導語：如何才能寫好一篇多元智能教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1多元化智能理論的簡要概述

相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。

2.2設計、開發計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。

4結語

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關鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理論的內涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創傷的病人，發現他們在學習能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結構至少要包括以下幾個范疇：言語――語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂――節奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯――數理智能，指運算和推理的能力。視覺――空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。身體――運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知――自我認知能力，指認識、洞察和反省自身的能力。交往――人際關系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養是可以獲得充分發展的。

方式各有特色。根據加德納的觀點，每個學生都有自己的優勢智能，學校在教育學生時，不能僅僅依靠數學或語文成績判斷一個學生的好壞，不能因為學生在某個方面落后而責備學生。應該看到每個學生身上的優點，充分挖掘學生的優質智能，并依此鼓勵學生，幫助學生樹立信心，從而帶動學生弱勢智能的發展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標準化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發展的，承認智力具有生物基礎，具有發展的潛力，也承認文化在智力發展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發展在該領域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發展的。因此，要充分發展學生的優勢智能領域，就需要充分發揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學的啟示

1.教師應該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學生觀。加德納認為，每個學生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學生都是優秀的，都能夠在某一領域有所發展。第二，樹立因材施教的教學觀。多元智能理論的特征是強調智力的多元性、差異性，教師應該改變傳統的以講授為主的教學方式，改變將學生培養成整齊劃一的“產品”。教學方法和手段應該根據學生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，反對運用傳統的標準化智力測驗來考查學生的成績；認為教師在考察學生時，不能只注重學生語文和數學兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學生能力的高低，應該采用多元的方式對學生進行評價。

2.教師應該重新定位自己的角色。第一，教師是學生智能特征的發現者。多元智能理論認為，人的智能發展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學生的表現，發現學生的興趣愛好和智能優勢。第二，教師是學生學習過程中的引導者。多元智能理論強調學生的智能要得到充分發展，教師需要創設一定的情境及提供學生實踐的場所。在這樣開放的學習場景中，學生不能茫無目的地活動，這就需要教師發揮自身的主導作用，引導學生積極探索，達到教學目標的要求。第三，教師是學生學習的合作者。多元智能理論認為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能。一些學生可能在動手操作能力方面有優勢，教師要鼓勵這些學生繼續努力，同時，對于那些操作能力較差的學生要給予幫助，積極與學生進行合作，共同完成任務，帶動學生弱智智能的發展。

3.教師應該提升教學能力。首先，教師充分運用自身的智能優勢。發展學生的多種智能，不是一個教師只負責一項智能，而應該負責多項智能的培養，因此，就需要教師自己要運用、發揮并發展多種智能，為多元智能的教學創造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學生多種智能的發展，綜合運用多樣化的教學方法，同時為學生創造不同的學習環境，讓每個人都有機會充分發展自己的智能。這就需要教師在教學實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設計，促進自身職業素養的不斷提高。最后，教師之間可以相互學習和合作。教師可以通過互相學習和合作來提高自己的教學能力和彌補教學中的不足。教師可以學習其他教師獨特的教學風格和借鑒優秀的教學案例，提高自己的教學能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發揮，教師可以嘗試集體教學，共同合作，各盡其能，完成教學任務。

三、實施多元智能教學教師面臨的挑戰

1.傳統教學模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學生差異，因材施教，相信每個學生都能夠成才，為學生提供充分發揮優勢智能的學習情境，實施個性化教學模式。但是，傳統的教育模式是將教育內容統一地灌輸給學生，忽視了學生的個性發展，不能充分發揮學生的優勢智能，進而彌補學生的弱勢智能。多元智能教學模式與傳統的教學模式產生或多或少的沖突，主要體現在：第一，教學設計缺乏變通。教學過程過分程式化，按部就班，不能與學生的需要相呼應，也不能隨機應變。第二，只注重知識的教學而忽視教學促進學生思維、情感發展的功能，語文重視語言的訓練，卻忽視人文的陶冶和學生的真情實感。第三，教師為完成教學任務，只注重學習結果，卻忽視不同學生的學習差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看作教學的條件，忽視學生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統教師角色的制約。多元智能理論啟發教師要重新定位自身的角色，努力成為學生智能特征的發現者，學生學習過程中的引導者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學生心中是權威，教師是正義和真理的化身，學生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學中教師角色的轉變，同時也影響了教師教學觀、學生觀、評價觀的改變。其主要表現在：第一，教師認為自己的角色是傳授者，把學生當成是整齊劃一的教育對象，忽視學生的差異性，而不是通過觀察學生的智能優勢，因材施教，進行個性化教學。第二，教師認為自己是課堂上的控制者，而不是引導者、合作者，教師在課堂上掌控學生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學生充分展示自己的機會，沒有幫助學生解決困惑。忽略了學生創新能力和實踐能力的培養。

3.傳統評價方式的制約。多元智能理論教學面臨的最大挑戰可以說是傳統評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統的評價制度卻注重升學率，忽視學生多方面智能的發展，主要體現在：第一，除了音樂、體育、美術等技藝性科目，絕大多數科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應該還是有一定差距的。也許對有的學生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數學邏輯智能處于弱勢）的學生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學和單一的評價形式之間出現矛盾。學習時采用多元智能，考試卻采用少數智能，平時的學習成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統一性。多元智能的教學強調因材施教，教師應該為學生創造多樣化的，適合自己特點的學習環境，學生可以選擇適合自己的學習方式，但是考試的內容、標準、尺度是統一的。這就可能出現學生在某方面發展得很好，但在統一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或學生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學中教師面臨的挑戰，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結構，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統教育理念的束縛。教師的轉變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰，必將成功的戰勝困難，適應新課程改革，在素質教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

參考文獻：

[1]孔凡哲，曾崢.數學學習心理學[M].北京：北京大學出版社，2012：59―60.

[2]牛實華，白晶.多元智能理論與教師素養形成[J].繼續教育研究，2011，（4）.

[3]劉波.多元智能理論與教師[J].中小學管理。2002，（10）.

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1.個性化教學的內涵及理論分析

1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發揮學生的主動性和創造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發展的特長，促進每個個體的自身發展，培養多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響。現代心理學研究結果表明，教學應該根據學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為每個學生都具有“現有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發展區”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現有水平，并且不斷創造出新的最近發展區。學生教育只有建立在充分研究學生現有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環境和教育方式等方面都缺乏個性和創新，高校的教育中常常出現忽視個性、扼殺創造性的現象。高校教育專業設置過窄、教學內容陳舊、培養模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統、束縛了學生的創新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養創新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發展，充分發揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發展的需求，同時考慮學生的個體特點和發展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現代化的教育手段，充分利用網絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發式教學將教學轉變為共同參與探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養他們的解決問題能力和創新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸的模式，同學生一起探索解決問題。總結本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.

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關鍵詞：通用技術 基礎學科 整合

一、通用技術與其它基礎學科整合的意義

1.是時代的要求，改革需要

隨著時展，新技術對社會的影響力越來越大，社會對新技術人才的需求更加迫切，“高中通用技術”作為新課程改革中設立的一門新課程，是課程改革的創新標志。通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，以設計學習，操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。研究我國普通高中通用技術課程的教學，研究它與其它學科的關系，提高通用技術課程教學效果，是一個迫切的任務。

2.能使新一輪課程改革落到實處

我國首次將通用技術納入普通高中的課程，部分學校的領導、教師對該門課程比較陌生。通過本課題的研究，讓教師的教學觀念得到更新，在教學中自覺地改進傳統教學結構和教學方法，創設良好的通用技術課堂教學氛圍，從而優化教學過程，提高教學質量，使新課改落到實處。

3.能提高學生綜合素質，激發學生學習基礎學科的熱情

通用技術是以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為目的的一門課程。在通用技術課程的教學中，如何注重學生情感態度、價值觀的發展，如何培養學生主動學習的熱情，對教師來說都是一個全新的問題。本課題試圖探索通用技術與其他學科之間的內在聯系，來引導教師的教學行為，通過通用技術與其它學科的整合來激發學生學習熱情，提高教學質量。

二、通用技術與其它基礎學科整合的理論基礎、依據和原則

1.理論基礎

（1）生活教育理論

陶行知先生提出培養學生的創新能力就是把行與知、手與腦統一起來，培養學生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的行與知、手和腦的統一，就是要求學生把所學的各門學科的基礎知識與實踐結合起來，在實踐中重新認識知識，又用所學的知識來指導實踐，把動手實踐與動腦思考結合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創新精神和實踐能力的創造型人才。

（2）多元智能理論

美國心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智力結構是多元的，每個人都具有言語智能、數字邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能七大智能。大多數人在這七種智能的發展上都會有些差異，有些智能比較發達，有些比較普通。通用技術課程可以使某些對學術性課程并不敏感但在技術方面、技能方面具有特長和天賦的同學得到富有個性的發展。

借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術教學要注重聯系各門基礎學科的知識，培養學生的創新精神和實踐能力。要讓學生在學習通用技術的過程中，根據不同的興趣和愛好，與其它學科的知識建立聯系，讓自己富有個性而又全面地發展。

2.通用技術與其它基礎學科整合的依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。本課題的研究正是對《基礎教育課程改革綱要（試行）》的落實與進一步探索。

3.通用技術與其它基礎學科整合的原則

普通高中通用技術的教學要和課標統一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下和其它學科整合時要注意以下原則：一要具有啟發性原則，預留出學生想象的空間，結合其它學科能引發學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近基礎學科的理論與學生日常生活中的通用技術的距離，利用已有的資源完成教學；四要具有可操作性，與通用技術整合的案例，一定便于教學講解，也利于學生理解。

三、通用技術與其它基礎學科整合的方法

根據通用技術課標的要求以及其它學科的特點，在保證教學整體性的情況下，適當調整現有的課程結構安排，在通用技術的各章節尋找與其他學科的結合點，探討整合辦法，形成整合方案。

1.充分分析通用技術學科與其它學科的知識點聯系，來構建教學內容，形成教學案例

先找到通用技術學科與其它學科有聯系的知識點，然后分學科進行討論，讓通用技術教學內容能有機地嵌入物理、化學、生物、數學等的相關知識，讓學生在學習通用技術的同時，領悟相關基礎學科知識，從而起到互相幫襯的作用。

通用技術知識點與其它基礎學科的關聯見下表：

2.找到通用技術的技術實作內容與其它學科實驗的相同點，進行有機組合

通用技術強調的是學生的技術素質、動手操作能力的培養，而在物理、生物、化學等學科領略的實驗中，也需要學生完成各種實驗，這樣我們就可以通過一些基礎學科實驗操作講解的引入來完成通用技術的教學，比如物理的力學、電學實驗；化學的氧化還原反應；生物的膝跳反射等在通用技術的學習中都可以作為實例。

3.在教學的各個環節中，充分展示與其它學科的聯系

在教學的過程中，無論是引入、講解、討論或是課后作業，我們都可以利用通用技術和其它學科的聯系，安排具體的任務內容。

四、通用技術與其他基礎學科整合的過程及案例

通過我們研究通用技術和其它基礎學科的內容，不僅找到了它們之間的相互聯系，而且經過實踐、提煉形成與各個學科整合的案例。

1.聯系物理學科，創設教學內容

通用技術的很多內容都為理工科的內容，它與物理學科聯系是最為緊密的，在通用技術開設的初期，很多農村學校該學科的教師都是由物理學科轉行而來，他們都在利用物理學科中的理論來指導通用技術的課程教學。在通用技術課程的教學中，通用技術設計一的四個內容中，“技術及其性質”與“設計的過程”兩部份，也及通用技術設計二的“第一章結構與設計”“第四章控制與設計”，都和物理學科有著密切聯系，因此在通用技術中占50%以上的內容，都可以與物理知識進行整合。教學設計時，在導入、講解、分析、討論以及總結的過程中，都可聯系物理學科，讓學生看到曾經熟悉的力學、電學、光學等都在通用技術上得到了完美的體現。

（1）力學方面。在通用技術結構與設計教學中，不可避免地用到受力分析問題，而受力分析是也是物理中學習力學的基礎。例如《技術與設計2》中有個小試驗――了解殼體結構的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個瓶蓋上，再在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，結果發現雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。我就叫學生按照物理力學的內容作圖分析，分析其各部分的受力情況，總結雞蛋為什么不會破。通用與物理的聯系，這樣不僅讓學生感性上認識了通用技術的殼體結構，而且更理解了物理概念，復習了力學的有關知識。

（2）電學方面。通用技術教學中，在控制與設計的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學案例，這些知識與物理教學上串聯電路、并聯電路也是相關的。

通用技術電子控制技術模塊的學習中，對傳感器的作用及應用都有詳細的講解和實踐，而在高二物理的電學中也講到傳感器、與門電路等這些知識。如果能把物理的這部分知識整合到通用技術中，這樣就可以運用物理學中所講的基本門電路、傳感器等相關知識，讓學生動手實踐，設計出通用技術中要求完成的自動控制及智能機器人等相關內容。經過這樣過程，學生不僅能對通用技術的自動控制思想有所感悟，同時又能把物理知識運用到實際生活中來。

2.聯系數學學科，創設教學內容

經過對通用技術必修教材的分析，通用技術中大概有20%左右的內容與數學學科都存在很緊密的聯系。主要表現在通用技術設計一、設計二的設計過程與設計優化中材料的計算，圖紙的設計等都是在利用數字知識，尤其是通用技術設計1的三視圖部份，用到的均為高中數學空間立體幾何的知識。因此，在通用技術中涉及到該模塊部分內容時，可以引導學生復習數學相關知識，從而讓學生認識到數學在通用技術中的作用，讓學生學以致用，體驗知識轉變為成果的價值。

比如在通用技術與設計1第3章第3節“設計的表達與交流”之“三視圖”的教學中，可以利用學生已學的數學知識。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。利用學生熟悉的空間幾何體及空間思維的基礎，根據三視圖的概念，嘗試繪制其三視圖是本節的任務。通過本節的學習，不僅有利于數學上學生空間思維的培養；同時還可以達到通用技術上培養學生“能設計、會動手、愛勞動”的目標。課堂中經歷三視圖的作圖過程，體驗技術圖樣的魅力，真正掌握“能繪制簡單三視圖”的知識和技能，學會一種設計交流的技術語言。通過這部分與數學的整合可以進一步提高學生對空間幾何體結構特征的認識，培養空間想象能力、幾何直觀能力，運用圖形語言進行交流的能力。

3.聯系生物、化學學科，創設教學內容

在通用技術中，大概還有20%左右的內容和生物、化學有密切的聯系，具體表現在通用技術2的第一章結構設計與第三章系統設計這兩部份內容中。其中結構設計這部分很多都是生物的仿生學知識，而在通用技術中講解系統設計這部分時，“人體系統”“反應系統”等這些內容又和生物、化學發生聯系。因此，在這部分的教學內容中，我們可以聯系學生在生物或化學中熟悉的“人體結構”“呼吸系統”“泌尿系統”“氧化還原反應”等內容，增加通用技術與其它學科的“共性”元素，及時調動學生，激發學生對生物、化學學科的學習熱情。

比如在通用技術與設計1的第二章設計基礎第一節做一名優秀的設計師中，有很多著名的創造發明都是通過觀察生物和動物的特殊結構和技能，然后不斷試驗而產生的，比如魯班發明鋸子的故事，同學們都不陌生，大家都知道是魯班在一次偶然的機會中發現草的邊緣有許多鋒利的小刺，然后回家照著這個原理做出了世界上第一把鋸子。這個故事告訴同學們，大自然有許多的奧秘，只要我們留心觀察和思考，就有可能創造出奇跡。類似的例子還有人們從魚類能快速在水中游動受到啟發，設計出了流線型外形的潛水艇和汽車等。另外一個故事就是蝙蝠與雷達，蝙蝠的特殊構造同學們在生物知識中已經知道，通過這個故事就把生物學的知識運用到了通用技術中來，告訴同學們只要肯動手動腦，聯系日常生活，聯系生物知識，你也有可能很快會成為優秀的設計師。像這樣的案例書上列舉的只是少數，我們可以發掘更多的生物、化學方面的實例，啟發學生更廣闊的思維空間，引導學生將學過的生物、化學知識與創造發明相結合，成為一個優秀的設計師。

五、通用技術與其他學科整合后帶來的成效

通過對本課題的探索，學生的創新能力和分析解決問題的能力不斷提高，在2003～2005年叁屆全國創新大賽中，我校每年均有二名學生獲金牌、一等獎，在重慶市的科技大賽比賽中近三年已有9名學生獲一獎，多名學生獲二、三等獎。通過對本課題的探索，通用技術課程結業考試的成績也越來越好，今年合格率為100%，位居全區第一。通過對本課題的探索，學生對其它學科的學習興趣也增強，學校教學質量也年年攀升，2011年上線率94.1%，2012上線率95.3%，2013年上線率96.4%，2014年上線率達98.6%，而今年達99.5%。

總之，通用技術課程雖然目前在我市未納入高考，但它并非邊緣學科，可有可無，只要我們在教學中合理安排內容，對學生善加引導，那不僅能激發學生的學習熱情，更能全面提升學生的綜合素質，促進學校教育發展。

參考文獻：

[1]顧建軍，段青.通用技術教學研究與案例.2010.

[2]韓鈺.通用技術課的教學特點.廣東教育，2008，（3）.

[3]普通高中課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.2003.

[4]何斌.通過多學科整合提高通用技術課的綜合性和深刻性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010，（03）.

[5]汪正華，如何進行高中通用技術教材的教學工作[J].時代教育（教育教學），2010，（09）.

[6]顧建軍.通用技術培訓手冊[M].江蘇教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：語言；表達；能力；提高；策略

中圖分類號：G633.7+8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0175-02

1.問題提出的背景

在初中科學教學中，我們不難發現思維敏捷、接受能力強的學生，但其中不少學生的語言表達能力著實令人擔憂：課堂上回答問題時較為緊張，不愿也不敢在課堂上積極舉手發言，公共場合則更加缺乏表達自己見解的勇氣和自信；在課堂交流時經常會出現詞不達意、條理不清、重復累贅、前后矛盾等問題；在準確表達科學概念、敘述科學規律、描述實驗現象時有較大困難；書面表達時語言缺乏科學性、條理性甚至產生歧義。

語言表達能力是指用語言進行思維和表達自己的認識、感受、情感、體驗和欣賞語言深層次的內涵等方面的能力。只有準確地運用語言，才能精準而貼切地呈現所要表達的內容，答題時才能獲得更高分，為他們今后的發展打下良好的基礎。

2.依托課堂教學主陣地，提升學生的語言表達能力

2.1 互助合作交流，開啟學生語言智慧之門。合作交流是指學生在個體獨立體驗的基礎上，在小組或班集體范圍內，充分展示自己的思維過程和方法，相互探討，揭示知識規律和探求解決問題的方法。教師可以在教學中應多提供一些適合學生探究的課題，讓他們集思廣益，集體交流、討論，并用科學、規范的語言和文字進行記錄、交流，從而開啟學生的語言智慧力。

例如：在重力的方向的教學中，通過呈現一系列受重力影響的物體的運動情況的圖片，讓學生自行歸納重力的方向。結果學生的描述五花八門：“向下”“往下”“垂直”“垂直往下”等等。學生爭論得很熱鬧。最后在教師補充講解了重力產生的原因，輔以“水平”的定義以及垂直是相對于某個具體的平面而言的知識鋪墊后，學生才真正理解豎直的內涵，豎直它只是針對水平而言的，從而準確地理解重力方向：豎直向下的真正含義。

在“慣性”的教學中，學生往往對“性質”和“作用”的理解混為一團，表達中“受慣性作用”“慣性力”“受慣性”等等經常脫口而出。在教師進一步強調了慣性的概念和慣性是作為物體的性質而非作用這一特點后，再讓學生體會自己先前的表述，學生紛紛將其改為“物體有慣性”“物體由于慣性……”，可見，學生對慣性的理解和表達都有了明顯的提升。

2.2 巧設疑問，激發、提升學生語言表達能力。疑問易激起學生的好奇心，進而激勵學生進行深入的思考。教師若能適時結合《科學》教材設計具有啟發性、趣味性的問題，讓學生嘗試解答，或者鼓勵學生結合課堂內容提出自己的疑問，拋磚引玉，相互探討、交流，就能有效地引導學生進入問題情境，主動發言，從而加強語言能力的培養。

在平時的教學實踐中，我的課堂提問設計主要有以下幾種形式：

(1)懸念式提問:設置一定的懸念，喚發學生的求知欲，激發學生主動質疑精神。

教學案例：在力的測量時，問“你能用測力計準確測出鉤碼所受的重力嗎？”學生異口同聲地說：：“會”。教師接著說“你們都說會，但我可以肯定，大部分同學的測量方法都有缺陷，你們相信嗎？”學生的好奇心一下子被調動起來了，紛紛舉手發言，描述他們的測量方案。教師及時給予鼓勵并糾正學生發言中的不妥之處。同學們你一言我一語，最終歸納出彈簧秤的正確使用方法。

(2)幽默式提問:詼諧生動，調動學生情緒，提振學生注意力。

教學案例：在某次“反射”內容的教學過程中，我突然提問一名正在開小差的學生“某某同學，請問什么是反射？”該同學立刻站了起來但終究不知所問，教師就說“看，這就是典型的反射現象！”。然后引導他回答完這個問題，真可謂一舉兩得。

(3)爭議式提問:由于學生基礎差異，這類問題較易引發熱烈的討論與思考。

教學案例：上脊椎動物時，教師提問“鯽魚、鱸魚、鯨魚、章魚、娃娃魚、甲魚等都是魚類嗎？如果不是，請將它們分別歸類。”同學們都積極舉手躍躍欲試，爭先恐后地發表自己的觀點。課堂氣氛熱烈，學生各抒己見。教師逐個點評。

(4)假設式提問:幫助學生鞏固知識，培養想象力，發展語言能力。

教學案例：學習了“鳥類”后，教師問"若人也有氣囊能進行雙重呼吸，那將會怎樣？"學生們展開了豐富的聯想：有的認為有氣囊就會飛；有的認為奔跑速度將大幅度提高；有的認為人的體能有限只能維持現狀……。

(5)開放式提問:能使課堂氣氛變得輕松活躍，讓內向的學生也漸漸參與討論，提高語言能力。

教學案例：在學習植物知識前幾天，讓學生在教室養護幾盆植物。學生很快就提出了一連串的問題：植物吸收的水都到哪里去了？為什么家里養的植物經常要白天拿進室內、晚上拿出？植物的葉子為什么是綠的，而落葉是枯黃的？家里的花為什么不施肥長不好，多施肥也長不好？為什么很多植物冬天要落葉，而松樹卻四季常青？為什么有時澆過水，植物反而死了？……問題貼近生活，人人都有話說，個個都與機會，學生的參與面大大提高，口頭表達能力進一步提升。

在提問式教學中要教師根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題，并注意選擇合理的提問對象，營造民主的課堂氣氛，鼓勵他們積極思維，大膽求異，勇于發表自己的見解，從而使他們在輕松的學習氛圍中不知不覺地培養了語言表達能力。

2.3 參悟體會語境，提升學生語言表現力

（1）巧用成語、詩詞、歌詞形象而生動地解釋科學現象。例：用“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”和“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來深化參照物及運動的相對性知識；有的學生用“肝膽相照”描述肝、膽的相對位置關系；用“池水映明月”、“潭清疑水淺”來分析反射、折射內容；用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來分析動能和勢能；用“畫蛇添足”來描述蛇是無足的爬行類；在潛移默化中提升了學生的語言表現力。

（2）結合初中生的年齡特點，我們還可以促進學生多運用擬人手法來反饋已學知識。例如學習了近視的成因及矯正后，建議學生用擬人手法對所學內容進行總結。其中一位學生是這樣寫的：我既能“洞察秋毫”，又能“高瞻遠矚”，用“近在咫尺”和“遠在天涯”來提醒眼睛的觀察范圍。可近來我家小主人成天讓我盯著電腦，不給我休息的時間，我的晶狀體被折騰得變了形，不能像以前一樣靈活自如了，面前總是“云山霧罩”“月朦朧、鳥朦朧”了，最后只好配了一副凹透鏡，這樣連鼻子大哥和耳朵小弟也跟著受罪了。這樣的總結，形象而生動地總結了課堂教學內容，錘煉了語言表達和運用能力。

2.4 巧妙選用辯題，積累學生語言應變能力。辯論過程可集文化積累、道德素養、知識結構、邏輯思辨、語言藝術、思維品質、整體默契等諸多因素為一體，教師在教學過程中如能恰當的將辯論運用于課堂教學，既可以充分突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，又可大幅提升他們的語言技巧和語言應變能力。

例：辯題：電動機與發電機是否相同。

學生A：通過觀察直流電動機與交流發電機的原理圖可以看出，電動機與發電機都有磁鐵和線圈組成，因此兩者相同。

學生B：從以上兩幅圖可看出，構造有相同之處，還可看出，電動機上有換向器，而發電機的同一部位則是銅滑環。

學生C：不對，直流電動機需要換向器改變電流方向以維持線圈持續運動，若是交流電動機只能用銅滑環。

學生D：不錯，交流電動機和交流發電機都是銅滑環，直流電動機和直流發電機就都是換向器了，它們的構造是相同的。

學生E：我承認電動機和發電機的構造確實非常相像，但我并不認同它們是一樣的。電動機圖上有電源，而發電機圖上則是電流表。這意味著什么？電動機將電能轉化為機械能，而發電機則把機械能轉化為電能，這就是本質區別。

大家紛紛贊同學生E的說法，老師正想歸納時，又一個聲音響起：“那我們能否把電動機改裝成發電機呢？”

學生F：只要把裝電源替換成小電燈，用手搖線圈轉動，就可將電動機改裝成發電機了……

看！一群多么聰明活潑的學生，多么熱烈而活躍的課堂氣氛！在這樣的課堂氛圍中，學生的思維得到了充分發展與升華，學生在爭先恐后發表見解時，語言應變能力和應辯能力都得到了積累和提升。

2.5 利用教材配圖，提高學生語言思維力。加德納認為，語言能力包括聽講、說話、閱讀和寫作等四種技能。在科學課本中有大量生動、形象、直觀的插圖，通過指導學生識圖，使學生更好地掌握相關知識。結合圖形通過看、想、說的訓練，還可以提高學生的思維能力和口頭表達能力。

在“水循環”的教學時，先讓學生閱讀課本“水循環示意圖”，引導學生回憶水循環的五個環節，并要求學生思考這五個環節是如何有機結合在一起的；或結合“水循環示意圖”，引導學生閱讀課本中提供的水循環文字說明，充分運用閱讀技巧，用通俗、流暢的語言展現水循環的過程，并努力在頭腦中繪就一幅生動而絢麗的水循環畫面，有意識地訓練學生的讀圖和思維想象能力。

2.6 加強語言文字的錘煉，豐富學生語言分析力。“腹有詩書氣自華” ，通過讀、寫、說，不僅鞏固了學生的基礎知識，還能增強學生分析問題、解答問題的能力。因此，教學中教師不僅要加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，啟發學生運用已有的知識獨立思考和解決實際問題，而且要有計劃、有意識的指導學生開展課外閱讀，幫助學生增加積累，從而有效的提高他們的語言精準度和表現力。現在，圖文并茂的課外書籍以及各種電子媒體很普及，且新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強，給學生閱讀帶來了方便。我認為學生的閱讀可以分三個階段：

階段要求作用

課前閱讀看清標題，掌握核心，了解教材是如何來說明標題的。能讓學生發現問題，使學生的思維與老師的授課同步協調。

課中閱讀根據學生已有的知識提出相應的閱讀任務。能讓學生抓住重點，將課本知識內化到自己的知識網絡中。

課后閱讀精讀細研，重點落實，緊緊抓住概念的內涵和外延。學生自動梳理知識的因果關系、結構層次，有利于知識的積累、鞏固和遷移，讓學生的語言更加精煉，表達更加到位。

2.7 注重平時訓練，提升學生語言運用力。在各級各類考試中都會出現一些開放性試題和文字表述性試題，許多學生在解答這些問題時，在文字表達上存在較大的困難，如回答問題時在語言的準確性、系統性、科學性方面，往往顧此失彼、漏洞百出，或表達冗長而不能一語中的等。為減少學生在這些試題上的丟分，教師在教學過程中，針對教學的不同情況，要適時采用靈活多樣的作業形式，改變過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當增加簡答題、分析說明題、小論文式的作業等，這樣才能彰顯學生的書面表達能力。

講到生物與環境的可持續發展時，我給學生布置了這樣一個作業：用所學科學知識分析當地農業可持續發展的前景及應注意的問題。要求學生：考慮問題的思路要開闊，角度要新穎，但不必長篇大論，用簡潔的語言闡述即可。從收回的作業來看，學生回答的角度寬泛而新穎：有從當地農業生產的特點和農業生產的條件方面進行了闡述的，有結合政治、環境保護、新農村建設、穩定物價等方面就中國農業的發展進行論述的。這樣的作業方式既提高了學生用所學知識解決實際問題的技能，又能提升了語言文字的運用能力，開闊了學生的視野。

3.收獲與體會

通過幾年的教學實踐與探索，教學策略改變后，學生的語言表達和運用能力較以前的學生都有明顯的提高，課堂上學生主動發言，平均每堂課積極舉手發言人數增加，課堂氣氛比傳統教學模式更活躍，學生參與度高，學習積極性有明顯提高，堅持課外閱讀的人數均增加了，大多學生愿意參與到合作交流、課堂辯論等教學環節中來，進一步開發了學生的語言潛能，發展了思辯能力。語言表達和文字書寫的規范性、科學性大大提高，語言運用能力、學習成績也有明顯提升。

教學嘗試中，筆者有以下兩點深刻的體會。

3.1 在學生語言表達能力的系列中，教師應遵循以下原則：①民主性原則：教師與學生之間要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作型師生關系，形成民主、和諧的課堂學習氛圍，讓學生敢講、愿講、多講。②示范性原則：教師教學時語言必須規范、準確、流暢，力求幽默富有感染力。③全面性原則：要注意面向全體學生，尤其是要注意那些學習有困難且語言表達有一定欠缺的學生，使每一位學生的語言能力都能得到發展。

3.2 我認為培養學生的語言能力不可能一蹴而就，教師應做好充分的心理準備。在訓練中，教師需堅持不懈，有計劃、有步驟、有目的、分層次推進，善于把握時機，巧妙運用素材，引導學生積極參與到各種提升語言能力訓練的活動中來，以期取得長足的進步。

參考文獻：

[1] 科學（7―9）年級課程標準，北京師范大學出版社。

篇6

關鍵詞：機器人教育；發展綜述；機器人；內容研究

中圖分類號：TP2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）12-0014-04

2003年頒布的普通高中新課程標準將“簡易機器人制作”列入中小學選修內容，使得我國機器人教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。近年來，涌現大量機器人教育方面的研究文獻，對其進行綜述分析有助于了解機器人教育的現狀，把握其發展趨勢，為機器人教育的研究與發展提供參考。

一、文獻來源

在中國知網數據庫中以主題 “機器人教育”進行檢索，截至2011年12月31號，共得到149條記錄，剔除不相關內容后，① 得到94篇樣本文章，其中，碩士學位論文24篇，其余為學術論文。通過前期分析，發現學術論文和學位論文各有側重點，學術論文代表了此領域的最新研究動態，學位論文則從一定深度探討了機器人教育的相關情況。

二、研究綜述與分析

為了解國內機器人教育的研究重心，選取文章內容和文章篇數兩個維度，運用Excel分析工具統計，結果見圖1。

從研究的目的及內容上看，樣本文獻主要從以下八方面展開研究：理論探討、教學模式構建與實踐應用、課程與教材的設計開發、技術工具、社會效益、機器人比賽、師資培養以及綜述等。

從數量比例上看，上述八類不同側重點的文獻所占比例差別很大，理論探討、教學模式構建與實踐應用、課程與教材的設計開發是本領域研究的重點。

1.發展綜述類

綜述類文獻是了解并把握整體研究動態的有力工具。［1］從圖1可以看出，目前有關機器人教育綜述類的文獻比例較小。舒慧東通過中國知網搜集相關文獻，從文獻數量、研究內容、學校類型、研究的時間階段等方面，回顧了國內中小學機器人教育發展的歷程，梳理了機器人教育研究的情況，指出機器人教育研究速度在不斷加快，并開始注重研究的實用性，中小學機器人的教育逐漸向深層邁進。［2］王吉岱等從教育機器人研制的角度，論述了國內外教育機器人的發展狀況。

2.理論探討類

針對機器人教育的理論探討方面的文章所占比例最大，占總數的33%。主要探討了機器人教育的概念及分類、相關理論指導下的機器人教學的模式、方法以及組織策略、機器人教育與學生創新意識、創新能力、科學素養之間的關系等。

概念界定方面的文獻主要從機器人教育的概念和特征出發，對其進行分類。其中，彭紹東教授的論述最為詳盡，他認為“機器人教育是指學習、利用機器人, 優化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。”［3］并指出教學機器人具有教學性、人機友好性、高智能性、自主性、知識豐富性、多功能性、多形態性、專業性和安全性。

相關理論指導下的機器人教育的研究主要集中在STS教育理念、多元智能理論、模塊化思想以及合作學習在機器人教育中的應用。以STS教育思想為架構，以中小學機器人教育為例，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價方面對如何在機器人教學中融入STS教育理念進行了探索與設計。［4］而胡衛俊則結合自身實際經歷論述了多元智能理論對機器人教育的指導作用。王海芳等根據小學機器人教學特點，從教學目標、教學實施、教學評價三個方面進行了具體分析，指出模塊化思想在小學機器人教學中的應用方式。趙加興等通過歸納合作學習的相關概念及理論，結合機器人教學實際，提出了合作學習應用于機器人教學中的教室布置方案、優質二人組分組方式和“任務輪換—組內互教”合作學習模式。［5］

機器人教育與學生創新意識、創新能力、科學素養之間關系的研究主要探討開展機器人教育在學生創新意識、創新能力的培養中的作用和可行性。例如，王榮良通過闡述工程思維的含義、本質特性，指出機器人教育培養中小學生開展工程思維培養的可行性和重要性。［6］

3.課程和教材設計開發類

國內機器人教育從《普通高中技術課程(實驗)標準》中“通用技術”科目設立的“簡易機器人制作”模塊才正式開始，起步相對較晚，目前還沒有形成自己的課程體系，沒有統一的教材和課程標準，大多學校以機器人競賽為背景或前提，以機器人產品說明書和編程軟件為藍本自編教材。［7］對此，一些學者進行了有針對性的研究，內容主要集中在校本課程建設、立體教材的設計開發、教學活動設計等方面。

4.模式構建與實踐應用類

2007年以來機器人教學模式的構建及實踐應用開始成為熱點問題，此方面的文章大量涌現，關注的是機器人教育在創新人才培養方面的模式、方法、組織策略以及實踐應用問題，主要集中在中小學機器人教學方面，少量涉及高職高專機器人教育的探索。

這類研究主要結合機器人教育教學的實踐，針對遇到的問題或困惑提出解決策略或在相關理論指導下研究機器人教學模式和方法，并進行實踐驗證。例如，孫世杰結合機器人教學的實踐，指出可以通過組織各種文化活動培養學生的興趣，以任務驅動的形式開展機器人項目教學，加強機器人校本課程開發和學科整合，培養學生創新精神。齊元沂在“社會建構主義理論”、“群體動力學”、“集體智慧構建”等理論的指導下，結合Lego機器人教學，開發了適合于小學四年級學生學習的機器人教學案例，并與授課教師一起研討教學方案，共同開展教學活動，探索小學生集體智慧的培養策略。

張存鷹則針對高職院校開展機器人教育的相關問題進行了探討，在對高職院校開展機器人教學的可行性分析的基礎上，提出了高職院校開展機器人教學的若干方案。

篇7

關鍵詞： 平面廣告設計 視覺元素 電腦技術

信息化時代，廣告作為宣傳手段的重要方式，有著非常重要的作用。廣告設計成敗直接關系宣傳對象整體形象宣傳的成敗。如何使宣傳對象在競爭中脫穎而出，廣告是不可或缺的重要條件，甚至起主導作用。平面廣告在我們的日常生活中隨處可見，例如公益廣告、商品銷售廣告、書籍裝幀、數碼處理，對生活中美的營造是不可或缺的手段。平面廣告設計作為圖形圖像專業的一門重要課程，學生興趣濃厚，課堂學習認真。學好平面廣告對于實習就業和日常數碼照片修復有重要幫助。平面廣告設計課程藝術可塑性靈活，技術實踐性強。課程以培養廣告設計思維能力為任務，以通過網絡尋找參與各類設計大賽及任務為驅動，培養學生獨立的思考與動手能力，是提高學生設計水平的重要教學內容。為避免學生脫離實踐這一重要環節，或是十分注重計算機操作能力而忽視對學生創造性思維能力的培養，這都可能使學生在以后的工作崗位上產生學非所用的困惑。為避免此類問題，對計算機平面廣告設計課程深層次思維作探討，在校學習期間通過計算機網絡進行工作實踐是我探討的方向。

一、匯集語言表達成有效的視覺元素

創意設計是為培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力而設計的。設計不等同于藝術，設計是溝通與傳達。設計是不能完全憑感覺操作的，應考慮各種因素，尋找最佳的表達方法，把自己的感覺翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。平面廣告課程屬于實戰應用性課程，學生在學習這課程之前已經掌握了設計專業基礎知識，如三大構成、圖形創意等，這些知識都為平面廣告設計課程做了很好的鋪墊，例如海報、POP廣告和畫冊三個部分，不僅需要高超的設計技術做鋪墊，設計專業基礎知識也是必不可少的組成部分。在課程訓練過程中可以培養學生的審美的感覺。

二、設計教學與電腦技術相輔相成

電腦技術成為快速有效的平面廣告設計工具，但如果過于高估電腦的地位，就會誤將平面設計看成電腦設計軟件的應用培訓。

在教學實踐中，平面廣告設計與電腦技術二者應該相輔相成，設計選擇取決于人的觀察和評價能力，包括人的綜合知識體系與生活積累的鮮活的經驗，是電腦絕對代替不了的。利用計算機這一有效手段，能大大提高工作效率，但是單純依靠計算機，會錯過觀察的過程，常常設計出缺乏個性的作品。在選擇、支配過程中，學生靠對視覺傳達的敏銳度與藝術審美能力設計出鮮活的作品。

在作品設計過程中，我往往根據商業的需要、公司的實際需求，給出要求，不作過多限制，留給學生發揮的空間，表達想法，在教學中把握一點，有自己的想法就是好的，是可取的，不管這種想法成熟與否，都要鼓勵學生積極思考，培養運用電腦技術與設計思維結合方式，增強學生的就業競爭力，培養創新人才。

三、激起設計思維

在課堂教學過程中，通過營造愉快、和諧的課堂氛圍，調動學生課堂參與的積極性，使學生對教師所傳授的知識產生興趣。在教學過程中運用教學手段，營造良好的課堂氛圍，多角度、立體地啟發學生，充分調動設計思維，使學生理解知識，掌握技巧，勾勒出新意的草圖，提高多方面素養。

通過建立知識體系，接觸不同學習領域，例如公益性質、商業角度等，讓學生在課堂上自由選擇課題。通過欣賞有說服力的作品，讓學生設計出好的作品進行互評，培養學生表達能力和應變能力，提高學生參與積極性。

四、利用互聯網營造工作環境，提高平面設計水平

在學習有了一定基礎的情況下，把一些廣告客戶請到學校，讓學生面對面了解客戶的需要和想法，培養學生的思維與溝通能力，增強學生為客戶思考的意識，通過實際演練提高學生設計與技術能力。計算機網絡是培養學生實踐能力的有力保證，我鼓勵學生在平面設計提高階段，參加威客（是指那些通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的）的平面廣告項目，通過完成實際工作任務，在不斷完成項目的同時提高能力，完善設計手段。通過計算機網絡搜索廣告比賽、廣告征集活動，激發學生的學習興趣。

實踐證明，在計算機平面廣告設計這門課中，既要注重講解理論知識，又要注重應用；在講解應用案例時，能夠把所學理論貫穿其中。重視就業競爭力的培養，設計具有商業性的教學案例。在實踐過程中，充分利用互聯網，注重學生學習興趣的培養，設計具有趣味性的教學案例。學生學習的最終目的是應用，設計本質是工作手段。分析學生特點，確定以學生為主體的教學思想，至關重要。

參考文獻：

[1]葉瀾主編.課程改革與課程評價.教育科學出版社.

篇8

關鍵詞：課程改革 教為了不教 財務管理專業 職業學校

中圖分類號：F23；G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-5812（2016）03-0110-03

課程是職業教育實現人才培養的核心，它影響著人才培養的質量。職業學校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會對職業學校課程改革的關注度也大幅提高。市場經濟發展急需新型財務管理人才，國家政策也推動著職業學校的專業教學改革；而應用型高技能、高素質財務管理人才的培養依賴于新的課程體系。然而，目前職業學校還缺乏有效培養學生職業技能、創新能力、綜合能力的課程體系。課程設置的不科學，專業特色不凸顯，教學內容和教學方法的選擇不合理，實訓設備達不到要求、實訓課時不充足、學生自主學習意識欠缺、自我發展能力較弱等問題，已經嚴重影響了職業學校教學質量和學生的可持續發展。學生畢業后難以有效適應用人單位的實際工作崗位要求，造成職業學校畢業生就業率低、就業質量差。這一切都表明職業學校課程改革的步伐仍跟不上時展的步伐，迫使職業學校必須進行更深入的課程改革以適應社會對人才的需求。為此，我們需先反思當前課程改革中主要存在的問題。

一、當前課程改革中主要存在的問題

（一）課程內容與行業、職業應用相脫節

首先，財務管理專業課程內容過于強調知識的完整性、系統性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現厭學情節。其次，課程內容與行業、職業應用技能相脫節，重專業知識體系，輕職業情境訓練和職業能力培養。再次，課程內容沒有凸顯職業教育培養目標的應用型特點，偏重專業理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業學校學生學習的難度，降低了他們專業課程的學習熱情。

（二）教學方法呆板、低效，且以師為本

財務管理專業課程教學方法常采用講授型，講授型教學方法的特點是以教師為中心、重視知識的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學生的表達與思索，教師缺乏對學生的啟發、誘導、扶持的過程；學生以聽講、理解、記憶為主，實操為輔，學生養成了學習依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學生不懂得在學習中質疑，在疑問中去查找、探究、驗證和創新，只會機械地獲取知識，死記“標準答案”，對知識一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學業負擔加重，教學效果不理想。教師雖完成了教學內容，但學生的學習收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動交流、輕視學生主體作用和學生職業情境體驗過程、忽視學生知識的創造和能力的建構過程，加上學習組織以學生個人學習為主，各自為戰，理論學習和實際操作缺乏相關融合，因此，這種教學方法，難以有效開發學生的專業學習潛能，學生難以真正掌握專業課程的學習方法，不能自學自勵，更無法適應未來社會的發展需要。

（三）案例素材不精當，職業特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣

財務管理專業課程的案例素材都是專業教師編寫的，企業行業沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規范、有職業針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業學校學生專業學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業姿態，有高度職業敏感度，直接影響了學生的專業學習效果，也影響了專業課程的教學水平和教學效果，更影響了專業課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。

（四）課程評價不科學，忽視評價對學生的積極導向

傳統的財務管理專業課程評價主要是終結性評價，用一張考卷考核、評價所有學生成績，從根本上忽略了學生的智能差異，這對學生既不公平，也不科學。美國霍華德?加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績論優差，人人都可以成才，人才不只是科學家、明星，也可以是高技能勞動者”。為此，這種課程評價方式沒有充分體現專業課程評價的科學性、公平性和導向性，且這種只重視學生對專業知識掌握，忽視學生的職業技能、職業情感、職業體驗發展的評價，容易造成學生高分低能，不利于培養學生良好的專業情感和濃厚的學習興趣，不利于學生的可持續發展。

二、財務管理專業課程改革的建議

針對傳統課程中的問題，需要教師創新職教理念，轉變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導，對現有的課程體系在課程功能、結構、內容、實施評價和管理等方面對原來課程進行重大的創新和變革。以促進教師在專業課程教學中培養學生自主學習、自我探究、自我發展和自我創新的能力。

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誤區一：提問難易不當，無思考價值

1.提問簡單。主要是課堂提問存在兩種不良現象：一是簡單的判斷式。如“是不是”“對不對”，等等。二是膚淺的“程序”式。如“文章可以分為幾部分？”“各部分分別說的是什么？”等等。如果長期滿足于這樣表層次的應答，對學生是極為不利的。一則學生無須經過深入思考（甚至根本不思考）即可回答，起不到鍛煉學生思維的作用；二則長期的有口無心、信口開河容易造成學生思維的懶散。

2.提問偏難。教師無論在人生閱歷，還是在知識經驗上都高于學生。然而許多教師卻總是以自己為參照物設計問題，而忽略了學生的思維能力。比如在教學二年級《四季的腳步》一課時，教師問：“這首詩歌在格式上有什么特點？”殊不知“格式”這個非常抽象的概念學生怎能理解?

3.提問空洞。在新舊理念的碰撞中，許多教師為了體現“以學生為中心”，讓學生有足夠的思考空間，一味把簡單的問題以“設問”和“反問”的方式提出。這是一種沒有多大價值、“小題大做”性質的故弄玄虛或習慣性話語。例如，師：“學習詩歌有用嗎？”生：“有。”師：“這一單元我們學了幾篇課文？”生：“四篇。”師：“病句的常見類型有幾種？”生：“六種。”這樣空洞的問話，僅僅是為了贏得學生認同性回答，其余毫無價值。

誤區二：提問急于求成，不留思考時間

在實際教學中，一些教師提出問題后，也不給學生留有思考的時間，就要學生馬上作答。例如上《祝福》一文時，教師讓學生探討祥林嫂的死因，問題剛提出來，教師就說這篇課文同學們已經閱讀幾遍了，誰來說說原因是什么。這樣的提問很倉促，沒有給學生留下準備和思考的空間，給人的感覺像是為了完成預設的教學環節而趕進度或是不予以交流匆匆走過場。一般情況下，提出問題以后必須留給學生思考的時間。即使是上次上課留下的思考作業，也仍需要學生反思、回顧一下再提問。因為提問的目的是掌握學生理解的情況，而不是故意刁難學生。其次，讓學生開動腦筋思考，把問題想清楚，這實際上是一個收集信息再加工處理的過程。上課就是要調動學生思維，訓練學生思維，打造其優秀的思維品質。不讓學生思考或者不給學生一定的時間以保證其有效思考，那就剝奪了學生作為課堂主體的基本地位，從根本上違背了學生主體原則。

誤區三：提問前后不一，打斷學生思路

在許多課堂上，教師為了按著自己的預設思路去教學，或是提問信口開河，常常出現提問前后不一的情況。比如，執教《五彩池》，先讓學生自讀課文，再請學生說說眼前仿佛看到了哪些畫面。當學生思考成熟，紛紛舉手之時，這位教師卻轉換話題，教起了生字。只見一部分學生嘆著氣把手放下了，無奈、不情愿地學起了生字。等學完生字，我想總該讓學生暢所欲言了吧！只見教師脫口而出：“剛才你讀了課文，能說說課文是從哪幾方面來介紹五彩池的嗎？”聽到這，我突然頓了一下，轉而一想，哦，還是原來那問題，只不過換了一種方式。然而對十多歲的學生來講，這么短的時間內，要讓他們從一種思維轉換為另一種思維，真是難上加難。

誤區四：提問主體單一，忽視學生發問

《多元智能理論》認為：教學中要使學生真正進入主動學習的情境，有用的教學策略可能是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題的途徑。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”愛因斯坦這句名言不知被引用了多少回，但在連續聽了數十節課后，整體反思卻大感震驚：有近90%的課沒有學生提問，整個教師“滿堂問”；有5%的課雖有學生提問，但只是流于形式，教師常常表現為輕易否定，置之不理，包辦代替……；只有5%的課，真正發揮了學生的主體作用，以學生的問牽起學生的學。

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一、教學變化

十年的時間，社會變化萬千推動了教學活動的日新月異：1、學情變化。高職學習生活遠不如高中緊張，部分學生學習興趣減弱學；有的學生只關注自己感興趣課程，表現出實用性心理增強。2、教師角色的變化。教師在教育教學過程中，其作用和身份的轉變是變化的重心。新課改下，教師的角色成為設計者、指導者、組織者、主持人。3、教學方法的變化。傳統課堂教學中教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，因此教學方法要由灌輸式轉變為體驗式。4、教學手段的變化。由傳統的板書轉向利用多媒體進行教學。5、教學評估的變化。由單一的試卷評估轉向多元化評估方式。

二、影響學生學習態度轉變的主要原因

由于國家教育部對高職教育的專科層次定位，高職院校招收的大學生整體素質略低于普通高等院校的學生。一些學生進入學校后不能準確定位，學習沒有目標，對為誰學、為什么學、如何學感到迷惑，從而產生了厭學情緒。影響學生學習態度的轉變有以下主要原因：

1、學習動力沒有被有效激活。由于當前高職教育的專科層次定位，高職專科成了終結性教育，使得高職大學生缺乏學習動力和學習的熱情，對老師、考試采取應付的態度。“60分萬歲、61分浪費、59分白費”的思想在高職大學生中占據一定的比例。

2、個人所屬團體對態度形成的影響。班風的好壞和輔導員對班級管理的嚴厲程度也直接影響到學生的學習狀況。

3、需要與愿望不能得到滿足。若老師不能從學生的實際出發，授課時超脫大綱，內容講授很深，或考試題目出得很難，結果使用功的同學與沒有用功的同學一樣，考試成績不理想，就不能達到預期的教學效果。

4、教師對學生的影響。如果我們的教師知識陳舊、思維狹隘，教學缺乏創新，將嚴重影響學生的學習積極性，也就無所謂教學質量的提高。

三、提高教學效果舉措之一―――多感官教學

1、概述

對于“學生對所教內容記住的平均率”的調查顯示：教師講授的方式學生對所教內容平均回憶率僅為5%，而學生實踐所達到的回憶率可以達到70%，這說明：不同的教學方式產生的教學效果大不相同。

新課改注重激發學生的學習興趣，提倡給學生創造良好的自主學習環境，使學生真正成為學習的主人。教師只有調動學生的多種感官，才能使更多學生積極參與到教學活動中來，才會讓我們的課堂更精彩，才會讓學生收獲更多。拿我所教授的《中國近現代史綱要》這門課程來說：視覺用動畫、錄像、圖片再現歷史畫面；聽覺用音樂烘托歷史氣氛；觸覺點擊鼠標搜集歷史資料，身體運動再現歷史經典；味覺分析歷史背景，體嘗酸甜苦辣；嗅覺洞察歷史前進的氣息。

2、教學案例

案例：《中國近現代史綱要》“燦爛的中國古代文明”

這里涉及四個小知識點：①延續時間最長。為了使學生充分的動起來我設計了兩個活動，活動一：師生數說朝代更替。調動他們的觸覺。活動二：展示國外學者評價。調動學生視覺。②領先世界的科學技術。展示古代科技圖片，調動學生視覺，觸覺。活動：學生評價中國古代科技發展水平。③文學藝術美不勝收。音樂，圖片展示古代文學作品，調動學生聽覺和視覺。活動：談談你欣賞之后的感受！調動觸覺。④為世界文明發展做出巨大貢獻。提問，學生討論。調動聽覺，視覺，觸覺。

3、建議

以上案例各從一個方面展示了如何調動多種感官參與學習。在實際教學中，為了提高教學效率，教師們還可以考慮以下幾條建議：

1、有效運用多媒體技術，創設多感官教學環境。現代信息技術的發展為多媒體輔助教學帶來了前所未有的便利，多媒體教學手段能夠起到創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味、難以理解的知識，有聲有色地展示出來，從而充分調動學生多種感官參與教學活動的作用。

2、倡導體驗探究式學習，調動多感官參與學習。在教學設計中，不僅需要講授式的教學，還應該使用討論、合作、參與、體驗、探究、實驗等多種學習形式，讓課堂充滿活力，讓更多的感官參與學習。

3、倡導多種作業形式，開發不同學生的學習潛能。紙筆作業是最常見的課后作業，紙筆測驗也是最常見的學習評估方式。然而，從滿足不同學生學習需求的角度來說，這對很多非視覺偏好的學習者來說并不公平。允許學生自主選擇更多樣的作業完成形式，比如畫出來、講出來、做出來，充分開發學生多元智能，這也是多感官教學的重要觀點。

四、提高教學效果的舉措之二――實踐教學

1、菜單式實踐教學項目

圍繞學生生活實際確定主題，開展實踐體驗，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。因此，我們在我們在尊重學生、突出主體，因地制宜、體現特色，貼近生活、力所能及等原則來構建主題菜單式實踐活動項目。舉例：平時成績中教師制定多種實踐活動項目，讓學生自主選擇參加，在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，每一單元可以設計不同的實踐項目，學生不必每個都參加，有選擇性的參與即可。比如實踐項目可以有：講故事、舞臺表揚、社會調查、朗誦、辯論、演講、手抄報、歌詠比賽等，形式多種多樣。這樣的設計使學生可以從自身的個性和愛好出發，選擇自己擅長的形式參與學習，達到讓學生主動“動起來”的效果。

2、微實踐（碎片化實踐教學）