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關鍵詞 校內外 農村 高中生物 科技教育

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。提高生物科學素養是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養的能力。生物科學素養包含的主要內容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態度、理解科學技術社會（STS）的關系。生物科學素養是一個人綜合素質和能力的體現，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的農村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯系，校內外相結合進行農村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養。

1 抓住課堂教學主陣地

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等生物學的概念、規律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農村高中學生生物科學素養的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。

培養和提高農村高中學生的生物科學素養，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節課，每一節課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發掘教材，開發素材。發掘教材中蘊含的基本技能，積極開發利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發現知識的過程，創設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，使學生真正有效參與學習。（5） 優化教法，巧用媒體。優化教學方法，巧用現代教學手段，使宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。

教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態度價值觀等方面獲得協調發展，為提高農村高中學生的生物科學素養奠定堅實的基礎。

2 積極開展探究性學習

普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入?？茖W探究技能不僅屬于科學家的本領，也是對具有科學素養的現代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學思想、領悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。

教學中，教師要經常結合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農藥污染 維護生命健康――西關村蓮花菜菜青蟲防治調查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創新大賽優秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創新大賽中榮獲優秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農村高中學生在知識、能力、情感、態度與價值觀方面得到較快發展，收到較好的學習效果。

3 宣傳生物科學新成果

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關鍵詞：大學生 本科 生物科學 創新實驗室 實驗室建設與管理

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0002-02

創新是時代進步的動力，是技術發展和進步的源泉，是經濟騰飛的催化劑，創新實驗室的建設與管理對于生物科學專業學生的創新能力培養非常重要。

本科院?？蒲泻徒虒W實力都比較強，尤其對于985和211院校來說，借助于實驗室提高學生的研究、分析、創新能力是常用的教學策略，所以說高校實驗室是培養創新人才的搖籃。在實驗室內，學生可以將課堂所學理論知識與實踐相結合，培養學生動手動腦能力，發現課堂所學原理的真正所用，并在此基礎上進行創新。因此，建立設備齊全、技術成熟以及管理科學、創新的實驗室對于推動高校生物科學專業教學具有重要作用。

1 建立高校生物科學專業創新實驗室的必要性

生物科學專業是對生命現象及其規律進行研究的科學，同時對自然科學的發展也起到很大的推動作用。生物科學涉及范圍較廣，與人口、環境、資源、人類健康等息息相關，可以說人類的生存和發展無時無刻不和生物科學聯系。生物科學實驗室是培養生物科學人才的搖籃，因此，其創新管理也就顯得非常必要。

1.1 為生物科學專業的發展培養創新性人才

我國生物科學在世界生物科學界一直處于先驅地位，但是現代科學技術發展迅速，各國認識到生物科學的重要性，紛紛展開研究，我國為了能夠繼續保持世界領先地位就必須抓緊培養生物科學專業的創新性人才。雖然中國曾在人類基因組以及水稻基因組計劃中做出過杰出貢獻，但是與世界上的發達國家在生物科學研究中的差距還是很大，為了減小差距，必須要加強生物科學實驗室的建設與管理，培養出創新能力強，老、中、青相結合的工作團隊，才能保證我國生物科學技術的可持續發展。

1.2 為生物科學產業的發展儲備新型人才

面臨現代資源趨緊，環境污染嚴重等種種問題，生物產業亟待發展，以解決人口、資源、環境等重大問題。全球范圍內很多國家已經將生物產業的發展作為戰略性目標，將生物產業的發展提到了國家安全層面，中國作為世界人口最多的國家，面臨的問題同樣繁多，所以中國生物產業的發展進步一直是我國科研的重中之重。我國在“十一五”規劃中曾明確提出大力發展中國生物產業，力求通過幾年的發展在生物制藥、農業、環保、資源、能源等的保護和開發利用方面能有所建樹。實現這一目標的基礎就在于高素質本科學生實踐能力的提升。生物科學專業創新實驗室的建設和管理讓學生能夠充分將所學知識與現實結合，在掌握知識的基礎上能夠培養原始創新能力、集成創新以及引進消化吸收再創新能力，真正推動我國生物產業產學研相結合。學生在實驗室中培養的技術與創新能力能夠在走出校園以后發揮重要作用，他們有能力發現問題、分析問題、解決問題，促進生物產業的發展。同時，也反過來促進生物科學專業技術的發展和進步。

1.3 彌補我國本科生物科學專業學生培養中的不足

目前在我國高校生物科學教學中存在很多不足和缺陷，為了能夠彌補這些不足和缺陷，要加大生物科學教學研究以及創新實驗室的建設與管理。

如今大部分高校生物科學教育中教師會傳授學生足夠豐富的理論知識，但是在實踐操作和運用上缺乏鍛煉，沒有鍛煉機會，更沒有培養創新能力的條件。有的學校開設了生物科學實驗教學課程，但是在實驗室中學生都是被動實驗，學生只需要按照教師的指導，將實驗室已經配好的試劑或者其他實驗材料和另外的實驗材料混合進行實驗就行，完成的實驗都是一些經典實驗。學生在這個過程中不用自己真正的去做什么，只需要按照老師的意思按部就班完成作業就行，十分機械，學不到東西。久而久之，學生對此類實驗失去興趣，學校也只是應付了事，原本的實驗教學起不到任何效果，更無所謂創新。

2 本科生物科學創新實驗室建設與管理

本文研究的本科生物科學專業創新實驗室的建設由三個主要的部分完成：實驗室管理制度形成、實驗室儀器設備的配置以及實驗室技術體系的構建。實驗室的設計要以人為本，以學生為本，對實驗室內的機器設備進行合理整合配置，構建完善的科學技術體系，為培養學生創新能力提供條件和研究氛圍。

2.1 創新實驗室管理制度的建立

創新實驗室管理制度是實驗室發揮有效作用的前提，能為學生學習、研究以及創新能力的培養提供良好的氛圍。實驗室的建立原則是以學生為本，同時堅持科學發展觀，根據學生的具體情況制定一套科學合理的實驗室管理體制。在本科階段，生物科學專業的學生如果具有了某個方面的想法，并且在向老師咨詢以后具有可行性的情況下，可以向學校申請進行創新項目的科研基金，并且在實驗室內通過實驗研究其項目。對于具體制度的建立可以從以下兩個方面進行。

（1）建立較為寬松的準入制度，較為嚴格的生物材料領用制度。

創新實驗室的建設是為了激發本科生的實踐動手能力、科研能力以及創新能力，但是在關于哪些學生可以進入實驗室進行實驗就涉及到了實驗室的門檻問題。有些學校的實驗室規定，學習好的學生可以進入實驗室，但是學習成績差的就不可以。這樣的規定在創新實驗室的管理制度中是不可以出現的。這樣很容易遺漏學習成績不好，但是動手能力很強，創新思維活躍的學生。因此，只要學生有創新的欲望和一定的專業課基礎和動手能力，能夠按照原始教材進行一些簡單實驗，就應該讓學生進入實驗室進行研究。

創新實驗室管理制度確立了較低的準入制度，但是需要建立嚴格的實驗材料領用制度。實驗中對于每種實驗原料的領取都要經過實驗室管理人員，對于一些危險物品，要嚴格限制領取量，并且在領取實驗材料時要由領取的學生簽名，確保實驗材料領取實名制。對于有劇毒、危害性極大的實驗材料，要經過申請報學院或者實驗室審批，才可以由實驗室管理人員將實驗材料給予學生，并監督其使用，對于余留材料要進行回收。

（2）以學生為本的開放制度。

實驗室運行需要大量的資金和技術人員作為支持，所以在開放時間安排上要以學生為本，盡量在學生需要的時間開放，其余時間關閉。學生開展實驗室研究工作一般是在課余時間和寒、暑假，所以創新實驗室在這期間可以將實驗室管理人員、教師一起集合到實驗室，對學生創新研究期間的問題進行解答。學生在實驗室內的研究主要靠自己完成，教師只需要在旁觀察，不讓學生出現危險就行，學生是真正的自主式管理。

2.2 創新實驗室設備進行模塊化管理

生物科學專業涉及微觀和宏觀世界，在實驗中需要多種實驗設備，為了提高設備的可發現性和利用率，可以對實驗室內的設備進行模塊化設計。創新實驗室內的設備從大類上可以分為公共模塊以及各類專業模塊。公共模塊基本上是所有實驗人員都會用到的，各類專業模塊則是根據研究項目不同而設置的獨立模塊。當學生按照特定的科研項目到實驗室申請實驗設備時，實驗室管理人員可根據實驗要求分配合適的設備模塊，方便學生實驗操作。

2.3 提高創新實驗室管理人員的素質

在我國本科院校的實驗室內，管理人員一般承擔設備、儀器清潔工作，實驗室打掃工作以及日常實驗室的安全管理工作。但是創新實驗室的管理員將不再與傳統管理員一樣。創新實驗室管理員不僅要承擔實驗室日常安全護理和清潔工作，還有具有一定的創新能力，比如對于實驗室設備的擺放如何才能更加合理進行研究，同時還要能夠為實驗室內進行創新研究的學生提供一定的技術支持和幫助。管理員由過去只負責為進行實驗的學生配制試劑向“多功能、全面”的管理員轉變。同時生物科學專業創新實驗室的主要負責人也要經常組織實驗室管理員進行培訓，提高相關技能，爭取在做好實驗室管理的基礎上，能夠為學生的創新研究提供幫助。

2.4 加強創新實驗室與外界先進實驗室的交流

加強與外界先進的生物科學實驗室進行交流，能夠為實驗室的管理以及學生的創新研究提供靈感和動力。

閉門造車是最壞的學習方式，為了要有創新還要走出去，在創新實驗室管理上也要體現這一點。和外界實驗室進行交流對于培養學生的創新思維和創新能力具有重要作用。與外界的交流可以采用以下兩種方式，一是與生物科學專業領域的一些科研人員進行交流，二是和生物科學產業的一些生產實踐者交流。與生物科學專業領域的科研人員交流，能夠了解相關領域的最新動態，從而根據動態調整研究思路和技術路線，為接下來的研究打下基礎。與生產實踐者多交流能夠知道生物科學技術在現實中的應用以及實際中需要什么樣的技術，從而為自己的研究指明方向，使研究的結果能夠符合實踐要求，在實踐中創造價值。

3 結語

本科創新實驗室的建設和管理是一項復雜的工程，其建立和完善需要相當長的時間和精力，但是為了我國生物科學事業的發展進步，各高校應當都參與到創新實驗室的建設中來，共同商討管理制度的建立和完善。本文從我國生物科學創新實驗室建立的必要性出發，對創新實驗室的重要作用做了具體闡述，在此基礎上對創新實驗室的管理提出了4個方面的詳細建議，為我國本科生物科學創新實驗室的建立提供了可能，對我國生物科學事業的發展具有重要的促進意義。

參考文獻

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生物科學史是生物科學發生和發展的歷史,揭示了生物科學理論的發展是一個動態過程,具有很高的科學教育價值;同時介紹了科學家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！陡咧猩镎n程標準》中強調要注重生物科學史的學習,將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學史的部分內容,分析在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學史舉例

1.1 必修一第5章第4節《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學家所做的工作。1771年英國科學家普里斯特利發現植物的光合作用能更新空氣;德國科學家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學家魯賓和卡門1939年進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應過程。光合作用歷經300余年的艱苦探索才終于呈現在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節《dna是主要的遺傳物質》

介紹了對遺傳物質的探究歷程。1928年英國科學家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉化實驗推斷出s型細菌中有一種轉化因子;1944年美國科學家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細菌產生穩定遺傳變化的物質;1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質;后來通過煙草花葉病毒的實驗科學家修正了遺傳物質的范圍把rna也列入其中。dna的發現過程有著嚴謹的實驗方法和推論過程,肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。

1.3 必修三第3章第1節《植物生長素的發現》

介紹發現生長素長達54年的艱苦探索。首先達爾文在19世紀末提出胚芽鞘尖端會產生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學物質;1946年科學家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節教學內容突出了科學發現中邏輯推理的思維法,對培養學生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略

2.1 作為導入新課的引子,激發學生學習興趣

興趣是學生學習的內在動力,趣味橫生的科學逸事、舌槍唇箭的科學論爭、催人淚下的科學事跡、鬼斧神工的科學方法、意蘊叢叢的科學疑案等都能充分激起學生的好奇心,集中學生注意力,為課堂學習做好心理鋪墊。如在學習《atp的主要來源—細胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發了學生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學習可以插入紅綠色盲發現的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發學生的學習興趣,讓學生積極主動的參與到課堂學習中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導學生主動探究

生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程。學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法,讓學生親身體會科學家是如何發現問題并解決問題的,培養學生勇于質疑大膽探究的科學態度和思維品質。如在學習《dna是主要的遺傳物質》時,讓學生循著科學家的方法提出假設設計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導學生一步步的驗證假設、設計排除實驗。如在學習光合作用的發現時,引導學生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結論。

2.3 作為補充閱讀的材料,加深學生記憶理解

人教版新課程教材“科學史話”、“資料分析”、“科學前沿”等欄目有很多科學史知識,也可向學生推薦與科學史相關的課外讀物和網頁作為擴展性的閱讀材料,引導學生養成課外閱讀的好習慣,鞏固新知識。如在學完細胞膜后,不知學生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學生接觸科學的前沿。在學完遺傳學知識后,讓學生以生物科學史的順序為線索,從孟德爾發現兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發現dna雙螺旋結構模型等,引導學生循著人類認識基因之路回顧遺傳學知識體系,整理知識脈絡,加深對遺傳學知識的系統掌握。

2.4 作為課外活動的遷移,培養學生探究精神

教師可以引導學生開展基于生物科學史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導學生課后自行搜集生物進化理論發展相關材料撰寫研究綜述,或讓學生搜集有關干細胞研究進展資料進行克隆技術方面的辯論。通過資料搜尋,學生可聯系社會生活實際,繼續探討所學知識在現實生活中的應用和最新發展狀況,深化生物學基礎知識,提高學生解決問題的能力,實現知識與能力的遷移。

3 在高中生物教學中引入生物科學史教育的意義

3.1 利用科學史的趣味性,激發學生學習興趣

生物科學史大多具有故事性,如孟德爾發現豌豆的遺傳規律、達爾文提出進化論等,每項科學成果的背后都有一個感人的故事。教學中以故事作導入或在枯燥的學習中插入有趣的故事,能激發學習興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現知識的探究過程,促進教學方式轉變

通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現,引導學生進行科學探究,體驗生物學知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學方式,變死記硬背為主動探究,充分發揮學生的主體性,切合學生的心理特點。

3.3 講述生物學家的事跡,培養學生科學素養

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1. 開拓學生的視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎

現代生物技術內容的學習將涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特是與生物技術發展有關的理論基礎，這些原理的學習，不僅可以豐富學生的生物學知識，還可以讓學生了解現代生物技術的研究熱點、發展趨勢與應用前景，開拓學生視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎。

2. 增強科技意識，激發熱愛生物科學的感情

生命科學本身就與醫學、農學、環境科學有著不可分割的聯系，它既是應用科學的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學要為人類造福轉化生產力，必然與技術相結合，才能在生產上發揮巨大作用。通過此內容的學習，學生將進一步認識到科學與技術的關系，了解研究生物科學的重大意義，激發探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。

3. 提高對科技進步與社會發展關系的認識

生物技術革命是20世紀末科技領域的重大事件，是蒸汽機和電能應用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術革命的重要組成部分?，F代生物技術已經成為人類認識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強生物技術的發展，有利于解決糧食等涉及國家經濟安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質量；有利于促進那些高污染、高耗能的傳統產業改造和產業升級；有利于帶動有效需求，產生新的經濟增長點。發展生物技術將是21世紀我國實施可持續發展戰略的重要手段，必將帶動和促進國民經濟的快速發展。

二、高中生物課程中的現代生物技術內容和特點

現代生物技術的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內容標準，如基因工程部分的內容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術、舉例說明基因工程的應用和簡述蛋白質工程；克隆技術部分包括簡述植物的組織培養和動物的細胞培養與體細胞克隆、舉例說出細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內容有簡述動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的理論基礎、舉例說出胚胎工程的應用和胚胎干細胞的移植等；生物技術的安全性和倫理問題部分安排的內容包括關注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術中的倫理問題等。這些內容是以專題的形式呈現，各專題之間無內在聯系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現代技術的核心內容，所以《生物課程標準》首先介紹基因工程的原理及其應用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細胞水平和組織水平介紹體細胞克隆技術和胚胎移植，講述細胞工程和胚胎工程的原理、方法和應用前景，最后討論生物技術的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現代生物技術內容的教學建議

1.以專題和討論為主要教學形式

根據2003課標，現代生物技術的內容分別以專題的形式呈現，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術、基因工程的應用及蛋白質工程就作為一個專題。這個專題在內容上不僅相連，而且循序漸進，符合學生從易到難的學習過程，所以，在教學過程中，也應該采取專題的教學形式進行教學。當然，在專題講座過程中要注意啟發式教學，激發學生積極思考，善于動腦，主動探索有關問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學生討論的教學形式進行教學，選好內容后，找出一個主題讓學生進行討論。在討論之前，教師布置課前要預習的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準備好在教學中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當的引導，使學生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發展；討論結束后，進行討論總結，總結出專題的主要內容。

2.不斷更新教學內容

在新的世紀里，現代生物技術的發展飛速，各個領域的進展迅速，所以，在進行現代生物技術教育教學時，教師要不斷更新教學內容，補充新的研究成果和進展，并增設新的專題。在教學中要積極引導和組織學生查閱有關資料，可以通過互聯網或者學術期刊進行查閱，如中國學術期刊網、萬方數據庫、報紙摘要、文獻期刊等，了解現代生物技術的研究現狀和最新成果。還可以讓學生練習撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產生、發展、應用和研究現狀等進行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現代教育技術

隨著現代教育技術的發展，現代教育技術手段多種多樣，現代生物技術的教育可以用多媒體的教學手段，市場上有一些教學光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現代生物技術的操作過程錄制下來，播放給學生看，而且教師還可以根據教學要求，利用計算機，自己動手制作一些動畫，把專題內容形象的展現出來，以便于學生更好的理解。

3.2 選擇利用網絡資源

信息技術與生物課程的有機整合，為生物教學在時間、空間、內容和形式上的拓展與開放創造了良好的條件，豐富的網絡資源提供了大量的生物教學資源。一方面教師可以根據教學目的，在互聯網上搜索、整理、綜合有關課題的知識和素材，精心設計、制作教學課件，如下載一些教學視頻資料，給學生以直觀的感受，或制作專題網站供學生使用；另一方面教師為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關關鍵詞等，讓學生自己去互聯網搜索素材。例如，在基因工程專題的教學中，教師可以給學生一些相關網站、主頁或網址，讓學生去互聯網上搜索有關轉基因生物、基因藥物和人類組基因計劃等方面的素材，以更好的理解專題的內容，并豐富學生的知識。

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讓學生全面理解生物學科。中學生物課程是在小學生物教育的基礎上進行的，是提高學生的生物科學素養的課程。它可以發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，對推進素質教育有著重要的作用。

教師要熟悉標準、吃透教材。教師在進行教學設計時，首先要熟悉課程標準，明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。吃透教材是上好每節課的前提條件，教師要對教學中的每個環節進行深入思考，明確本節課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，還要考慮好采用什么樣的教學方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切?！苯處煴仨毿貞岩活w愛心，把愛灑向每一位學生。這樣，學生會尊敬你，會樂于接受你的教導。如此，學習效果必然會有所好轉，學習質量也會大大提高。

課堂上要加強生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎，并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。所以，要按照課程標準要求開足開齊實驗，特別是學生親手參與的實驗。不同地區、不同學校之間的經濟條件存在差異，所以，學校之間的硬件建設也各不相同。對于教學條件好的學校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學校，生物實驗設備缺乏，開展實驗教學就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設好生物實驗課。條件比較好的學校，可以采用比較規范的實驗儀器設計實驗，條件差點的學校可以設計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進行，而有些則可以設計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術進行虛擬實驗。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發學生學習興趣，提高課堂教學質量有著重要的意義。如何幫助學生舉一反三、全面系統地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學的難題。課程標準要求學生主動探索、發現問題、解決問題，可許多學生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學生自己的事。教師要鼓勵學生提出與眾不同的問題，即使學生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學生，教師更是要給予充分的肯定。

給學生增加直觀學習的機會。可以在校內開辟生物園地，根據學生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導下進行專題研究，也可以組織學生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現象，寫出觀察報告，并互相進行交流。這些方式也能培養學生學習生物的興趣，讓學生在生活中應用所學知識和技能。

教師要創新教學方法。在初中生物教學中，教師應該考慮到初中年齡段學生的心理及生理發展狀況，創新教學方法，提高生物課程的教學效率。課堂上，針對不同的教學內容，教師應有意識地設計多媒體教學環節，利用圖像、聲音等展現生物學的奧妙。課外，教師還應該布置一定的研究性作業，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結果。創新生物教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手能力、發現與探索能力，為日后的創新學習打下基礎。

提高教師的思想素質和業務素質。教師除加強對生物知識的系統學習、關注生物科技的最新進展和研究生物教材外，還應加強對教育學、心理學、多媒體技術等知識的系統學習，積極參加學科培訓，在不斷學習中提高自身綜合素質。還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按課程標準要求改編成電子教科書，生動、形象地向學生展現生物學知識，從而提高教學效率。

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；探究性學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式學習的意義

生物作為一門自然科學實驗課程，在培養學生科學素養方面有著非常重要的作用。根據《全日制義務教育生物課程標準》中的相關規定，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并且關注這些知識在生活、生產以及社會發展中的應用；提高學生對生物科學和探索未知領域的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術以及社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中階段的生物教學目標是全面提升學生的生物科學素養，同時也是科學教育的重要領域。為了順應時代的發展需求，新課程標準倡導探究式學習的理念，本文就以高中生物課堂教學為例分析探究式學習的具體應用。

二、高中生物課堂教學探究式學習

探究式學習是學生主動感知、發現、理解、應用知識的一種學習方式，作為一種能夠全面培養學生科學素養的全新的教學理念，得到了教育工作者越來越多的認可和重視。本文主要從以下幾個方面探析高中生物課堂的探究式學習：

（一）創設探究式學習的情境

在高中生物課堂教學過程中，創設探究式學習的情境是整個教學活動能夠順利進行的關鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對本章節的教學內容進行認真分析，在創設情境時需要融合實際生活、最新的生產技術以及社會熱點等因素。例如，結合現代社會發展的特點探究生物與環境的關系，時代的進步提高了人們的生活水平，但卻導致我們的生活環境日益惡化，在教學過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式，用生動具體的實例將發生在我們周圍的環境污染等問題展現出來，通過這種最直觀的感受提高和培養學生關心、保護環境的意識，讓其深刻認識到生物科學的重要性。通過創設探究式學習的情境，讓學生真正感受到生物學習的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發出學生潛在的學習興趣以及好奇心，從自然現象以及社會生活中探索生物教學研究的主題，并且通過學生的主動參與，發散思維、探究問題、了解生物知識。

（二）引導學生掌握探究的方法

探究式學習更加強調學生的自主學習能力，在這個教學活動中學生是主要參與者，教師需要引導他們掌握探究學習的方法。在高中生物課程當中理論學習固然重要，但是一味強調書本知識，進行灌輸式教學，不利于學生綜合能力的培養，而且枯燥的概念和單調的教學方式甚至會讓一些學生產生厭學心理，所以需要重視探究式學習方法的培養。生物是研究自然的學科，它與試驗有著密不可分的關系，通過探究式學習增加實驗的比重，讓學生親自動手學會使用顯微鏡、制作臨時裝片、組裝簡單的實驗儀器等基本技能，在實驗中學會觀察、發現以及思考，而這些基本技能都是幫助學生學習生物、了解生物的重要基礎。

（三）注重探究式學習的實效性

在高中生物課堂教學中注重探究式學習的實效性，是指教師要通過多樣化的教學手段提高學生的學習興趣，讓學生在探究中不僅能夠發現知識，還可以尋找到學習的快樂之感，使他們真正地樂在其中。豐富教學手段的目的就是為了避免課堂教學成為照本宣科的形式，教師在課前準備時應該按照由易到難，循序漸進的順序進行教授，使學生對基本概念和原理掌握得更加透徹，使生物課堂教學適合各個層面學生的發展目標，以學生的實際情況為切合點，因材施教，使學生每堂課都能切實掌握知識，從而增加課堂學習效率，并且實現知識、能力、情感態度與價值觀的相互統一。當然，探究式學習難以在較短的時間內改變長久以來形成的應試教育模式，因此需要強調探究式學習的實效性，要堅持貫徹落實新課程標準中提出的教育理念，避免將改革流于形式。

（四）培養學生的發散思維

在高中生物課堂教學過程中，通過探究式學習培養學生的發散思維。探究式學習的目的就是以討論和交流的方式實現學生自主學習以及發散思維等能力的培養。在高中生物課堂教學過程中，教師在授課前應該將課堂教學的知識點總結歸納設計一個教學目標，通過組織引導學生共同圍繞這個目標進行討論學習，鼓勵學生勇于探究，將學習的主動性完全交給學生，激發學生的學習興趣，使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當引導學生對這些問題進行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據學生的討論結果進行客觀評價。教師在組織探究學習小組的過程中還應該注意保護學生勇于探索的精神和學習的自信心，在提高學習興趣的同時也能有效提升生物課堂教學的質量。

三、結束語

綜上所述，生物課程是自然科學中發展最為迅速的學科之一，它主要培養學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。在高中階段，學生對于知識的理解和認知都處于一個特殊時期，在進行生物課堂教學的過程中應該以探究性學習的方式來增強學生學習自覺性。目前，我國的素質教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學模式必須要著眼于學生素質的全面發展。在探究式學習的過程中，要讓學生成為學習活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發展的重要作用，培養學生的實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。

參考文獻：

[1]陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養[D].福建師范大學，2007.

[2]王俊霞.新課程理念下高中生物學的探究式教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2007.

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一　轉變教育觀念

新《生物課程標準》提出的課程理念是面向全體同學，提高生物素養，倡導探究性學習等三個方面。這是作為新課程改革的落腳點和導向，充分體現了教育理念從生物教學向生物教育的轉變，

1.面向全體學生，促進每個學生的充分發展。

“面向全體學生”就意味要讓所有學生都能在原有的基礎上得到最好的發展。這就要求教師在教學思想、教學過程、教學手段和教學方法上進行改革，要給每一位學生提供參與的機會。這要求著教師在學習資源的分配上要公平對待每一個學生；還要求著教師對待每一個學生的評價必須公正。例如筆者在教學中改變傳統的學生問老師答或老師問學生答的模式，采用學生問學生答的形式，即在教學進行到一個階段后，先分發“生物疑問答題卡”，讓有疑問的學生把在學習過程的疑問寫在紙上，然后還隨機發給學生，其他學生拿到答題卡后，根據所學的知識，進行解答，老師再收起來，進行分析評判，指出里面解答有誤的地方或精辟之處，最后再反饋給學生。這樣可以使學生印象深刻，解題能力得到充分的鍛煉。

2.提高生物素養，培養自然和社會的責任感。

提高學生生物科學素養的教學要求是符合時代特點和社會需求的。生物科學素養在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性等諸多領域相關問題時將會發揮重要作用。強調學生在生物科學知識、科學探究技能、科學態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的關系的認識等領域的全面發展。生命科學作為21世紀的主導學科，是對社會影響最大的領域。目前研究人類生存的大環境已成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養學生的環境意識和可持續發展觀念方面具有天然的優勢和不可推卸的教育責任。

3.倡導探究性學習，培養學生自主、合作的精神。

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。 純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。

二　更新教學形式

教學形式一般有課堂教學形式、評價學習成績方法和教育內容等三方面，隨著育人標準的改變，教教學形式也應作相應的更新。

1.課堂教學的創新化。

在課堂的教學中，要把以教師、教材為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，生物課堂教學必須改變傳統的教學方法。

2.評價的多樣化。

評價學生的學習成績應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如：

（1）閉卷書面考試

以單元考試、專題測試等的考試形式，使學生鞏固基礎知識，提高文字的表達能力和組織能力。

（2）開放式考核

以開放性問題誘發學生的學習興趣和學習動力，讓學生查閱報紙、雜志、網站等，最后寫成演講稿和小論文。

（3）實驗操作考查

通過學生自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設計實驗操作的步驟、實驗結果的情況和實驗報告等，對學生的實驗設計、實驗過程與方法、實驗的科學精神與態度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。

3.豐富學習內容。

教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法。從生物教學向生物教育的縱深發展，以生物科學的獨特敏銳性去認識和思考生活中的有關問題，滲透科學、技術、社會教育，進行環境倫理、生態倫理教育等。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要此基礎上，搜集地方資料或新科技新發現的相關內容，同時發揮學生的主動性，分內容分小組的研究相關領域，在共同交流中，增長知識，開拓視野，增強運用知識解決問題的意識和能力，獲得生物科學教育。

三　優化教學手段

新課程要求根據不同的課程內容，運用不同的教學手段，可以是傳統常規教學，也可以利用現代教育技術輔助教學，真正做到因材施法。在課堂教學中注意把傳統的教學媒體與現代化媒體有機地結合起來，高效而簡便、科學而切實地為教學服務。

1.重視“粉筆教學”。

傳統的邊講邊演式板書的“粉筆教學”，是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學知識和教育思想，它所體現的那種靈活與精巧、機智與準時、融洽與到位，是任何教學方式都無法取代的。一節成功的生物課，板書是必不可少的重要部分。

2.重視掛圖、標本、模型、生物活體的輔助教學。

在生物教學中，恰當得利用掛圖、標本、模型、生物活體的教學媒體，能使學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入色。

3.重視利用現代教育技術手段。

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關鍵詞：科技史 生物教學 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學被認為是二十一世紀最有發展前景的學科之一，在可以預見的將來會有極大的發展空間；而生物教學對于學生生態觀、環境意識的樹立，以及生物學科在現行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學加以足夠的重視。

但是隨著素質教育的深化推進、科學的不斷進步，如何在生物教學中體現人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發展歷程中尋找到對于現代生物教學有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“學而時習之，不亦說乎？”在課堂教學中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學生的學習熱情。

例如在給學生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候學、植物學以及愛情觀等多方面內容，從中學生中朦朧的感情認識入手，對于草本植物以及木本植物的區別可以激發學生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內容也很多，例如如孟德爾發現豌豆的遺傳規律、達爾文提出進化論、沃森以及克里克創立DNA分子雙螺旋結構模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向學生講道爾頓在圣誕節時想給給母親買長筒襪，從而最終發現色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發現歷程轉化為趣味性較強的故事，這樣學生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發病原因，這樣，學生對新知識的學習學習欲望就會更加強烈，也就更容易取得較好的教學效果。

（二）科技史教育有助于繼承優秀傳統

中國歷史上也不乏有關生態的優秀傳統，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態保護意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學生經常使用的“網開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態保護觀形成以及現實的環境污染問題入手，調動學生積極性，為環境保護獻言獻策。

再如在中國的正史中，也有許多有關環境保護的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯系“網開一面”等早期環保政策，強調中國作為文明古國對于環境保護的延續性，為學生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發展歷程中包含著許多相關的科學家愛國主義品質、良好道德風范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學家的故事，就能夠使得學生明白在探索科學的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達科學的頂峰，生物科學的發展凝結了眾多科學家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學獻身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實際教學中，我們可以從諸多生物科學家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學發展過程中的重要事跡，重點突出在科學創造過程中的背景，體現了科學家的科學精神，將這些科學家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學中運用起來。并且還可以在講到一個科學家時，還可以把同期這方面研究和發展都系統地進行講解，這樣就有利于學生構建知識框架，把握生物科學發展的最新進展。

應該說生物科學的發展歷程是廣大科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現象被逐步破譯的過程。讓學生更深刻的理解知識的產生和完善過程及背景,充分理解科學方法的重要性，并通過科學家的人格魅力感染學生，塑造學生的優秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學過程中，根據教材內容充分挖掘利用生物科學史實創設問題情境，增強教學效果。

（四）科技史教育進行人文精神的培養的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學中進行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應該如何來揚長避短，最大限度的發揮科技史教育在生物教學中的長處呢？我們如果從內容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學史教育的內容去粗取精，要做到以下幾點：

第一、選取材料要符合學生的認知水平和接受能力。

第二、選取的內容應該具有教育價值應較高，并能給學生以多方面的啟迪，避免為強調史而介紹史。

第三、削枝強干，使教材中的科學史線索明確不枝蔓、脈絡清晰準確。

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【關鍵詞】素質教育；創造性思維；創新教育；生物科學；課堂教學

素質教育一詞在中國教育界最早出現于80年代中期。素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。主動發展既是一種個性教育，一種培養個人潛能的教育，又是一種創新教育。因此，教育能否培養出具有創新精神和實踐能力的新人，是當今素質教育的核心。由此向全世界教育工作者提出了同樣一個課題--如何培養具有綜合能力、有個性、懂協作并極富創造力的二十一世紀人才。

生物學是一門以實驗為基礎的科學，對從事生物科學要就人員的思維能力、動手能力等要求都較高，而作為培養未來生物科學儲備人才的生物教育教學工作，在培養具有創新精神和實踐能力的高素質新型人才方面擔負著重大的責任。生物教學中素質教育應注意一下幾點。

1. 素質教育與傳統教育的比較 傳統教育強調“三個中心”，即一是一教師為中心；二是以課本為中心；三是以課堂為中心，使教育走進試教育，造成一大批高分低能的所謂“人才”。素質教育不再是傳統意義上的教育。素質教育則摒棄傳統教育觀念的三個中心論，倡導“以教師為主導，一學生為主體”的現代教育理論。教育的目的不再是追求眼前的功利，而是放眼未來，培養能適應知識頻繁更新、技術迅猛發展的未來社會的高素質人才。

2. 實施素質教育的關鍵是教師 什么樣的教師培養什么樣的學生，什么樣的教育方法決定什么樣的結果。二十一世紀是生物學的世紀，二十一世紀的到來，對所有的生物教師提出了更高的要求，如下：

（1）良好的思想道德素質。德高為師，身正為范，生物教師自歸其屬。一是教師的職業觀念：對自己從事的工作的思想認識；二是教師的職業道德：基本道德規范和行為準則。

（2）先進的教育理論。隨著素質教育的不斷深入和發展，過去以“刺激--反應”為主的教育模式已逐步被“主導--主體”的教育模式所取代，學習者已由“知識灌輸的對象”轉變為“信息加工的主體”。

（3）豐富的生物學知識。十一世紀是生物科學的世紀，是一個“知識繼續爆炸”的時代，它要求大幅度地提高教學質量與教學效率。因此，沒有豐富的生物學知識是無論如何也不能稱之為“生物世紀”合格的生物學教師的。作為新世紀的生物學教師，必須具備以下幾方面的知識：

①扎實的生物學基礎知識。這是作為生物學教師應當具備的最基本的知識，是幫助學生對生物學知識進行意義構建的前提條件。俗話說“要教會學生一碗水，教師必須要有一桶水”，我們只有具備深厚的生物學基礎知識，才能使本系統的知識結構化，才能充分考慮知識點之間的聯系，為學生的學習創設相應的情境。

②豐富的生物邊緣學科的知識。生物科學作為一門自然科學，與其它基礎學科及相關學科之間有著密切的聯系。豐富的生物邊緣學科的知識這是作為生物學教師解決生物學問題必須具備的工具性知識。它可以幫助理解生物學感念，解釋生物學過相應的社會現象，處理生物學數據，提供生物學資料等。這些邊緣知識包括數學、物理、化學、語文、地理、計算機、哲學、社會學、心理學等等，甚至于各種比賽、競技等。

③熟練的生物學實驗技能。生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗是生物學發現和創造的源泉，是檢驗生物學理論的唯一標準，在高中生物教學中占據著重要的地位。生物學教師只有充分理解了實驗原理，掌握了熟練的實驗技能，才能夠較好地演示實驗，指導學生實驗，甚至創新、改進實驗材料和實驗方法。這樣才能調動學生學習的興趣和進行意義構建的積極性，也才能真正培養學生的動手能力和創造性思維，培養具有較強思維能力和動手能力的高素質人才。

④一定的生物學研究水平。俗話說：“名師出高徒”，這要求生物學教師能站在一定的高度看問題。指導學生時，具有一定的科學研究素質，能夠培養學生創新能力，幫助學生建立科學的認知系統和獲得實踐的探秘動力。

⑤及時更新的生物學最新學科動態知識。如，結合當前“非典”疫情，講解有關SARA病毒的相關知識；結合世界上禽流感的大面積爆發，講解有關冠狀病毒的相關知識，無性繁殖中的克隆技術及克隆早衰現象等。通過補充這些與課堂緊密相關的當前生活中的熱點事件，不僅能夠調動學生學習生物學的積極性，還能使學生進行有效的協作學習，引導學生朝著利于生物學知識的意義構建的方向發展。

3. 生物課堂教學中實施素質教育方法 實施素質并非完全拋棄傳統的教學方法，否認課堂教學的重要性，具體地說，就是根據不同的教學目標、教學內容的不同特點，考慮學生的認知結構特點，確定不同的單元教學內容和教學內容的組織形式；任何一種的單元教學，都應以學生為中心，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用。

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【關鍵詞】通讀；教學目標；教材觀點；靈活處理；合理取舍

新課程的四個基本理念為提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重于現實生活的聯系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學生是新課程實施的對象，倡導探究性學習、注重于現實生活的聯系是新課程學習的重要方法，而提高生物科學素養則是課程標準實施的核心任務和最終目標。新課程理念下許多教師非常重視新課程學習方法研究，特別是探究性學習方法的研究，但對生物科學素養的內涵關注較少或者不夠。課標指出生物科學素養是指公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學科知識、探究能力、生活態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。仔細研讀課標，我們會發現生物科學素養中擺在頭等位置的是“生物科學領域中的核心的基礎內容”。因此，在新課程背景下加強中學生物學科核心的基礎內容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應該從哪些方面進行進行核心基礎知識的研究呢？筆者認為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材？我認為教材應泛指教師用于教學的材料也是學生用于學習的所用材料，這是對教材的廣義認識。但我們一般說的教材指的就是相應學科的教科書，它是根據教學計劃、教學大綱或者課程標準編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據，學生課外擴大知識領域的重要基礎。教材（教科書）的編寫符合國家的教育方針，相應階段學生達成的教學任務、培養目標、教學計劃及要求規定。①從上面的解釋我們可以看出教材應該是教師進行課堂教學的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學科教學規定的核心基礎內容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準、找全學科的核心基礎知識內容進行教學都不可忽視?，F就中學生物學科鉆研教材的途徑談談自己的觀點。

一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑

教師備課的首要任務是解讀教材，教材中許多內容在敘述較簡略，仔細閱讀后我們也會有問題不能一時說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學教材、網絡、向同行請教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學一課內容時，對體液免疫B細胞識別抗原的描述為：“大多數病原體經過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子。少數抗原可以直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產生抗體，小部分形成記憶細胞?！遍喿x這段內容我存在以下三個疑惑：1、大部分被吞噬細胞處理后暴露出的抗原是如何被B細胞識別的？2、少數抗原可直接刺激B細胞，這類B細胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細胞等將抗原處理后傳遞給T細胞才能產生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準確的把握住了B細胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。

二、分析教學目標，把握教材的重難點

鉆研教材的最重要環節是確定教材的重、難點。對于教學重點的確定要求教師要在備課時應認真學習課程標準，考試說明，然后根據教材本身的邏輯內容，以及該部分內容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現的頻率等來確定。對于難點的定位，一般可以學生的認知水平及知識本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點，而忽略光合作用的影響因素。其實在高考中很多時候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學生對光合作用過程的理解，同時學生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學習地位），因此影響光合作用的因素也應該是本部分的重點。而要確定本部分難點，我們首先要充分認識學生的認知水平，即對微觀的事物抽象的思維相對較弱，同時要知道光合作用的過程中所涉及到的物質變化和能量變化知識密度大，而且由于其連續性強，因此其跨度也相對較大，所以我們應確定難點為光合作用過程中的物質變化和能量變化。

三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點來教學

信息時代，知識日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點進行課堂教學是研究教材的重要環節。如舊教材選修全一冊中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機體發生特異性免疫反應，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質是抗原”。新教材強調抗原的物質性。

四、以教學風格為出發，大膽靈活地處理教材

新教材中增設了許多欄目，如問題探討、本節聚焦、資料分析、科學技術社會等。教材中的各種欄目是達成教學目標的輔助材料，在實際教學中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個性和風格的教師應該依據自己的特點，根據實際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導課，但是否每一節的問題探討都適合導課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調節”中問題探討中關于馬拉松比賽問題中關于血糖問題的探討可以在學完血糖調節后再進行，而導課可從穩態調節的機制開始。再如必修1中“細胞核―系統的控制中心”這一節問題探討的內容就是教學過程中第一個要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導課使用，導課時可以選擇展示精美的病毒、細菌、動植物細胞、人體細胞的圖片，引導學生觀察、分析并說出病毒和細菌、細菌和真核細胞在結構上的最大區別。

五、設置懸念，創設情境，讓樸實的教材內容牢牢吸引住學生

教材不是偵探小說，它的語言樸實，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設置懸念、創設情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學中，可先出示各種鳥卵讓學生辨認，再讓學生思考早期的胚胎存在于卵殼內是否需要和外界進行氣體交換。學生通過思考可以推測出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學生討論確認實驗方案再實施觀察，通過這種情景的設置可以達到比較好的教學效果。

六、扎實雙基、合理取舍，安排好教學時間

每一節教學內容都課標都有相應的知識目標、能力目標和情感、態度和價值觀目標。但生物學中有許多基本術語、流程圖、概念圖、基本規律等，這些內容是生物學的核心知識，需要花較多的時間去記憶和鞏固。有時我們一節課是不能同時達成三維目標的，此時我們必須做出取舍。在教學中我們必須樹立雙基第一的觀點。古人云：兩害相權取其輕，兩利相權取其重。不管能力目標，情感、態度價值觀目標在新課程中地位有多高，這是我們一節課都不能達成的，但知識目標即最基本核心的內容絕對不能一帶而過。