導語：如何才能寫好一篇幼兒教師教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒教師教育質量教學管理

一、前言

幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執行者也是經驗積累著，但是在當前各地區幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學水平進步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴重阻力。本文針對幼兒教師教育質量管理進行探討，以期為日后教學工作的發展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進幼兒教育工作的進一步發展。

二、當前幼兒教師團隊建設存在的問題

1.社會對幼兒教師定位的模糊。不同職業在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學等教師還是有著區別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環節的發展中都有著明顯的區別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準入標準的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業也產生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業，缺乏職業信心等。2.幼兒教師的晉升空間小。作為幼兒教師，還存在著一個現實的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續下去的，缺乏動力。不同地區、不同性質的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓力不足，很難繼續實現發展，這些都會導致教師在成長過程中也會遇到困惑。3.幼兒教師性別比例不協調。在當前幼兒教師發展中，還存在教師男女比例不協調的問題。由于女性一直被認為比較心細，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當前教學過程中，這種性別比例的失調，對于孩子也會產生一定的影響，也許在短期內看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關系。筆者曾經見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學前教育班級中，只有一名男生，開學一個月左右，這名男生因為受不了那種氛圍而選擇退學復讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進行反思的。

三、提高幼兒教師教育質量的管理策略

1.尊重幼兒教師。現在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認知的重建。無論是任何職業，在入職之后，就意味著已經進入到一定的社會角色中，要努力工作，實現自己的社會價值，然而這種價值的實現也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學工作的發展，幼兒教育工作已經逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進幼兒教育工作的進一步發展，這些都是當前教育部門需要完成的[1]。2.加強幼兒教師入職后培訓。任何一個職業，都存在著不斷的發展與完善的過程。現階段，幼兒教育工作面臨著時代提出的新的挑戰，需要不斷加強自身教育工作的發展，作為教師，要適應這種發展，逐漸完善自己的教學目標。在當前幼兒教師教學工作中，要加強培訓，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓渠道，幫助教師不斷取得進步。適當的考核制度的建設，推進教師自主的發展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發展路徑。在當前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學習心理學、管理學等相關內容，不斷進行提高[2]。3.人文與制度并存的管理。想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發展，為學生的成長奠定基礎，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅持以人為本，關注到幼兒教師的成長，關注到幼兒教師的需求，體現管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環境下發展與工作[3]。

幼兒教師是教學工作的承擔著，是教學實踐的第一梯隊。在當前幼兒教育事業不斷發展的今天，需要加強對幼兒教師的管理工作，提高教學質量，實現教學的突破發展。在教學管理過程中，實現以人為本，才能更好地推進教師的成長。

作者:趙敏 單位:云南省曲靖市第二幼兒園

參考文獻：

[1]王衛紅.創新幼兒園教育管理，提高保教工作質量[J].課程教材教學研究（幼教研究）,2009,18（2）:38-39.

篇2

一、生活即教育

1.生活是教育的源泉

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”生活是教育的中心，運用幼兒的生活實施幼兒教育，往往事半功倍。作為幼兒教師，我們最重要的任務就是引導幼兒合理地生活，孩子們吃了什么、穿得怎樣、一天睡幾個小時等日常生活問題都是教育的內容。

生活是教育的源泉，教育的內容應該來源于幼兒的日常生活，教育活動應該寓于幼兒的一日活動之中。入園、晨檢、早操、學習、游戲、散步、進餐、午睡等，每一個環節、每一個活動都是幼兒學習的過程，也是接受教育的過程。從《綱要》中的每個領域來看，比如在社會領域，就提出了幼兒社會態度和社會情感的培養，應該滲透在多種活動和一日活動生活的各個環節之中。很多學習活動，都以幼兒的生活經驗為基礎進行深入挖掘，拓寬他們的知識面。

2.生活就是教育

陶行知先生認為：“人過什么生活，便受什么教育；要想受什么教育，便須過什么生活。”從中可以看出生活環境的影響。這讓我想到工作第一年遇到的一個小男孩，上小班了還不會自己吃飯，有嚴重的挑食現象，當時我覺得很吃驚也很疑惑，在一次家訪過程中我問孩子的媽媽：“孩子為什么不會自己吃飯，那么平時是怎么解決吃飯問題的呢？”孩子的媽媽說：“他是我們家的老二，他爺爺盼了很久才有了這個孫子，平時衣食住行都是他爺爺一手包辦的，從出生到現在小班，每一頓飯都是他爺爺喂的，小孩子很挑食，他爺爺每天都變著法給他做他喜歡吃的東西，以至于現在他只吃自己愛吃的東西，不愛吃的一碰都不碰，也不肯自己動手好好吃飯，我也跟他爺爺溝通過，他爺爺說他還小，就是應該大人照顧著點，真是拿他們沒辦法。”類似的案例不是少數，很多孩子由于祖輩的過度溺愛，從小飯來張口，衣來伸手，以至于生活自理能力的發展受到了極大的限制。其實，孩子們在這樣的生活環境下受到的教育是不利于身心健康成長的，他們就如溫室的花朵，在外面遇到風雨就會倒下，過這種不合理的生活，就等于受到不合理的教育。

生活就是教育，在工作中我發現總有幼兒愿意主動地跟同伴或者老師分享生活經歷。比如，每次放假結束以后，很多孩子都會主動說說自己放假的時候去了什么地方、吃了什么東西，等等，他們就像發現了新大陸一樣，滔滔不絕地為我們講述。事實上，這簡簡單單的一件事、一次經歷，都是幼兒獲得教育的途徑。

3.為生活需要的教育

陶行知先生指出：“我們主張要給兒童過兒童的生活，受兒童的教育。兒童教育應當供給兒童在生活上的需要。凡是一切呆板拘滯不合理足以束縛兒童生活的，我們都完全燒掉了。”可見，陶行知所開展的生活教育是有目的、有計劃、有組織的，是為兒童將來生活做準備的教育。

為生活需要的教育，比如，在組織的一次閱讀活動《小老鼠分果果》中，我在幼兒能夠看圖書講述故事的基礎上，運用白板課件，讓幼兒感受首尾相連、連環套式故事結構的趣味性，并能根據提示簡單復述故事內容。在整個活動過程中，幼兒對每一頁畫面都進行了細致觀察，尋找答案。這樣環環相扣、層層深入的故事結構讓幼兒在我的引導下不厭其煩地一遍又一遍地閱讀、講述。為了進一步增強幼兒的講述能力，最后將整個故事中幾個關鍵的心理變化以遞進的方式展現在電子白板上，讓幼兒在畫面的提示下完整地講述故事內容。通過這樣一個簡單的活動，可以極大地提高幼兒的觀察能力和表達能力，我們的最終目的是為了讓幼兒在生活中熟練地解決問題、更好地生活。

二、社會即學校

杜威曾指出“學校即社會”，即將社會上的東西搬一些進學校，這就把豐富多彩的社會生活壓縮到學校中，把真正的社會變成了虛假的社會，這種教育就好像把一只活潑的小鳥從天空中捉來，關進鳥籠里一樣，頂多只是“顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒作陪伴”。這種教育，這樣的培養方式，很難讓幼兒逐漸適應社會的需要。

為了真正從根本上協調社會與學校的關系，陶行知先生提出了“社會即學校”的主張。我們應當以社會生活作為學校和教育的內容，以社會作為教育的范圍，整個社會是幼兒生活的場所，也是實施教育的場所。幼兒教育，應當將學習活動擴展到大社會和大自然中。事實上，我們可以向一些具有專長的人學習。在《綱要》中，我們可以看到：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒教育，不能只將幼兒關在狹小的教室或幼兒園內，應該讓他們獲得更多接觸大自然、大社會的機會。比如說幼兒園周圍的街道、商店，甚至是節日的氣氛、人與人之間的關系、大自然的景色和動植物，等等，都能夠成為幼兒教育的場所、范圍和內容。

三、教學做合一

教學做合一，都是以生活為中心的，怎樣做就怎樣學；怎樣學就怎樣教。“所有的問題，都是從生活中產生出來。只有從生活中產生出來的困難和疑惑，才是實際的問題；用這種實際的問題來求解決，才是實際的學問”。

篇3

[關鍵詞]幼兒教師；語言暴力；身份倫理；解決策略。

身份倫理屬于倫理學范疇，是特定身份的道德概念，也包含特定身份人與人之間關系的總和。所謂基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”研究是指根據幼兒教師這一特定身份來探討“語言暴力”問題及其對幼兒成長的影響。在現實幼兒教育環境中，絕大多數教師都具有良好的職業操守，也真心熱愛幼教事業，將教育對象視如己出、關愛備至，不存在或極少存在所謂的“語言暴力”問題。但是，由于幼教行業的特殊職業背景和幼兒教育的特殊性，極少數幼兒教師在特定環境或因特殊需要的前提下存在一些“語言暴力”問題。

一、幼兒教師“語言暴力”的類型及其表現方式

幼兒教師的“語言暴力”是針對幼兒教師這一特定的倫理身份的語言行為，它屬于語言暴力的范疇。一般是指幼兒教師在課堂教學、課外活動、游戲環節或其他生活教育環節中，使用恐嚇、嘲笑、侮辱或詆毀的不文明語言，致使“教育對象”身心受到傷害，使幼兒內心留有陰影的一種行為。在幼兒教師的“語言暴力”行為中，有的教師為達到某種教育目的和效果而使用錯誤的方法，有的則是教師內心情緒或不滿的一種宣泄，沒有教育目的，這兩者應該區別認識和對待。不論何種動因，其主要類型和表現方式均可歸納為以下四種。

1.貶低型是極少數幼兒教師“語言暴力”現象中較為常見而危害相對較小的一種。當然，也因為危害較小，所以才較為常見。一般是指，幼兒教師在教育教學活動中，對學生不信任、不尊重，持有懷疑或否定之態度，并通過語言的行為貶低學生。較為常見的方式：“你怎么這么笨啊，這么簡單的都不會” “每次都是你表現最差，你是班上最差的學生” “別人都比你做的好” “你真的太笨了，什么都不會”等。這種貶低型的“語言暴力”嚴重挫傷幼兒的自信心，對幼兒的身心健康帶來負面影響，破壞其學習興趣，嚴重的會導致幼兒自暴自棄。

2.諷刺型相對于貶低型而言，語言可能沒有那么直接，大多通過反語義的方式進行表述，但殊不知這種潛在的危害是非常之大的，屬于對幼兒傷害比較嚴重的類型。幼兒教師諷刺型“語言暴力”主要表現方式：“哎呦！你是全班最能干地方寶寶” “你怎么什么都是做得最棒的呀”你今天腦袋帶到幼兒園來了嗎”等。當然，有些教師在使用諷刺語言刺激學生的時候，是希望通過這樣的方式喚醒學生的羞恥之心，使其從另一個角度認識自己的不足，從而發奮努力，奮起直追，但事與愿違，效果極差。

3.恐嚇型幼兒教師“語言暴力”是指以語言恐嚇的方式對幼兒進行“教育”和管理的一種錯誤行為。眾所周知，幼兒是天真可愛的，由于其年齡和社會閱歷的限制，對很多事物和語言行為都缺乏最基本的判斷，本能性的缺乏安全感。因此，極少數幼兒教師就抓住幼兒的這個特點，使用恐嚇性的語言，來達到某種目的。這是幼兒教育簡化的行為，也是對幼兒身心健康造成不良影響的錯誤行為。幼兒教師恐嚇型“語言暴力”主要表現方式：“再哭我就把你請到別的班去”“我讓你爸媽把你帶回去好了，不讓你讀書了”“小心我告訴你媽媽，說你不乖哦”“你再這樣，我讓全班小朋友都不和你玩了”“我要把你關起來”等。恐嚇型的語言行為，對于幼兒來說，一般是“奏效”較快的，但卻是一種短期效應，不能從根本上解決問題。

4.哀求型。幼兒教育本身有其職業的特殊性，教師每天周而復始的工作和“保姆式”的教育教學活動致使身心疲憊。因此，在教育教學活動中，出現幼兒調皮搗蛋、不聽指揮等現象時，教師受到身心兩方面的影響，表現出無奈和十分消極的心態，繼而采取哀求的方式解決問題，把幼兒在教育教學活動中折射出來的問題“簡單化”。幼兒教師哀求型“語言暴力”主要表現方式：“我怕你了行不行” “算我求求你了，我的小祖宗” “碰到你，算我倒霉好了” “我求求你了，讓我省心點好不好”等。幼兒教師的這些話語，對于缺乏基本語言判斷能力的幼兒來講，其教育效果非常差，根本無法實現教育的目的，甚至還容易誤導幼兒的行為。

二、幼兒教師“語言暴力”的倫理成因

幼兒教師的“語言暴力”行為雖是極少數教師的個體行為，卻也長期存在，影響較差，危害較大。究其原因，不能簡單地解讀為教師師德問題。從身份倫理的相關理論分析，既有教師自身的原因，也有特殊行業的職業倦怠問題，當然還有社會環境的影響。因此，造成幼兒教師“語言暴力”行為的原因應該是多方面的，也是相對復雜和多變的，但主要原因應該可以總結為以下四個方面。

1.教師的師德失范。我國歷來重視教師職業道德建設，視“師德”為教師之本，把“立德”作為教師之魂。但是，隨著市場經濟物質利益的誘惑和刺激，教師隊伍中的一小部分人開始忽視個人的道德修養和教師的職業修養，唯經濟利益至上，價值扭曲，信仰滑坡。因此，一小部分的幼兒教師僅僅是把高尚的教育工作作為一種謀生的手段，缺乏基本的師德素養和對學生的關愛之心，忽視自身的人格修養，依法執教觀念淡薄，在教育教學過程中缺乏耐心和責任心，濫用教育權利，不注重個人言行的導向作用，將個人在生活、感情或工作中的情緒帶入教育教學活動中，采用簡單、粗暴的方式教育學生，甚至述諸語言暴力，給幼兒造成嚴重的心理傷害。

2.教師的話語權失控。話語權是指用語言表達思想、表述觀點的一種權利。雖然，一般意義上理解話語權似乎就是“說話”的權利，其實并非如此簡單，它是一種很強大的語言力量，不僅是“說話”的權力，還可以將自己的思想、觀點和語言風格影響他人、褒貶他人。在一般的個體與個體、個體與群體、群體與群體之間交流的過程中，受多種因素的綜合影響，話語權都是受到一定限制和管控的。但是，由于幼兒教師的特殊身份和幼兒的話語“弱勢”，導致幼兒教師在交流過程中占有絕對的話語權，幼兒和教師之間不能平等地對話，逐漸形成一部分幼兒教師擁有話語的“霸權”，使用強迫、強加、強行的方式迫使幼兒“聽話”或達到某種目的。另一方面，幼兒因其心理和行為的極其不成熟，在力量與智慧上無法與教師抗衡，幼兒的各種學習行為表現的評判權掌握在教師手中，教師具有單方面話語權優勢。教師在教育過程中保持單方面的主導性話語權，容易造成話語權的失控，將個人負面情緒帶入教育活動中，不文明語言脫口而出。

3.特殊行業的職業倦怠。相對于其他行業來說，教師因為周而復始地從事相同或類似工作，比較容易產生職業倦怠。而在教師群體中，幼師又是最易產生職業倦怠的群體。一般認為，幼師行業導致職業倦怠的特殊原因主要表現在兩個方面：一是教育教學工作本身。無論學生如何變化，教師一般都在相同或相似的場所，講授相同或相似的內容，這樣重復性的勞動，極易產生職業倦怠情緒，影響教師心情，進而影響教師的教學質量和課堂表現，“語言暴力”現象也隨之產生。二是教育的對象。由于幼兒教師的教育對象為幼兒，而這個階段的兒童生活自理或學習自律能力較弱，與之溝通交流等也非常不容易。教師的主要工作仍然是“生活照顧”和“習慣教育”，因此，幼兒教師難免會感覺煩躁和辛苦，進而影響其心情，為其“語言暴力”的使用埋下伏筆，帶來先兆。

4.社會環境的負面影響。社會環境的負面影響也是幼兒教師“語言暴力”產生的“土壤”之一。因為，正處于社會轉型時期的國家，各種矛盾不斷升級惡化，導致各種惡性事件頻頻見諸報端。這雖是國家社會發展的一個環節，而且隨著文明的進步和社會的發展，自然會在歷史的潮流中消亡，但這畢竟帶來的一些惡劣的影響。教師群體中的大部分人都能意志堅定，善惡分明，忠于職守，但小部分教師受物欲的驅使，將其育人功能拋之腦后，僅僅是將其工作作為謀生的手段，缺乏教師的基本職業素養。而有些家長也僅僅是將幼兒園作為“托兒所”，放松了對幼兒的管理。此外，當今社會兒童權利保護意識和教師依法執教意識淡薄，忽略了對兒童的保護和教師執教過程的監督。這些都為幼兒教師對幼兒實施語言暴力提供了“土壤”。

三、幼兒教師“語言暴力”的倫理危害

幼兒教師所從事的職業是光榮而艱巨的，他們心系幼兒，勤勤懇懇，任勞任怨，為“幼苗”的茁壯成長嘔心瀝血、殫精竭慮，是值得全社會尊重的偉大職業。所謂幼兒教師“語言暴力”問題僅僅存在于極少數幼兒教師中，甚至可以說只是個別教師的錯誤行為。當然，“語言暴力”行為也還可以分為“有意”或“無意”、“嚴重”或“輕微”等多種類型和類別，其危害程度也相差極大。所以，我們討論幼兒教師“語言暴力”的危害性時不能片面地、偏激地看問題，既要分類梳理，也要充分認識極少部分幼兒教師“語言暴力”所帶來的嚴重性和危害性。從身份倫理的角度分析，幼兒教師“語言暴力”的危害性主要體現在以下兩個方面。

1.嚴重破壞教師形象。破壞教師形象應該只是從幼兒教師“語言暴力”事件的面上分析而得出的結論，屬于表象的危害。因為，全社會歷來尊師重教，歷來尊重教師的崇高地位，視教師為太陽底下最光輝的職業，人們還常用“春蠶”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”等來形容教師職業的高尚。而當教師的“語言暴力”現象發生并被披露時，其高大的形象正一步步被蠶食，教師在公眾心目中的崇高形象已然不復存在。事實上，一些幼兒教師沒有顧及個人的形象，對幼兒使用一些傷害人格、傷害自尊的“暴力性”語言，致使社會的負面輿論紛至沓來，教師形象大打折扣。由于此類現象的出現，人們正在從不同的視角重新詮釋教師的形象。這點認識絕非危言聳聽，絕非夸大其詞，而真的是需要我們引起高度重視和關注。

2.影響兒童身心健康。幼兒正處于身心發展的初期，其生理和心理都處于高速發展時期。幼年的經歷對一個人的發展有著重要的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時期。幼兒教師的語言暴力行為往往會導致幼兒產生消極自卑、自我封閉、自暴自棄、性情暴躁等消極情緒，從而影響幼兒未來發展。同時，幼兒教師的語言暴力行為也會挫傷幼兒學習的積極性，導致幼兒出現厭學、逃學等，引發心理健康問題。

四、幼兒教師“語言暴力”的倫理對策

1.開展職業道德教育，提高幼師師德修養。幼兒教師在提升專業技能的同時要不斷加強自身的師德修養，明確自己應負的責任和應盡的義務，在教育教學活動中嚴格要求自我，不斷樹立崇高的正面形象，關愛學生，幫助學生健康、快樂成長。相關教育部門針對幼兒教師語言暴力現象，積極開展職業道德教育，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價值觀，及時轉變教育觀念，培養對話意識，指導幼兒教師充分認識語言暴力的危害，不斷提升語言修養和批評的藝術水平。

2.開展教學改革研究，探索新型教學方法。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，對于事物無法進行清晰的認識，教師需要將教學內容以幼兒能夠理解和接受的方式教授給他們，教學方法就顯得十分重要。一些幼兒教師由于教學方法不當，導致幼兒無法理解，繼而認為學生笨拙或故意搗亂，進而施以語言暴力。因此，教學方法十分重要，幼兒教師要在掌握兒童發展特點基礎之上，積極開展教學改革，探尋合適的教學方法，不斷進行提升教學質量和效果，促進幼兒積極、有效學習，健康成長。

3.建立關愛幫扶機制，緩解幼師心理壓力。幼兒教師語言暴力行為往往是由過大的心理壓力造成。健全的心理機制、良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的重要保障之一。因此，建立健全幼兒教師心理關愛幫扶機制，緩解幼兒教師心理壓力顯得十分重要。幼兒園應建立教師心理健康教育體系，設立專職心理輔導教師，建立心理咨詢室，定期邀請心理專家為幼兒教師開展心理輔導培訓，開通心理專線，幫助幼兒教師及時緩解心理壓力。相關領導要努力為幼兒教師創造良好和諧的氛圍，實施人性化管理，幫助幼兒教師排憂解難。

4.健全監督檢查機制，建立學生權保體系。幼兒教師產生語言暴力行為，一部分原因是學校監管不力，學生權保意識淡薄。幼兒園應加強對幼兒教師的監管力度，建立有效的監督體制，加大對幼兒教師語言暴力行為的查處力度，避免出現“大事化小，小事化了”，將語言暴力行為納入幼兒教師考核，從制度上杜絕語言暴力。建立學生權保體系，家長參與學校管理，監督教師行為，教師、家長共同管理學生，普及兒童法律保護知識，提升幼兒教師、家長法律意識。

參考文獻

[1]王汨寶.教師“語言暴力”問題及其消除對策[J].教育實踐與研究，2011，（10）.

[2]桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研究，2007，（12）.

篇4

1）確定實習基地后，各教學單位以一名骨干專業教師帶領多名實習學生的形式進駐實習基地幼兒園，根據實習基地幼兒園的教育教學具體問題進行調研、分析，做出相關調研報告，制定問題解決方案，制定解決問題的實施方案，對癥下藥，解決實習基地的問題，從而逐步提升該基地的教學、教研水平。

2）實驗實訓中心及各教學單位應定期組織特聘專家、學術委員會成員建立實習考核專家工作組，工作組會定期、不定期對各指導教師的工作進行督導、評估考核專家組要對帶教老師進行橫向考核并定期評優。

3）實習基地建設經費的主要來源是，在學校的教學經費中每年劃出專項經費，重點用于支付舉辦有關會議、聯系工作、調研檢查、差旅等費用。其他建設經費由實習基地自行解決，同時對于一些實習基地，學校應收取相關實習基地管理費用。

4）基地一旦建成，不得隨意變動。教務部門及教學單位應與基地單位保持經常性聯系，主動與實習基地單位交流經驗，聽取意見，改進工作，使之成為我校穩定的各專業所共有的教育資源。

2確定階段實習工作，細化實習目的、內容，合理、科學地制定實習計劃針對幼教專業的性質，根據學制，可將實習內容分為以下項目：

2.1大一上：幼兒園體驗實習目的：

1）對幼兒園工作有初步的了解。

2）了解幼兒園一日生活環節。

3）對幼兒園工作產生積極的情感。

2.2大一下：幼兒園保育見實習目的：

1）豐富幼兒園的感性經驗，關注幼兒及其特點。

2）了解幼兒園一日生活作息制度，熟悉一日活動各環節的內容及要求。

3）了解幼兒園各項衛生保健制度內容及實施情況，重點掌握晨檢和接待、日常消毒、安全服藥、安全接送等環節的組織。

4）懂得幼兒心理保健的意義，主動呵護幼兒的心理安全與健康。

2.3大二上：生活活動實習目的：

1）進一步熟悉幼兒園一日活動各環節的內容，了解幼兒園教師和保育員的保育工作內容，豐富學生保教并重的觀念，發現保教工作的不同點。

2）了解幼兒教師的職責，掌握幼兒園常規教育的內容，初步學會組織、指導幼兒的生活活動。

3）會聽、看游戲及集體教育活動，了解幼兒園教育的特點，學習做配班工作。

2.4大二下：游戲見實習目的：

1）觀察幼兒在自主游戲中的主要表現特點，認識游戲的教育價值。

2）觀察幼兒自主游戲的方法，認真做好觀察記錄。

3）學習組織幼兒自主游戲的方法。

2.5大三上：幼兒心理調查實習目的：

1）聽、看并記錄幼兒園教育活動，初步了解幼兒園一日教育活動的組織形式和指導方法。

2）了解幼兒園課程設置內容和班級管理的基本工作。

3）初步運用心理學、教育學所學理論，觀察記錄幼兒在認知、情緒、個性發展等方面的特點。

4）通過實踐，初步了解幼兒園最常見的幼兒心理衛生問題及最易發生的意外事故，學習解決幼兒問題的教育方法。

2.6大三下：教育頂崗實習目的：

1）全面了解幼兒園的性質和工作任務；在原任教師的指導下初步學會按《幼兒園工作規程》中幼兒教師的主要職責全面參與幼兒園保育和教育工作，增強熱愛幼兒教育工作的思想感情。

2）掌握幼兒園常規教育的內容與方法。在實習過程中逐步將所學的知識轉化為觀察了解幼兒的能力，利用和創設環境進行教育的能力，設計實施教育活動的能力。

3）學習評價幼兒園教育教學活動的基本方法，使自己的教育教學能力不斷得到提高。

3建立創新性實習基地，明確實習基地職責，嚴格把好實習單位質量關

1）實習基地應是符合國家辦園規定的全日制幼兒園，基本硬件條件良好，有6個班以上辦園規模，辦學情況穩定。實習基地應當是全日制縣市級以上示范幼兒園，具有辦學規模，師資穩定率高。

2）實習基地的幼兒園應保持正確的教育觀、兒童觀和課程觀；擁有指導實踐課程的專業師資隊伍；具備滿足實習生所需的保教實習及生活的基本條件。

3）建立創新性基地的單位應對我校教育教學理念有較強認同感，本著自愿的原則，積極地配合我校師生從事教學實習等工作；積極選派本單位素質高、業務強的人員擔任實習輔助工作，建立健全各項規章制度，并能保證實習計劃的有效落實。

4加強實習管理工作，制定實習管理職責，確保實習工作順利開展

4.1實習主管單位的管理職責

1）實習應當堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，按照學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則進行。

2）校長是學生實習工作的第一責任人，應當切實做好實習的組織領導工作。學校實驗實訓中心是具體工作機構，具體負責學生實習工作。

3）學校實驗實訓中心建立實習工作管理制度，加強對實習工作的監督檢查，形成良好的實習管理機制，確保實習工作安全、有序地進行。對實習中發生的重大事件，實驗實訓中心應當及時做出處理，并在規定時間內上報主管部門。

4）學校、實習單位和學生本人及家長在學生實習前簽訂實習協議，明確各自責任、權利和義務。

5）實習期間，學校應當建立與實習單位及家長的溝通聯系機制，爭取實習單位的支持，使學生家長充分了解實習情況，共同幫助學生完成實習任務。

4.2實習基地職責

搞好實習基地建設工作，離不開實習單位的支持與幫助，為了齊心協力搞好實習基地建設工作，使其達到滿足實習所需的條件，各實習基地應協助我院做好以下工作：1）將實習基地建設及接納實習工作列入本單位工作計劃，組織實習基地建設工作領導小組，負責協調有關事項，解決有關問題，做好實習指導人員的選派工作，安排實習生實習工作任務。2）依據建立實習基地條件，做好各方面的建設工作。包括相應的人員隊伍建設、教學設施建設和教學管理規章制度建設，使其達到目標要求。

4.3校外實訓帶隊教師工作職責

校外實習帶隊教師主要指學校的科任教師，原則上不是實訓中心部門的教師，他們屬于學校實訓帶隊的龐大隊伍，他們的專業素質和文化素養以及個人素質，極大地反映學校的教師素質。因此，此類教師的工作職責事關重要。

1）服從學校實訓中心的實踐教學安排，帶隊入園實習。

2）給予實踐學習的學生充分的指導和幫助。

3）努力與實踐教學基地的原領導做好溝通和交流，真正地提高校企合作的質量。

4）做好實習學生的實習成績評定、考核和相關資料的收集。

5）提高自身的素質，在幼兒園要為人師表，為學校的發展樹立良好的形象。a.了解實習的內容和具體要求。尤其是新老師，帶實習前先仔細閱讀實習計劃，了解學生實習的具體內容和要求。認真細致地指導學生實習，配合幼兒園指導教師督促實習生按計劃完成實習的各項要求。b.以身作則，按照所在幼兒園作息時間表上下班，做到不遲到、不早退，為實習生作表率。c.帶實習期間，經常與幼兒園領導、指導教師交換意見，了解學生實習情況。d.檢查學生到崗情況并做好記錄，掌握實習生的表現及完成實習任務的情況，督促實習生嚴格遵守幼兒園及學校的各項規章制度和實習生守則，及時協調、解決見實習中出現的問題。學校為每個幼兒園都準備了實習記錄本，每個幼兒園的大組長負責記錄本的保管，早上把記錄本放在門衛室，過了簽到時間，他就必須將本子收走，所以這個本子請帶實習老師到了幼兒園后到大組長那個地方去拿。拿到記錄本后，首先檢查學生的出勤情況（到各個班核實是否都到了），巡視時檢查學生的儀容儀表是否符合規范，可以給學生照些相，作為實習資料保存。走的時候要填寫記錄本，記錄本上有具體要填寫的內容。e.嚴格把好請假關，對于違紀學生進行及時的批評和教育。學生請假必須經過當天帶實習教師簽字、實習班級老師簽字及幼兒園領導三方簽字，請假方可生效。f.了解和關心實習生的思想、學習、工作和生活情況，加強安全教育。g.帶實習期間，教師應結合自己的學科教學和專業特長到幼兒園班級聽課，增加對幼兒教育工作的了解，從而豐富教學素材，改進教育教學方法。因此教師可以到各班門口看課表，選擇性地去聽課。h.根據實習內容，認真完成實習作業及總結。

4.4高職校外實訓基地教師的工作職責

校外實訓基地的教師主要指校外的幼兒園的教師，學生實習直接面對的就是幼兒園的教師，幼兒園的教師就是他們的實踐教師。因此，幼兒園教師的素質和專業能力直接影響到我校實習學生的實習質量，為此學校也把實習基地教師的工作職責納入了我校實習教師團隊的管理中來。

1）根據實習單位實習計劃，結合實習生的特點，制定實習指導計劃，并將計劃交于實習單位和實習基地進行備案。

2）對實習學生的指導要多給予關心和支持，要以實際工作能力來指導學生。

3）負責實習學生的成績的評定和考核

4）有效公正地評估反饋實習學生的實習情況。

篇5

論文關鍵詞：建構主義學習理論 幼兒教育

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境

篇6

【關鍵詞】:建構主義學習理論幼兒教育主體經驗

2 0世紀9 0年代以來,社會建構主義學習理論在西方逐漸流行,這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論的基本思想為深化當今的基礎教育改革提供了理論依據。本文試析建構主義學習理論的主要觀點,并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用,以全面提高幼兒教育質量。

一、建構主義理論的含義

建構主義理論作為一種新的學習理論,其內涵具體表現在以下幾方面。

1.知識觀

建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識,強調學習者不是知識被動的接受者,而是知識主動的建構者。建構主義者主張,知識并不是對客觀現實的準確表征,不是問題的最終答案,而是一種解釋,一種假設,它會隨著人類的進步而被“革命”掉,并隨之出現新的假設。也就是說,知識是由個體在一定的社會文化背景中,通過社會實踐活動建構起來,即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此,教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程,而是學生以自己的經驗、信念為背景建構知識的過程。

2.學習觀

建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程,反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程,認為學習是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的,學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變,學習是由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是教學環境中的四大要素或四大屬性。

3.學生觀

建構主義者強調,學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中,他們已形成了豐富的經驗,即使有些問題他們并沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在面前時,他們往往可以基于相關的經驗,依靠認知能力,形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經驗,而要把兒童現有的知識作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。

4.教學觀

建構主義理論認為教學不是簡化環境,而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中,使學習者能夠在復雜的環境中學習。為此,建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學,即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行,每次情境都是經過改組的,分別著眼于問題的不同側面,運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現實情景相類似的情景中發生,創設真實的問題情境,使教學過程與現實問題的解決過程相類似。

二、建構主義理論對幼兒教育的啟示

建構主義理論為反思傳統的教育提供了新視角,盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題,但是透過這一理論,我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題,以提高幼兒教育質量。

1.促進幼兒主體地位的發揮,使幼兒成為學習的主人

建構主義者主張,學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸的過程,而是學生主動建構的過程。所以傳統幼兒教育中以教師為本位,強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄,取而代之的是建立一種以幼兒為主體,以引導-探索-發現為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態的變化的學習環境,創設拋錨式的教學情境,并拋錨給幼兒,制造幼兒的認知沖突,激起幼兒自主探究的欲望。同時創設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境,通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現學習中的自我建構、合作建構,實現新型的師流呼應的對話式教育關系。在現代幼兒教育實踐中,這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發幼兒的認知矛盾,指導幼兒對新知識的思考和學習,使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點,是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.促進幼兒身心健康地發展,注重幼兒經驗的積累

篇7

【關鍵詞】幼兒教育；支架式教學；應用；作用

支架式教學理論解釋了教與學之間的關系，其提倡教教師要支持、引導幼兒，而不是采取灌輸式教學，教師所扮演的角色是指導者，在支架式教學模式中，幼兒是被當做“建筑物”，由幼兒構建自己。支架式教學也被稱作是協助發現教學模式，通過引導幼兒學習，使得幼兒獲取知識。

一、支架式教學的基本類型

支架式教學的應用，需要教師與其他幼兒的協助，教師主要發揮的是協助作用，幼兒之間通過相互合作學習，協作的理論意義是搭建的腳手架。支架式教學分為接收知識支架、問題轉換支架、輸出支架。無論哪種支架，其在應用的過程中，均需要教師發揮其積極能動性，利用自身的知識儲備，協助幼兒學習，為幼兒搜集學習資料，引導其構建知識系統框架。

二、支架式教學理論在幼兒教育中的作用

（一）激發幼兒的學習興趣

幼兒時期的孩子在學習新的知識時主要依靠的是興趣，當激發了幼兒的學習興趣后，則幼兒將會主動學習，這與支架式教學理論存在共性，教師在教學過程中所搭建的支架，要是敏感的、動態的，以此激發幼兒主動學習的興趣。以在科學活動教學活動為例，教師可以利用學生的好奇心理，進行課前導入，采取問題引領導入方式，向幼兒提出問題，激發幼兒的好奇心理，使其主動探究新的知識，進而達到強化幼兒對事物的認識。

教師在引導幼兒學習時，要注重為學生創設情境，聯系與幼兒生活實際有關的事物，激發幼兒的主動探究熱情，鼓勵幼兒大膽的猜想與假設，譬如：在開展《有趣的磁鐵》這一教學活動時，教師則可以采取變魔術的方式，激發學生參與到教學活動的興趣，再引導幼兒猜想為什么磁鐵能夠相互吸附在一起，鼓勵幼兒假設和猜想，最后通過做實驗的方式，來引導幼兒觀察實驗效果，進而建構自己的經驗與知識。

（二）提高幼兒教育的效率

幼兒教學活動的開展具有一定的難度，主要是因為幼兒的發展特點，其認知水平較低，智力水平相對較低，加之幼兒教育采取的是集體教育模式，進而增加了幼兒教學難度。支架教學理論是基于幼兒最近發展區，需要教師充分的了解幼兒的學習起點，在教學過程中，注重把握幼兒的個體差異，抓住教學活動中的契機，并且不斷的進行調整，以此提高幼兒整體學習水平。

以幼兒閱讀教學為例，教學要基于閱讀活動的重點與難點，利用圖書內容的前后聯系性與連續性，創設合適的支架，協助幼兒構建知識系統，幫助幼兒深入的了解重視內容，基于幼兒的認知水平，搜集有價值的資料信息，加強與幼兒之間的互動。譬如：在開展《三只兔子》閱讀內容教學時，由于幼兒缺乏有序閱讀經驗，加之中班教學課堂組織難度相對大，教師可以借助圖片或者多媒體教學設備等協助教學，引導幼兒觀察并分析，做好下一步閱讀教學鋪墊，增加幼兒對故事背景的了解，讓幼兒之間相互交流學習，以此探討分析問題，使得幼兒能夠了解故事的連貫性。經過實踐教學發現在，教師積極與幼兒互動，或者讓幼兒之間相互合作學習，都能夠有效的提高課堂教學的效率與質量，進而提高幼兒教育水平。

三、支架式教學理論的教育啟發

（一）教師要與幼兒之間建立信任

支架式教學理念提出教師要與幼兒建立信任紐帶，建立良好的同伴關系，讓幼兒能夠有安全感與信任感。教師要關注幼兒，并且充分的信任幼兒，幼兒時期的孩子極度缺乏安全感，渴望得到大人的關注，在教學活動中，教師為幼兒創設愉快的學習氛圍，給予幼兒自由空間，對于幼兒所提出的問題給予溫暖回應，能夠給幼兒帶來探索與嘗試的勇氣。當幼兒充分信任教師時，才會不排斥教師介入活動或者教師的幫助。師生合作是支架式教學理念實施的平臺，若師生之間沒有合作的機會，則支架式教學將會難以進行，因此幼師需要與幼兒之間建立信任關系，進而協助幼兒獲取知識。

（二）教師需要具備較強的觀察力

教師是幼兒教學活動課堂中的主導者，教師需要針對多個幼兒開展教學活動，為了能夠達到全面的有效教學，教師需要具備較強的觀察力，善于發現幼兒的興趣點，以及偶然發生的事件中包含的教育價值，進而抓住教育機會，引導幼兒學習，同時關注幼兒的學習反應，善于傾聽并且理解幼兒，以此更好的引導幼兒學習。支架式教學的最終目的是促進幼兒發展，促使幼兒能夠獨立，這需要教師能夠基于幼兒的實際成長情況，來給予幼兒不同程度上的支持。教師要全面的了解幼兒，激發幼兒的學習潛能，引導并鼓勵幼兒自主探索，實現由教師承擔主要任務到幼兒承擔主要學習任務的轉變，進而讓兒童完全獨立。

結束語

支架式教學理論應用在幼兒教育中，能夠提高幼兒的認知能力以及知識架構能力，對于促進幼兒獨立發展，有著重要的作用，通過實踐教學發現，支架式教學理論的應用，需要教師發揮其協助作用，與幼兒之間建立信任關系，贏得幼兒的信任，善于觀察幼兒，選擇合適的支架，協助幼兒架構屬于其自己的知識體系。

參考文獻：

[1]周艷玲.支架式教學在幼兒園科學教育活動中的應用[J].基礎教育研究，2014（24）：61-62.

篇8

關鍵詞：自然發展理論;幼兒美術教育;教學形式

幼兒美術教育作為才藝教育的形式之一，具有陶冶情操、塑造審美能力的優勢，對幼兒的發展具有一定的幫助，成為當前幼兒園發展依據的主要方式。在這種背景下，我國引進了西方自然發展理論，為提升幼兒美術教育水平提供了幫助。本文對此進行研究分析。

一、幼兒美術教育現狀

幼兒美術教育能夠令幼兒充分感知世界，進而促進幼兒健康成長。當前，我國幼兒園的辦園水平參差不齊，進而在美術教育方面呈現出一定的差距。一些幼兒園在實施幼兒美術教育過程中，忽略了幼兒的個性發展，過于統一化，將美術教育界定于條條框框當中。存在這種現象的因素較多，主要是為了迎合家長望子成龍的心理。不僅如此，教育方法拘泥于傳統形式，不具創新性，無法發展幼兒個性，呈現出一定的弊端。

二、“自然發展”理論在幼兒美術教育中的重要作用

“自然發展”理論主要指的是能夠指導并影響教學實踐的方式，以“自然主義”為思想，以釋放幼兒天性、挖掘幼兒藝術潛力為目標，實施有效的教育。該理論在幼兒美術教育中具有重要的作用。首先，其能激發幼兒美術創作興趣，塑造幼兒審美。通過該理論形式的指導，能夠有效地促進幼兒美術創作的積極性，確保幼兒在創作過程中感受到快樂，引導幼兒積極探索、主動參與，以此滿足幼兒的好奇心。不僅如此，這種理論還能積極鼓勵幼兒參與，進而有效培養幼兒的審美能力，豐富自身的情感，并將這種情感有效地融入美術作品當中，展現一定的藝術魅力。其次，給予幼兒創作機會，充分釋放天性。幼兒與成年人不同，其思想不受客觀環境的影響，具有較強的表現欲。在幼兒美術教育過程中，給予幼兒一定的創作機會，能夠滿足幼兒的自我表現欲，使其獲得一定的認可。受“自然發展”理論指導影響，幼兒以生活經驗為中心，體驗一定的情感，并通過這種情感體驗促進幼兒創作能力的提升，發揮天馬行空的想象力，從而有效地釋放幼兒的天性，為更好地進行美術創作奠定基礎。

三、幼兒美術教育應用“自然發展”理論效果分析

在幼兒美術教育中應用“自然發展”理論具有一定的優勢，既能展現較高的教育水平，還能促進幼兒美術潛力的挖掘，更重要的是能夠建立平等的師生關系，促進美術教育目標的順利實現。在該理論應用的過程中，首先要求教師對幼兒保持一定的尊重，在此基礎上，順應幼兒自然發展的理念，促進幼兒個性發展。在這個過程中，要保持正確的教育美術觀念。通常情況下，人們認為美術即繪畫，幼兒美術就是讓幼兒學習畫畫，可以說，這種認識是極為片面的，不利于幼兒美術教育的發展。所以，在應用“自然發展”理論以后，將幼兒美術教育予以宣傳，尊重幼兒，順應其發展。除此之外，還應確保因材施教。每個幼兒的美術基礎不同，在實施教育教學過程中，應對不同幼兒采取不同的教育方式。比如，對美術教育缺乏興趣的幼兒，在教育過程中，教育內容應當貼近生活，依據幼兒生活經驗展開教學，以提升其學習興趣。對于美術學習興趣較為濃厚的幼兒，可以采取靈活性強的教學手段，如給予一個命題，讓幼兒發揮想象，將想象的內容呈現在自己的作品當中，從而激發幼兒的美術潛能，提高幼兒的創作水平。通過應用“自然發展”理論，幼兒美術教育水平得到了一定提升，在幼兒天性釋放、潛能挖掘方面同樣取得了一定的效果，充分發揮了該理論的重要作用。

通過本文的研究可知，當前我國的幼兒美術教育還存在一定的問題，在某種程度上限制了幼兒個性的發展。在這樣的情況下，人們開始逐漸認識到“自然發展”理論的重要性，并將這種理論充分融入幼兒美術教育當中。通過該理論的運用取得了一定的效果，為幼兒美術教育水平的提升奠定了基礎，對幼兒個性發展提供了有效的幫助。

參考文獻：

[1]吳雙.試論美術教育與促進幼兒創造性思維的發展[J].藝術科技，2015，2（1）：236-238.

篇9

關鍵詞：現代幼兒教育；音樂教育；新教育理念 一、現代幼兒音樂教育的觀念與新教育理念

1.現代幼兒音樂教育

音樂教育在現代幼兒教育中占有重要地位，音樂可以令幼兒感受美，使其在學校生活中體會到樂趣，幫助其更好地融入集體，對幼兒健康個性的塑造具有十分重要的意義。現代幼兒音樂教育是幼兒素質全面發展的重要環節，以游戲的方式引導幼兒正確的情感和正面的情緒，在幼兒的注意力、記憶力等方面的訓練有十分重要的作用。

2.新教育理念

新教育理念主張以人為本，主張開發人的全面教育，主張解放人的思想、心靈和身體，通過多樣的教育手段和教學內容豐富和充實人生，使被教育者保持身心健康，具有積極向上的活力。

二、新教育理念對幼兒音樂教育的影響

1.教學方法多種多樣

新教育理念將幼兒視為教學活動的主體，教學活動及教學方式也是按照幼兒的特點來展開的。尤其針對幼兒注意力不易長時間集中的特點，采取多種多樣的靈活的教學方式。在現代音樂教育中，幼兒學習音樂可以采用動態與靜態相互結合的形式。音樂教育包含對音樂的尋找和感受，理解和鑒賞，通過創設具體情境的方式提高音樂教育的趣味性。例如，某些幼兒歌曲模仿動物的叫聲，教師可以在教學過程中使用動物造型的教學道具，邊唱邊演，將音符轉化為實物，把節奏表現為動作，通過視覺刺激提高幼兒對音樂的理解力，在提升課堂趣味性的同時也能夠收到良好的教學效果。

2.音樂教材的不同選擇

在新教育理念的影響下，現代幼兒教育主要根據幼兒的身心特點和成長規律選擇相應的音樂教材，從而激發幼兒的聯想能力和想象能力。因此，音樂教材的選擇直接關系到幼兒音樂教育的教學效果。為此，教師既要對幼兒的日常行為與所思所想有所了解和理解，同時在課堂教學過程中也要仔細觀察幼兒的表情和動作，并根據反饋調整講授方法。

3.游戲與科學發聲

歌唱練習在幼兒音樂教育中占據重要地位。教師要通過游戲，引導幼兒進行科學的發聲練習，并鼓勵幼兒開口歌唱。游戲對幼兒發聲的引導作用十分巨大，教師要做好游戲的創設，調動幼兒的情感，營造氛圍鼓勵幼兒歌唱。同時，教師要通過領唱等方式向幼兒展示正確的發聲方法，既避免幼兒走調而影響其自尊心和自信心，又可以保護幼兒的嗓子，使其快速掌握唱歌的方法，增強學習興趣。

4.節奏訓練

節奏與音樂有密切的關系，掌握好節奏是促進幼兒音樂教育發展的重要法門。幼兒普遍具有活潑好動的天性，現代音樂教育正是根據幼兒的這一特點將其引導到節奏音樂教育上來。如在唱歌時結合拍手和踏腳的動作，使幼兒在實際學習和游戲中領會節奏的意義，并將把握節奏作為欣賞和演唱音樂過程中的一個習慣。除此之外，教師還可以向幼兒介紹打擊樂器，如手鼓、響板等，通過實際的樂器幫助幼兒掌握節奏感，同時理解音樂在音色、特性等方面的差異。

5.提供幼兒展現音樂才能的機會

現代幼兒音樂教育鼓勵幼兒進行創作。每個幼兒有不同的特性和特長，為幼兒提供展現自己才藝的平臺，有助于提高幼兒對音樂學習的積極性和主動性。幼兒的好奇心和探索欲望也會在展示中得到充分發揮。舞臺是現代幼兒音樂教學課堂的一個延伸，幼兒或獨自表演，或集體表演，可以在實際中把握音樂的創造性和集體合作的樂趣。

三、現代幼兒音樂教師的作用和要求

1.現代幼兒音樂教師的作用

現代幼兒音樂教師不僅是幼兒在音樂方面的引導者，還是幼兒今后的人生導師。教師通過音樂陶冶幼兒的情操，使之具有良好的審美能力和健康的心態，能夠把在音樂中體會到的快樂豐富生活，體會人生的樂趣。可以說，教師在音樂及其相關領域的引導作用十分巨大。

2.現代幼兒音樂教師的要求

在新教育理念的影響下，現代幼兒音樂教師的素質有了更高的要求。教師必須具有較高的從業資質，掌握普通教育理論和豐富的音樂知識，還要能夠運用專業技能感染幼兒、影響幼兒，以自身的魅力和對幼兒的尊重引導幼兒感受音樂的美，同時，也要對鋼琴及其他樂器有必要的演奏和教學功底，有一定的舞蹈和戲劇方面的才藝。

參考文獻：

[1]申燕.論奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑[J].咸陽師范學院學報，2016（4）.

[2]劉家輝.初探幼兒音樂教育中奏感訓練的方法[J].科學咨詢（科技?管理）， 2016（8）.

篇10

關鍵字:心理健康 一日活動 環境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統發育良好、功能正常、體質強壯、精力充沛并具良好勞動效能的狀態。常以人體測量、體格檢查和各種生理指標衡量。世界衛生組織對健康定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是指心理上和社會上的完滿狀態。”

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系,是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實現,具有為他人的健康貢獻、服務的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對學齡前兒童進行自我調節、自我意識等方面的教育,促使其形成健康心理狀態的過程。幼兒健康教育是指根據幼兒身心的發展特點,提高幼兒健康的認識,改善幼兒健康的態度,培養幼兒健康的行為,維護和促進幼兒健康的系統的教育活動。

二、健康幼兒的表現

1.幼兒健康的表現。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對,能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋,想象力豐富,善于對周圍事物和現象提出各種問題,并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題,具體的表現有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學家弗洛伊德充分肯定了情緒發泄對維護心理健康的價值。他認為當人有情緒時,講出一切來,能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當,就可能變成精神創傷。

3.不健康幼兒的表現。幼兒對個人情緒發泄的認識水平和評價水平都不高,因而他們還不能根據場合合理地宣泄情緒,而不正確的發泄方法對他們的危害也是無處不在的。它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會產生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至會造成侵擾其他幼兒、含怒不言、自傷等現象。不良的渲泄更會影響他人的生活及集體的規范。可見,幫助幼兒很好地渲泄,對幼兒的心理健康確實是有利的。所以根據以上所述,幼兒不健康的表現具體概括有五種:

(1)多動。幼兒的心理行為可以表現在幼兒的行為上,有些幼兒出現“多動癥”。主要表現為好動、注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差、學習受到嚴重影響等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動,或爬上爬下,搖椅子轉身,離位走動,叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來說,上課時不能專心聽講,注意力渙散,易受環境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發呆。自控情緒的能力差方面具體來說:表現為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動。情緒不穩,為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據瞬間沖動行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感,而擔心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔心被別人嘲笑,對尚未發生的情況,產生過分的關注,并伴有無根據的煩惱,對日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

(3)恐怖和失眠。恐怖表現在對某些事物或情境產生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩。

(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現出攻擊性。

(5)惡劣的人際關系。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。心理健康的孩子樂于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系,往往由于個人心理不健康等原因,與人產生交流障礙。不能與人合作,對人漠不關心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動

1.教學活動中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節,也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來,根據幼兒的心理特點、發展的需要,更好地發揮教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養,可以利用幼兒生活活動來進行隨機教育。設立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發揮增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲,幼兒形成對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中,學會了如何與同伴友好相處,自我意識的良好發展、合群情感的發展,社會化和個性化的協調發展。在實踐中,我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。

4.體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育,更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是統合訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高,相互促進。

四、心理健康教育結合在環境教育中

1.幼兒園小環境

(1)通過戶外活動器械開展豐富的體育活動。積極創造讓幼兒主動參與體育鍛煉的外部環境,激發幼兒對身體鍛煉的興趣,培養幼兒鍛煉身體的好習慣,通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質。

(2)運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如通過墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識。

(3)結合幼兒園的各項活動。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會性活動,帶領幼兒開展從自身愛講衛生開始愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育,培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

2.家園共同營造積極的環境因素

(1)轉變健康觀念,完善健康意識。通過多種活動讓家長轉變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標,提倡健康的生活方式,創設良好的家庭教育環境,對孩子實施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環境和家庭氣氛,在觀念上和行動上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發展,通過家園交流、合作,讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質。首要的條件就是教師要懂心理知識,特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應該努力提高自己心理健康方面的有關知識,并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時,幼兒教師不僅要掌握心理知識,而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,加之幼兒心理發展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失常或心理不健康,那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

2.創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。人總是在一定的環境中生活,在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小,可塑性大,他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此,創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹立一個良好的班風、園風,以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好,對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正,幼兒的心理就會被扭曲,心理健康就會受到沖擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風,幼兒的心理就能得到健康的發展。

(2)教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境,對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境,教師行為態度必須端正,否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開,走開,你笨死了。”這樣就會在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見,教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此,教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格,不能借“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛,對幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識,使他們關注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。幼兒園環境健康,而家庭環境不好,也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。

3.創造愛的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明,一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛的關心太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注,進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛,就要讓幼兒懂得我們的愛。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切地說上一句,或輕輕地撫摸一下頭,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應該通過各種形式,向每個幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

4.積極培養和積極防治相結合。為了幼兒的心理健康,我們應該重視對幼兒良好心理素質的培養,增強幼兒心理適應和承受能力,減少心理疾病的產生。一些幼兒得到表揚時興高采烈,做錯事受到批評時就表現出極大的委屈,甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差,這應該引起我們教師的注意。如何培養幼兒良好的心理素質呢?除了上述所說的健康環境的影響外,在這里特別指出的是通過引導幼兒參加集體活動來培養。現在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝,也缺少與同齡小伙伴交往的機會,因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點,因此兒童入幼兒園后,要引導他們積極參加各種集體活動,在集體活動中,使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助,學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養幼兒良好的心理素質,也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現出的各種不良預兆,教師要及時糾正,積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過創傷,若缺少正確的引導,往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多關心,讓其在幼兒園里得到家里本應得到的那份愛,從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關心他們,就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時,對這類小孩比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等,并鼓勵他們不斷努力,取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感,性格也會在活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態。

參考文獻

[1]陳寧.為了健康的生命和未來.早期教育,2009(7、8合開).

[2]顧榮芳等.幼兒對心理健康相關概念的認識.學期教育研究,2008(4).