導語：如何才能寫好一篇審計的專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；會審專業；審計實務

高職教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，在我國現代化建設中具有重要的戰略地位。近年來，我國高職教育得到了迅速發展，為社會培養了大批高等應用型人才，滿足了社會和經濟發展的需要。為了更好地遵循“以就業為導向，以學生為中心”的雙重原則，建議學校和任課教師在安排高職會審專業的《審計實務》課時，緊密結合專業培養目標和學生的特點，在教材和教學方法等方面下足工夫。

一、專業教學不能脫離培養目標

高職教育培養的會審專業的學生應該在畢業時就能參加企業的會計核算和會計師事務所的審計業務。所以，在學好專業基礎課和其他專業課的基礎上必須開設一門《審計實務》來加強學生的動手能力。在講授實務之前，首先要保證理論夠用。因為在上《審計實務》前已經學過《審計》，學生對審計過程、審計程序、審計證據、審計工作底稿和審計報告都有所了解，所以，在講《審計實務》時就沒有必要再花大量的時間去重復，但仍然需要把執業道德規范、基本的審計程序、具體審計方法的運用、審計工作底稿和審計報告的編制簡單介紹一下，尤其是中國注冊會計師的執業規范體系一定要強調，因為講實務，首先必須要保證其執業行為規范。理論上掃除障礙后，接下來就要強調學生的獨立操作。會操作不僅僅是指能發現會計核算錯誤，主要是指會運用科學的審計方法，收集充分、適當的審計證據；能編制、整理審計工作底稿；能和被審計單位進行有效溝通和出具審計報告。最終目標是學生畢業后能頂崗。要真正實現畢業與就業“零距離”的目標，就得要求學生一畢業就能頂崗。學生畢業時，能明確崗位職責，進財務處就能干出納、進行日常核算；進會計師事務所就能提供會計服務和從事具體的審計業務。

二、配備具有專業能力的教師

高職學生的思維一般都很活躍，但自制力略差一些，學習的積極性、自動性和求知欲稍差一些，大都沒有預習和復習的好習慣，面對這樣的群體，就要求教師除了要嚴慈有度，時時處處體現出對學生的關愛外，還要讓學生熱愛教師，進而喜歡上這位教師的課。如果老師照本宣科，講課枯燥，學生最多堅持聽一兩次課，就對這門本來就有難度的課完全喪失了興趣。一個合格的審計實務老師，對會審專業的學生來說，是其執業的引路人，是學生未來職業道路上的榜樣。

講授高職《審計實務》教育的教師，應具有較為全面的知識儲備，較高的專業應用能力，較強的社會活動能力和知識創新能力；既要成為本專業的講師、教授，又要成為本專業的會計師、注冊會計師等。所以，教師要定期到會計師事務所的第一線去從事會計服務、審計和驗資等業務；要不斷學習和掌握現代生產技術，及時更新專業知識，豐富實踐經驗，提高專業教學水平；要成為學術水平、教學水平較高，實際工作能力較強的真正意義上的“雙師型”教師。

曾經從事過會計、審計專業的教學，后來改行到會計師事務所工作的會計師、注冊會計師是講授《審計實務》課的最佳人選，他們是真正意義上的“雙師型”教師，既有豐富的實踐經驗，又有較為全面的理論知識，而且對會計、審計的行業現狀也比較熟悉，他們不僅對學生的學習和將來的工作有現實的幫助，而且還能給在校的專業教師提供及時的指導，所以，學校應與會計師事務所進行深層次的合作，尤其是在實訓教師、實訓場所和就業機會等方面。

三、挑選一本好教材

《審計實務》與《會計實務》不一樣，《會計實務》開課多年，各方面都趨于成熟，對授課教師的要求也相對低一些。而且，會計實務貼近生活，學生容易理解，教材多，可選擇的余地很大，教材的編排也比較科學，而可選擇的真正的《審計實務》教材卻很少，適合高職的就更少了。目前，市面上有關審計實務方面的教材要么是純案例教學方面的，要么是過于偏重審計理論方面的，這些作為參考書可以，但若作為教材還有欠缺。主要原因有兩點：一是理論比重過大，與《審計》有太多的重復，實務部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本無法滿足技能培養的需要；二是實務部分的案例過于直接、簡單，而且基本上都是會計核算方面的錯誤，沒能有機地結合審計工作的實際情況，容易給人造成審計就是簡單的查賬的錯覺。而高職教育使用的應該是突出高職教育特點的，有效融入了資格認證、案例教學和技能訓練等方面的內容，能真正有效地培養學生的動手能力，提高其操作技能的實用教材。

《審計實務》教材的編寫可以參考《會計實務》的模式，《會計實務》的編排是按照會計核算的工作流程即原始憑證記賬憑證賬簿報表的順序來進行的，這與實際的會計工作流程吻合，既系統又有條理，學生容易接受，實訓效果較好。《審計實務》也可以按照實際的審計過程進行編排，即以計劃階段實施階段報告階段為紅線，把各業務循環作為工作平臺，在每個工作階段都配套有相應的資料和對應的審計工作底稿。學生可以在執行審計程序、收集審計證據的同時編制審計工作底稿，這樣編排教材的好處是避免了人為地割裂審計工作，審計中不按報表項目來組織審計工作，而是按業務循環來組織審計工作，這樣不僅可以提高工作效率，而且能讓學生有一個系統的認識，能明確各審計階段的工作要點和重點，能有效地強化學生收集審計證據、鑒定審計證據和編制審計工作底稿的能力。

四、合理安排教學內容，采用科學、實用的教學方法

1.要精講理論

理論教學要適應高職教育發展的要求，突出高職教育應用性、針對性、崗位性、專業性的特點。理論教學內容主要包括三個方面：一是中國注冊會計師鑒證業務準則、職業道德準則與規范、法律責任，這是為了讓學生清楚自己將來作為審計人員應遵守的行為守則、職業道德和違反行為守則和職業道德后應承擔的后果。目的是幫助學生明確責任，規范職業行為。二是重點介紹被審計單位管理當局的認定、審計目標、收集審計證據的方法和編制審計工作底稿的方法。三是簡單介紹審計計劃階段、實施階段和報告階段的主要工作內容，這是為了讓學生對整個審計工作有一個整體的認識，清楚每一個階段的具體工作和主要任務。目的是不讓學生迷失方向并做到心中有數。

2.要強化校內實訓

校內實訓教學主要包括兩部分內容：一是案例教學，講案例不僅僅是就案例講案例，而是通過講解案例，教學生如何識別異常現象的方法，向學生傳授審計實踐經驗，幫助學生掌握審計技巧。二是在實訓教室進行仿真模擬實訓。我建議采用學生角色互換，教師指點迷津的辦法來進行實訓練習。教師先將每12名學生分成一個團隊，在團隊內分兩組，一組是被審計單位的財務處，另一組是代表會計師事務所的注冊會計師，實訓分兩個階段，團隊內的兩組在第一階段和第二階段進行角色互換。分組后，教師將同專業其他班級學生完成的完整成套的《會計實務》作業發給各小組，每個小組都配套一份完整的會計資料和其他信息。準備工作做完后，教師就帶領學生從審計業務承接簽訂審計業務約定書編制審計計劃進行風險評估按貨幣資金審計、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計等業務循環的順序，針對各循環涉及的具體報表項目，根據被審計單位的認定和審計總目標，選用科學的審計程序，收集審計證據，編制審計工作底稿，出具審計報告。實訓結束時，教師通過評價學生編制的審計工作底稿的質量高低來評判學生的實訓得分。

實訓時以團隊為單位，學生還能在被審計單位與會計師事務所注冊會計師之間進行角色互換，學生自己分工，自己為公司取名，自己商定團隊紀律，所交的實訓作業也是以團隊為單位，目的不僅僅是讓學生掌握審計實務的操作技能，而且還能通過團隊合作來促進學生之間相互幫助、共同提高的學習能力，培養交流溝通和團隊協作的能力。

3.要依托會計師事務所進行校外實訓

學生較多，要將全部學生安排到會計師事務所去實習有一定難度，所以，在開設《審計實務》課的那一學期的三、四月份，由《審計實務》老師按照6∶1的比例在每個小組挑選一名會計、審計理論基礎扎實，操作能力較強的學生，將其分配到與學校有合作協議的會計師事務所去進行跟隊審計一個月，學生學成回校，再將自己的執業經歷和掌握的職業技能傳授給本組的其他成員，通過學生來教學生，及時、方便，輻射面廣，效率高，效果也不錯。

五、將素質教育融入課堂教學

專業教師除了教學生專業知識外，還應將素質教育貫穿于課堂教學的全過程。“做事先做人。”課堂教學作為對學生進行素質教育的主陣地，教師應結合《審計實務》的學科特點，從審計的經濟監督、經濟鑒證和經濟評價等職能出發，不斷加強對學生的素質教育。

在課堂教學中，每堂課都可以結合審計案例對學生進行有關職業道德和財經法規的教育，目的是幫助學生熟悉審計人員的職業道德和財經法規知識，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，幫助學生規范自己的職業行為。

綜上所述，在明確了高職會審專業的培養目標和配備了會審專業實戰專家的基礎上，如果能做到內容安排恰到好處，教學方法科學適用，師生共同努力，落實檢查督促，就一定能實現高職會審專業學生畢業與就業的“零距離”對接。

參考文獻：

[1]肖小飛.審計實務[M].北京：電子工業出版社，2009.

[2]殷文玲.審計案例教程[M].清華大學出版社，北京交通大學出版社，2008.

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關鍵詞：建筑施工；專業崗位；身體素質；培養

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)10(c)-0170-02

作者簡介：楊家銀(1965,10—),男,漢,廣東廣州人,研究生,高級講師,研究方向：運動訓練學。劉新紅(1981,10—),男,漢,河南信陽人,研究生,中級講師,研究方向：學校體育教學

建筑施工行業的快速發展,使建筑施工專業崗位人員越來越多,由于建筑施工專業崗位對施工人員的素質要求較高,特別是對于身體素質來說則更為重要,如果沒有良好的身體素質,在高強度施工作業下就無法更好的完善施工任務,甚至會出現一些不應該出現的質量與安全問題,因而必須高度重視建筑施工專業崗位的身體素質培養。盡管從總體上來看,建筑施工專業崗位人員的身體素質基本上都能夠適應施工崗位的需要,但仍然存在一些身體素質欠佳的問題,這主要是建筑施工企業缺乏對建筑施工專業崗位人員身體素質的培養,導致建筑施工專業崗位人員的身體素質不強。這就需要建筑施工企業要高度重視建筑施工專業崗位身體素質的培養,著力提升他們的身體素質,使他們能夠更加適應不同強度、不同類型、不同特點建筑施工需要,確保施工質量與施工安全。

1建筑施工專業崗位身體素質的重要性

建筑施工具有一定的復雜性和危險性,因而建筑施工專業崗位人員的身體素質至關重要,主要體現在：有利于提高施技術水平,身體是革命的本錢,如果施工專業崗位人員的身體素質欠佳,即使有再高的施工技術和施工能力,那么也是無技可施,因而建筑施工專業崗位人員的身體素質如何,對其技術水平的運用與發揮具有重要影響;有利于確保施工質量,質量是建筑施工的“生命線”,對于建筑施工專業崗位人員來說,只有較好的身體素質,才能適應不同類型、不同強度、不同環境的施工需要,才能時刻保持清醒頭腦,確保建筑施工質量不出現任何差異,試想如果建筑施工專業崗位人員的身體素質出現了問題,必須會對施工質量造成重要的影響;有利于保證施工安全,建筑施工具有一定的危險性,而人的身體素質如何對于能否做好自我保護、能夠確保施工安全到位到關重要,因而建筑施工專業崗位身體素質的好否,必然會對建筑施工安全造成重要的影響,無論是建筑施工企業還是建筑施工專業崗位人員,都要把強化身體素質作為保證施工安全的重要措施。

2建筑施工專業崗位身體素質培養存在的問題

2.1缺乏足夠重視

建筑施工企業對于專業崗位人員身體素質的培養,目前還沒有引起高度重視,更多的是對技術人員和管理人員進行培養,面對于一線的各類人員來說,還沒有建立專業素質培養機制,必然會影響到建筑施工專業崗位人員身體素質的整體水平。比如目前很多建筑施工企業還沒有將專業崗位人員身體素質培養作為人力資源管理的重要方面,因而在身體素質培養方面缺乏有效的運行機制,同時也沒有專業的師資力量,必然影響到建筑施工專業崗位身體素質培養工作,這一點應當引起高度重視。

2.2投入比較匱乏

從目前我國一些建筑施工企業的情況來看,盡管有一些建筑施工企業已經開始重視建筑施工專業崗位身體素質的培養,但在投入方面仍然比較匱乏,這就直接導致建筑施工專業崗位人員身體素質培養無法取得良好的成效,這已經成為制約我國建筑施工專業崗位身體素質培養的重要瓶頸。由于建筑施工企業普遍重視經濟效益,因而在人力資源管理方面的投入本身就相對較少,有限的人力資源管理費用投入到建筑施工專業崗位身體素質培養方面就更少,這就會形成一種惡性循環,導致建筑施工專業崗位人員身體素質欠佳。

2.3培養模式落后

培養模式對培養效果具有重要的影響,建筑施工專業崗位身體素質的培養,必須有健全和完善的管理模式,但很多建筑施工企業還沒有建立符合建筑施工專業崗位身體素質培養需求的管理模式。比如目前很多建筑施工企業在開展建筑施工專業崗位身體素質培養方面,普遍重視理論忽視實踐,更多的是強調身體素質的重要性,要求人力資源部門做好工作,但在實際運行過程中卻往往忽視;再比如目前一些建筑施工企業還沒有建立專業化的培養模式,培養目標、培養思想、培養計劃、培養措施等都缺乏完善性。

3加強建筑施工專業崗位身體素質培養的對策

3.1重視建筑施工專業崗位身體素質培養工作

對于建筑施工企業來說,要高度重視建筑施工專業崗位身體素質的培養,不僅要把建筑施工專業崗位身體素質培養作為人力資源管理的重要內容,而且也要作為企業文化建設的重要方面,特別是建筑施工企業領導要對此給予認真對待。建筑施工企業還要進一步健全和完善建筑施工專業崗位身體素質培養規劃,明確培養目標,優化培養思路,強化培養成效。建筑施工企業還要進一步健全和完善建筑施工專業崗位身體素質培養體系,既可以在人力資源部門建立組織機構,也可以單獨建立,為建筑施工專業崗位身體素質培養奠定組織基礎。

3.2加大建筑施工專業崗位身體素質投入力度

建筑施工企業在提高建筑施工專業崗位身體素質培養重要性認識的基礎上,就要進一步加大投入力度,確保建筑施工專業崗位的身體素質培養能夠更好的組織實施。建筑施工企業要加大人力、物力、財力投入,特別是要安排專項經費用于專業崗位身體素質培養;要大力加強建筑施工專業崗位身體素質培養師資力量的投入力度,要聘請專業的身體素質培養人才開展工作,這樣能夠提高專業化水平,使建筑施工專業崗位身體素質培養取得更好的成效,這應當成為建筑施工專業崗位身體素質培養的重要措施。

3.3創新建筑施工專業崗位身體素質培養模式

建筑施工企業在開展專業崗位身體素質培養方面,要將理論與實踐緊密結合起來,既要高度重視理論培訓,又要高度重視實踐鍛煉;既要重視系統培養,又要重視自我鍛煉,總之要在創新建筑施工專業崗位身體素質培養模式方面狠下功夫。特別是對于專業化培養來說,更要在創新培養模式方面取得突破,比如建筑施工企業可以設計出一套建筑施工專業崗位人員自我培訓的教學課程,使建筑施工專業崗位人員能夠每天自己通過鍛煉來提升自身的身體素質;再比如可以經常組織一些集體性身體鍛煉活動,既能夠形成凝聚力,也能夠提高建筑施工專業崗位人員的身體素質。

4結語

綜上所述,建筑施工具有一定的復雜性、危險性以及艱巨性,這就對建筑施工專業崗位人員的身體素質提出了新的更高的要求,只有良好的身體素質,才能確保建筑施工質量和施工安全,否則就會成為重要的隱患。這就需要建筑施工企業要牢固樹立“問題導向”原則,著眼于提高建筑施工專業崗位人員的身體素質,積極推動建筑施工專業崗位人員身體素質培養工作創新,特別是要在重視建筑施工專業崗位身體素質培養工作、加大建筑施工專業崗位身體素質投入力度、創新建筑施工專業崗位身體素質培養模式等方面狠下功夫,最大限度的提升建筑施工專業崗位人員的身體素質,為確保建筑施工質量與施工安全奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張文彬.新環境下對建筑施工人員基本素質的思考[J].科技信息,2013(3)：374,386.

[2]季紅.施工企業提升員工素質的問題與對策[J].現代商業,2013(17)：94-95.

[3]壽繼平.淺談土建施工勞動力素質對施工的影響[J].現代婦女(下旬),2013(9)：185.

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[關鍵詞]工學結合 人才培養模式 改革

[作者簡介]周紅（1966- ），女，湖南攸縣人，湖南鐵道職業技術學院機電工程系數控教研室，教授、高級工程師，碩士，研究方向為機械工程。（湖南 株洲 412001）

[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0111-02

我國鐵路正向高速、重載方向實施跨越式發展，軌道交通裝備正向“精益制造”的高標準邁進，對直接為制造業服務的數控高技能人才的職業素養、規范和技能提出了更新更高的要求。作者作為高職院校的一線教師，從重構課程體系，改革教學方式、方法，營造職場環境，建設專兼結合的師資隊伍四個方面入手，對深化工學結合數控專業人才培養模式進行探討。

一、以制造業對人才的新需求為驅動，解構重構課程體系

1.重新定位人才培養目標，將職業素養、規范和技能并重作為解構重構課程體系的核心指導思想。只注重知識的系統性講述或只注重技能培養的數控課程體系已經不適應制造業對人才的要求。我們邀請了多名教育專家和現場數控專家對人才培養目標進行論證，對學生培養目標進行了重新確定，把個人目標、企業需求和教育目標三者有效結合，從過去的注重技能，演變為職業素養、規范和技能并重；把“立德樹人”放到第一位，指導人才培養的全過程，以此來引領課程體系重新建構工作。

2.導入iso9000質量管理體系，從工作程序上保障課程體系開發建設的質量。借鑒cbe、雙元制理論與模式，融合英國btec、澳大利亞tafe先進職教理念進行專業建設。對工作過程導向的課程體系進行本土化的設計與開發，引入iso9001：2000質量管理體系，創建了企業全程參與的“一支團隊、兩方論證、三個階段、四層循環”的課程開發流程，開發了課程體系和課程標準建設的程序控制文件、作業文件、記錄文件，保障新的課程體系符合市場對人才培養的要求。

3.大膽破舊立新，解構學科體系課程，重構基于工作過程本土化的課程體系。原有的高職課程體系是“本科的壓縮食品”或“中職的發酵饅頭”，不適合培養學生的職業技能和素養。我們對課程體系進行了深層次剖析，依照三點對課程進行重組：一是完善工作過程的完整性，把講述性知識轉化成過程性知識；二是利用真實存在的項目、產品、頂崗實習等，注重培養學生的方法能力、技術技能和操作規范，從而解決理論性偏強、應用性太弱這一多年存在的問題；三是把職業標準融入課程體系，強化學生的產品質量意識、安全意識、環保意識以及成本意識。重新構建了基于“產品加工”的專業課程標準和課程體系，構建了符合高職人才培養目標的人才培養方案。公開出版了《基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計》專著，出版特色教材6本，國家精品課程1門，省級精品課程1門。新課程體系實施后，數控技術專業在湖南省專業評估中排名同類專業第一。

二、以培養職業能力和綜合素質為導向，改革教學方式、方法

1.以六步教學法為核心，實施教學方法創新組合。全面推廣工作過程“資訊計劃決策實施檢查評價”的六步教學法，它體現了一個完整的工作過程，實現了教與學的過程與工作過程的對接。根據不同的教學內容選擇六步教學法，任務設計法、自由工作法、實驗法等多種教學方法的創新組合，進行行動導向，提高學習熱情，幫助學生自我學習、自我管理和自我提升，促使學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。

2.加強教學資源庫建設，構建校內外資源共享的網絡平臺。學院與企業深度合作，整合專業資源，構建“先進、豐富、共享、開放”的教學資源庫。資源庫在專業教學網站，為學生、為企業提供技術資源和培訓資源，為大眾學習提供條件，實現校內、校外資源共享。

3.構建“三三四”頂崗實習運行模式，確保學生職業能力在實踐中得到提升。在“以學習者為中心、以需求為動力、有教無類”的理念指導下，建立“三三四”頂崗實習模式，即三層次目標導向、三階段實習保障和四途徑組織實施。為了確保頂崗實習順利實施，實行工期定學期的浮動管理，這樣能滿足企業柔性生產需求，學

院通過實行小學期制、串行排課、學分制等柔性教學管理，頂崗實習時間可以根據企業需求靈活安排，最大限度地解決了因市場變化而導致的企業用工需求與校內教學安排銜接不上的問題。

三、以制造文化和現場“6s”管理為主，在實訓基地營造真實職場氛圍

1.結合學院cis標準，構建企業文化環境與氛圍。職業院校的學生只有在校內就受到企業文化的熏陶，畢業后才能盡快融入企業。2004年開始，我院建立了cis（corporate identity system），對實訓基地進行統一、規范、系統的建設，從職業教育理念、技能、態度、素養、現場管理、品質管理、安全管理、成本管理、團隊精神等多個方面入手，形成了比較濃郁的企業文化氛圍。

2.按企業生產的要求，建設布局實訓基地。根據企業生產管理、工作過程課程體系的要求，同時依據本專業的特點，將實訓室分成基礎教學型、產品加工型、技術應用型、模擬仿真型四種類型。擁有校內實訓車間30間，擁有企業當期主流的西門子、法拉克、華中等數控系統，及企業當期主流生產設備。

3.引入企業管理理念，全面推行“3t”“6s”管理。在實訓基地管理中，引入“3t”管理（tqm全面質量管理、tpm全面生產管理、tps / lp精益生產管理）、企業現場管理5要素（人、機、法、料、環）、“6s”管理（整理、整頓、安全、清潔、素養、清掃）等管理理念，完善實訓基地管理機制和評估指標體系。在實訓教學現場管理中，以學生素養作為“6s”管理的落腳點，從點滴小事上培養學生良好的職業行為習慣，同時嚴格執行考核激勵機制，充分調動了學生參與“6s”管理的積極性。4.師生扮演企業員工角色，切實加強職業技能和素養的訓練。實訓采用“車間組織”教學模式，實現教學小班化。學生是生產員工，老師是技術主管或車間主任，實訓教學過程就是車間生產、管理過程。實訓管理依照企業班組管理模式進行，讓學生成為準員工，可以強化學生的職業技能，培養學生的職業操守，鍛煉學生的協作精神、溝通能力和責任心。

四、以雙師素質教師隊伍建設為基礎，打造專兼結合的高水平師資隊伍

1.建立全員提升雙師素質機制。把雙師素質作為專業課教師的最低任教要求，教師必須具有同類專業的職業資格證書才能上崗。通過在校內實訓基地培訓、到對口企業培訓、參加國內知名師資培訓基地培訓等措施，對所有教師進行輪訓。校辦企業是生產型實訓基地，教師可以到校辦企業掛職，擔任技術員，零距離把握企業的最新需求和前沿技術。專任教師的雙師素質比例達到100%，教師100%具有2年以上企業工作經歷，平均企業工作經歷為5年。有4位省級專業帶頭人，3位省青年骨干教師，1位省級優秀“雙師”，5人取得碩士學位。學生對老師的測評滿意度平均達到了95%以上。

2.建設高水平動態兼師庫。學校以“不求所有，但求所用”為原則，招聘經驗豐富的現場專家進入學校的校外兼職教師資源庫，全程參與專業建設、課程建設、教學科研等工作。兼職教師的加入與專任教師形成了優勢互補。

五、實踐效果

1.大幅度提高了人才培養質量。新課程體系和課程方案的實行，學生的實踐技能、開拓創新、上崗能力得到較大提高，滿意度達96%以上。該模式打破傳統，凸顯了人才全面發展和理論實踐一體化的教育理念，更重要的是在職業綜合素質的養成教育方面形成了體系，實現了突破。成果的實施培養了學生的情操和技術應用能力，大幅度提高了人才質量，畢業生在市場經濟的激烈競爭中立于不敗之地。2010年該專業三名學生獲湖南省春季數控技能競賽一等獎。近三年，畢業生就業率分別達到97%、98%、96%。

2.專業建設。“示范學院工作過程導向的課程體系的構建”在長沙面向湖南62所職業院校進行專題交流，學院基于工作過程系統化課程開發模式開發的課程方案和教學實施方案被全國知名專家教授收錄，并在全國各地的講學中運用與推廣。

[參考文獻]

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服從調劑者一旦被錄取，后面的志愿就一律作廢。所以服從調劑到底好不好呢?以下是小編整理了關于服從專業調劑好不好_志愿不服從調劑的后果是什么，希望你喜歡。

服從專業調劑好不好

1、報考志愿時的“沖一沖”

“沖一沖”意味自己分數缺乏競爭力，在專業選擇上顯得被動，最后容易會被“冷門專業”錄取。人品好的還能分配到自己愿意讀的專業，運氣好可能分配到自己不愿意讀的專業。

很多“過來人”或“志愿報考專家”都會推薦“沖穩保”的志愿填報法則，其實我覺得因人而異，大部分考生還是適合“穩保”，適合沖的人還得具體問題具體分析。

2、填報專業太過熱門，沒有冷熱門結合。

每所學校有6個專業選擇，如果6個專業都是熱門專業，自己分數不夠競爭力，很有可能被調劑，如果冷熱門結合，有效降低被調劑的幾率。何為冷熱門結合?填一些分數高自己非常喜歡的專業，以及填一些錄取分數低但自己不討厭愿意讀專業。如何判斷冷熱門?看錄取分數線高低。

我個人建議的是3+3法則，3個自己最喜歡的專業+3個錄取分數低但自己愿意讀的專業，如此便可大大降低自己被調劑的機率。

3、因為身體原因，學科有身體素質要求而被調劑。

這類被調劑比較少，主要是一些學科對身體素質有一定要求，對某類物品過敏(特別是偏化學類的)等原因被調劑，還有色弱色盲，報考時請看清報考專業目錄要求。

我們建議服從調劑是因為首先保障自己有書讀，然后再考慮是否去轉專業!

沒錄取上沒能去讀跟錄取上沒去讀是兩回事，大家懂了嗎??

如果還是擔心被調劑，那就不報這所學校，報投檔線更穩的學校，這就能錄取到自己喜歡的專業。

志愿不服從調劑的后果是什么

1、如果你的分數真的很高很高，很穩很穩，不影響你選擇院校專業，那就能順利錄取上喜歡的院校喜歡的專業。

這是一個比較理想的結果

2、如果報考的學校過了它的投檔線，但所填的專業都很熱門，你的分數不夠競爭力，所填的6個專業太熱門沒錄取到你，你就會被退檔，退檔意味著什么??意味著可能要補錄!而且部分高校的專業錄取規則仍是順序志愿，進一步提高被退檔的可能!所以一定要了解清楚高校的專業錄取規則，是分數優先，遵循志愿的平行志愿，還是志愿優先，擇優錄取的順序志愿

3、很多人以為，我填不服從調劑，我喜歡的專業它不錄取我，我大不了退到我填的第二個院校去檢錄。

這個想法是大!錯!特!錯!的，一旦因不服從調劑被退檔，你后面所填的志愿院校全部作廢，沒有任何院校錄取你，因為你的檔案被提取了，后面的學校沒辦法提取你檔案，你最后只能等補錄或者或者復讀!

什么時候才用不服從調劑

1、過了優先投檔線，想讀某一高校的某個喜歡專業，沖的第一所學校可以不服從調劑，如果被退檔，還有第二次檢錄投檔機會。

注意，只建議第一所學校可以不服從調劑，第二所及之后的建議全部服從調劑，假如第二次檢錄又被退檔，就真的等補錄了。

2、非軍檢類提前批可以不服從調劑，非軍檢類提前批因不服從調劑而退檔，還可以被普通批次再次檢錄投檔。

3、剛過本科分數，想讀某個本科學校某個專業，如果沒錄取就退檔讀專科。

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>> 專業英語基礎階段的教學翻譯研究 高職基礎英語與專業英語教學的銜接模式 課程體系中滲透高職機電專業英語教學模式探討 高職院校基礎英語融入專業英語教學的幾點體會 淺談高職基礎英語與專業英語教學的有效銜接 高職院校基礎英語與專業英語教學的有效結合 專業英語的“尊重”教學模式 基礎英語與專業英語相結合的綜合教學模式實踐與對策研究 淺析農業院校基礎英語、專業英語及雙語教學的整合 高職院校專業英語教學模式初探 高職專業英語教學模式及案例分析 高職院校公共英語與專業英語相結合的教學模式探索 “五環四步”能力本位教學模式在高職物流專業英語銜接基礎英語的教學中的應用研究 “五環四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業英語教學中評價體系的研究 “五環四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業英語閱讀教學中的應用研究 “五環四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業英語寫作教學中的應用研究 “五環四步”能力本位教學模式在高職物流專業英語銜接基礎英語翻譯教學中的應用研究 高職機電專業英語教學淺析 淺析高職院校專業英語教學 淺析高職院校專業英語教學① 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職基礎英語階段滲透專業英語的教學模式淺析 高職基礎英語階段滲透專業英語的教學模式淺析 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】通過分析高職英語教學的現狀，發現高職英語教學中存在的問題，從政策的要求、學生的要求和教學的要求三個方面對高職基礎英語階段滲透專業英語的可行性進行探析，并從教學內容、教學方法和教學評價標準三個方面進行高職基礎英語階段滲透專業英語的教學嘗試。 【關鍵詞】高職基礎英語 專業英語 可行性 教學嘗試 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0075-02

一 高職英語教學的現狀

隨著世界經濟的迅速發展，英語在國際交流中的作用越來越大。高職院校的學生學習英語的目的不再單一，而向多元化發展，學習英語不再被看成僅僅是為了獲得良好的教育，應與專業的需求緊密聯系在一起。因此，比較單一的基礎英語教學已不能滿足高職院校學生的需求，為了迎合不同專業的高職院校學生的就業需求，專業英語應運而生。

教育部關于以就業為導向深化職業教育改革的若干意見中指出：高職英語教育有三大特征：應用性、實踐性和實用性，這為職業教育的發展指明了前進的方向。但是目前的高職英語教學不能很好地滿足社會和市場的需求，基礎英語和專業英語教學分離，在基礎英語教學中，教師過度關注教材中的基本語法和基礎詞匯，強調英語基本技能的訓練，忽略了學生英語應用能力的鍛煉與提高，更談不上與專業知識的結合，使學生不能熟練地運用英語來解決自己的專業問題;在專業英語教學中，教師專業知識豐富，但是很少經過專門的英語培訓，從而大大影響了教學效果。同時，專業英語的課時偏少，在教學過程中很難展開多層次、形式多樣的教學工作。因此，高職英語基礎教學必須與具體的專業相結合，與專業建設相輔相成，體現為專業服務的思想，這就要求在高職英語的基礎教學中不斷地滲透專業英語的教學內容，創設工作情境來調動學生的思維，使整個英語教學滲透在相關專業的情境中，達到英語教學為專業服務的目標。

二 基礎英語階段滲透專業英語教育的可行性

1.政策的要求

2009年，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會《高等職業教育英語課程教學基本要求》時，在課程設置方面明確提出，“高職教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。”隨著經濟的發展，國際交流的深入，對專業英語人才的需求也越來越大，國家對專業英語人才的教學也提出了越來越高的要求，并且提倡在高職基礎英語階段不斷滲透專業英語的教學。

2.學生的需求

學生在高職學校的英語學習過程中，除了要通過學校的各項考試之外，還要學習跟專業相關的專業英語。基礎英語的學習幫助學生掌握英語的基本詞匯和語法結構，在具備了一定的英語基礎之后，學生對專業英語學習的需求更為迫切。

3.教學的要求

江蘇省高職學校使用的英語教材大多都是江蘇省職業學校教材組編寫的英語課程，通過對其研究之后發現，在傳授高職基礎英語的同時，也可以利用教材對學生進行專業英語的教育，把專業內容滲透到基礎英語的教學過程中，實現基礎英語向專業英語的自然過渡。以商務英語專業的學生為例，她們的專業課涉及商務談判、外貿英語函電等專業課，這些專業課在高職基礎英語的教材中也會涉及。例如，在第二冊的高職英語教材第三單元at the market，這一單元講述了在購物時的討價還價，這恰恰與商務談判中的第四章商務談判的報價與磋商緊密相連，在教學的過程中，可以作為基礎英語教學的一個延伸，同時又與專業英語很好地結合在一起。

在高職基礎英語階段滲透專業英語是可行的，也是英語教學發展的必然趨勢，將基礎英語和專業英語有效地結合起來，才能更好地滿足社會對人才的要求。

三 基礎英語階段滲透專業英語的教學嘗試

基礎英語教學與專業英語教學并非相互獨立的兩個階段，而是為了同一個教學目標而構建的兩個層面。雖然在不同階段兩者有主次之分，但是在內容上是相輔相成、融會貫通的。探討如何在基礎英語教學階段不斷滲透專業英語的途徑，使高職英語教學更加貼近專業，更好地為學生就業服務。在高職基礎英語階段滲透專業英語可以有效地提高教學質量，筆者認為，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.教學內容

以商務英語專業的學生為研究對象，本專業畢業的學生主要從事商務英語翻譯、涉外商務、外事服務等方面的工作，也可以從事外企單位的外銷員工作。該專業的培養目標是：培養具有較強的英語運用能力，同時又能掌握商務知識，熟悉文秘工作，能夠熟練使用現代化辦公設備的應用型、復合型人才。了解了商務英語學生的培養目標后，在基礎英語教學過程中，就能不斷滲透專業英語的理念。例如，在高職英語教材的第二冊Unit 4 What’s in fashion？中，主要講述的是讓學生知道如何恰當地穿著以及對潮流的觀點和看法，這與商務談判教材的第八章商務談判禮儀的知識緊密結合在一起，第八章主要闡述的是在商務場合中男士和女士的舉止風度禮儀和儀容儀表的要求，在教學過程中，教師盡可能地把商務的禮儀滲透到基礎英語教學中，通過視頻或者創設情境讓學生深刻了解在商務場合中的禮儀，為學生今后的學習做了一個很好的鋪墊和準備。

2.教學方法

在高職基礎英語的教學中，教師通常使用“滿堂灌”的做法，教師在課堂上以講授為主，要求學生了解英語的知識點，掌握詞匯，通過默寫、考試來檢查學生英語學習的情況，這種教學方式使學生學習英語的積極性不高，不能對英語學習產生濃厚的興趣，而且在一定程度上與她們的專業相脫節。但在高職基礎英語階段滲透專業英語，采用課堂討論法、模擬情境法、交際教學法等多種教學法來開展研究性教學，重點培養學生的應用能力和創新能力，能真正做到學以致用。例如，在高職基礎英語教材第二冊Unit 2 Family and friends 這一單元中，講述的是如何解決你和朋友之間的矛盾，這可以與商務談判教材的第五章談判中溝通的技巧結合起來，在英語的教學過程中，教師可以模擬場景，如有一家汽車公司，想要購買一批布料來裝飾汽車內部，有三家公司參與該項目的投標，請學生扮演投標公司的代表與汽車公司進行交流，讓學生在實踐中加強和練習英語口語，并且使英語教學內容更貼近學生所學的專業。

3.教學評價標準

在評價方式上，摒棄單一的教學考評模式，增強學生的英語運用能力，采用口試和筆試相結合、過程性評價和終結性評價相結合來綜合評價學生的學習情況。例如，在考核的過程中，可以采用PPT演講展示方式，要求圖文并茂地闡述商務談判禮儀;小組活動，選取感興趣的公司來完成商務談判的報價和溝通，通過小組的評比對學生進行評價，在一定程度上使基礎英語的教學中滲透了專業英語教學。

在考核方式上，可以采取下列方式：（1）個人考核與團隊考核相結合，重視學生課堂表現的同時，注重學生在團隊合作中的參與和付出情況;（2）課程學習和英語競賽相結合，鼓勵學生在課堂上積極表現，發揮自己的才能，參與班級的各項活動，在課后組織學生參加各種英語競賽提高其英語的綜合應用能力;（3）課程學習與專業考級相結合，基礎英語學習給學生奠定了語言基礎，學生能掌握英語的詞匯和語法知識，通過基礎英語中對專業英語的滲透，加快了學生對專業英語的掌握，在此基礎之上，教師可以鼓勵學生去參加專業級別的考試，例如，針對商務英語的學生，可以鼓勵學生去參加全國職場英語考試和商務英語等級考試。通過這些考試，讓學生知道專業英語的重要作用，激勵他們積極學習，突破傳統的觀念，這對高職的英語教學至關重要。

四 結束語

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一、審計專業人員的勝任能力要求

(一)一般要求IFAC會員團體應要求會員在成為審計專業人員之前，須具備職業會計師資格，并擁有學士學位或者具有同等學力。如果一個會員團體不要求其會員必須擁有學士學位，那么它需要證明會員已經通過其他方式獲得了所應具備的知識和專業技能。

(二)專業知識審計專業人員教育和發展計劃規定，審計專業人員應掌握歷史財務信息審計、財務會計和報告、信息技術知識并對這些知識的掌握達到高級水平。IES2《職業會計教育計劃的內容》規定了職業會計師所應具備的知識。高級水平意味著審計專業人員掌握的知識水平應比IES2所規定的成為職業會計師所應具備的知識水平更深、更廣。具體包括歷史財務信息審計領域的專業知識，包括歷史財務信息審計的典型實務及當前相關的問題和發展動態、國際審計準則和國際審計實務公告、其他適用的準則或法規。此外，審計專業人員還要掌握國際質量控制準則、國際審閱準則、國際鑒證業務準則和國際相關服務準則或者地方等同的準則。財務會計和報告領域的專業知識包括財務會計和報告程序及實務以及目前相關的問題和發展動態、國際財務報告準則、其他適用的準則或法規。如果審計客戶被要求按照公共部門的準則編制財務報告，那么審計專業人員還應掌握國際公共部門會計準則及指南和國際、國內或地方適用的與國際財務報告準則類似的準則或指南。信息技術領域的專業知識包括財務會計和報告的信息技術系統及目前相關的問題和發展動態、歷史財務信息審計中評估和評價會計和報告系統的控制和風險的框架。

(三)專業技能 審計專業人員的教育和發展計劃包括以下兩方面的專業技能：一是在審計環境中識別和解決問題、開展適當的技術研究、進行有效的團隊合作、收集和評價證據、通過正式的書面或非正式的口頭交流的方式提出并討論觀點、恰當地對待機密信息的能力；二是在審計環境中運用相關審計準則和指南、詢問和抽象的邏輯思維及關鍵性分析、職業懷疑、專業判斷、解決沖突的能力等技能并提升至高級水平。IES3《專業技能》規定了職業會計師應具備的專業技能要求。在這里，高水平意味著審計專業人員應具備的專業技能水平要比IES3規定的職業會計師需掌握的技能水平更深。此外，IFAC會員團體可以自行確定獲取這些技能的適當方式和應達到的水平。

(四)職業價值觀、道德和態度IES4《職業價值觀、道德和態度》規定了職業會計師必須具備的職業價值觀、職業道德和態度。在從事審計工作之前，審計人員應能夠應用IES4所要求的職業價值觀、職業道德和態度。所有的職業會計師都需要深入理解道德對管理決策的潛在影響，并且還需要意識到決策者在堅持道德原則時可能承受著巨大的壓力。如同職業會計師一樣，審計專業人員要在整個職業生涯中應用IES4規定的職業價值觀、道德和態度。在審計人員執業過程中，將獲得有關職業道德方法、基本原則的實際應用、不道德行為產生的后果、道德困境的解決等方面的指導。審計專業人員在具備職業資格后還要繼續學習職業道德。職業道德基本原則在審計領域具有特殊的意義，原因在于公眾利益的維護依賴于審計。IFAC職業會計師道德守則規定了下列基本原則：正直、客觀、專業勝任能力和應有的謹慎、保密、職業行為。此外，IFAC職業會計師道德守則要求所有鑒證小組和組織獨立于鑒證業務委托人。對審計人員來說，意識到工作中潛在的新的道德范圍的擴展和道德沖突的存在并保持專業會計團體和公眾對其道德期望是非常重要的。

(五)實務經驗職業會計師在成為專業的審計人員之前必須經過一定時間的相關專業實踐。實踐時間通常不得少于3年，其中在業務合伙人指導下從事歷史財務信息審計的時間通常至少為2年。在有些地方如果會員團體沒有規定這個最少實踐時間，那么會員團體必須要求會員證明他們能夠在審計環境中應用本準則所要求的知識和技能，并使他們培養在審計業務中應用專業判斷的專業能力和勝任能力。

(六)職業后續發展(CPD) IES7《職業后續發展：終生學習和專業勝任能力后續發展計劃》提出了包括審計專業人員在內的所有職業會計師的職業后續發展要求。致力于成為審計專業人員的職業會計師可以通過CPD來幫助其達到本準則規定的勝任能力要求。CPD對于保證審計專業人員發展和保持更高水平的勝任能力也是必須的。IFAC會員團體可以考慮針對審計專業人員或致力于成為審計專業人員的職業會計師開展特別的CPD活動。

(七)評估在職業會計師成為審計專業人員之前，其專業能力和勝任能力應接受評估。全面的評估可以證明是否已經具備了勝任審計工作所要求的專業知識、專業技能、職業價值觀、道德和態度。對審計專業人員的專業能力和勝任能力的評估可以通過本人所在的IFAC會員團體、其他IFAC會員團體、第三方(教育或培訓組織、政府或監管機構或會員團體的同業復核等)、會計師事務所的質量控制系統或以上各個方面的綜合來執行。在由其他機構給審計人員頒發資格證書的地區，IFAC會員團體應鼓勵這些機構采用IFAC的準則。

二、業務合伙人的勝任能力要求

審計業務合伙人比一般審計人員需要承擔更大的責任，因此，需要更全面的專業知識和技能，更良好的價值價值觀、職業道德及態度。另外，業務合伙人還需要證明能夠充分了解審計過程并有能力上與各方當事人進行溝通。當審計專業人員晉升到諸如業務合伙人之類的職位時，將需要證明在下列領域具有勝任能力：對審計質量負領導責任；對遵守獨立性要求形成結論；承接具體審計業務和繼續維持客戶關系；項目組任務分派，確保具備收集審計證據的能力和執行審計業務與簽署審計報告的勝任能力；在審計業務的執行、指導和監督過程中遵守職業準則和法律要求；對所執行工作進行咨詢、復核和討論；出具有充分、適當的審計證據支持的適當的審計報告。

三、特殊環境及行業中審計專業人員的勝任能力要求

(一)一般要求IFAC會員團體和會計師事務所需要確保在特殊環境或行業的歷史財務信息審計中，對重大專業判斷負責的審計專業人員擁有與該環境或行業相關的專業知識和實踐經驗。當職業會計師已經獲得了能力并證明擁有了審計人員應具備的勝任能力之后，對在特殊行業(如：金融業)或環境(如：跨國審計)執行歷史財務信息審計中的重大判斷負責之前，他們需要具備更高水平的勝任

能力。

(二)跨國審計參與跨國審計的審計專業人員應當滿足審計專業人員的勝任能力要求，并掌握適用的財務報告和審計準則、跨地區審計和集團審計的控制、適用的公司管理要求、適用的國家監管框架、全球及區域的經濟和商業環境等知識。同時，由于各個國家和地區的文化背景差異(例如：規范、習慣、行為和期望等)，參與跨國審計的審計專業人員對職業價值觀、職業道德及態度的運用會更加復雜。

(三)特殊行業在某些特殊行業，由于各行業性質不同，對其規定統一的專業知識要求是不切實際的。因此，對于保證從事特殊行業審計的審計專業人員具備相應的勝任能力，IFAC會員團體、職業會計師和會計師事務所應共同承擔責任。

(四)實務經驗從事特殊環境及行業歷史財務信息審計的審計專業人員在對重大專業判斷負責之前，必須具備一定的實務經驗。從事審計實務的時間和強度必須保證審計專業人員能夠證明他們擁有了必要的專業知識以及能夠應用在特殊行業或環境中，勝任審計工作所要求的職業價值觀、道德和態度。

四、啟示

會計職業保護公眾利益的主要方式之一是要求所有審計專業人員擁有有效執行審計工作所應具備的技能，公眾有權期望所有的審計專業人員都經過適當的培訓，并且在其職業生涯中都能勝任所執行的工作(IAESB主席Henry Saville，2006)。因此，我國應借鑒國際教育準則的做法對審計專業人員的專業勝任能力進行嚴格的規范。

(一)對一般審計專業人員的勝任能力作出規定從專業知識、專業技能、職業價值、實務經驗等方面對一般審計專業人員的勝任能力要求作出規定。如實務經驗，中國注冊會計師協會規定，非執業會員從事審計業務工作兩年以上的，可以向省、自治區、直轄市注冊會計師協會申請注冊為執業會員。但未對審計工作經驗的廣度、深度等作出具體規定。因此非執業會員只要在會計師事務所實踐兩年以上就可以申請轉為執業會員，但是有些非執業會員在事務所并非從事與歷史財務信息審計相關的工作。因此，對實務經驗的規定要十分具體，以確保注冊會計師獲得勝任審計工作所需要的專業知識、專業技能、職業價值、職業道德觀和態度，而且實踐的大部分時間必須從事與歷史財務信息審計相關的工作，并有審計業務合伙人進行指導。

(二)對審計項目負責人和合伙人的勝任能力作出規定我國對審計項目負責人和合伙人的專業勝任能力沒有具體的規定，但是在會計師事務所內，業務合伙人與一般審計人員相比，卻需要承擔更大的責任。因此，更應具有更全面的專業知識和技能，較良好的職業價值觀、職業道德和態度。當審計專業人員晉升為業務合伙人時，除滿足審計專業人員的專業勝任能力要求之外，還應具備更深層次的專業勝任能力(如審計質量負領導責任、對遵守獨立性要求形成結論、承接具體審計業務和繼續維持客戶關系等)。

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【關鍵詞】職業能力 審計 獨立學院

隨著我國大學會計學專業本科教育專門化的發展，獨立學院開設會計學專業旨在通過系統的學歷教育為社會培養各類財會人員。審計課程作為會計專業學生的專業核心課程，其課程教學應關注審計職業需求。下面通過對注冊會計師職業勝任能力的解析，從社會需求的角度分析高校學生應具備的知識、技能，以此來構建課程教學體系。

一、職業能力的基本理論觀點

職業能力是完成特定職業任務所需的知識、技能、態度和經驗，也稱勝任能力。《中國注冊會計師勝任能力指南》定義勝任能力，是指注冊會計師能夠在實務工作環境中按照設定的標準完成工作任務，勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎的。

（一）職業能力的要素

《職業會計師國際教育準則》中認為：職業會計師的專業勝任能力包括專業知識、專業技能和專業價值、道德與態度三個基本要素。《中國注冊會計師勝任能力指南》指出：勝任能力包括專業知識、職業技能、職業價值觀和道德等專業素質和實務經歷。這些都從個體投入的角度對職業能力作了要求。

（二）職業能力的層次

1.職業特定技能：應包括從事特定職業、崗位必須或應當具備的技能。如醫生會開處方，會計師會做賬、審計師會查賬，特定職業有特定的技能。

2.行業通用技能：在屬性相同或相近的職業群中體現出共性的技能和知識要求。如會計學（注冊會計師專業方向）專業對應職業群有：會計、統計、內部審計、注冊會計、評估等。審計職業群有：會計師事務所審計、審計機關的政府審計、企業的內部審計。作為屬性相同的審計職業群，要求審計人員保持職業謹慎、具備職業懷疑思維方式、具備職業判斷能力。

3.基本技能：從事任何職業都需要的最基本的技能，如溝通能力、軟件操作能力等。

從個體縱向發展看，可以從事任何崗位工作，如科員、科長、助理、所長等，不同崗位對應職業能力層次要求會有差異，能力要素結構也有差異。下面通過實證調查進行分析。

二、對會計師事務所審計人員勝任能力要求的調查分析

2011年10月8日至2012年6月12日，收集了來自山西注冊會計師協會網公開的招聘信息，對山西45所大中小會計師事務所招聘信息中不同崗位的基本要求進行了調查。有關調查結果與分析如下：

1.崗位調查情況。2011年19家 ，2012年26家，共45家。調查結果顯示，會計師事務所對項目經理和審計助理崗位需求都處于高峰期，需求量相當大。這段時間學校可以為學生安排校外實習工作。

2.學歷要求調查。調查結果顯示，審計助理崗位要求有大專以上學歷的占招聘單位的95%。

3.專業背景要求調查。調查結果顯示，審計助理人員專業相關度要求較高，有明確要求的占66.14%。

4.職業資格。調查結果顯示，在職業資格方面，項目經理要求具備注冊會計師資質的達93%。助理人員需取得注冊會計師考試所要求的科目中有3門成績合格，或具備會計師職稱者優先。

5.工作經驗。調查結果顯示，對項目經理的要求較高，量化工作年限的達67%以上，有的明確要求有大型企業或上市公司財務、審計工作經歷。對審計助理要求2年以上經歷的較多。

6.其他要求。其他方面的要求主要在職業道德層面和基本工作技能層面的要求。包括：掌握基本的電腦操作技術，能熟練操作使用word，excel等office應用軟件；有良好的職業道德，責任心強，有上進心；善于溝通，有團結協作精神和組織協調能力；吃苦耐勞，能適應出差工作等。

可以看出，不同崗位所要求的知識結構與能力層次側重點不同。對知識的要求，基層從業人員（助理審計）集中在審計與鑒證業務、相關法律法規、會計核算、成本會計、信息系統技術等。中層從業人員（項目負責人）集中在審計與鑒證、資產評估、內部控制、風險評估、人力資源管理、相關法律法規。高層從業人員（合伙人、主任會計師）對人力資源管理、內部控制、風險評估等方面要求較高。對能力的要求，助理人員側重操作層面實務技能，中層以上側重風險管理層面。因此，獨立學院應重視職業相關度較高的基礎課、核心課。

三、課程設計與職業能力的培養

（一）中國注冊會計師勝任能力框架要求

中國注冊會計師協會2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》（以下簡稱《指南》），為培養職業后備人才提供了理論基礎和實踐指導。各高等院校開設會計學專業（注冊會計師方向）其人才培養目標定位應以《指南》為指導。《指南》明確了勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎，注冊會計師專業素質的基本要素應包括專業知識、職業技能、職業價值觀、實務經歷。中國注冊會計師勝任能力是以專業素質為基礎，而專業知識主要是通過學歷教育方式獲取，職業技能可以通過普通教育、職業教育、實務經歷等多種途徑獲取。構成注冊會計師專業知識的主體有會計、審計、財務、稅務，組織與企業知識，信息技術以及其他知識。專業知識涵蓋的主要內容為課程設置提供理論指導。

（二）課程設計思路

1.課程目標設計應與職業崗位需求相一致。從會計師事務所審計崗位的調查可以看出，會計師事務所注重財會人員的執業能力，其職業晉升具有“階梯式”特點，由審計助理、項目經理到高級項目經理、合伙人。高等院校畢業的學生一般先從審計助理崗位做起，工作2～3年后，可帶領小組負責具體項目，就有機會晉升。因此，高校開設審計課程，其教學目的首先應重視培養助理審計人員基本知識和技能。不同層次院校人才培養目標不同，重點院校應重視高層次職業技能的培養，獨立院校側重最基本的職業技能的培養。從注冊會計師勝任能力框架可以看出，本科階段開設會計學（注冊會計師方向）專業培養目標應是以培養學生專業知識為主，并側重職業技能的培養。開設會計學（注冊會計師方向）專業的獨立院校課程培養目標定位應以強化核心知識和基本工作能力為主。

2.課程體系設計應按照審計工作流程設計。

（1）課程內容設計。為使課程滿足專業發展的需求，在課程內容的安排上，堅持在講授理論知識的同時培養技能，理論教學圍繞與職業技能、執業能力緊密聯系的知識點展開。獨立學院根據其人才培養目標定位特點，不必刻意追求課程理論體系完整性，按照本專業相應崗位對應的典型工作任務對教學內容進行取舍，更利于學生職業發展。在審計課程內容安排上，理論教學要求學生理解并掌握基本審計概念、基本審計知識，包括審計目標、審計流程、審計證據與審計工作底稿、審計程序等，學習后明白審計是什么，怎么做審計。實踐教學要求掌握審計程序怎么實施，審計工作底稿如何編寫，審計意見如何確定和撰寫等，主要是解決審計怎么做的問題。在整個教學中應注意培養學生職業判斷能力，如對各業務循環的具體審計事項進行判斷，職業中面臨的道德困惑應對思路等。

（2）以職業能力培養為中心，有效組織教學。為使教學能達到預期效果，必須有效地組織教學。審計課程按照審計工作流程，考慮各環節典型工作任務，分項目實施。如果說會計工作是按會計期間循環，那么審計工作是按其所承接的業務循環。從審計流程看，起點是承接業務、接下來風險評估、計劃審計工作、實施審計工作，到完成審計。教學中不同環節可采用不同的教學方法。課內嘗試案例式、討論式教學，以提高學生對現實、真實業務事項的敏感度，促進其專業分析判斷能力的形成與提高，激發對審計職業的熱情。校內利用實驗室手工模擬，利用電算化審計軟件，掌握審計業務的流程以及基本技能，貫通相關會計、稅法、財務知識的綜合運用。

以下按審計流程分別說明職業能力中所涉及的知識性要點、技能性表現，并提出一些教學建議：

其一，業務承接環節：知悉業務約定書，判斷是否承接業務，實物演示、案例教學。

其二， 風險評估：風險評估應考慮的因素，判斷重大錯報可能性，討論式、案例教學。

其三，計劃審計工作：審計計劃內容、要素，如何編寫審計計劃，模擬情景。

其四，實施工作：審計程序、審計證據與審計工作底稿格式、要求，如何有效實施審計程序，審計工作底稿如何編寫，用實訓手段，教會學生怎么做。

其五， 完成審計：復核、整理、審計報告，審計意見決策，案例教學。

從職業能力層次看，業務承接、風險評估階段對職業判斷能力要求較高；知識層面要求綜合應用學科知識；能力層面體現社會能力、方法能力方面較多；計劃工作、實施工作對專業知識要求較高，專業能力要求突出；完成階段體現綜合素質，是知識與能力的綜合反映。

3.課程考核方式。考核內容與職業崗位要求相統一，注重過程評價。考核方式靈活，如實驗報告分析、操作流程演示、計算機控制等。考核結果要能反映實踐教學效果。考核項目與內容設置兼顧審計基本理論與基本技能操作，評價標準要考慮學生綜合能力與素質。成績評定要分多檔次，以激勵學生動手操作。

綜上所述，獨立學院教學體系在明確人才培養目標定位基礎上，專業建設應考慮畢業生就業職業定位、行業定位、用人單位定位、區域定位。課程建設應考慮從事職業要求具備的基本工作能力、核心知識、職業未來發展道路等因素。注冊會計師專業方向應以注冊會計師勝任能力指南的知識架構為指導，將學歷教育與職業教育有機結合起來，真正為注冊會計師行業培養合格人才。

（作者王卿麗為碩士、高級會計師、教師；陸迎霞為碩士、教研主任、高級會計師、）

參考文獻

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[2] IFAC. International education standards for professional accountants[EB/OL].（2003）.http：///.

[3] 胡建波，湯伶俐.職業能力的內涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）.

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【關鍵詞】工程造價;審計;問題;建議

1.工程造價審計工作存在的問題

工程造價審計工作現包括四大項:投資估算、設計概算、施工圖預算以及竣工決算。這些工作中存在的主要問題有:

1.1工程造價審計工作的滯后性

我國建筑業通常存在一個普遍的問題,那就是建筑工程周期較長,審計工作也隨之一拖再拖,等項目建成之后再開始進行審計工作,由于很多問題得不到及時有效的解決,便會給企業造成一定的損失。要及時開展這些項目的審計,就需要更多專業知識人員,審計人員的素質和經驗也必須提高。大量的實踐表明,審計單位在對建筑工程造價審計的時間介入上大多數都是滯后的。

1.2審計人員素質不高

審計人員素質問題一直是建筑工程業的大問題.建筑工程審計工作是一個嚴謹專業,復雜而又科學含量很高,對工作人員而言,是知識技能要求很高的工作,審計人員既要具備基本的建設經濟及相關學科專業知識,還要具有建設項目審計的專業勝任能力。

在某些審計機關, 審計企業專業人才是不足的,專業不對口、或者專業錯位的情況很普遍。審計隊伍中,有很大一部分由非審計專業人員構成,有的是學會計或相關經濟專業的,有的則是半路出家,有的則是從會計崗位調入的,總體上比較偏重鉆研財務方面的知識,缺乏對財政、金融、基建等現代經濟所需要的寬領域的專業知識及良好的口頭與文字表達能力、計算機應用能力和外語能力。此外, 某些審計人員職業道德較為欠缺,即使發現審計方面的問題,也是視而不見或是知情不報,這也會給工程造價審計帶來不小的風險。

1.3建設項目管理方面的混亂,增加了項目審計的難度

在施工現場管理工作中,在人員組織、工作制度等方面,沒有可行的具體工作標準,管理混亂,雖然擁有程監理制、招標投標制、合同管理制以及財務制度,單卻未能有效確切的去執行,這些方面的欠缺,無疑增加了項目審計的難度。

2.對造價審計工作的改進建議

2.1加強對合同的管理,嚴格按照合同執行

參與審計工作的人員應熟悉施工合同協議書、投標書等相關文件的規定,掌握工程計算規則,對整個工程設計和施工要有全面了解,糾正工程量計算出錯、錯套、高套、定額換算錯誤等情況。對合同簽定的程序、規范、合法性進行審核;并且要嚴格按照合同的內容,對招標范圍內完成的工程量進行具體的審計,還要檢查合同是否全面貫徹執行。

2.2加強全過程跟蹤審計,嚴格控制設計變更和簽證

我們應該采用浮動控制工程造價的方法。在實行工程量清單計價以后,工程造價審計采用事前、事中、事后、全過程、全方位的動態審計方法, 而不是單純的事后結算審計,這樣就可以確保工程審計的質量。

對于審計人員而言,不能只在辦公室辦公,還應深入帶施工現場中,從工程動工開始就進去施工現場,才能監督到位。在工作中,要做好與相關部門人員的溝通工作,并取得最新的一手資料,關注好施工管理過程中的每一環節。在施工現場中,還要掌握好工程量變化的細節,對工程設計進行過變更的,要做好監督,對施工材料的使用要做好詳盡的記錄。

此外,施工方有可能通過變更設計,增加工程量,提高設汁標準,提高工程造價,這就要求我們健全工程設計變更審批制度,以防止此類事件的發生。計算建筑工程費用的依據基礎是經業主簽證認可的工程簽證單,所以,簽證單如果不真實就會危害到業主及工程方的利益,在隱蔽工程的施工中,就要求審計人員深入到現場中,對隱蔽工程進行細致的審核、簽證和驗收,以確保工程建設過程中的工程變更能進行及時的監督和審核,保證對工程造價進行主動、有效的控制。

2.3建設綜合性專業審計人才隊伍,采用有效的審計手段和科學的審計方法

各審計機關必須根據當前工程造價審計的實際情況有計劃地挑選人才,加強確實擁有專業技能和綜合專業知識人才的引進,切實加強審計力量。除必要的財會審計專業人員外,也要選配一些包含各個領域綜合知識的復合型人才。其次,要工程審計人員提供有更多學習深造的機會,使人才所擁有的素質和知識不落后;第三,改善審計人員的知識結構。建立審計人員后續教育制度,樹立終身學習的思想,并系統、定期地組織高層次業務培訓,不斷更新專業知識,以適應新形勢發展要求。

采用有效的審計手段和科學的審計方法 (1)明確各建設階段的內容,建立全過程造價控制。(2)加大審計技術含量和經濟投入 (3)實行主動控制,主動地參與項目投資決策、設計、施工過程的監督和管理。(4)充分利用現代科學技術,通過提高審計方法的技術含量加進科技含量達到提高審計效率,確保審計質量和精確度,防范和降低審計風險的目的。

篇9

筆者根據勝任力特征要素，設計了《地方審計機關審計專業人員勝任力特征指標調查問卷》。以李克特量表（LikenScale）為工具，以勝任特征為測量指標進行問卷調查，獲取每項指標的平均分，為后續的建模做準備。問卷采用無記名方式，主要由三個部分構成：第一部分主要是被訪者的個人信息，包括單位、性別、年齡、學歷、職稱和職務；第二部分主要是各勝任力指標的重要性程度調查；第三部分主要是調查被訪者對自己所從事審計崗位的勝任情況，主要從個人對審計工作的了解程度、熟練程度、完成工作質量、工作被認可程度四個方面來區分。個人勝任程度根據每個選項與個人審計工作的勝任關聯度高低，授予分值權重加以區別，將個人對審計工作的了解程度和個人工作被認可程度劃分為三級，分別由低到高賦值1、2、3分，個人完成審計工作的熟練程度和質量劃分為三級，分別由低到高賦值1、3、5分。然后合計每個人四個選項的總分，得分在14~16分為優秀組，表示勝任程度高；在9~13分為一般組，表示勝任程度一般；在4~8分為績差組，表示勝任程度較差。勝任力特征指標重要程度按照“不重要”、“較不重要”、“一般”、“較重要”和“很重要”設為5個等級，并分別賦值1~5分，形成封閉式問卷，要求被調查者結合自己對審計專業人員工作崗位的理解，分別針對各勝任特征指標予以計分評價，獲取各勝任力特征指標的評分。本次調查問卷發放的主要對象為安徽黃山市審計局、合肥市審計局、蕪湖市審計局、亳州市審計局、蚌埠市審計局、休寧縣審計局、懷遠縣審計局、固鎮縣審計局、五河縣審計局、蚌埠市四個區審計局等地方審計機關以及筆者工作所接觸到的8個全國地方審計系統聯系。筆者主要通過現場問卷和郵件形式向安徽省各市縣審計同仁和其他地方審計機關人員發放調查問卷，并通過紙質和郵件形式回收調查問卷260份。

二、問卷結果實證分析

（一）項目分析項目分析是為了檢驗問卷項目是否能鑒別受試者的反應程度。筆者經過對44項勝任特征按照項目分析進行獨立樣本的T檢驗和總分相關系數判斷，所有題項均具有顯著性，表明44項勝任特征具有顯著鑒別力。

（二）分層因子分析筆者采用spss18.0軟件分別對地方審計機關審計專業人員勝任力特征的四個層面44項指標進行了分層面的因子分析。以專業知識層面因子分析為例，專業知識層面經過KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利球形檢驗（Bartlett-TestofSphericity），KMO的抽樣適當性參數為0.854，Bartlett球形檢驗的顯著性水平均為0.000，適合做因子分析；然后將原始變量進行主成分抽取，方差解釋率為61.973%，方差解釋率較高；最后經過最大正交旋轉，按照因子負荷量大小排序，清晰地提取了三個公共因子。因子一：經濟學知識、行政管理知識、金融知識、投融資知識。因子二：案例和經驗知識、基建知識、信息技術知識、地方政策和法規、法律知識。因子三：財政知識、審計知識、財務會計、稅務知識。專業技能層面經過第一次因子分析后，提取了四個共同因子，其中第四個因子只包含數理能力和信息技術能力，所包括的題項數少于3個，無法測出所代表的層面特質，不適宜單獨構成一個因子，因而將這兩個題項刪除后進行了第二次的因子分析。經過第二次因子分析后，抽取了三個共同因子，三個共同因子累積解釋變異量為63.040%。因子一：人際關系能力、溝通交流能力、自我管理能力、影響力、應變能力、團隊合作能力、創造力。因子二：領悟能力、決策能力、組織能力、觀察力、學習能力。因子三：判斷能力、分析能力、理解能力。職業品質層面經過因子分析，可抽取二個共同因子。因子一：廉潔奉公、追求卓越、公共責任、相互尊重、保密、遵紀守法、職業謹慎。因子二：公正、客觀、獨立。專業經驗層面KMO統計量為0.566，不適合進行因子分析，只要保留一個共同因子，包括全部題項：審計經驗、財務會計經驗、經濟管理經驗、其他行業經驗。

（三）信度檢驗從各層面Cronbach’salpha系數檢驗結果來看，審計專業人員的專業知識、專業技能和職業品質三個層面的Cron-bach’salpha系數分別0.882、0.908和0.835，均達到了0.8以上，測驗的質量完全可以接受；專業經驗層面的Cronbach’salpha系數也達到了0.6以上，尚可接受；總量表的a系數為0.942，非常高。可見，《地方審計機關審計專業人員勝任力特征》量表經信度分析后，各分量表及總量表的信度非常好，量表具有很好的信度。

三、勝任力模型構建

篇10

以上是美國會計教育對會計人員專業知識與專業技能的要求，在中國乃至湖北省，社會經濟對會計人員的專業知識與專業技能的要求，又將如何？為此，筆者以問卷調查的方式，進行了調查和分析。其調查分為兩步：第一步，設計了一套問卷調查表，其中兩題與此有關。即“（1）您認為會計人員應該具備的專業知識有哪些？（2）您認為會計人員應該具備哪些方面的能力？”然后，請調查對象在彼此互不溝通的情況下，就上述問題筆談各自的看法。

調查對象主要為市州縣會計局、審計局與注冊會計師管理中心工作人員，大中型企業（上市與非上市、國有與股份）、行政事業單位、外資企業的負責人及財會人員，大學會計教師，會計師事務所及其他會計中介服務機構的注冊會計師及從業人員，行業主管部門的財務負責人。

調查對象共30人。從職稱情況看，教授、副教授5人，占16.67%；高級會計師5人，占16.67%；高級經濟師2人，占6.67%；高級審計師3人，占10%；注冊會計師5人，占16.67%；會計師5人，占16.66%；助理會計師5人，占16.66%。

從調查對象的工作崗位看，會計理論工作者5人，占16.67%；外資企業會計人員3人，占16.67%；行業主管部門財務負責人3人，占10%；單位負責人2人，占6.66%；大中型企業會計人員3人，占10%；行政事業單位會計人員3人，占10%；財政與審計部門的會計管理工作人員3人，占10%；會計師事務所及會計咨詢公司做從業人員3人，占10%；小型企業財會人員5人，占16.66%。

所有調查對象均為本科以上學歷，從事會計及與會計有關的教學、科研、管理工作，具有5年以上的工作經歷。

關于第一個問題，多數調查對象認為，會計人員應當具備的專業知識包括，會計準則與制度知識、財務會計知識、成本會計知識、管理會計知識、稅務知識、審計知識、財務管理知識、國際會計知識、經濟法律法規知識、國際貿易知識等。

如荊州市審計局湯從華高級審計師認為，會計人員應該具備的專業知識，除傳統內容外，應考慮增加與投資有關的證券業、保險業、期貨業相關的知識內容，包括WTO在內的國際經濟交往方面的知識內容（如國際結算知識等），企業內部控制制度設計方面的知識內容。

關于第二個問題，多數調查對象認為，會計人員應該具備會計操作能力、信息處理能力、自我提高能力、市場開發能力、人際溝通能力、職業分析與判斷能力、語言表達能力、應用寫作能力和管理咨詢服務能力等。

如湖北財經高等專科學校的沈烈教授認為，會計人員應當具備會計實務操作能力、職業判斷和分析能力、自我更新知識的能力、溝通及交流和書寫能力、會計設計能力、參與管理和決策的能力，其中，溝通及交流和書寫能力、會計設計能力、參與管理和決策的能力，是對中高級會計人員必備的能力要求。

第二步，在第一步調查的基礎，將上述兩個問題合并為一個調查項目――“您認為會計人員應具備的專業知識與技能是（可選多項）”，并提供了18個選項（具體選項見下表），供調查對象進行多項選擇。其調查對象為湖北省市州及縣市區企業、事業和行政機關單位的313名財會人員。從其職稱構成情況看，高級職稱占0.9%，中級職稱占31.9%，初級職稱占67.2%。

現將第二步調查結果整理如下表：

調查結果表明，50%以上的調查對象認為，“會計準則與制度、會計操作、法律法規、稅務、財務管理”等專業知識與技能是會計人員必須具備的；1/4或接近1/4的調查對象認為，會計人員應具備的專業知識與技能，除“會計準則與制度、會計操作、法律法規、稅務、財務管理”外，“審計、管理會計、自我提高、人際溝通”等專業知識與技能，也是會計人員必須具備的。

從上可知，會計人員將掌握會計準則與會計制度知識擺在首位，一方面，由于新的會計準則與制度不斷出臺，基層會計人員對新的會計準則與會計制度的掌握程度不高，急切需要增加這方面的知識；另一方面，也表明會計人員遵循會計準則、會計制度的意識不斷增強，會計準則、會計制度在會計實務中的作用越來越明顯。

此外，調查對象將法律法規及稅務知識，排在財務管理知識之前，說明會計人員的法律意識在增強，稅務與會計的關系越來越密切，且稅務會計與財務會計的差別越來越大；相反，財務與會計的分歧越來越明顯，財務管理的職能正在走向獨立，財務與會計的分離勢在必行。

兩步調查結果相比，在會計專業技能的認同上存在一定的差異。第一步調查對象比較重視的專業技能，如職業分析與判斷、語言表達和信息處理等，在第二步調查中，沒有獲得較高的認同。筆者認為，并非上述各項知識與技能不重要。一方面，“會計準則與制度、會計操作、法律法規、稅務、財務管理、審計、管理會計、自我提高和人際溝通”等知識與技能仍然是會計工作的基本的專業知識與技能；另一方面，由于第二步調查對象主要是從事具體財會工作的人員，他們的工作崗位與所處的管理層面而使其認識水平受限。從兩步調查對象的職稱結構看，第一步調查對象中，中高級職稱人員占83.34%；而第二步調查對象中，中高級職稱人員僅占32.8%。正因為第二步調查對象的經歷、資歷與第一步調查對象存在較大的差異，所以，“職業分析與判斷、語言表達和信息處理”尚未引起他們足夠的重視。這也從一個側面表明會計理論界與會計實務界高層管理者的認識比較接近，而這兩者與處在第一線的會計人員的認識還存在一定的差距。

上述第二步調查結果，與荊新教授所在會計專業“畢業生能力需求和現狀統計表”中，將“日常會計操作”列為會計人員最應具備的素質或技能，基本吻合；與秦玉熙教授在《理想與現實的矛盾――來自基層單位會計的報告》中，將“稅收”知識列為會計專業學生知識結構（不含會計）的首位，將“財稅金融”知識列為會計人員繼續教育的首要內容，也是基本一致的。

教育心理學認為，技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能，按其性質和特點，可分為動作技能與心智技能兩大類；按其形成途徑，可分為一般技能與專門技能兩種。一般技能是指在一般活動中形成的心智與動作技能，如一般的觀察、傾聽、理解、分析問題與解決問題等技能；專門技能是指在某些專業和特殊職業活動中形成的心智與動作技能，如閱讀、作文和計算技能等等。會計人員不僅應具備一般技能，還應具備從事會計工作的專門技能。綜合以上分析，會計人員應具備的專業技能如下：

1．語言表達技能。即用口頭語、書面語將自己所見所聞所思傳達給他人的技能。這是作為一個現代人最起碼的技能要求。正如老舍先生所說，一個人表達不了自己所想表達的東西那是一件很痛苦的事。會計人員要能用口頭語、書面語完整準確地表達自己的思想與情感，通過語言交流，尤其是應用頻率較高的口頭語言傳遞信息、布置匯報工作、提供咨詢；運用書面語言撰寫各種常用的應用文。隨著國際交往的日益廣泛，不僅要具備漢語表達技能，還應掌握一門外語，具有一定的外語表達技能。

2．人際溝通技能。即融洽地處理人與人之間、單位與單位之間關系的技能。會計工作者不僅參與會計管理活動，處理會計事務，而且要與從事其他工作的人員接觸、交往，協調由經濟活動所引起的人與人之間的關系，以便更有效地開展工作，提高工作效率與經濟效益。

3．信息處理技能。即運用計算機收集、存貯、加工和傳遞各種信息的技能。也就是通常所說的計算機操作技能。隨著辦公自動化的普及和計算機在經濟領域的廣泛應用，運用計算機處理各種事務、從事會計管理的技能，已成為會計人員基本的技能要求。

4．會計操作技能。即填制憑證、登記帳簿、計算成本、編制報表、會計分析、會計檢查、會計預測和會計決策等方面的技能，這是對會計專業人員最基本的技能要求。

5．組織與管理技能。即對經濟活動中的人、財、物進行安排、調度，使之得到合理利用，充分發揮效率的技能。會計專業人才不僅是會計管理活動的參與者，而且又是會計管理活動的組織者，具備一定的組織與管理技能是做好本職工作的重要條件。

6．職業判斷技能。即對會計專業中不確定的、復雜的或新出現的情況，能夠憑自己的知識，做出分析、判斷、順應多變的經濟和社會環境的技能。正如日本企業家松下幸之助所言，管理者“要具備憑現狀以判斷未來趨勢的能力，這種能力對企業所帶來的效益，現在可能是零，將來可能是無限的”。

上述6項技能，從技能要求的層面來看，語言表達、人際溝通、會計操作和信息處理技能是會計人員應具備的基礎技能；組織管理與職業判斷技能則屬于發展技能；會計操作技能既是會計專業的專門技能，又是會計專業的核心技能。

會計專業的人員基本技能的構成應當呈寶塔型，基礎技能扎實、專門技能應當過硬、發展技能應當突出。

由于技能的培養訓練與知識的轉化和積累相關。所以，我們可以通過對會計人員的專業技能分析，推斷會計人員的專業知識構成。根據以上對會計專業技能的分析，筆者認為會計人員應當具備的專業知識應包括會計、內部會計控制、稅法、財務管理、審計、金融、信息技術、經營與管理、經濟法律法規、經濟學、政治文化知識等項內容。