導語：如何才能寫好一篇高中語文教學研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流”。這句話,隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點撥,就能夠把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實現教學目的服務。

一、課堂提問的嚴謹性

課堂提問是教學的重要手段，在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現在的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。以我在進行《我的四季》教學時設計的問題為例。

提問：作者生命四季有什么特點？

如果只是給學生這一個問題，我們會發現學生答題漫無邊際，會出現許多難以預料的答案，例如：“春天消耗體力，夏天準備上路，秋天收獲干癟，冬天無事可做。”但是，當我換一個提問方式：“請同學們在文章中找出春夏秋冬中表現我行為的句子?”此時，學生很順利的找到了。例如春天，學生會找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在此基礎上概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

二、課堂提問的互動性

課堂提問在大多數情況下特指教師向學生發問，其實課堂提問也包括學生向教師及全班同學發問。這也是提高詩歌教學效率不容忽略的一種方法。

由于每個學生的閱讀積累、閱讀體驗互不相同，自然他們的語言感悟能力也有差距，所以學生在閱讀課文時，會產生不同的感受，有些學生會快速抓住詩歌主旨，而還有一些學生會存有疑慮。而學生間的這種差距是可以通過同伴互助的形式彌補縮小的。

例如：在教授《沁園春•長沙》時，我遇到了難題，學生從初中到高中，由于三年學習形成的定式，他們認為語文學習只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此提問時發現，最簡單的問題學生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學環節上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學生參與進來。先提問那些主動舉手的學生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環節的深入再提問那些不太敢舉手、想參與進來的學生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學生參與課堂學習。

于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學生也在第一節語文學習中給自己增強點信心。

在整個過程中，學生可以就自己不解的、感興趣的問題隨意發問，師生共同分析研究，得出結論。教師也能通過這些問題摸清每個學生的“底數”，便于今后的因材施教。

三、課堂提問的目的性

課堂提問的目的性包括兩個方面：

1．就內容而言：圍繞教材重難點。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，緊緊抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題多設在教學內容的重點和難點上，這些可以幫助學生掌握重點、突破難點。若將學生的思維啟向枝節問題，就失去了提問的提問意義。也就是說，讓學生摘到的“桃子”，味美而有營養的，才能收到我們預期的教學效果。例如散文教學，更要我們把重點難點放在學法的指導，達到“教為了不教”的目的。

《普通高中語文課堂標準》指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地去感受體驗。”因此，我在設計教學重難點的時候會問繞課文內容，從問題入手，提綱挈領式地引導學生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，

2．就對象而言：區別性對待學生。一個班級，學生的知識建構，學生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設計，提問回答對象時要考慮到學生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現江南冬景特點的詞語。”該問題可以培養學生刪減信息的能力。在通讀課文后，學生很快從文章中找出相關信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學生回答，這樣一方面可以調動他們學習積極性，另一方面，可以培養他們閱讀時刪減信息的能力。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地根據學生的實際情況逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握。

課堂提問是教學中的一個重要環節，可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質量的重要因素。

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關鍵詞：蘇教版；語文教材；教學創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-026-1

文言文教學是高中語文教育中不可缺少的重要部分。它折射了中國傳統的文化品性和哲學思想是中國乃至世界的文化瑰寶。學生在學習文言文時，不僅是對中國優秀文化的傳承也是對古時先賢圣哲精神的發揚。高中課本中文言文不僅能培養學生的文化認同感還能增進學生的愛國主義精神，所以文言文在中學課本中有著舉足輕重的作用。怎樣教好文言文，怎樣讓學生領會文言文已經成為新課改蘇教版語文教師的研究重點。本人結合多年語文教學經驗分析如何對蘇教版高中語文文言文進行教學創新。

一、高中蘇教版語文教材特色

蘇教版高中語文必修教材中文言文占據了40%的比重。新版文言文教材突出兩個特色：①人文背景濃厚。新版教材在內容上改變了老式課本過分強調字詞句解釋，相反的，深化了語文科學是工具性與人文性相統一的共識，以人文課文統領專題全面提升學生的文言文素養，如《江南的冬景》中“凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味。”寥寥幾筆就細致刻畫了北方冬季的閑暇生活，充滿了北方憨厚樸實的人文氣息，給江南的學生一種很直觀、詳細的生活場景。“像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點―叢，用照相機照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風也吹不倒的。”此句更是以江南典型地域錢塘江為標準細膩刻畫了江南具體的人文地理特點，深度表現了江南的生機和韻味，開闊了北方學生的眼界和人文知識增加了南方學生的認同感。②學習方式人性化。新版教材增設了“活動體驗”和“文本研習”等模塊，更加人性化的調動學生學習的興趣。如對《紅樓夢》中“劉姥姥進榮國府”和“劉姥姥進大觀園”兩個選段中討論了不同眼睛折射出不同的人情世故和生活樣貌。這樣的訓練內容安排很明顯有意識地提升學生的綜合語文素養，不同于普通的訓練能力與知識積累。

二、創新性文言文教學應具備的特性

1.有效運用多媒體教學。隨著社會的不斷發展，多媒體技術越來越運用于教學中并取得了顯著的成就，高中語文教師在教學時應注重多媒體技術的應用。例如可以在課堂上播放與課文內容有關的影視資料和作者簡介，讓學生對課文背景有個宏觀的把握和掌控，還可以播放名家學者對本文的見解和深度剖析，引發學生自主思考增加學生的思維深度和廣度。這樣方便提高學生的學習興趣養成自主學習的習慣，不斷深刻地理解民族文化的精髓。

2.有效合理培養學生的欣賞能力。教師應該通過文言文教學合理有效地培養學生對課文的鑒賞和審美能力。所以教師在教學中應重視文字美的閱讀而忽略強調語法，注重內容美的感悟而忽視固定化的教授，注重形象美的感動而忽視課文的詞句解釋。例如：《項脊軒志》的“月夜桂影圖”，教師應正確有效地引導學生感悟那三五之夜，桂影斑駁，明月半墻，珊珊可愛的意境。體會句子借景抒情，表達的那種動人含蓄，寧靜致遠而又韻味的環境，讓學生有種被帶到風花雪月、花香彌漫的恬靜美妙世界的感悟。

3.體會作者思想的閃光。在這個日新月異的社會，學生的成長接受者各種思想的熏陶，教學工作者應該通過課文讓學生體會作者思想的閃光，培養學生正確的思想和遠大的理想。作者的人生觀、價值觀、世界觀指引學生的人生觀、價值觀、世界觀，引發學生對文章的思考。這樣才能有效地引發學生的學習興趣。

4.古為今用。新課程標準要求教師應通過文言文教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增加文化認同感、民族自尊心和愛國情懷，傳承發揚優秀的中華文化。據多年教學經驗，筆者知道文化認同感和愛國主義是新一代學生所具有的共性。教學老師可以有效地利用這一點加大對文言文的學習效果。教師可以通過指引學生學習文言文豐富多彩的表達形式,提升準確運用與正確理解詞句的能力,充分挖掘漢語文在精神與物質建設中的重要作用，還可以通過指導學生繼承弘揚古代先哲思想中熱愛大自然,熱愛祖國,爭取自由,追求真、善、美等優秀文化精華,為社會主義建設服務。文言文教學中的古為今用措施,內容豐富,施用面廣,對學生的影響深刻而久遠。所以教學老師應時刻注重挖掘這一廣闊領域，提升文言文教學的質量。

文言文教學是高中語文教學不可或缺的部分，也是很重要的部分。任課老師應根據以上準則靈活地創新教學方式和方法，爭取文言文教學質量的提升、對學生生活價值觀的正確引導和對文化認同感以及民族自尊心的增強，為社會主義和諧建設做出貢獻。

［參考文獻］

［1］王相文,王松泉.語文教材研究.高等教育出版社,1999.

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［3］王雅萍,司亞飛.《建國后基礎教育語文教學評價》.《現代中小學教育》，2005.

［4］張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007（2）.

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一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 高中與初中教師缺乏交流

除少數的完全中學外，初、高中教師之間基本上沒有直接交流的機會，政府的教研機構、主持召開的各類教研活動也總是將初高中教學研究分開，這樣，初中教師只研究中考，高中教師只研究高考的現象便不足為奇了。由于初、高中教師相互之間缺乏溝通和交流，教師便不自覺地忘卻了初高中階段語言教學的整體目標，中考和高考便成為各自教學的指揮棒和最終目標。初、高中英語教師之間缺乏必要的交流造成各自教學的片面性，現行學校的評價體系更加強了對這種片面性的追求。

2. 初、高中的教學大相徑庭

初中的教材內容比較簡單，教師在教學時只要抓好課堂時間進行充分地練習，反復地檢查，考試就能考好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現象比較復雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依賴性很強的初中生所做不到的。

3. 部分學生思想重視不到位

有的學生認為，初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候再努力，思想上有放松情緒；有的學生認為，初中三年都沒有好好學習，就是最后一兩個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調自學，有的學生思想上有畏難情緒，再加上可以偷懶，所以英語就很難學好了。

4. 知識的銜接不緊密

初、高中英語教材的編寫目的都是在試圖幫助中國學生在交際活動中使用英語，其教學材料是生動的現代英語，既富實際意義又具教育意義，其語言知識的引入總是和句式及其功能并行，并為學生提供大量的聽、說、讀、寫實踐機會。除了以上相似點外，兩種教材的差異也很明顯：一是高中英語側重點從聽說轉向了讀寫，教學材料不再是一些簡單的結構或句子，出現了大量的原文節選和復雜長句，這就要求學生對語言的完全理解和對言語體系的良好掌握。二是初中英語教材中有些長效基礎語言知識和語言技能沒有得到強化。

二、解決對策

1.加強調查研究，教師與學生共同調整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎基本上處在一個合格的水平段內。但是，各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自重點學校的學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發言；而來自其他學校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學方法，只會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至兩極分化的出現。導致這樣的結果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法，了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，從而有效地進行分層次教學。

2. 培養學生良好的聽課習慣

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【關鍵詞】高中語文課堂教學；有效性

課堂教學是進行學科教學的主要陣地，課堂教學是否有效關系到教學的成敗。但長期以來，課堂教學仍存在著低效現象。課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生的素質得到全方位的提高，即知識的獲得、情感的培養、個性的塑造，把學生培養成為鮮活的，富有創造力的人才。新課改背景下提高語文課堂有效性教學傾向日趨明顯，發揮課堂教學的優勢，整合優化課堂教學的各項資源要素，提高語文課堂教學有效性，是當前我們面臨的一項重要課題。現就有關教學策略方面談幾點自己的體會。

一、情境創設策略

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創設教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，我們要使學生積極主動參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內容感到好奇，并覺得富有挑戰性，產生學的欲望，這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養學生良好的學習習慣“樂學――會學――勤學”的必然途徑。

1、建立新型的師生關系。

建立新型的師生關系是創設教學情境的基本前提。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉變教育觀念，成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。

2、情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。

語文的外延與生活的外延等同。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，感受生活中的語文審美觀，培養學生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個夢想》一文時，老師充滿感情地和同學們討論（就某一問題交換意見或進行辯論）交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。這樣的問題情境，既創設（創造條件）了教學情境，刺激引發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，為學生鋪設了良好的自由討論氛圍。

3、教學情境應具有時代性、新穎性。

教師應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。創設教學情境如果總是“猜年齡”、“動物王國”或“狼外婆”等，不僅讓學生感覺厭煩，而且落俗套的設置讓學生產生教師是落后的老師的錯覺，從而對所學科目出現厭學情緒。高中生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”地學習。

4、營造多樣的科學的教學情境。

情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、故事情境、活動情境、競爭情境等。情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。教師要從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、有趣，以調動他們學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發展。而要達到有效教學的效果，則需要科學地設置教學情境，只要是基于學生實際、有助于學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習的情境就是科學的有效的情境。

二、自主探究策略

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。

2、引導發現．感悟，注重自主探究的嘗試性。發現是探究的開始。由于好奇是青少年的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的＂發現＂因素，啟發學生自己發現問題、探索知識，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要學生進行課堂自我學習情況的反思，學會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進的關系決定的。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供＂研究＂所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。

（1）創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

（2）給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如教學中讓學生學習文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學習課文；在課堂學習想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。

（3）選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成＂組內互助合作，組間竟爭奪標＂的氛圍，提高學生閱讀課文的主動性，研究性和發現的能力。

三、多元評價策略

對學生評價是學校教育的一項重要工作，也是促進學生發展的有效手段。斯塔費爾比姆提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。新課改提出了“倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能”的目標。

1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。

2、注重主體的多元性。在教學實踐中，要改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與評價中，特別是學生自我評價。

3、注重評價標準的多元性。同一問題，不同的學生要給予不同的評價。運用“保底不封頂”的不同尺子對學生進行評價，對優等生可以要求精上求精，而對學習潛能生則可以寬容對待。

4、注重評價維度的多元化 。

多元智能理論認為學生的智能是多元的，每一個學生都有自己的優勢智能領域，每一個學生都可以通過發展自己的優勢智能領域而使自己成為人才。

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可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。

就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。

首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。

語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。

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【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關注。但是，在高中語文審美教育中存在學生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學生語文理解和認知能力的發展。語文審美教育的開展有助于學生提高人文素養，實現自身關于物質與審美的合理結合，提高素質與審美能力，促進生活審美的不斷提升。可見，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標下的定位、審美教育在語文教學中的任務、審美教育在語文學科教學中的作用等方面進行論述。

首先，從審美教育在新課標下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養學生審美能力和良好的道德素質，進而提升學生的綜合水平，是一種高層次的語文教學。

其次，從審美教育在語文教學中的任務來看，審美教育是素質教育的重要內容，是加強學生素質教育的重要途徑，有助于在培養學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學科教學中的作用來看，高中審美教育的內容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養學生審美能力的有機結合體，在高中語文教學中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發學生的學習熱情，為學生面對嚴峻的高考挑戰提供休憩的空間，進而提升學生的應試能力（包括綜合認知和應試心理兩個方面素質）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學存在的問題

語文教學中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學美等方面的內容，隨著語文教學中審美教育研究的不斷推進，研究者普遍認為高中語文審美教育中存在以下問題：教學目標偏向功利性；教學內容片面注重自身教學，對學生的能力認識不夠，導致教學內容劃分不合理，學生對審美教育理解不深入，教學過程中忽視學生的創造性。

首先，從教學目標來說，高中語文審美教育的教學目標偏向功利性，教學活動中教師以學生成績為教學的主要目標。以考試為目標的審美教育，不利于學生審美能力的培養，阻礙了學生素質教育的培養，同時也導致學生理解和認知能力下降，抑制了學生記憶力和想象力的發展，不利于在培養學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

其次，從教學內容來看，教師只注重教學和自身的發展，對學生的能力認識不夠，導致對教學內容的劃分不合理，學生理解不深入。教師只注重自身的教學“表演”的教學方法，不利于提高學生學習的主觀能動性，導致學生對語文教學內容理解不夠，對提升學生綜合素質不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學內容劃分不合理，容易導致學生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學方法來看，教師的教學方法忽視了學生的創造性，不利于學生創新能力的培養。隨著高科技的不斷發展，許多教師對多媒體等新興教學方法過于依賴，在高中語文教學過程中缺乏內容創新和對學生思維的啟發，進而導致語文教學中審美教育缺失。教師應在語文教學過程中結合自身的教學經驗，充分認識學生的學習能力和水平，注重學生審美能力的培養，進而提升學生的創新能力。

三、促進高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學目標、教學內容、教學方法等方面存在的問題，教師應堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認識和把握學生的能力，通過以下方式來提升學生的審美能力，促進高中語文教學中審美教育的實踐性。

（一）更新教學理念和教學模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學校和教師要敢于打破傳統的教學觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學校可以組織或者鼓勵教師參加一些關于高中語文審美主題的研討會、學術交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經驗的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內容和方式方面對語文教學中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學除了對學生遣詞造句和（下轉第118頁）（上接第115頁）言語表達與溝通能力方面的培養外，更多地注重對學生認知能力和想象能力的培育，使其能夠根據自己的生活和學習情況進行自主的思想表達與溝通。因此，教師要在教學過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規的項目的創新性教學來逐步引領學生進行審美方面的認知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學生進行生活和學習過程中的一些經歷及想象來發表自己的觀點和看法，提升學生審美的能力。

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由于中國絕大部分高級中學還是采取傳統的語文教學模式，那些少之又少的進行改革的學校所實施的語文教學模式雖然跟北大附中的模式有點像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進行的課改后的新型語文課具有不同于傳統語文教學模式的獨特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統教學模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強的獨特性。

①廢除傳統教材，采用經典文本；

②采取小班教學，每個班15～20人；

③增加研討環節，對文本進行討論；

④進行小組匯報，對文本進行賞析；

⑤取消期末考試，采用學案和論文模式。

傳統語文教學的特征大家都知道，此不贅述。現在針對以上五個特征分別進行詳細分析，并就這些特征與學生學習壓力的關系作簡短的評判。

一、廢除傳統教材，采用經典文本

傳統教材就是高中語文必修教材。經典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現當代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經典名著。

這些經典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現當代作家作品、外國古典名著和外國現當代作家作品。但實際上，針對前者（中國古典名著）所開設的課程都是單本經典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經典放在一起進行節選閱讀的課程，“現當代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進行了改革，但從高考語文主要考查內容來看，學校依舊更重視中國古典文學教學，中國現當代文學和外國文學則顯得不那么重要。

經典文本閱讀對學生的閱讀能力是一大挑戰，上課不再像以往那么輕松，每節課前都得預先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認為這一特征加重了學生的語文學習壓力。

二、采取小班教學，每班15～20人

小班是指與傳統的40多人的大班相對比較而言人數更少的15～20人的班，小班教學使得教師易于把控課堂進程。考慮到附中語文的模式過于先鋒化，很多學生可能不適應，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學生的了解程度要求也很高。

文學是一門個人的藝術，語文教學更是應該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學上任何方面的集體主義都只會導致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學也是如此。小班教學的靈活性能夠克服上述弊端。

小班教學更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學生進行更深入的了解，以便因材施教，更易于學生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學習壓力沒有關系，因此，我們可以認為這一特征對學習壓力沒有影響。

三、增加研討環節，對文本進行討論

研討會，即英文中的seminar，是一種大學的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養學生的批判性思維和創新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實際上融為一體，教師對背景知識進行講解之后，再由學生進行深入討論。所以，目前附中語文實際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統授課的模式，這是一種介于大學和普通中學之間的模式。

研討會對學生的溝通能力、表達能力、批判性思維能力都是很大的挑戰。雖然研討是在課堂上進行的，但學生為了更好地研討文本內容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學生的學習壓力。

四、取消期末考試，采用學案和論文模式

北大附中語文學科取消了實際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進行一兩次小測驗，但嚴格意義上的考試已經幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實際好處的方式代替了形式固化的傳統考試。

相比傳統考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內容和文風的放開和不作限制，實際上能大大鍛煉每個學生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項能力是寫作能力最重要的構成部分。

期末考試會在平時給學生帶來壓力，而短時間就可以完成的學案顯然跟傳統語文課中的作業差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學生的學習壓力。

五、問卷調查結果與分析

總的來說，北京大學附屬中學高中語文課程改革呈現出一種重視學生長遠發展和實際能力的特點，但同時對學生的要求提高了，將每個學生都默認為愿意并且能夠把語文學好的學生，而實際上真正這樣的學生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學模式。盡管如此，大部分學生表示對北京大學附屬中學高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關系，我們則可以發現，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統語文在理論上給學生日常學習生活造成的綜合壓力更大。

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【關鍵詞】語文教學； 銜接

何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。

現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養，而高中語文是在此基礎上主要培養學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養，避免出現教學上盲目的重復或斷層。

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受教育部高等教育司委托，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導委員會于2006年11月4日至5日在湖南常德召開了“高等學校大學語文教學改革研討會”。教育部高等教育司副司長楊志堅、文科處處長劉向虹到會指導。教育部中文學科教學指導委員會主任委員、南開大學常務副校長陳洪教授主持會議，多位副主任委員和委員出席了會議。

楊志堅把大學語文課程的建設與改革置于我國高等教育發展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學生母語表達能力欠缺的現象相當普遍，有必要在大學教育中給語文教育以位置，使母語教育貫穿我國基礎教育和高等教育各個層面。這不僅有助于加強能力培養，對增強學生的民族文化認同感也具有積極意義。

陳洪依據中文教學指導委員會近期對全國高校中文學科基本狀況的問卷調查，介紹了各校大學語文課的開設情況。同時對該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質量等問題作了闡述。他指出，大學語文課程應在整個高校課程體系中確定自己的性質與功能，大學語文應“姓‘語’”、“行‘大’”，以提高學生的語文素養為目的；其與中學語文教學的區別在于擺脫應試桎梏，明確素質本位，吸引學生主動參與教學過程，在高層次上提升母語表達水平與人文素質。

會議的協辦單位、全國大學語文研究會會長齊森華教授在發言中認為，應當避免母語教育邊緣化，確保大學語文課程在高等教育中的位置。在教材建設方面，應提倡多元互補，又要保質有序，避免低水平重復，反對惡性炒作。他還建議關注課程考核內容、考核方式等方面的改革探索。

在會議的分組討論中，各位代表交流了本校開設大學語文課程的情況，分析了當前課程建設面臨的突出問題，圍繞大學語文課程的定位、性質、功能、教學改革、教材建設和師資建設等多方面問題展開了熱烈討論，提出了許多具有啟發性和建設性的意見。南開大學文學院提交了該校大學語文課程改革的長篇論文，并在會上介紹了結合網絡資源開發改革教學模式的經驗，受到熱烈關注。大家一致認為，本次會議對推進全國高校大學語文課程的建設將發揮重要作用。

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在教學實踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識非常必要，不能盲目跟風、創新。遺憾的是，個別脫離教學一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當成了落后。

一、用活動推動語文學習

高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。

1.課堂教學活動。善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節），讓學生在活動中發展、提高，是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”的主導地位。

2.綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型，兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規律、要義，精心設計、組織綜合與實踐活動課，讓學生在活動中學習語文、提升能力，是課文教學最有力的補充。

3.根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓練課，以及學生的時文選評課。學生課外廣泛閱讀，精選出自認為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設計封面。這樣既能促使學生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達能力，在潛移默化中提高語文素養。

二、高效、實效是新課程語文教學的關鍵

在理念層面，廣大語文教師經培訓學習認識已經到位，觀念已經轉變。而在實踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。

立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高、采用何種教學形式最有利于學生的發展。在教學過程中應以學定教，促進動態生成；課后要反思學生所獲幾多，是否發揮了促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一、習得和學得的統一、探究和接受的統一、自主和引導的統一、過程和結果的統一。

三、學法指導是教法研究的核心

學法指導主要是引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位，體現了以生為本的教學理念，有利于促使學生迅速提高語文素養。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

四、語文教學的困惑：隱性校園文化的干擾

新課程的實施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實踐中發現，隱性校園文化對高中語文教學的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學校情境中以間接、內隱方式影響學生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質文化，包括校內建筑、校園自然環境和校內人文景觀對學生產生的非預期影響。其二是隱性制度文化，即學校一些不成文的制度以及某些成文制度對學生產生的間接、內隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點，如某些領導和教師片面追求升學率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學校管理思想等；（2）校內人際關系，包括師生關系、生生關系、干群關系等；（3）校風，包括教風、學風、干部作風和教輔人員作風等。當前不少基層學校甚至某些省市示范高中干群關系不和諧，教輔人員不參加校本培訓，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉鎮長調任而來，這種情況在縣一級學校較普遍，某縣五所完中有三所學校的校長由鄉鎮領導調任而來），對語文教學評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數學等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學改革的阻力明顯大于其他學科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。

綜上所述，我認為，高中語文新課程教學繼承是前提，活動是重點，高效是關鍵，學法指導是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學改革是不會失敗的。

參考文獻

1.巢宗祺《關于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設》，2004年，第4期。

2.《穩當地推進我們的語文教學》.《人民教育》，1953年，第7期。