導語：如何才能寫好一篇初中歷史重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（樺川縣第三中學，黑龍江 樺川 154300）

每一個從事教學工作的教師，都要面對一個不可回避的問題是：如何有效及時的突破教學難點，打破制約學生學習的瓶頸，排除學生學習上的障礙。如果突破難點問題處理的不得當，就會影響后續學習，甚至給學生心理帶來打擊，學生會產生自我懷疑心理，懷疑自己的能力，對學科產生畏懼感，漸漸失去對本學科的興趣，甚至是放棄學習本學科，最終的不良影響是無法預測的。

難點的產生有多方面的原因，有的是因為知識抽象缺乏感性認識造成的；有的是由于基礎知識薄弱造成的；有的是由于問題錯綜復雜造成的等等。在眾多原因中，知識抽象、缺乏生活經驗及感性認識是較為常見的。

物理學科是一門重要的自然科學，在生活、生產、科技等方面都發揮著重要的作用，一個不爭的事實是，物理學科當中有很多抽象的知識，而多數學生缺乏生活經驗及感性認識，因而在教學中造成一些難點出現。本文就此種情況產生的難點突破問題，談一下見解和突破方法。

1　結合學生的身邊實際，用生動的實例講解抽象的知識

物理源于生活，在生活中無處不在。但對學生來說，由于他們的認知能力、學習習慣，思維方式等多方面的限制，往往很難發現身邊的物理知識和物理現象。這就要求作為主導者、引導者的教師，要在平時備課、講課時要勤于觀察、勤于思考，率先用一雙發現的眼睛去觀察周圍的事物，深入挖掘與抽象知識相關的生活實例，并加以精巧的設計和加工，以形象、直觀、有趣的教學來突破難點。

在進行“比熱容”教學時采用了如下的設計，已達到突破難點的目的。

引入新課時教師設疑：把相同溫度的一壺水和半壺水燒開，那個需要的時間長？加熱相同的時間，哪壺水溫度高？把同一壺水加熱到50攝氏度和100攝氏度哪次需要的時間長？教師通過身邊的現象引入，使學生清楚相同質量的同種物質升高相同的溫度時，吸收的熱量不同；吸收相同的熱量時，不同質量的同種物質，升高的溫度不同。在此基礎上，教師繼續創設情境：同樣的光照情況下，沙子和水，溫度是否會相同呢？這樣層層遞進，從身邊的現象走進物理知識，使學生進一步清楚比熱容這一物理量的含義，很好的降低了難度，使知識有血有肉，學生很好的掌握和理解了比熱容這一較抽象的概念。

2　拓寬實驗、創設情境，化疑惑為現實突破難點

物理學中有些現象是學生在生活中幾乎無法感知和觀察到的，這樣知識的掌握和理解更多的時候依靠教師的講解，學生的想象和機械記憶來完成的，這就對學生深入理解知識造成一定的難度，在他們的心中總是存在一些疑惑與不解。

如在《牛頓第一定律》這節課中的想想議議問題中。‘站在地面上的人，豎直向上跳起，為什么會落回原處’，司空見慣的現象，落實到答案上也不難，但學生總會有一種疑惑和不解之感，由此而衍生出來的類似問題的難度更大，學生更是無法理解，只能機械記憶答案。為突破這一難點，設計了如下實驗。

利用課間將學生組織到操場一側的甬路上，另一側我的兩個同事同騎一輛摩托車，后排的同事手里拿著一個系有紅布條沙包，當車的運動狀態保持勻速直線狀態后，后座的的同事豎直向上拋出了沙包，并能穩穩的接住。學生一片沸騰，此實驗進行了三次。沙包清晰的運動軌跡使疑惑變成了現實，勝過教師無數遍的講解。剩下類似的問題迎刃而解。

一個小實驗解決了大疑惑，突破了一個看似簡單的難點。更讓學生明白了一個道理，物理知識來源于生活，物理實驗可以走出課堂，走出實驗室。

3　走出教室，擴寬活動空間，愉悅學生，突破難點

物理學是一門以實驗為基礎的學科，重視實驗教學、設計好實驗教學、進行好實驗教學是有效突破難點的不可或缺的重要方法，但平時的實驗教學大多是教師演示，即便是學生分組實驗，由于受時空的限制，學生很難活動得非常充分。為了彌補這一缺陷，在一定的時機適當的組織室外活動課，就顯得非常有必要了。

活動課的組織要求教師課前必須進行精心的準備。包括安全、活動場地、活動設計、物品準備、課前動員、評價標準、責任分工等等。

電路的連接與分析是電學學習的基礎，也是學生剛開始學習電學知識的難點，學生不會連接電路，不會分析電路，將嚴重影響后續的學習。為掃清學習上的障礙，突破這一難點，教師在分組實驗的基礎上組織了一次室外電路圖連接活動課。

首先，將學生按照組間同質，組內異質的原則分成4個小組，每組指定組長，成員11—12人。

再次，準備了畫有開關、小燈泡、電源、代表電流方向的箭頭符號的4套大型卡片，另有足夠的代表導線的繩子，一些空白的卡片。

其次，在活動前做好動員。講清安全要求、活動目的、活動過程及評價要求等。

在操場上，活動按照計劃開展，首先按照教師預設的電路圖及要求學生分組分角色連接電路；之后是按本小組設計的電路連接；最后是按小組間設計互考的電路圖及要求進行連接。每個階段都要有小結、有評價，及時公布分數，以起到激勵作用。

這次活動由于在操場上進行，活動得空間很大，學生非常放松，參與度極高，積極性很大，學生扮演不同的角色，親身體驗。因此對電路的組成，原件的作用，串并聯電路的特點和連接方式，電流方向等等都有了較深刻的理解。即對舊知識是一次極好的鞏固和深化，更為后續電學相關部分的學習做了良好的鋪墊。更加可喜的是學生們開始自己制作相應的卡片，時常在課余進行游戲，不知不覺間電路連接的難點問題得到了較好的突破。

4　培養學生有一雙善于觀察的眼睛，時刻從身邊的事物中去發現問題，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，積累經驗

現今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應用，使得基礎物理學知識及相關現象離學生越來越遠，加之學生的課余時間較少，學業負擔較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學生的生活經驗極少，觀察能力降低，動手實踐機會更少。這就要求教師要更加有效，有目的的引導和組織學生，去觀察，去發現，去提問。

布置實踐性作業能極好的達到目的。學生的雙休日、節假日、寒暑假是學生深入生活、深入社會的很好時機。在這個時機，根據教情、學情的不同情況來有目的布置實踐性作業，效果好。

如：走進廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程；走進工廠，觀察機械；走進汽修廠，認識內燃機；到建筑工地，你發現什么？等活動。讓學生通過觀察，詢問，查閱資料，找出其中包含的物理知識。學生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學后與同學分享，并進行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學習可以解決的。要大力表揚有創意的發現和提問，特別要表揚時時有發現的同學。

這樣的活動在一定程度上體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生積累了經驗，開拓了視野，又為突破難點打下了一定的基礎，可謂一舉多得。

篇2

一、當前處理交通事故中存在的問題

（一）對事故處理工作重視不夠。隨著事故處理改革的進程加快，特別是事故實行陽光處理后，各級領導把重心轉移到重預防、重秩序中，往往片面地認為只有事故預防工作才能體現交管工作的政績，從而對具體事故處理工作重視不足，對事故處理民警關心不夠。如一般強調事故處理以勤務中隊為主，沒有根據形勢發展調整勤務機制，導致事故民警疲于應付，剛坐下，又出警，大量警力浪費在路上，使事故民警沒有精力分析事故成因提出相應對策。由于事故民警始終處于精神緊張狀態，且工作很難出大成績，面對又是繁瑣的群眾工作，導致事故民警不安心現狀，不想去干事故處理。

（二）《中華人民共和國道路交通安全法》頒布實施后，事故處理程序規范，手續多，要求高，導致交通事故處理難度增大。

1、救助基金未建立，搶救費用難保障。交通事故發生后，經常有人員傷亡，搶救傷員是刻不容緩的頭等大事。但往往有肇事人無法預付或者拒絕預付搶救費用，醫療機構在搶救傷員的同時也在催促支付搶救費用。根據《道路交通安全法》第十七條之規定，國家實行機動車第三者責任強制保險制度，設立道路交通事故社會救助基金。具體辦法由國務院規定。但至今仍未有相關規定出臺，直接影響交通事故傷者搶救費的預付；同時，根據新規定事故處理部門既不能指定一方預付搶救治療費，又不能因拒絕預付而扣留事故車輛，交通事故傷亡人員的經濟利益無法從法律制度上得到有效落實，從而使公安交警部門處理交通事故處于被動的局面，交警常常遭到不能理解的受害者親朋好友的指責、投訴、謾罵、圍攻、甚至毆打，此類事件媒體已曝光多起，嚴重影響交警形象。

2、對肇事車輛的財產保全難。《安全法》在交通事故處理方面明確規定了交警部門在處理事故中因收集證據的需要可以扣留肇事車輛，規定了二十日的檢驗、鑒定時間，在對車輛檢驗、鑒定完畢后五日內通知當事人領取車輛。事故處理民警在處理傷人交通事故時對扣留車輛和駕駛證，只能依法辦理，沒有任何變通的可能性，一改過去交警部門什么時候不處理完事故什么時候不放車的規定。事故車輛提走后，傷者的搶救治療費用更是無法保障，民警在放車前通知受害者家屬及時向法院提出訴前保全，而法院往往要傷者家屬支付至少上萬元的訴前保全費用，而事實上這些弱勢群體本身就無力支付搶救費，哪有能力支付訴前保全費，導致了交警部門在處理這些事故中非常被動，放也不是不放也不是，不放車違法，放車后受害家屬要找你麻煩，指責你投訴你，進一步增加了事故處理的難度。

3、強制措施少，事故辦案阻力加大。外地籍駕駛人發生交通肇事后，一般的強制措施如監視居住、取保候審均難以達到理想的效果。而刑事拘留是對外地籍交通肇事罪嫌疑人最有效的強制措施，但在具體實施上卻遇到很多困難。當外地籍駕駛人在我地交通肇事后，雖能明確其應負主責以上，但因受害人正在醫院實施搶救，就很難對肇事人實行強制措施。如果受害人在醫院搶救幾天后死亡，肇事人就得在公安機關“呆”上幾天，這幾天因性質尚不確定，就不能采取強制措施，又不能對他放任不管，如讓其走失，一旦性質明確，受害方向公安機關要人，公安機關無法交待；但呆在公安機關，又沒有法律依據，如憑重大嫌疑先行刑拘，一旦不夠罪，既影響基層的批捕率，又要造成國家賠償，無奈之下，實踐中只得委派警員不分晝夜對其“調查訪問”，其實是變相的監視居住，待受害人傷害程度明確后再確定處理意見，這期間使辦案人員隨時有成為被告的危險。

4、鑒定、檢驗機構缺乏。現行法規及規定對公安機關的檢驗、鑒定做出了嚴格規范，必須指派或委托具備檢驗、鑒定資質和技術條件的機構及具有技術職稱的專業人員在勘查現場之日起五日內完成檢驗、鑒定任務。目前，事故處理工作中遇到社會上缺乏有技術職稱的專業人員及具備檢驗、鑒定資質和技術條件的鑒定機構，給我們的交通事故處理工作帶來極大的不便。

（三）事故損害賠償調解難度大。在實際工作中，由于交通事故處理有關法律法規宣傳力度不足，導致普通群眾基本上不了解交通事故處理的有關規定，對交通事故處理僅僅憑感覺判斷。許多受害者不懂、不愿、不敢打官司，一味的要求交警部門來解決賠償問題，嚴重影響了案件的正常辦理，事故處理民警常常陷入整日接待群眾的工作中，無法開展正常的事故調查。在事故賠償調解過程中，民警即使是有理有據，講得口干舌燥，當事雙方也未必能夠接受，常常是費力不討好。

（四）部分民警的綜合素質還不能很好的適應當前的道路交通事故處理工作。有的是業務知識與交通事故處理信息系統等應用技能還有待提高；有的是辦案人員責任心不強，工作粗 糙馬虎，比如引用法律條款錯誤、發案時間寫錯、筆錄潦草、詞不達意等；有的是該送達簽字的，未讓當事人簽字，或雖簽字但無日期，或無送達文書文號等；有的是辦案水平不高，憑習慣辦案，按老辦法處事，以致在程序上不合法。如此“冒、跑、漏”的錯誤不斷出現在整個事故處理過程中，很難達到高要求、高標準的水平。

二、對策與辦法

針對上述困難，本人認為應采取如下對策：

（一）高度重視事故處理，調動民警積極性。各級領導要一如既往，高度重視交通事故處理工作，充分調動事故處理民警的工作積極性，使事故處理做到公正、公平，為預防交通事故提供有益的對策，使整個交管工作化被動為主動。為此，要改變事故處理的勤務機制，要讓交通民警都學會處理交通事故，真正做到一警多能。巡邏中隊首先要在第一時間趕到事故現場，進行先期處理，遇到重、特大或疑難事故，才由勤務中隊二線支援，把事故民警的主要精力從大量的接處警中解放出來，使他們保持充沛的精力，充足的干勁做好重、特大事故與疑難事故的處理，同時騰出時間，認真研判該地區事故發生的成因、規律，提出切實可行的預防對策。其二，要把勤務中隊建成交警中的精英，干部培養的搖籃，使廣大干警既安心此項工作，又主動、熱情地做好該項工作。其三，要提供必要的物質保障，使警隊如虎添翼。

（二）積極爭取政法委領導，搞好公、檢、法、司的協調。因社會形勢的變化，交通管理已不是簡單的工作，它涉及到社會方方面面，交警一家難以獨打天下。我們在事故處理中遇到各種困難，應多向政法委等上級領導匯報，求得領導的重視與支持，解決我們一家難以解決的困難。首先要呼吁各級部門，盡快創造條件建立“交通事故社會救助基金”，讓《安全法》落到實處，為處理交通事故打下良好基礎。其次遇到對交通肇事案的不同處理意見時，要請政法委及時協調，在法律規定的范圍內求得最大的社會效果，使處理工作順利進行。

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1難點

1.1 使用不同顏色處方有時難以選擇：《辦法》對品、急診處方、兒科及普通處方，分別以不同顏色區別。然而，兒童的概念各醫院無統一的定義，傳統的是指14周歲以內，很多大型的兒童醫院執行的是18周歲以內，國外有的放寬到21周歲以內。兒童看急診該用什么處方?過去某些醫院專家使用的及企業基本醫療保險使用的不同顏色處方，是否從執行《辦法》之日起就自行退出歷史舞臺?

1.2 每張處方不得超過5種藥品讓醫師困惑不解：對門診處方這樣規定是完全可以理解的，由于各種原因現在的住院病人(特別是內科)大多是病危、病重才來住院，并發癥、合并癥很多，所需治療藥物大多在5種以上。像極化液、能量合劑、肺腦合劑等本身就是幾樣藥品組成的，本來一張處方就可開好的，硬是為了不“違規”而開2～3張處方，浪費了時間，增加了成本。

1.3 藥品需超劑量使用時應注明原因并再簽名有畫蛇添足之嫌：藥品用量有常規量和最大使用量，使用時要與藥典和說明書相符合。臨床診斷就是用藥量的重要依據，如像青霉素在流腦時的大劑量使用，處方上已寫明診斷，還有什么原因可注呢?

1.4 除特殊情況必須注明診斷讓醫師左右為難：什么是“特殊情況”?《辦法》沒有明確規定。目前“以人為本，以病人為中心”的服務理念，“特殊情況”也就具有“個體化”的特性。性病、傳染性疾病、癌癥說是“特殊情況”大家都不難理解，而一些年輕的公務員患有糖尿病、高血壓等疾病，他們認為會影響個人的“升遷”，不愿在處方上寫明診斷，是否也屬“特殊情況”呢?因此，醫師在開具處方時就得征求患者是否同意寫明診斷，否則，他們會說侵害了自己的隱私權，討個不必要的麻煩。

1.5 藥品不超過7日用量，適當延長需注明理由是否真正保護了患者利益：這條規定是保護了患者利益，還是損害了患者利益，眾說紛紜。農村患者不用說到遙遠的大城市就醫，就是到本縣城醫院就診，有的遠離幾百公里，去來一次要花很多費用；如果每7天開具一張處方，其“便捷”就可想而知。對這類患者只要治療需要，經濟許可，“適當延長”無可厚非。在基層鄉、鎮的醫保患者，用藥量如何才能做到“適當”，對這個問題出現了仁者見仁，智者見智的局面，醫師有自己的理解，醫保部門也有他們的理解，本身就存在報帳難，又添幾多憂和愁。高血壓、糖尿病等是終身性疾病，結核、甲狀腺等疾病是療程比較長的疾病，明確的診斷就是用藥量和時間的依據，又何必再注明理由，處方也沒有備注、說明項目。

1.6 用藥指導困難重重：目前藥品說明書都寫得相當詳細，有的長達幾頁，特別是副作用之多，患者看了幾乎不敢用藥。藥品種類成千上萬，普通用藥、專科用藥、老藥、新藥應有盡有。世界上就根本找不到一個藥學專家對所有藥物的副作用都說得清楚的，何況目前縣級醫院的司藥人員絕大部分不是藥學專業畢業的，真正領到執業藥師證的微乎其微，對藥物的副作用也只能照本宣科地對患者或家屬讀一遍，花費的時間就可想而知，這樣的“便捷”服務患者難以接受。某些少見罕見的副作用，哪怕是萬分之一，一旦發生在某個患者身上則是萬分之萬。為了證明進行了用藥指導，在發藥窗口就需建立“用藥指導簽字制度”。

1.7 不限制處方外流喜憂參半：執業醫師有相應的執業機構和范圍，也只在相應的執業機構簽名留樣，《辦法》卻規定“不得限制就診人員持處方到其他醫療、保健機構或藥品零售企業購藥”。對“其他”指代不明，沒有明確的區域界限，不說是其他省市，就是在本城區的其他機構的執業藥師也難以確定處方的真實性、合法性，就不能保證執業藥師的“自身安全”，由此而引發的糾紛由誰來負責?

2對策

2.1 衛生部、國家中醫藥管理局盡快出臺相應的對《辦法》詳盡的解釋。

2.2 對“特殊情況”、“適當”、“其他”作一個具體的操作性更強的明確界定。

2.3 住院處方、門診處方，普通疾病、終身性疾病、長療程疾病在時間上、數量上應分別對待，按科學辦事。

2.4 醫藥分家、網絡互聯、責任明確。

2.5 加強藥學專業人才培養是當務之急。

2.6 各醫療機構加強管理，廣大醫務工作者加強法律、法規學習，增強自身素質才是根本的出路。

2.7普及醫藥知識宣傳，增強公民素質。

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關鍵詞：會計處理；資產負債

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

一、資產負債表日后事項會計處理中存在的難點

在實際工作中要注意區分以下事項：

1.區分日后事項與非日后事項

依據準則，資產負債表日后事項，指自年度資產負債表日至財務報告批準報出日之間發生的需要調整或說明的事項。有些事項的發生對報告年度的財務狀況、經營成果并不構成影響或者影響很小，在報告年度的財務報告中可不說明，也并不影響財務報告使用者作出正確決策，這樣的事項就不屬于資產負債表日后事項，即非日后事項。

2.區分調整事項與非調整事項

準則以列舉的方式，說明了哪些屬于調整事項，哪些屬于非調整事項，但是并沒有包括所有的日后事項。因此，在實際工作中，需要會計人員作出判斷。調整事項和非調整事項作為日后事項都是在年度資產負債表日至財務報告批準報出日之間發生的事項，并且對報告年度財務報告所反映的財務狀況、經營成果有重大影響。所謂調整事項，是指由于資產負債表日后獲得新的或進一步的證據，表明依據資產負債表日存在狀況編制的會計報表已不能真實反映企業的財務狀況、經營成果，應依據新發生的情況對資產負債表日所反映的收人、費用、資產、負債以及所有者權益進行調整。資產負債表日后調整事項的判斷標準為：“資產負債表日后獲得新的或進一步的證據，有助于對資產負債表日存在狀況的有關金額作出重新估計，應當作為調整事項。調整事項的特點是：①在資產負債表日或以前已經存在，資產負債表日后才得以證實的事項；②對按資產負債表日存在狀況編制的會計報表產生重大影響的事項。所謂非調整事項，是指在資產負債表日該狀況并不存在，而是日后才發生的事項，雖不涉及資產負債表日存在狀況，但為了對外提供更有用的會計信息，必須以適當的方式披露這類事項，這類事項作為非調整事項。非調整事項的特點是：①資產負債表日并未發生或存在，完全是日后發生的事項；②對理解和分析財務報告有重大影響的事項。這兩類事項的區別在于：調整事項是事項存在于資產負債表日或以前，資產負債表日后提供了證據對以前已存在的事項作出進一步說明；而非調整事項在資產負債表日尚未存在，但在財務報告批準報出日之前才發生。這兩類事項的共同點在于調整事項和非調整事項對報告年度的財務報告所反映的財務狀況、經營成果都將產生重大影響。

3.區分資產負債表日后事項和或有事項

或有事項是指過去的交易或事項形成的，其結果必須由某些未來事項的發生或不發生才能決定的不確定事項 。兩者既存在密切聯系，又有明顯區別。主要區別是含義不同，對財務報表的影響不同，性質和發生時點不同，會計處理不同。但在很多情況下兩者相互涉及，相互滲透。所以在執行本準則時要重點區分，加以把握。

4.區分有利事項和不利事項

對于資產負債表日后發生的可能為企業帶來經濟利益的有利事項，或可能使企業蒙受經濟損失的不利事項，在一般情況下，會計上凡遇有存在風險和不確定的情況時，對收益的處理和列報損失通常采取謹慎態度。所以，在區分有利事項和不利事項時，應遵循穩健性原則。

二、資產負債表日后事項會計處理中存在的問題

1.粉飾財務狀況和經營成果。一些企業為完成當年的財務任務和上級下達的考核指標，在會計數據上粉飾財務成果。

2.調整各項準備。某些企業為調節利潤，在資產負債表日不按規定比例故意多提少提各項準備；或者屬于資產負債表日后事項應調整而不調整，人為調整利潤指標。

三、幾點建議

為保證會計信息的真實可靠，提高對外披露會計信息的全面性，制止人為調整利潤等現象的發生，建議加強監督約束機制。因此必須正確處理資產負債表日后事項。按《準則》的規定，對財務報告應進行必要的調整或提供附注說明。

（一）正確認識事項的性質

在企業內部不僅會計人員，而且董事會、監事會、股東大會和外部的市場監督機構、政府有關職能部門都應認識到資產負債表日后事項是財務報告的組成內容。

（二）全面規范披露內容

為便于理解和操作《企業會計準則——資產負債表日后事項》對資產負債表事項在定義的基礎上又作了舉例說明，說明了日后事項中，哪些屬于調整事項，哪些屬于非調整事項，但并沒有列舉詳盡。實務中，會計人員應按照資產負債表日后事項的判斷原則，確定資產負債表日后發生的事項中哪些屬于調整事項，哪些屬于非調整事項。并對非調整事項進行全面披露。

（三）會計調整時應遵循的幾個原則

資產負債表日后事項是為了使資產負債表日提供的會計信息更加準確、有用，而需要調整或說明的事項。在實際工作中涉及到的調整事項很多，但是有幾條原則是調整時必須遵循的。

1.調整事項必須是確實存在的事實，而不能憑會計人員的主觀推測作出調整。2.調整時必須注意對應關系，不能只作單方面調整，而且調整過的會計報表仍然要保持平衡關系。3.調整報表只能作為正式報表補充的附件，不得破壞原有的會計核算體系和報表體系。

（四）建立多層次的內部會計監督體系

建立經辦、復核、坐班主任、會計輔導等多層次的內部會計監督體系，使各項業務活動都置于嚴格的監管之下。

（五）強化內部審計

要選配責任心強、敢于堅持原則、有較強會計專業知識的人充實到審計隊伍，對會計業務進行定期專項審計，對發現有異常的事項隨時審計。建立以審計、稅務和財政監督為主的外部監督體系，尤其是要積極推行注冊會計師審計制度，對金融企業年度會計報表實行經常的、獨立的外部會計監督。通過建立起科學的約束和監督機制，為確保會計信息的準確和真實創造必要的內部條件和外部環境。

參考文獻：

[1]尚遠紅.《企業會計準則第29號—資產負債表日后事項》的分析與建議[J].2008（14）.

[2]張翠荷.資產負債表日后事項若干問題的探討[J].財會月刊，1998（12）.

[3]王潤，田甜.資產負債表日后調整事項處理例解[J].財會通訊，2009（09）.

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關鍵詞：初中歷史課堂教學；新課改；微故事；教學手段；對策建議

在初中歷史課堂教學過程中，微故事的應用融入了更多的情感信息，使故事情節變得更加跌宕起伏。這能夠深深地調動起學生的學習熱情，使學生集中注意力，認真聽取教師的講解。教師通過精心地準備歷史微故事的情節設置，促使學生參與課堂的積極性變得異常高漲。

一、以懸念為基點選用歷史微故事于新課導入教學之中

為了實現初中歷史課堂教學質量的高效性，就必須提前做好良好的課堂導入環節，在導入教學中深深地吸引學生的注意力。一般情況下，學生會喜歡那些懸念較大的歷史微故事。例如，在學習《伐無道 誅暴秦》內容時，教師首先講解秦陵兵馬俑的出土和里耶秦簡的出土等故事，先將學生的注意力吸引住，然后在故事講解中設置與內容相應的懸念。比如，教師可以適時地提出這樣的問題：“秦始皇是一個什么樣的皇帝？”引起學生的思考。學生會帶著問題進入下一個學習內容中，并且為了解決這一問題也會積極配合教師完成教學任務，進而檢查學生對所學知識的掌握程度和理解程度。

二、應用小型歷史微故事闡釋教學中的重難點

不論是歷史學科，還是其他學科，學生常常會遇到對教學內容的重點或者難點難以掌握，或者理解得不夠徹底，進而影響教學質量。教師要結合實際情況，利用歷史微故事的優勢把重點和難點融合在學習中，使教學效率提升。例如，在學習《人類的形成》內容時，如果教師按照課本中的內容照本宣讀，可能會得不到理想的教學效果。為此，教師可以先從達爾文的《人物進化論》進行講解，在了解了相關的故事之后，說明學生對人類的形成有了最基本的認識，然后再進行知識內容的引導，使學生在理解的基礎上辨別知識的真偽。

綜上所述，在初中歷史教學過程中，微故事教學方法的應用正是迎合了新課改實施的創新教學理念，通過科學合理的設計，帶動學生參與教學活動的積極性和主動性，在歷史教學過程中獲取更多的知識和技能。只有如此，才能夠實現初中歷史課堂教學質量的提升，完善初中歷史課堂教學效果的高效性。

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關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內涵

情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。

3.初中歷史課堂情節教學的具體策略

3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

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關鍵詞：歷史課本劇;初中歷史;應用

歷史課本劇是根據教學內容的需求，以教材資料為背景，學生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現出來的。學生通過編寫、協作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學的結合正是創新教學模式的一種表現。歷史課本劇始終將學生作為主體，這點與當前的教育理念不謀而合，可廣泛應用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學中的應用現狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學理念也隨之發生了翻天覆地的變化，新的教學理念將取代以往的教學理念，歷史課本劇就是在此時走進課堂教學的。歷史課本劇就是根據教學內容創建情境，學生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達到教學效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學模式，也會擔心歷史課本劇的教學應用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學質量，這樣的結果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續按照傳統的教學方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經驗不足，在運用歷史課本劇來課堂實施教學時，一開始的確是吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據學生的學習需求而盲目使用歷史課本劇，學生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至會出現與歷史情節不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

1.高度集中時間和空間

小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。

2.重點突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創作

劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學中的應用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內容

傳統的歷史教學是一種“模塊式”教學，單元與單元之間缺少關聯，這是導致歷史課不吸引學生的重要原因。筆者在教學中，通過課本劇來串聯歷史故事，打破模塊界線，使學生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內容進行整合與梳理，使其既能夠體現新課標的要求，又符合學生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學生在表演中學習和記憶。例如在學習《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰”與“赤壁之戰”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設計等環節，基本上由同學們獨立策劃、完成。學生在小短劇的表演中，展現“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學生對人物性格的理解，激發學生對歷史事件的了解和學習本課知識的興趣，從而使學生更加理解和固化知識點，達到良好的教學效果。

2.解決教學重難點，幫助學生超越“最近發展區”

在初中歷史教學中，有許多學生難以理解的重點和難點問題。在傳統的教學方式中，教師通過講解與學生的重復敘述來進行“強化”記憶，使得學生雖然記憶了相關的知識點，但卻無法逾越自己的“最近發展區”，對于歷史學習能力的提高有百害而無一益。而通過課本劇，教師將教學中的重點與難點，融入到學生的課本劇表演中，則更有利于搭建學生的“學習支架”，逾越“最近發展區”，使學生從感性認識走向理性認識。在初中歷史教學中，由于一些課文與前面的課文聯系并不密切，學生對課文內容不理解，成為教學中的一大難點。這時，利用歷史課本劇，將前后內容進行有效的串聯，讓學生扮演相應的角色，學生就可對歷史背景有一定的了解，從而為課文的學習打下基礎。例如，在學習《北方民族大融合》時，初中歷史課程標準要求，這一課的重點和難點在于讓學生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對改革的內容進行了敘述，但是由于缺少改革前后的對比，學生對孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時，可以通過舉辦課堂“時裝表演”的方式，再現北魏統一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學生感受服裝方面的進步。從這個微小的角度，使學生感受到孝文帝改革對經濟、政治、文化的促進作用。

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關鍵詞：新課程；初中歷史；動與靜

歷史教學中“動”的教學狀態表現為一種活躍的狀態。比如，在教學過程中學生積極地發言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現。而所謂的“靜”就是外在表現形式上的靜，是一種相對安靜的狀態。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態。

一、初中歷史教學在新課改下的“動”態

1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說

新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《的烽煙》時，教師可以在教學中英《》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。

2.鼓勵學生積極探究，動手實踐

《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。

3.初中歷史教學中“動”的最高表現是動腦

首先，體現在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現在學生積極主動的思考、討論與發言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環境中，發揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現。

二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態

1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態，是安靜環境下思維的流轉

教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發展區，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。

2.引導學生進行有效閱讀

新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發現問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。

3.在安靜的環境中進行練習

練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環節，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。

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關鍵詞： 初中歷史教學 提升教學成效 創新教學理念

長期以來中考應試教育的影響，對初中歷史教學工作產生了一定的負面效應，許多師生對歷史教學工作重視程度不足，與此有著必然的聯系。新課程理念要求教師在教學中有效提升教學素質化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學中主要從以下五個方面入手，提升教學成效。

一、強化思想教育，激發學生的歷史學習情感

在許多學生的眼里面，初中歷史學科和地理、體育等科目一樣，是“二等學科”，在中考中所占分值不高，學生學習興趣低下。針對這樣的現狀，我在歷史教學工作中，強化學生思想教育，提高學生的歷史學習情感。首先，讓學生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認識，是最基礎的要求，也是初中歷史教學的重要目標之一，讓學生對歷史學習增強責任感。其次，通過生動的實例來教育學生，深刻理解歷史發展規律，有助于我們更加準確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發展的長河中汲取到豐富的規律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學生對于歷史學習的認識達到一個更高的層次。

二、強化手段提升，優化歷史課堂教學活動

在現代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學工作也迎來了發展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學設備的投入，多媒體教學設備已經成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學成效的提升奠定了良好的物質基礎。但是，在實際教學中，相當比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學手段的作用，甚至認為沒有多大必要。對此，我注重發揮多媒體教學手段在深入推進初中歷史教學活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學導入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學課堂產生激趣作用，我在新授教學之前，結合教學內容，播放一段與教學相關的視頻資料，讓學生的學習積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學奠定積極的情感基礎。其次，針對歷史教學內容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網絡上下載與教學內容相關的影片片段，在課堂教學中進行演示，一方面將枯燥的文字轉變為生動的影像，提高了教學過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學重難點的突破，優化歷史教學活動。

三、強化模式創新，提升師生教學互動質效

在傳統的初中歷史教學中，教師一般都會采取“教師講解―學生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學生在學習活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學生在這種模式的教學中，也難以提高自主學習能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學活動中，始終將體現學生主體地位作為開展歷史教學活動的出發點，給予學生更多的學習空間，促進師生互動，培養自主學習能力。首先，強化課前預習活動，要求學生在開展新課學習之前自行學習教材，對照預習目標進行嘗試性努力，并適當搜集一些與教學有關的基礎性資料，為課堂研究學習活動奠定堅實的基礎。其次，在課堂教學之中進行自主探究模式創新，改變以往歷史教學單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設計為一組研究提綱，向學生揭示出來，讓學生進行自主探究學習。為了幫助學生深化集體研究學習的成效，我還對學生進行了科學編組，按照不同學習能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內，保證探究學習活動秩序井然，深入高效。在學生開展小組合作探究學習時，筆者主要對學生在歷史學習中出現的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導，幫助學生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結束之后，我引導學生進行成果梳理，給予指點，學生自行完善補充，主要依靠學生自己的力量去完成學習目標。另外，在每一節課教學結束之前，都要開展歷史知識點當堂檢測活動，將本課中的教學要點進行簡要測試，在第一時間掌握學生的學習成效，調整教學安排，促進整個歷史教學活動深入推進。

四、強化主題活動，深化學生思想引領作用

歷史教學不同于一般的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的目標，而且要對學生的人生理念產生引導作用。在貫徹這一目標的過程中，教師要創新教學載體，整合各種優質的教育教學資源，為初中歷史教學營造良好的學習環境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學空間，讓學生對教材內容掌握更加有效，理解更加深刻，對學生的思想發展發揮更加積極的引導作用。例如在教學第二次期間列強侵華罪行等內容時，我引導學生進行一分鐘演講活動，讓學生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學生的愛國主義教育。再如在教學內容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學生每人搜集一個和有關的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學生的愛國主義教育，引導學生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。

五、強化教學拓展，構建全面立體教學模式

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[關鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策

目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。

一、在初中歷史教學中存在的問題

1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣

由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應有的研究

在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。

在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發展的有效信息，不能通過歷史事件啟發學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發性的歷史材料引發學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養。

3.缺乏高質量的歷史教師資源

當前，有些學校看重學生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據學生的升學率判斷學校的發展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發在了占分值比較大的數學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應有的關注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發展上，更沒有安排專業的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學問題的對策

1.激發學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應該積極地調動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結合。除了講解教材，教師還應該結合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。

2.采用與時俱進的教學方式

在進行歷史授課的時候，教師要根據實際情況，采用新的教學方式，注意體現出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設身處地的去看待問題，結合事件發生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養學生的創新的思維方式。

3.建設高質量的歷史教師隊伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業水平，不斷學習使得自己的專業知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應把歷史教學當作工作的重點看待，更應該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。

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