸面的材料、接觸面的濕度等。要逐個進行探究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。教師要為學生創設探究實驗的必要條件，努力挖掘蘊含于教材中可供探究的素材。由學生自行提問，設計實驗方案，親手實驗操作，小組評估和交流，親身去體驗實驗探究。教師要幫助學生打好科學探究必備的知識基礎，指明小組實驗探究的方向，讓學生主動參與評估與交流的活動，對學生小組的實驗進行評價，指出成功與不足。還應注意以表揚為主，實驗探究的問題難度要適中，要符合學生的思維能力。教師要從根本上轉變觀念，重視學生的思維發展，樹立以人為本，即以學生為主的思想，為學生做每一個小組探究實驗，當好助理者和服務者。通過小組實驗，激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度、探索精神，培養了學生的實踐能力、合作探究能力。

五、利用身邊物品做實驗，讓物理實驗與社會生活相結合