導語：如何才能寫好一篇人工智能視頻教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：精品課程；視頻公開課；課程建設；人工智能

一、引言

中南大學的人工智能課程是國內高校最早開設的該課程之一。1987年清華大學出版社出版了我校蔡自興和清華大學徐光編著的《人工智能及其應用》，成為國內率先出版的具有自主知識產權的人工智能教材，為人工智能課程提供了一部好教材，對人工智能在中國的傳播和發展起到重大推動作用。

我校人工智能課程自開設以來已培養約30屆學生，培養人數超過3000人。授課對象包括計算機、自動化專業的本科生和電子信息類等專業的研究生。2001年，我們研發的“人工智能網絡課程”被評為優秀網絡課程。2003年和2007年“人工智能”分別被評為首批國家精品課程和全國雙語教學示范課程。同時，課程的相關網絡資源和知識表示方法的課堂錄像陸續上網，向全社會開放，成為學生復習和自學的有力手段和特色環境。

近年來隨著國外名校的視頻公開課風靡網絡，建設我國自己的視頻公開課已勢在必行。在這種背景下，人工智能課程的等一批國家精品視頻公開課應運而生。我們的“人工智能PK人類智能”的視頻公開課入選國家精品視頻公開課建設計劃，已成為首批播出的課程之一，受到公眾歡迎與好評。

二、講授內容選定

人工智能是一門前沿交叉學科，也是一門與人類生活息息相關和公眾頗感興趣的科學。網絡視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾，是免費開放的科學與文化素質教育的網絡視頻課程與學術講座。由于人工智能屬于專業基課程，如何在有限的時間內講述一個完整的專題，避免艱深的專業知識，讓大多數人都能聽懂并感興趣，是安排視頻課程內容時需要首先考慮的問題。為此，在內容安排上將重點放在專業史和熱點研究介紹上，其目的是通過介紹學科的發展史和一些經典或熱點問題的研究情況，激發大家對人工智能研究的興趣，增進對人工智能知識的了解，認識到前沿科學其實離現實并不遙遠。

在上述理念指導下，本視頻課程并沒有照搬平時上課的內容，而是精選了人工智能領域中一些具有代表性的內容進行介紹。首先概述人工智能的起源與發展歷史，以及人工智能領域影響最大的三大流派及其認知觀等。然后介紹人工智能中幾種經典技術，包括推理證明技術、問題求解技術等。此外，對人工智能中公眾最感興趣的一個應用領域――機器人學進行闡述。最后，對人工智能的一些最新研究發展領域，如計算智能和群智能技術等進行討論。具體內容安排如下：

第一講：人工智能的誕生

長期以來人工智能充滿了激烈爭論，其發展過程不是一帆風順的，在中國也歷經了質疑、批評甚至打壓，直至出現希望的曙光，形成今天的可喜局面，其過程可謂艱辛。該講從不同角度對人工智能的定義進行介紹，分析其異同，介紹人工智能的起源與發展過程，特別是在中國的發展情況，讓聽眾對什么是人工智能有個大致的了解。

第二講：人工智能的學派

從符號主義為代表的經典人工智能到連接主義、行為主義，人工智能的研究可以說是從一家獨秀走向百家爭鳴。該講介紹人工智能的主要學派，各自的理論基和認知觀，并論述人工智能對社會、文化、經濟等層面的影響。

第三講：經典人工智能的推理技術

經典人工智能的有關推理技術和方法是早期人工智能研究的主要手段，用于研究基于經典邏輯的自動定理證明等問題，對人工智能學科的發展產生了深遠的影響。本講主要介紹基于數理邏輯方法的推理證明技術，尤其是定理證明方法的代表之一――消解原理。

第四講：問題求解與搜索

問題求解技術是人工智能研究領域的一個核心問題，涉及問題表示和求解搜索兩部分內容。這一講主要介紹問題求解中的一種常用方法――狀態空間法，闡述圖搜索方法和求解策略，特別是引入啟發式信息的啟發式搜索方法。

第五講：機器人學

機器人是人們聽到人工智能時幾乎第一時間聯想到的事物。機器人學作為一門學科，該講介紹機器人學的發展過程和機器人的分類，探討機器人學與人工智能的關系，說明研究開發機器人技術的動機。

第六講：人工智能的新領域――計算智能

經典人工智能雖在早期占有統治地位，但目前已經不再是研究熱點。而計算智能則異軍突起，成為智能學科中新的增長點。本講主要介紹計算智能的幾個主要分支神經計算、進化計算、模糊計算和人工生命的一些基知識。

第七講：人工智能中的仿生學――群智能

人工智能是一門信息科學與生命科學等高度交叉的科學，不僅涉及到計算機、自動化、數學、信息學等學科，還涉及到心理學、腦科學、仿生學等各種學科。群智能就是仿生學在人工智能中應用的典型。該講主要介紹受到蟻群和鳥群社會行為啟發而構建的蟻群算法和粒群算法，將其轉換為可計算模型，引入到問題優化求解中。

三、課程建設經驗

由于授課對象的不同和授課時間的限制，在只有30分鐘的一講一主題情況下，要像平時上課那樣詳細講解是不可能的，為此需要對視頻公開課的材料進行重新組織。我們的人工智能課程作為首批國家精品課程，其教學資源還是比較豐富的，具有一定優勢。

首先，使用主講人編著的《人工智能及其應用》作為課程教材。根據教學對象不同，編撰了不同類型的教材，以適應不同層次學生的要求。2003年和2004年在清華大學出版社先后出版了《人工智能及其應用》第三版“本科生用書”和“研究生用書”。2005年在高等教育出版社出版了面向大專院校和網絡課程的《人工智能基》，以及在國防科技大學出版社出版了面向管理類學生的《人工智能及其在決策系統中的應用》。2010年又出版了“十一五”規劃教材《人工智能及其應用》第四版及《人工智能基》第二版，使教材與時俱進，不斷創新，更好地為人工智能教學改革和人才培養服務。這些教材已為高水平課程建設和學科建設做出了重要貢獻，也為視頻網絡課程提供了豐富的素材。

其次，教學資源豐富，知識融會溝通。課程主講人也是國家級教學團隊“智能科學基系列課程教學團隊”的負責人，團隊成員除承擔人工智能課程教學外，還負責智能控制、機器人學等相關課程的教學。這些課程也都有對應的自編優秀教材，都可直接作為課程的參考資料。

“人工智能網絡課程”具有明顯特色(網絡化、智能化和個性化)，得到專家和同行的認可和肯定，被教育部評為國家級優秀網絡課程。特別是更新后的向導學習、個性化以及算法實驗，采用了人工智能技術本身來實現人工智能網絡課程，具有顯著的特色和先進性。網站上課程的教學大綱、教案、課件、實驗指導書、課堂錄像和參考文獻一應俱全。人工智能相關的網絡資源，如網站、新聞組、BBS等，包括了大量的文獻資料、討論、本領域研究的前沿動態、人工智能課程相關的演示動畫

和實驗等。

雖然有相當豐富的教學資源，但為了適應視頻公開課的需要，在視頻公開課材料的組織上仍然花費了大量的時間和精力。本視頻公開課課程具有下列主要特色：

(1)材料翔實、圖文并茂

人工智能的發展經過幾代人的努力奮斗，其在中國的發展尤其曲折。在課程資料組織過程中，對許多重要理論與方法的提出者以及一些會議與紀念活動等介紹，基本上都配以圖片。這些圖片有的是自己的第一手資料，有些則是從網絡搜索得到。這些圖片的引入，給本來相當枯燥無味的文字和概念增加了趣味性和對觀眾的吸引力，也是視頻教學優勢的一個體現。

(2)深入淺出、直觀生動

人工智能作為一門講述前沿理論的專業基課，其復雜的技術、算法、理論是一般觀眾很難理解的。視頻課程不可能在較短時間內將這些問題講透，而是通過形象的動畫說明基本原理和概念，激發學生進一步學習的興趣，真正起到帶“入門”的作用。這也是視頻課程的優勢所在。

(3)精選題材、注重趣味

人工智能是一門高度交叉的科學，涉及面極廣。為了讓觀眾盡可能全面地了解這門學科，公開課著力于講授內容的精選。從人工智能的起源開始，分別介紹了經典人工智能的搜索推理技術、當前的研究熱點計算智能和群智能技術，以及人們對人工智能最直觀的印象――機器人學，形成一定的體系。在這些題材中包括了邏輯學、生物學、腦科學、神經學乃至仿生學等不同的學科交叉，力求使枯燥的科學理論變成美味的知識盛宴。

四、問題與體會

經過緊張的準備和拍攝過程，“人工智能PK人類智能”精品視頻公開課終于上網與廣大觀眾見面了。由于時間倉促和經驗不足等原因，本視頻課程仍存在一些不足之處，值得今后彌補。

(1)考慮到比較通俗易懂的要求，使沒有相關專業基的公眾也能夠基本上聽懂，因而將很大一部分內容的重點放在了專業史上，其專業深度不夠。

(2)由于每講必須在30分鐘內講完一個專題，因此難以對相關技術進行深入探討，只能簡要介紹其原理和概念，使觀眾能知其然，卻沒法知其所以然。

(3)國外的公開課基本上都是隨堂錄像，視頻課講的內容就是平時課堂講授的內容。而我國的視頻公開課課程卻強調普及性，相應的犧牲了部分專業性，在定位上仍有猶豫。這可能是我們的公開課與國外公開課的一個重要差別。

要把我國的視頻公開課建設好，不能盲目追求觀看率和點擊率。從課程性質上看，文史類課程由于受眾面廣，容易被更多的人群接受和理解，觀看的人就自然會多。理工類課程由于受限于領域基知識，受眾面相對較窄，其接受程度肯定較低。要真正建設一門好的視頻公開課，還是應該明確定位，內容貴精不貴多，完整清晰的講述好若干知識點，讓觀眾真正有所收獲就是成功的。

參考文獻：

[1]傅京孫，蔡自興，徐光，人工智能及其應用，北京：清華大學出版社，1987

[2]宋健，學科前沿的最精彩成就[C]，見蔡自興，徐光編著的人工智能及其應用(第四版)[M]，北京：清華大學出版社，2010

[3]蔡自興，徐光，人工智能及其應用(第三版)，本科生用書[M]，北京：清華大學出版社，2003

[4]蔡自興，徐光，人工智能及其應用(第三版)，研究生用書[M]，北京：清華大學出版社，2004

[5]蔡自興，蒙祖強，人工智能基[M]，北京：高等教育出版社，2005

[6]蔡自興，人工智能及其在決策系統中的應用[M]，長沙：國防科學技術大學出版社，2005

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關鍵詞：創新人才；軟件綜合設計；改革與實踐

0 引言

智能科學與技術專業是面向前沿高新技術領域的本科新專業，覆蓋面較廣，如機器人、自動化機器、電器、樓宇、社區及物流等領域。由于本專業涉及多個學科領域，使得軟件開發綜合設計的實驗教學與計算機其他專業存在一些不同，并且軟件開發綜合設計在培養創新型人才過程中也存在一些自身的特點和規律。

經過多年的教學與實踐研究，我們發現本專業有關軟件開發的課程與實驗教學散落在多門課程與綜合設計中，而這些課程與綜合設計一般由不同教師擔任，存在一個明顯的問題：各個課程之間的銜接，以及教師之間的溝通不充分，造成學生在實驗環節中經常做重復性勞動，并對相應的知識點歸納及總結時間明顯不足。該問題使得教學與實踐的效果不好，尤其是培養創新型人才的目的不能完全達到。筆者以武漢工程大學2011級智能專業的軟件開發綜合設計作為改革試點，對如何培養創新型人才提出了可操作的實踐方案。

1 軟件綜合設計對培養創新型人才的作用進入21世紀以來，全球經濟競爭進一步加劇，社會對高素質創新人才的需求更為迫切。創新是人類社會發展的強大推動力。自20世紀信息技術革命以來，創新推動人類科技與技術不斷發展。特別是近十余年來，包括計算機信息科技在內的高新科技與智能技術的融合，形成了新的概念與思想、新的技術與手段，創造出新的人工智能模式。科學與技術的進步促進了智能科學與技術學科的創新與發展，同時對本專業的高等教育提出了嚴峻的挑戰。

軟件開發綜合設計在智能科學與技術專業的人才培養中是重要的一個環節。軟件開發綜合設計實驗教學要求學生在掌握軟件開發技術的基礎上，擁有軟件行業知識、與人溝通能力、團隊協作能力等，并對各種專業知識點做到融會貫通。學生通過軟件開發綜合設計實驗訓練后，熟悉軟件開發流程和規范，逐漸適應常規軟件開發調試環境和方法，培養出良好的軟件開發人員的職業素質，促進學生軟件開發能力的形成，最終平滑過渡達到企業各類開發崗位的要求與標準。

總之，在武漢工程大學培養智能專業本科生的過程中，綜合設計實驗的目標是通過理論指導實踐，在實踐中培養創新能力、提高創新能力、鍛煉創新能力，對培養具有創新意識的本科生具有重要作用。為適應21世紀我國經濟建設和社會發展的需要，我們從武漢工程大學2011級智能專業軟件開發綜合設計人手，進行深化改革，推進素質教育，開展實驗教學的改革與實踐研究。

2 軟件綜合設計的改革措施

針對本專業軟件開發綜合設計教學中存在的問題，我們提出以下改革措施。

2.1 統一集中教授

通過對學生進行意見調查反饋，結合多年軟件開發綜合設計教學經驗，并引入國外先進的教學經驗，對傳統的軟件開發綜合設計進行了改革與創新。

首先，在軟件開發綜合設計開始的時候，先授軟件開發設計方法學，目的在于進一步提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，加深理解所學的基礎理論，培養學生應用所學過的知識，獨立解決工程實際問題的能力。培養學生的創新設計能力，使學生得到一次較完整的設計方法的基本訓練。

讓學生了解設計過程，掌握設計方法，具有創新意識與思維，在設計過程中能在認真思考的基礎上提出自己的見解，而不是簡單的抄襲或沒有根據的臆造，充分發揮自己的創造性。重點講解軟件開發設計的方法，著重培養學生軟件開發設計能力，不僅向學生提供軟件開發設計中的創新思維方法，還通過實際軟件開發設計示例，提高學生獨立提出、分析和解決實際問題的能力。在教學體系與內容上，重視介紹本學科發展的新動態、新方向、新內容，注重激勵學生的學習欲望，調動學生的積極性，開闊學生的思路，拓寬學生的知識面和視野，讓學生了解更多更新的理論、技術與方法。

其次，引入當前最受學生群體歡迎的視頻教學模式，將國外知名大學的視頻公開課作為實例進行教學。根據視頻公開課的特點，在教學體系和內容上做相應的改革，進一步擴大學生的知識面，激勵學生的學習欲望，發揮學生的學習積極性，配以相應的多媒體教學環境，“請”國際一流的大師講述現代軟件開發設計手段，進一步開闊學生的思路，擴展學生的知識面和視野，讓學生掌握更多更新的理論、技術與方法。通過視頻公開課的輔助教學，生動具體地講解優化軟件開發設計、可靠性軟件開發設計在工程中的應用，提高教學效果，培養學生提出、分析和解決問題的能力。

2.2 因材施教

創新人才的培養中，學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本，三者必須緊密結合。因材施教就是為了讓受教育者習而化之，形成一個既有正確導向、符合實際，而又無拘無束的環境，使學生的個性在得到主動、和諧、健康和全面的發展的同時，具有本身固有的特色。沒有各式各樣的個性，就沒有多姿多彩的世界；沒有突出個性的發展，就沒有杰出人才的出現。

我們將軟件開發的題目公布后，只提出大致的目標，給予學生更多思考的空間，不再拘泥學生必須按照什么方法實現什么功能，而是引導學生采用自己認為最佳的方法完成最終的任務。對于較為優秀的學生，我們對其要求也不再僅僅是完成而已，而是要求其從用戶角度出發，將方案設計的更加周全與完善，讓用戶更加方便與便捷的使用所開發的軟件，并對于軟件系統的優化也有所期待；對于中等的學生，我們對其要求是在單位時間內，準確無誤地開發出滿足所提要求的軟件，對于軟件系統的優化以及用戶體驗等細節不作要求；對于中等偏下的學生，我們對其要求是與中等或較為優秀的學生組成小組，盡力配合小組成員完成相應的軟件開發；對于能力不足的學生，我們將會讓其在長時間努力還不能夠完成任務的情形下最終給出一個完整的解決方案，讓其進行仔細研究，理解并弄清楚整個方案的細節。

2.3 分級答辯

對傳統的軟件開發綜合設計答辯環節進行改革，提出了可進行分級答辯的政策。由于開設軟件開發綜合設計的目的是既能讓學生學習相關學科的技術基礎知識，又能訓練學生的動手能力和創新設計能力，還能引導學生知道如何運用所學知識去解決軟件開發中的實際問題，也就是說綜合設計課程非常強調實踐性。

我們對于動手能力較強的學生，允許其在完成任務后提前答辯，要求學生在設計軟件時由自己獨立完成從方案設計到軟件開發設計的全過程。答辯時學生先對開發的軟件進行動態演示，隨后針對答辯老師提出的問題進行解答，最后還需要在規定時間內順利完成答辯老師臨時添加的新任務。而對于動手能力中等的學生，盡量控制其完成的時間，即讓其充分利用軟件開發綜合設計的時間，對日常所學的知識進行細致深入的理解并應用于軟件開發過程中，并在規定的軟件開發綜合設計完成的時間內完成開發任務，進行答辯。答辯時學生先對開發的軟件進行動態演示，隨后針對答辯老師提出的問題進行解答。然而，對于動手能力一般的學生，進行集中答辯，即采用傳統的方式進行。最后，對于動手能力較差的學生，進行單獨答辯，目的是除了降低這類學生心理的壓力外，還會在答辯過程中進行深入的知識點檢查與灌輸，強化學生對軟件開發的流程和方法的理解。

3 軟件綜合設計的實踐

我們在武漢工程大學2011級智能專業軟件開發綜合設計中使用所提出的“統一集中教授、因材施教、分級答辯”的方法，要求學生采用c語言完成“學生成績管理系統”的設計與開發，要求使用到各類數據類型與各種運算、程序控制結構、函數、數組、指針、結構體、文件等內容，實現增添、查詢、修改、插入、刪除、求平均值以及排序等全部常規功能。對于優秀學生可要求其使用c語言實現結構化開發后再采用C++語言實現面向對象的開發。整個軟件綜合設計持續2周時間，其中，“統一集中教授”占用了16學時。

隨后，學生開始進行軟件開發，并針對完成情況的不同，讓學生分別進行答辯。根據提出的“統一集中教授、因材施教、分級答辯”的方法，我們設計了成績評定表，如表1所示。

最后，2011級智能專業共69名學生的綜合評定成績情況為：成績≥90分的占18%，成績在89—80分的占42%，成績在79—70分的占34%，成績在69-60分的占6%。這樣的成績驗證了這類綜合設計實驗改革的成功。

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與其它計算機課程相比，計算機信息安全課程具有明顯的特點，主要有以下幾個方面：1計算機安全課程是一門綜合性的學科計算機信息安全是一個集數學、密碼學、計算機網絡與通信、人工智能數據庫、控制理論多個學科領域為一體的交叉性學科。因此在計算機安全教學過程往往會涉及到學生學習過的多門課程，主要有計算機網絡數據庫、密碼學、系統結構、通信原理、操作系統等等。換句話說，只要與信息安全有關的課程，都需要該專業的學生去掌握。2計算機信息安全課程的內容更新速度比較快計算機網絡技術在最近幾年得到快速的發展，并且也推動了信息防范理念和技術的不斷創新。不論普通技術和先進技術，只要有利可圖和存在缺陷，都會遭到不法分子的破壞和利用，甚至采用一些具有針對性的攻擊手段對相關的技術和系統進行破壞。由于信息技術的發展過于迅速，導致任何一種新型技術都存在缺陷，在滿足了用戶要求的同時，也給用戶或計算機網絡帶來了安全隱患，并且這些危險都是難以預知的，更不可能提前去預防了。因此高校計算機信息安全課程的建設要緊隨信息技術的發展潮流，并進行定期的更新，及時給學生補充新知識、新技術，以確保學生掌握更多的安全知識和技術。3計算機信息安全課程的實踐性比較強計算機信息安全課程中涉及到的很多知識都需要學生在實踐中去理解、掌握和鞏固。這主要是因為該課程所涉及到的內容可以大概的分為兩種類型：一種是與信息安全理論相關的內容，最顯著的例子就是與密碼學有關的各種算法，雖然本科生可以不掌握與密碼協議有關的數學原理，但是那些與密碼協議有關的數學算法如果學生不親自去實踐將很難理解和掌握。另一種是與實際的應用密切相關的內容。例如訪問控制設備與技術的部署和應用，如果沒有一個實際的應用環境學生對于那些知識框架將很難理解，就算理解其記憶也不會很深刻。

二、加強計算機信息安全課程建設的措施

1加強對教學手段的改革眾所周知，計算機信息安全課程所涉及的理念是相當抽象復雜的，傳統的教學手段和方法很難適應現在教學的要求。為了更好的滿足教學需求，新的教學手段層出不窮，例如現代化的多媒體CAI教學，如果對這些先進的方法加以利用，不僅可以提高信息安全的教學質量和教學效率，而且不斷的豐富和充實了課堂內容，將那些抽象畫的知識逐漸形象化，保證學生更好的掌握課堂知識。還可以利用計算機網絡集文字、影像、圖形、動畫、聲音于一體的優點，不斷開發網絡學習系統和網絡課件，努力為學生營造一個相互學習的氛圍，以更好的調動學生的學習積極性。與此同時，還可以通過比如“網絡論壇”“、在線學習”、“在線測試”等形式來激發學生自主學習的目的，以實現教學的情景化和智能自動化。2加強對教學內容的改革定期組織和參與關于信息安全的學術報告，以掌握國際上最前沿的發展趨勢。在關于計算機信息安全課程建設過程中，學校可以通過各種方式和渠道聘請一些國內外在信息安全方面和計算機網絡的專家和技術人員來我校做學術報告和講座，條件允許的情況下還可以讓他們承擔一些教學任務，向學生詳細的講解和傳授有關計算機信息安全領域的最新技術和知識。目前我校已經聘請的關于計算機信息安全方面的專家主要有美國的YaoLiang教授、ThomasHe教授、WeiderYu教授、JerryGao教授以及海外的DavidZhang博士和TaoyunWang博士。這些教授和專家還作為了我校的特聘專家參與了計算機信息安全課程的建設工作。逐漸增設一些關于計算機信息安全的實踐課程，并進一步的深化相關教學理論內容。為了能夠讓學生掌握更多與信息安全有關的新理念和新技術，我校開設了兩堂與課程設計有關的實驗課程。通過參與計算機信息安全的設計與實踐，有效的加深了學生對相關知識的理解和掌握，并將其應用到現實生活中，這將會更好的激發學生的學習積極性，增加了學生對于基礎知識和相關理論的掌握。大量的實踐證明，上述的方法不僅提高了學生對信息安全課程的信息，而且還提高了他們思考和理解問題的能力。3加強相關教學方法和手段的改進為了更好的推動計算機信息安全課程的實施，我校對傳統的教學手段進行了改革，目前已經逐步實現了計算機信息安全教學與多媒體教學、視頻教學、板書、討論、網絡學習的有機結合。除此之外，還加入了相關的實踐教學，促進了教學手段的多樣化，以更好的激發了學生的學習主動性和積極性，提高了他們對基本知識的理解和掌握。加強對相關教學方法的改革，添加一些實踐課程，以更好的培養他們的動手能力。在計算機信息安全課程開始的階段，學校可以通過向學生發放調查問卷的方式來了解學生對教學方法的意見以及對相關專業知識的掌握能力，并及時修改已有的教學方法，使其更好的適應課堂的教學，提高教學的效率。除此之外，在進行課堂教學過程中，教師每堂課都要組織學生進行關于本堂課所講知識的測試，以更好的了解學生對每堂課所講知識的掌握和理解情況，該方法還可以作為督促學生進行課后復習和考勤的重要手段。同時，教師還要對本次課堂的測試進行及時的總結，以更好的幫助學生掌握本次課堂的重要概念和知識點，并根據課堂的測試結果以及學生的掌握情況來適當的調節下次課程的教學方法、教學內容以及教學進度等，以確保每位學生都能夠很好理解和掌握課堂的重點和難點。在總結完課堂測試時，對于那些將所有問題全部回答對的同學要公開給予表揚，這樣不僅可以激發其積極性，而且還能更好的激發其他同學的學習興趣，促進他們更加努力的學習。同時還要為學生設計一些與計算機信息安全有關的實驗課程設計，要求學生自己動手進行設計和編程，以更好的加深學生對相關知識的理解和掌握，提高他們的學習效率。

三、結束語

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關鍵詞：MOOC；中小學教師；培訓；模式

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強教師培訓是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學教師培訓方面的投入不斷增多，中小學教師培訓方法和手段也逐漸現代化，但是，整體來看，中小學教師培訓水平仍有待進一步提高。

如何在中小學教師培訓中應用現代化技術，提高培訓質量與水平，是教師培訓機構相關研究人員關注的重要內容。研究表明，將MOOC應用到中小學教師培訓中去，可以進一步提高中小學教師培訓水平，促進培訓目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學教師培訓模式構建的探討具有重要的現實意義。

一、MOOC的內涵和特點

MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯網基礎之上的課程形式，是網絡時代新生的教育產物。MOOC最早出現于美國斯坦福大學，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發的人工智能課傳至互聯網上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術為支撐的大開放學習模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯網上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學習。MOOC打破了學習的時空限制，推動了信息技術在教學領域的應用，也提高了教學與培訓效率。

2014年，我國教育部推出了MOOC學習平臺。很快，MOOC風就刮到了學校、企事業單位培訓領域，利用MOOC進行人力資源培訓也成為整個社會普遍關注的話題。

MOOC具有以下特點：①大容量。在網絡時代，我們可以在網上搜索到任何學習資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學習興趣的人進行自主學習提供了便利，這是它與傳統教學最明顯的區別。②學習資源科學組合。MOOC內部的學習資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內容都高度系統化，目的是利于個體學習和應用。個體可以圍繞主題線索進行深入學習，以滿足個性化學習需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據自身需要自主選擇學習內容，靈活安排學習進度。在遇到學習問題時，個體還可以通過在線互動與其他學習者展開交流。

二、MOOC在中小學教師培訓中的作用

近年來，為響應教育部的號召，越來越多的中小學教師都加入了教師培訓的行列。我國中小學教師培訓主要有集中培訓、以個人為單位的骨干教師短期培訓、網絡培訓和以單位為基礎的校本培訓。整體來看，我國中小學教師培訓存在的主要問題有：教師個人能力和技術水平不一，能力需求差異較大，培訓難以滿足所有人的要求；培訓時間短，任務重，效果差；許多參加培訓的學員是一線教育工作者，日常教學任務較重，要想讓他們在較短的時間內完成較多的學習任務具有一定的難度；在培訓內容設計和培訓方法上，當前中小學教師培訓內容以專業知識、專業技能和師德修養為主，培訓方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發教師學習興趣。MOOC多以短視頻教學為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓形式、內容和方法上都較傳統教師培訓有著顯著優勢。另外，MOOC制作者在設計課件時就要充分考慮受教者的生活與學習規律，盡量保證MOOC內容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網絡視頻相比，MOOC課程更加關注教學的互動性。中小學教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統監督。這些，都可以提高培訓人員的學習效率。

三、基于MOOC的中小學教師培訓模式

1根據內容設計培訓模塊和界面

不同學段、不同學科、不同年齡段的中小學教師整體水平不同，其發展需求也存在較大差異。在制作中小學教師培訓所用MOOC課件時，相關人員要充分考慮到學員年齡、知識構成、可用學習時間等諸多要素，盡量做到內容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構成，課程視頻教學內容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學教師精細化、碎片化學習需求。在MOOC平臺設計中，制作人員通常要將MOOC培訓內容劃分為系統使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設有一些二級模塊，如測驗模塊、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設置。設計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網上，供教師培訓使用。

2構建混合培訓模式

傳統的教師培訓多在任務導向下，以集中培訓為主，但是，由于受培訓內容建設滯后、培訓方法單一等因素影響，傳統的教師培訓效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓而受益。大型開放式網絡課程的出現，為廣大教育工作者自主學習、有效學習提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓中，培訓講師只需要具備網絡操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現在混合培訓模式構建方面，即培訓部門可以將各類培訓資源匯聚到MOOC平臺，然后構建融學習、培訓和專業發展于一體的混合培訓模式。培訓模式混合指培訓單位可將一定規模和數量的教師匯聚到一起，然后借助網絡課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當然，培訓單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網絡學習獲取知識。另外，培訓單位還可以制作由專業導師負責專業知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓，并由專人負責學員學習。學員如果在學習中遇到問題，還可以通過網絡互動平臺來解決。

3構建動態培訓評價機制

中小學教師培訓的主要目的是服務中小學教師，提高中小學教師隊伍的整體教學能力。長期以來，我國中小學教師培訓存在的主要問題就是“重過程、輕結果”“重培訓、輕評價”，培訓評價方法和手段都極其落后。許多培訓單位采用的慣用評價方法就是以學員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學教師培訓非常重視培訓評價機制的構架，并且，它主張通過優質資源推動機制來了解教師發展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業成長方面的認知水平。所謂優質資源推送指教師在完成某一方面的學習后，可以通過MOOC平臺向培訓單位發出請求，請他們為自己提供更多優秀的學習資源，或者教師在完成一個層次的學習后，MOOC平臺考勤系統、評價系統綜合教師學習情況為其提供更多的優質資源。及時反饋指在MOOC課件學習中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學生對知識的掌握情況，然后由系統自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓機構及時掌握學員學習情況，也都可以科學反映學員學習和進步情況。

4鼓勵參加培訓人員溝通交流

MOOC最大的優點在于，學習資料網絡化且不再受時間的限制，而且教育機構借助搭建起來的MOOC平臺可實現與其他機構的交流，及時發現培訓工作中的不足，尤其教師在接受培訓過程中可與其他教師分享培訓心得，彌補培訓學習中的不足。為此，培訓機構應采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓人員利用MOOC分享培訓心得與想法，最終實現培訓質量的提高。首先，培訓過程中，向接受培訓的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學習奠定基礎。其次，培訓期間要求教師利用MOOC平臺就相關問題進行討論，培養其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結合培訓實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓工作的開展奠定堅實的基礎。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓中遇到的疑難問題，使得培訓效果明顯提升。因此，培訓機構在開展中小學教師培訓活動時，應鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當作重要內容加以落實，促進中小學教師培訓工作的穩步發展。

四、總結

MOOC的出現，為人們移動學習、終身學習提供了有利條件，也為中小學教師培訓注入了源源不斷的動力。因此，相關部門應結合我國網絡發展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發和研究，為MOOC在教育領域的穩步推進奠定堅實的基礎。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓機構，應充分認識到MOOC的優勢，運用MOOC構建全新的中小學教師培訓模式，拓寬中小學教師培訓路徑，提升中小學教師培訓水平與質量，以促進中小學教師的長遠與穩步發展。

參考文獻：

李高祥. 基于MOOC的農村教師培訓模式探究新課程（下），2015，（2）：14―15.

李艷紅，李思志基于MOOC的教師培訓機制探討科教導刊（中旬刊），2015，（11）：60―61.

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[關鍵詞]慕課 普通中學教育 策略 翻轉課堂 信息技術

一、慕課的由來

2001年，美國麻省理工學院在開放課件項目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。2002年聯合國教科文組織正式將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國學者David Wiley基于WIKI開發了一門開放課程――《開放教育導論》（Introduction to Open Education ），這門開放式在線課程有著自身的顯著特點，那就是來自世界各地的參與者（學習者）在學習過程中同時為這門課程貢獻了大量的資源。也就是說，學習者不僅僅是來消費這門課程，而是在學習的過程中一同建設這門課程。這樣的設計為慕課出現奠定了良好的基礎。

2008年，加拿大曼尼托巴大學開設了一門課程《連通主義與聯結知識》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因為，這門課程借鑒了Wiley的開放內容和學習者參與的思想并擴展至大規模學習者參與，注冊用戶達2300個之多，同時又采納了連通主義學習理論和教學法。

2012這一年被《紐約時報》定義為“慕課元年”，“在線大學”、“課程時代”和“在線教育平臺”三大慕課平臺相繼而生。2013年，慕課在中國高校升溫，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時，面向普通基礎教育的北京數字學校、C20慕課聯盟等在線教育形態開始走進人們的視線。

二、慕課的定義

慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統的透過電視、廣播、輔導專線、互聯網、函授等形式的遠程教育，也不等同于近幾年時興的網絡視頻教學，更不同于在線學習軟件的應用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發現，在慕課模式下，課程、課堂教學、學生學習進程、過程體驗和師生互動過程等被完整而又系統地在線實現。

所以，從2008年第一個慕課注冊2300個用戶，到2011年來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學一門《人工智能導論》的免費課程。短短幾年間，慕課就經歷了從悄無聲息到井噴的變化。以至三大平臺獲得了數千萬元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領域，而這種教育變革將不可避免影響中學教育。

三、慕課給普通中學教育帶來的影響及應對策略

慕課并非憑空產生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發展的歷程卻極為漫長。它是在線教育和開放教育長期積淀的結果，也是其發展的必然。

由上述可知，慕課發端于高等教育領域，它對高等教育的教學管理、教與學、課程構建、師資隊伍、教學考核與評估等諸多方面都將會產生一系列重大而深遠的影響，從而導致傳統大學教育的變革，所產生的“鯰魚效應”是顯而易見的。

2014年，慕課風暴全面來襲，它將給普通中學教育尤其是信息化教育帶來怎樣的機遇與挑戰？對于教育改革浪潮，每位普通中學教育工作者都無法置身事外，尤其是處于風頭浪尖的中學一線教師更需要系統審視和全面思考。以下幾個方面來進行闡述。

第一，慕課對普通中學教育的“教”與“學”會產生強烈的沖擊。

不同于高等教育的課堂，普通中學教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉課堂”的概念聯系在一起。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。慕課中的“微課”甚至加入測試功能及反饋的環節，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉課堂（The Flipped Classroom）是讓學生在家通過老師的“微課”視頻完成知識的學習，課堂則變成了生生之間、師生之間互動的場所，教師針對學生無法解決的重難點問題進行有針對性的指導，并對理論知識的應用領域展開研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生通過微課自學并運用知識解決問題的過程都是獨立思考的過程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達到貫通知識的效果，這比直接灌輸的效果要好得多。此間，教師的教法與學生的學法都將發生根本改變，學生的學習興趣、參與動力、探究能力和創新意識都有可能提高，能真正實現個性化教學。

但是，從“先教后學”走向“先學后教”，教師能適應嗎？學生能適應嗎？在現今的各級考試指揮棒下，能正常開展嗎？華東師范大學國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說，“慕課改變了當前基礎教育的教學模式，將學生在線學習與學校學習相結合，大大提升了學習效率。”但作為外來產物，要在中國這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識和素質、學校的相關投入以及與家長的溝通督促都缺一不可。

由于微課是學生利用課外時間學習，我們就必須考慮此舉是否會加重學生的學習負擔。所以需要教師轉變觀念，減輕學生的作業壓力，將練習時間轉移到課堂中來，利用精選練習和綜合運用實踐，達到課堂反轉的真正效果。而為學生學習購買電腦、開通網絡，也是一筆不小的開支，同時也為家長所質疑，這是否是學習的必要途徑，會不會反而影響學生學習。這一切有待各方協同解決。

第二，慕課對于普通中學教育師資隊伍建設提出更高要求。

古人云，“三人行，必有我師”。但在普通中學教育領域，長期以來我們都以課堂作為媒介，以致學生一度以為，非課堂不能學，非講壇不為師。可是今天，我們迎來了人類教育歷史上前所未有的一個特別時期，只要能介入互聯網，人人可為師，個個可學習。這種理念若推廣至普通中學教育領域，對我們今天的教師隊伍建設將具有多么重要而深遠的意義。首先教師本身可以透過慕課實現自身的專業成長與發展，加強與同行之間的伙伴關系，學習彼此的校園文化和教學方法，這對于促進和深化普通中學教育師資隊伍建設，終將具有重要而深遠的意義。

同時，“‘慕課’并非簡單地制作教學視頻，對中學教師綜合能力是個挑戰。”在陳玉琨眼里，“微課”呈現出的是一個個知識點，“但是給學生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關系，開始就要設計好。”所以需要教師對教學流程進行再造，不僅僅是一個教師，而是整個備課組或團隊一起為教學流程構建一個“知識圖譜”，也叫做思維導圖。

這對于普通中學的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術，但教學的經驗和對知識點的剖析還未達到精熟，而具有豐富教學經驗的老教師卻往往對慕課中所需的信息技術望而生畏。只因中國普通中學教育信息化分為三個階段，“第一階段是讓老師學技術，第二階段是讓老師使用技術能夠去教，第三階段是根據技術發展提供的新要求來變革教學。”中央電化教育館館長王珠珠認為，“目前我們的教師大多數還處在從第二階段到第三階段的發展過程中，會利用網絡資源來進行教學，但還談不上對網絡資源進行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來得復雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來遍。而為了實施“翻轉課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒有必要的。

在這個問題上，學校的信息技術老師的效用恰好可以發揮，通過年級集體備課，學科交流，可以在授課教師技術不足時統籌為需要拍攝微課的教師進行微視頻的制作，授課教師也可從旁學習，以期快速成長。同時授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來的時間”這個問題上，達到更好的課堂翻轉效果。

第三，慕課對于普通中學教育資源建設與創新應用具有非凡的啟迪。

教育信息化發展了十幾年，國家與社會在教育資源的建設上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發端于2003年的精品課程建設，都是一種自上而下的教育資源建設，不具備教育資源的動態性和實效性。雖然這些資源對普通中學教育信息化產生了一定的積極影響，但是其實際投入與產出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數都是自下而上的，它的開放內容和開放教學機制創造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學生與教師共建的教育資源建設模式，將資源的建設與資源的應用緊密結合起來。這對于普通中學教育資源建設與創新應用具有非凡的啟迪。

在這個浪潮中，我們既是參與者、建設者，也是使用者、受益者。在這個過程中，我們要明白教育資源建設與應用應重在應用，特別是優質教育資源的應用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學中的應用，在正規學習之中的應用。只有抓住這點，我們才能在慕課大潮中找準自己的位置，發揮自己的效能。

正如上海交通大學校長張杰所說，慕課大潮“將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動等待，必須抓住這一契機，努力完善自身，探索普通中學教育發展的新思路。

基金項目： （1）“機械設計制造及其自動化”國家特色專業建設點（TS10310）； （2）“機械設計制造及其自動化”安徽省專業綜合改革試點（2012zy042）；（3）安徽省“機械設計制造及其自動化”專業教學團隊； （4）安徽工程大學“機制專業校企合作應用型人才培養模式創新實驗區”。

[參考文獻]

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[4]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，79（5），24-26

篇6

數字網絡傳播技術發展在當今的最主要表現是信息的網絡傳播對人們生活、工作、學習、娛樂以及參與到人際交往、公共活動、社會生活、國際關系等領域的影響。數字傳播已經打破了紙質媒介傳播的時間和地域局限，使得信息（包括教育內容）能夠以超越時間和空間的存在被傳播到所有可以接收網絡（有線或者無線）信號的地點以及能夠有途徑獲取這些信號的人。盡管如此，在世界上許多尚缺乏客觀條件的區域（如非洲的眾多區域等），網絡和數字傳播跟發達國家和地區存在巨大差異。科學家們在研究的通過電流進行網絡信息傳輸的技術（或者其他更便捷和新穎的網絡傳播技術）假若某一天真能可行并投入應用，那么數字傳播的覆蓋面將更大，數字教育內容的傳播面也因此會更廣，并會進一步拓展數字教育在全球的廣泛運用。

圖1 平板電腦正在成為人們數字化學習的常用工具，歐洲甚至出現了教學都使用平板電腦的學校

與此同時，隨著數字化閱讀的日益普及，人們的閱讀習慣漸漸由紙質閱讀向屏幕或者移動閱讀變化，人們獲取系統教育和感興趣的專門知識的方式也將會越來越依賴數字教育的各種途徑，傳統的學校教育模式也將因此產生新的革命。比如在荷蘭已經出現了所有學生和教師的學習及教學都使用iPad沒有一本紙質教材的學校。在美國加州很多地區的公立學校，政府已經為學生配備平板電腦作為學校教學和學生學習的手段。在我國深圳、上海等地也出現了一些公辦或者民辦學校要求家長為自己孩子配備平板電腦用于學習的例子。相應地，在高等教育領域，數字教育的實踐形式和教學模式革新走得更快更遠，并正呈現出在全球范圍內蔓延的趨勢。其中，目前世界上高校數字教育采用最普遍影響最大的形式非屬慕課（MOOC）這種形式不可。

慕課（MOOC）的英文全名為Massive Open Online Course，即大型開放式網絡課程。就數字教育開發方式而言，慕課首先是一種基于網絡的在線課程開發模式，它將學習資源、學習管理等綜合起來，按照不同的專業內容、學習流程等基本原則由個人或者組織機構（如學校）等開發并的互聯網開放課程。MOOC這種在線分享式的網絡課程結構概念最早由美國發明家Douglas Engelbart于1962年在其承擔的一項研究計劃中提出。而MOOC這個術語則是由加拿大愛德華王子島大學及加拿大國家人文教育技術應用研究院的兩位專家Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的。慕課課程的基本教學模式框架是：學生在線參與課程學習，課程內容可以訂閱，學習者可以通過在線論壇進行討論，或者發表博客等分享學習心得，甚至可以進行同步會議交流。

隨著慕課課程結構為越來越多的教授及高校接受，其影響越來越廣泛。2011年秋，來自全球各地的16萬人注冊了美國斯坦福大學兩位老師Sebastian Thrun和Peter Norvig聯合開設的“人工智能導論”的免費課程，這一事件成為慕課在全球范圍內最重要的突破，并引起了越來越多的高校、教師及其他機構的關注，慕課課程開始進入大規模發展階段。美國越來越多的名校都紛紛開設或大規模在線課程，很多高校甚至允許在校生通過注冊慕課學習獲取學分，吸引了數量巨大的學習者注冊學習。因此，美國《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

除了諸多高校和其他機構提供的免費慕課課程外，由于在線課程用戶數量十分龐大，慕課也引起了商業教育企業機構的關注，眾多商業性開放課程平臺也隨之發展起來。目前國際上較為著名的商業性慕課課程網站有Coursera、Udacity等。其中，Coursera被認為是目前全球范圍內發展最大的MOOC平臺，向學習者提供超過500門來自世界各地大學的各類課程，課程門類豐富多樣，但也存在良莠不齊的問題。而Udacity所提供的在線課程則以計算機類課程為主，數量不多，但質量上乘。這類商業慕課平臺的基本商業模式是：通過向學習者提供多種來源的免費課程，吸引其中一部分要求獲取學分或者要求獲得學習證書的用戶付費，也即免費與收費并行。

還有一些獨立的有的甚至屬于公益性的在線教育網站也提供了有別于高校或商業在線課程的在線學習模式，學習者可以在注冊后按照自己不同的進度在線學習，跟慕課平臺上大量學生按照一個相同的進度去上同一門課相比，這種數字教育在線課程更符合學習者的個性化學習，其典型代表有可汗學院（Khan Academy）、Udemy、Course Hero等，其中可汗學院更具代表性。其平臺及所提供的在線課程內容，從基礎內容開始，由易入難，循序漸進。學習者因此可以根據自身所掌握知識程度需要學習并不斷提升。這種個性化的在線學習模式吸引了大量學習者。可汗學院如今的每月獨立用戶已經突破1000萬人。數字教育的威力和生命力在這個意義上已經得到了證明。

圖2 可汗學院網站首頁截圖

慕課作為一種日趨普及的數字教育模式充滿生機，同樣也對我國的數字教育發展產生了巨大影響。在我國國內，仿效美國常春藤高校設立的慕課的在線數字教育平臺時有出現，其中較為著名的有慕課網（iMOOC，一個免費、實用、有趣、利用短視頻進行在線教學的IT在線課程網站）和酷學習（KUXUEXI，一個面向基礎教育免費提供在線視頻教學和學習資源的公益網站）等。中國大學MOOC網則是由政府部門、出版機構和門戶網站幾方合作建設的慕課平臺，近期正在推出修讀慕課課程的認證平臺。而跟國外高校慕課十分類似的、由上海交通大學自主研發的中文慕課平臺好大學在線（CNMOOC）則于2014年4月正式上線運行。其宗旨為向全球提供大規模中文在線課程。該平臺的基本技術特點為兩點，即視頻數字在線教學和教學過程強調強交互。結構上與國外高校慕課平臺差異不大。其教學學習模式則主要是針對高校學生選修或必修課程設置的學習平臺。在該平臺首頁上有這么一句口號：讓所有的人，上最好的大學。而其英文口號則更加顯示出了該慕課平臺的雄心：BEST ONLINE COURSES IN THE WORLD（世上最優秀的在線課程）。截至本文截稿，該平臺上正式提供的課程僅有11門，參與課程建設的中國高校僅有上海交通大學、北京大學、香港科技大學和臺灣新竹大學四所。顯然，這離好大學在線的發展目標尚有很大的距離。但不管如何，數字教育的大潮以慕課這種模樣也已經在沖刷我國的教育場景，其影響將會日益顯現。

圖3 好大學在線，大規模中文在線課程平臺

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音樂學科教學信息技術音樂整合路徑近些年來，伴隨著科學技術的不斷發展，音樂教育教學工作掀起了新一輪的變革。科技發展對音樂教育教學的影響無處不在，無論是宏觀意義上的音樂教育方針、音樂教育政策、音樂教育目標，還是微觀意義上的教學內容、教學形式、教學方法，都發生了巨大的變化。因為信息技術真正進入課堂的時間還很短，所以還有一些問題存在。例如：

（1）教師嚴重依賴多媒體，從網絡中下載現成的課件，模仿視頻教學，阻礙了教師自身特色教學的形成，對課堂中存在的問題沒有進行深入的思考。（2）信息技術手段輔助知識手段，它是用來幫助學生理解和運用知識的，從而忽視了學生個性和素質潛能的挖掘。（3）在課堂中，由于多媒體的介入，學生的學習由老師的灌入變為了計算機的灌入，忽略了教師和學生的互動。（4）由于長期的使用計算機，現在，學生視力在逐年下降，已經成為了嚴重的問題。那么，如何能解決這些問題，讓現代化的信息技術手段很好地為音樂教學服務呢？

一、對音樂學科教學與信息技術整合進行準確定位

1.設施差異問題

在我國，各地區、各層次學校的信息技術設施差異很大，其發展具有明顯的不平衡性。在一些發達地區，學校信息技術設施相當完善，無論是數量還是質量，大有趕超歐美發達國家之勢。而在一些不發達或欠發達地區，尤其是西部邊遠山區，學校信息技術設施相當匱乏，在很大程度上限制了學校教學水平的提高。就目前而言，我國學校信息技術設施總體上處于較低水平，與西方發達國家還存在巨大差距。因此，信息技術與音樂學科教學整合要想取得良好實效，必須建立在我國信息技術實際的基礎上。

2.信息技術的能力素質

除了信息技術設施不足以外，師生信息技術素質較低也是音樂學科教學與信息技術整合過程中面臨的一大困境。能夠熟練掌握基本的信息技術，能夠運用信息技術解決音樂學科教學中出現的問題，是音樂學科教學與信息技術整合對廣大師生提出的基本要求。然而，目前僅有少數學校的師生具備這項素質，極大地延緩了兩者的整合速度與整合效率。

音樂學科教學與信息技術的整合，是一項持久性工程，絕不僅僅局限在現階段的音樂教育教學活動中。眾所周知，信息技術水平已經成為衡量綜合國力高低的重要標準。而且，信息技術日新月異，能為音樂教育教學活動帶來良好的發展契機。因此，如何抓住這一發展契機，將信息技術應用到音樂學科教學當中，為音樂學科教學服務，成為擺在音樂教育教學活動面臨的一項持久性課題。當然，為了更好地實現這種整合，絕不能僅將信息技術的內容停留在技術應用層面，而要將其擴展到機器人、人工智能等本體層面，這也是整合過程中的需要明確的內容。

二、切實加大教師培訓力度，提高音樂學科教師的創新意識

1.兩者整合成敗的關鍵

長期的整合實踐證明，教師是音樂學科教學與信息技術整合成敗的關鍵性因素。在整合以前，教師應對整合的目標、實質、內容等有一個清晰的認識和準確的把握。而要搞清楚這些內容，需要廣大教師通過教學實踐來自主地領會和把握。可見，教師在音樂學科教學與信息技術的整合過程中起到了至關重要的作用，這種作用甚至是決定性的。

現階段，之所以將音樂學科教學與信息技術的整合放在如此重要的戰略高度，是因為這種整合能夠帶來無限的福利，如順利完成音樂學科教學目標、開發學生的創造性思維、提高學生信息整合能力等等。但是，人的主觀能動性的發揮，特別是教師主觀能動性的發揮，極大的影響了兩者整合的效果。為了更加順利地實現這些整合目標，需要切實加大教師培訓力度，使教師成為整合事業的重要支撐。

2.增強實效的重要途徑

教師培訓是增強音樂學科教學與信息技術實效的重要途徑。在實踐中，可以通過參與式培訓模式，讓教師自主地進行教學設計。與此同時，也可以采取小組討論和績效評價的方式，使各類教學設計得到完善，以保證音樂學科教學的順利進行。除此之外，為了取得更好地整合效果，應當充分發揮評價的功能與價值。這里所說的評價，貫穿于整合前、整合中、整合后的全過程。這就促使我們必須使評價有章可循，讓評價具有真實性、針對性、有效性，還必須科學制定評價指標或評價標準，。要案提高音樂學科教師的創新意識，開發適合音樂學科教學實際的整合模式，為音樂學科教師提供廣闊的技術信息時間和空間，以此來更好地服務音樂學科教學實踐。

三、充分利用信息技術提供的音樂教育資源環境

利用信息技術提供的音樂教育資源環境進行整合教學，可以轉變孤立的、封閉的課堂教學模式，最大限度地培養學生的創造性思維與發散性思維。具體而言，這種教學整合注重信息的提取、分析、利用，通過長期的整合實踐，學生面對浩瀚的信息海洋不再舉手無措，而學會了如何獲取信息、篩選信息、分析信息、整合信息，學會了如何全方位、多層次地認識世界并改造世界。例如，對于教師而言，他們不必事必躬親地將每種信息“灌輸”給學生，而可以根據教學需要將各類教學信息進行整合，以內部網站等形式予以呈現，讓學生通過這些載體找到所需信息。

四、結束語

為了夯實該項工程的基礎，增強該項工程的實效，要注意以下幾個問題：首先，要對加強音樂學科教學與信息技術整合的必要性和重要性有一個清晰的認識；其次，要對當前兩者的整合現狀以及存在問題有一個全面的分析；最后，要對加強音樂學科教學與信息技術整合的路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能真正促進我國音樂教育教學事業持續、健康、快速、穩定的發展。而音樂與信息技術整合，將給音樂學科的教學帶來新的生機和活力。

參考文獻：

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