導語：如何才能寫好一篇高中歷史基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：重視 基礎知識 課本 記憶 建構

理解與把握課標和考試大綱，直接決定著我們教學的方向、考試的結果。重視歷史基礎知識是課標和考綱中都有明顯體現和強調的：在國家教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》課程性質中指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”課程目標中指出“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。”“ 掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”新課程歷史考試大綱中明確指出“歷史考查的總體目標是：對歷史知識的掌握程度”而且具體考查目標的獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題無一不是需要熟練掌握歷史基礎知識為前提。所以在高三歷史復習備考中我們必須重視基礎知識，那么如何將“重視基礎知識”落到實處呢？本文筆者從自己的教學實踐出發談談幾點粗淺的做法：

一、樹立以本為本意識，引導學生回歸課本。在新課改以來因為課本版本的多樣化和高考中強調能力立意的考查，所以有很多老師在教學中試圖脫離課本，以課標為依據進行教學，但又由于精力水平所限對史料的選取和史實的整合欠火候，導致學生在學習中棄課本之不顧，對老師所講的因缺乏完整的認識而成了半生不熟的夾生飯。筆者認為雖然在當前新課改下不能像以前那樣教課本考課本，但課本仍是我們教學中最重要的資料，還是要以本為本，理由有以下幾點：首先，大部分學校尤其是在絕大部分的農村或小城鎮中學教學條件有限，學生不能接觸到課本以外太多的學習資料，所以課本自然也必須是學習之本了；其次，作為高三教師普遍工作量較大，教學任務重，除了上課還要命題組卷、閱卷、批改作業、輔導學生等，每天能花在備課上的時間也就1-2小時了，由此可知在無力整合更多資源的情況下理所當然地課本也就成了首選教學依據了。再者，課本是國家教育部門組織相關專家經過充分的醞釀、編排和審定，一定程度上代表學科的權威，雖然每個版本的課本內容不盡相同，甚至還有些出入或相左的地方，但總體上都是從課標出發，是最大程度的求真求實的教學資源，還是我們學習中最好的資源。所在高三復習中充分發掘和利用好課本這一寶貴資源，讓學生認識到課本的重要性，回歸課本不愧是明智之舉，也是踐行“重視基礎知識”的有效之策。

二、引導學生閱讀，真正讀透歷史課本。筆者所在學校位山區，學校生生源水平總體較低，素質較好的都流入周邊較大城市。所以面對這樣的學生常常歷史閱讀能力也較弱，如果在高三復習中老師不加引導，只強調要學生多看課本那結果就會在考試后總有學生找你抱怨“為什么我看了好幾遍課本還是考不好”、“這次考到的、要用的基礎知識在哪，我怎么找不到呀？”其實問題就是在于他們不會閱讀歷史課本，只是表面的，粗淺的閱讀，找不到基礎知識的信息點。關于引導學生閱讀和發掘課本我的做法是：采用“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生在高一高二時由不同的老師所教，我接手開始高三總復習時至少在一輪復習中我會堅持“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生自讀在課前，教師導讀在課中，自讀一般學生還只能讀個一知半解，導讀是在知識梳理中進行，教師作導讀示范目的是通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：復習某課內容時，我先會引導讀懂課本中的章、節、子目的標題含意 ，讀懂它們之間的聯系。注意引導讀懂課本中史實與結論的關系，引導學生在課本中找到歷史事件原因、經過 、結果、影響（意義）在課本中的位置，并總結出規律：原因（背景）在前面，經過（過程）在中間，結果、影響在最后等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。這樣，由于老師的引導和示范，學生的學習欲望和熱情被激發，個個躍躍欲試，課后布置學生自主去閱讀課本，完成本節課復習鞏固和下節課預習的任務，持之以恒地不斷強化，既能讓學生抓住并熟悉課本基礎知識，還能提高學生的閱讀能力和信息提取能力，可謂是一舉多得。

三、加強方法指導，實現高效學習。高三歷史復習內容龐雜繁多，時間緊。這么多的基礎知識如果不講究方法那就是到猴年馬月也掌握不好。為了幫助學生高效掌握基礎知識在復習中我嘗試做了以下努力：第一，讓學生學會建構知識結構圖。知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。知識結構圖是對建構知識形式化的表現，也就是知識建構看得到的成果。怎么建構知識結構圖呢？細說的話很復雜，但簡單地說主要體現在三方面：從教學流程來看，可分為課前建構、課中建構和課后建構三個步驟。從建構知識結構圖的樣式上看，可分為樹狀式、總分式、流程式、放射式等多種。從建構知識結構圖的步驟來看，可分閱讀理解，提取信息；關聯信息，提煉語言；開拓思維，建構圖示。讓學生學會建構知識結構圖，有利于學生快速掌握知識脈絡，便于學生形成系統化、網絡化的知識結構，對學生高效掌握龐雜繁多的基礎知識有著重要的意義。第二，讓學生開動腦筋嘗試多種記憶方法。靈活記憶是高三歷史復習中必備的能力，基礎知識是多樣的所以記憶方法也必須是多種多樣，單一的死記死背會出現記憶疲勞，記不住，今天記明天又忘。在教學中我們需要結合實例引導學生盡可能采用多種記憶方法，強化記憶。比如諧音記憶法、循環記憶法、睡前記憶法、聯想記憶法、感官協同記憶法、口訣順口溜記憶法、串字記憶法、歸納記憶法等等，在這就不一一累敘，總之要引導學生開動腦筋多種方法多種途徑并用牢記基礎知識是根本。

四、勤于檢查督促，及時鞏固學習效果。重視基礎知識最終的落腳點是學生掌握好基礎知識，我們山區的學生學習欠主動，所以在復習備考中還要常檢查督促，以及時鞏固學習效果。具體做法有：第一，以練促學，在復習期間每節課有當堂練，每周有周測，每月有月考，在選題命題時除了常規考慮的高考真題和高考模擬題之外還會出一些基礎性的題，目的是引導學生對最近復習過的基礎知識的掌握。第二，課前提問，在復習中針對上一節課或上一單元的基礎知識在上課前進行提問，引導學生對復習過的內容堂堂清、單元清。第三，抽背抽默，在經過一輪復習普遍學生對基礎知識比較熟悉的基礎上，進入二輪復習時，因為學生自以為此時基礎知識掌握已經較好了，再加上二輪注重能力方面的提升，所以往往學生會放松對基礎知識的回顧復習。為了幫學生在這一階段進一步夯實基礎，我采取這按計劃定時定內容但不定人的抽背抽默方法，對不合格的同學要求課后補火，下次再次抽背抽默，直至達標為止。

參考文獻：

[1]《重視基礎知識教學 提高歷史教學質量》 楊榮光 《四川教育學院學報》 2003年06期

[2]《普通高中歷課程標準（實驗）》教育部制定 人民教育出版社 2003年4月第1版

[3]《2013普通高等學校招生全國統一考試文科綜合歷史科考試大綱說明（廣東卷）》

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重大項目的組織，往往都是跨院系、跨學科、跨單位乃至跨部門的，協調管理量很大。管理部門的實質性介入，積極投入大項目的策劃、運作和協調，從信息系統、專家系統、管理系統等方面為研究人員提供服務與支持，是促使課題組凝聚各方面優勢力量取得大項目的重要保障。

項目的核心是問題。大問題申請大項目，小問題申請小項目。科研課題的選擇，是科技工作中帶有戰略性的決策活動，在整個科學研究過程中占有重要的地位。重大基礎研究項目選題，重要的是要聚焦解決國民經濟、國家安全以及社會發展中的關鍵性難題，把我們的科研方向同黨和國家制定的社會發展戰略目標緊密結合起來。我國在目前情況下，全社會的研究與發展的經費投入有限。從國家來講只能將有限的科技投入，主要用于迫切需要解決的關鍵問題，在效益上同發達國家競爭。因此，在組織重大基礎研究項目時，我們總是特別強調，研究人員所凝練的科學問題必須同時具備前沿性、創新性、關鍵性、帶動性、戰略性、重大性和可行性。

“十五”之前，復旦大學科研人員單干的現象很普遍，主要科研組織模式是一個老師帶領數位自己招收的學生組成的課題小組。和其他專門的大院大所等比起來，我們在申請面上項目或較小的項目時往往占有一定的優勢，而在申請重大基礎研究項目時則常常處于不利的地位。為了改變這一狀況，“十五”期間學校采取了一系列有力措施。

――“十五”之初召開全校科技工作會議。會議的主要目的是力圖改變教授們已往“小打小鬧”的做法和“小富即安”的觀念，把全校的科研力量擰成一股繩，為爭取國家重大基礎研究項目做好準備，得到了研究人員的廣泛共鳴。

――克服浮躁。大項目的立項與否易受評審專家或個別領導個人意愿所左右。名利之爭，極易導致科研人員和科研管理人員熱衷于走社交路線而非潛心鉆研，以及出現不同部門、不同單位、不同科研人員之間相互排擠甚至敵視的不良現象，有時還會出現某些科研人員在申請大項目時虛構目標，而項目驗收時原定目標大大縮水，造成人力物力財力的巨大浪費，違背了國家“集中力量辦大事”的初衷。為了避免浮躁，我們在組織重大項目時，從一開始便十分強調：申請大項目，需要工作上的積累；一項大的成果的取得也不是一蹴而就的，往往需要刻苦鉆研很長的時間。

――增加重大基礎研究項目在學校科技評估中的權重，對學校科研人員進行年度科技評估時，重大基礎項目到款經費的權重是面上項目的1.4倍。

――精心組織“科技沙龍”。具體做法是：緊密圍繞國民經濟、社會發展的重大需求和國際科技前沿，確定某一主題，請一位教授主持，通過各種形式邀請全校感興趣的教師、研究生參加，有時也定向邀請校外專家參加。同時，由學校科技處安排一位科技管理干部具體負責，其主要職責是，將來自政府、社會的需求帶進“沙龍”，引導大家共同思考：我們能做什么？怎么做？或建議國家做什么？怎么做？“科技沙龍”活動在我校的興起，對于加強學術交流，推動學科交叉，研討、提煉重大科技問題，形成跨學科跨院系乃至跨單位跨部門的重大研究項目，進而帶動學校研究隊伍的整合，起到了積極的效果。“科技沙龍”現已成為我校科技活動中組項的主要抓手之一。通過“科技沙龍”，我們不僅形成了一份份重大基礎研究項目的建議或申請書，而且由于通過這種方式形成的申請書質量較高，所以成功獲得立項的可能性也較大。

――設立重大基礎研究項目培育經費，專門用來鼓勵教師積極申請國家重大基礎研究項目。對于牽頭組織申請的教授，每次給予5萬元的重大基礎研究項目培育費。

――高度重視重大基礎研究項目申請指南的制定工作，組織學校有意愿的教師積極撰寫重大基礎研究計劃項目建議。申請重大基礎研究項目不能單單跟著指南跑，而應走在指南之前。這就需要學校科研管理人員和專家一起，及時把握國際國內科研方面的信息，爭取將自己提出的項目建議納入到新一輪的項目申請指南中，為申請國家重大基礎研究項目奠定好的基礎。

――申請重大項目要善于利用自己學校以及兄弟單位的專家資源。在形成大項目之前，項目的核心思想、創新性、前瞻性都要經過反復的推敲，一個課題組或者幾個課題組長時間悶在一起編寫課題，很容易使思路局限。這就需要管理部門及時把握課題整合發展動態，主動協調各方面關系，邀請課題組外的專家進行“會診”，對課題進行全面剖析，從更高層次、更深遠的角度給出合理建議和意見。不僅要利用本校的專家資源，同時還要利用全國甚至國際科技前沿的專家資源，共同為申請國家重大基礎研究項目出謀劃策。

現在來看，這些努力取得顯著效果。“十五”期間，全校新增主持承擔“973”項目6項（首席科學家項目），另有40多位研究人員擔任了“973”項目的課題組長，申請到的“973”經費總額達2.61億元。在此期間，還新增主持“863”項目105項、國家自然科學基金重大項目1項、國家自然科學基金重點項目40項、上海市重大科技項目19項。重大項目構成了學校科技經費中最大的增量，學校每年獲得的縱向科研經費到款從“十五”之初的1.07億元增長到了2005年的2.93億元。

一批重大基礎研究項目的落實，為學校不斷取得與學校水平、地位相稱的重大成果奠定了基礎。近年來，復旦大學連續幾年在Nature、Science、Cell等頂級雜志上發表科研論文。2002年，學校SCI論文平均單篇影響因子為1.629，居全國高校首位，有3項成果同時獲得國家自然科學二等獎。2003年度，資劍、趙東元課題組分別在PNAS和Nature Materials上發表的論文是當年我國大陸在物理學科和材料學科的最高影響因子論文。2005年復旦大學研究人員有兩篇在生命科學領域國際頂尖雜志Cell上。口蹄疫基因工程疫苗、雙向拉伸聚丙烯薄膜、三元復合管、哺乳動物轉座因子系統等一批具有原創性自主知識產權的重大成果的應用產生了巨大的社會經濟效益。

需要說明的是，組織申請重大基礎研究項目，我們注重的不僅僅是結果，而是特別看重組項的過程。在重大項目的組項過程中，學校遴選重大科學問題、凝聚多學科力量以及凝聚校內外力量開展聯合攻關的能力特別是原始創新能力得到了明顯的提升。原始創新能力的提升是至關重要的，離開了原始性創新，就談不上真正高水平的科學研究，更談不上建設世界一流的學科和大學。

從總體上看，“十五”期間復旦大學所取得的成績，多數還是在院系的框架下實現的。我國大學目前主要是校、院、系的縱向實體結構（院系結構），這是高校長期以來形成的教學型結構，完全能夠滿足招生、培養、課程安排、師資組織以及學位授予的需要。但是，在這樣的結構中跨學科組織重大項目，存在三大突出的矛盾：一是現有的較為成熟的學科縱向發展和多學科交叉橫向聯系的矛盾；二是單一學科的科研人員的知識結構、研究興趣和多學科交叉所需的矛盾；三是大學里原有的科研硬件和體制不能滿足學科交叉發展需要的矛盾。這三大矛盾的存在，使得高校在組織重大項目時經常顯得相當被動。如果仍舊以單個院系單個課題組的力量直接迎接同領域大院大所的競爭，高校將很難發揮自身的整體潛力和優勢，很難在競爭重大項目時繼續保持快速增長。

重大科學問題的研究，往往都需集多學科之力。在“院系結構”中，單個院系、單個學科一直是學校投入和建設的主體或單元，院系之外的投入極少而且主要靠“特批”。為了促進院系、學科間的交叉聯合，各高校雖都組建了一批基于學科交叉的研究中心，但這類中心一般都是掛靠某一院系，在學科群層面上運作的科研實體始終未能得到高度的重視和應有的投入。

其結果是：高校學科門類雖然比較齊全，但學科間的交叉很難得到發展，我們很難將高校多學科交叉的潛力轉變為多學科交叉的優勢；技術平臺分散，重復建設，缺乏有效的共享機制；新興學科很難及時得到強有力的投入和支持；學校對學科發展、科學研究等缺乏戰略性布點；以單個院系、單個學科為單一的考核單元使得我們在組織跨院系跨學科的大項目時，組項成本太高；而且課題組隊伍的普遍單薄在用人機制十分僵硬的情況下，對于大項目的圓滿完成也會構成明顯的制約。

為了解決這方面的矛盾，“十五”期間，學校組織了大量的調研和討論，形成的基本共識是：從科學研究的規律及跨學科交叉的需求出發，部分以高水平研究型大學為建設目標的高校現行的院系結構顯然存在著需要轉型的問題。這樣的轉型，非常重要的一點是，在大學強調院系建設的同時，對于跨院系、跨學科的大型研究平臺的建設也應給予充分的關注和投入，也就是要積極推動大學內部的“院系結構”向“網狀結構”轉型。所謂“網狀結構”，意指除縱向實線（院系建設）外，橫向也要畫部分實線（將部分科研實體提升到學校、學科群層面上建設、運作）。

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關鍵詞：氣候類型的形成機制；高中地理；初中地理；相關性分析

氣候在地理環境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。

1高中地理關于氣候形成機制的主要特點

1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節，對影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節《常見的天氣系統》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現

主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。

2初中地理關于氣候形成機制的主要特點

2.1氣候的形成機制占單獨的章節，由淺入深詳細論述

七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內容專門講述氣候，第一節《天氣和氣候》聯系生活實際講述了天氣和氣候的區別。第二節《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節《影響氣候的主要因素》，第四節《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。

2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據氣溫和降水數據認識其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點分析

從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區劃中像“認識大洲”，“了解地區”，“走近國家”都把氣候和區域地理特征結合起來，成為區域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當地的地理環境。

3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內容，然后提升總結

高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經過系統的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。

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關鍵詞：信息技術；初中班級管理；特點；現狀；手段

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.051

信息技術作為一項高級的現代化技術，將其應用于初中班級管理中，能夠有效提升班級管理工作水平，提高管理工作效率，最主要的是使整個班級的管理逐漸走向信息化、智能化、高效化。能夠最大限度地贏得學生的支持與配合，教師應該深入思考信息技術在班級管理工作中的應用。

一、 初中班級管理工作的特點與現狀

班級管理是一項高度復雜的工作，需要管理者投入足夠的耐心、細心，具有一定的耐力和意志力，更要掌握技巧與方法，最終實現高效管理、健康運營的目標。從目前來看，初中班級管理工作依然存在很多問題，處于相對落后階段，主要管理問題體現在以下幾大方面。

（一） 任務多且繁重

初中班級管理工作涉及多個方面，例如，學生的學習管理、生活管理、組織協調管理等，這些繁瑣、細致的工作需要班級管理者獨自一人完成，事無巨細、要顧及各個方面，沉重的工作壓力與繁瑣的工作任務往往令班主任無所適從，導致班級管理工作效率低下，問題頻發。

（二） 管理信息技術水平低

隨著現代化信息技術以及多種通訊科技的發展，各種科技、設備等被普及到社會各行各業、各個領域，提高了工作效率、節省了人為工作時間，降低了工作成本。然而，目前班級管理工作依然缺少信息化的普及，信息技術并未得到充分的利用，這無疑使得班級管理工作面臨巨大壓力和挑戰。可能導致班級管理的混亂，影響班級管理工作的效率和工作水平。

（三） 管理效率低下

正是因為班級管理是一項任務繁重、涉及多方面的工作，而且信息技術的應用水平相對較低，都使得班級管理工作效率較低，在沒有現代化信息技術支持與輔助下的班級管理，多數依賴于班主任一個人，個人有限的精力和時間都為班級管理帶來了難度與挑戰。

二、 信息技術支持下初中班級的高效管理

（一）創建班群，集中管理

信息技術在班級管理工作中的應用，能夠在很大程度上支持并帶動班級的高效管理。所謂創建班群，就是依托于信息軟件平臺，例如，微信、QQ等統一創建一個群，整個班級學生和班主任都加入這一群，利用此群來將全體學生聯系起來，在群內集中消息、統一信息等，讓每一名學生都能隨時隨地關注班主任以及學校發放、公布的消息和信息，使得每一名學生都及時獲得通知、得到消息，以此來減少班主任的工作量，減輕班主任工作負擔，實現班級的高效化管理。最主要的是信息技術也適合現代學生的管理，因為現代學生更加適應于現代技術，學生對于多種聊天工具、網聊工具等有著特殊的興趣，這種依托于網絡信息技術的班級管理能夠贏得廣大學生的支持與配合。

（二）開設意見箱，鼓勵發表意見

班級管理是一個教師與學生互動的過程，任何一項管理都是管理者與被管理者之間的協作配合，這就涉及雙方的交流。班級管理工作中，班主任與學生之間的交流、溝通對管理工作效率有著十分重要的作用，它關系到管理工作能否順利進行，班主任需要傾聽學生的想法和呼聲，需要了解他們的內心需求，這樣才能對自身的管理模式、處世態度以及管理方法等作出科學的評價與審視，從而不斷地改進與優化自身的管理，積極聽取學生合理的意見和建議，提高管理水平。

對此，有必要依托于網絡信息系統這一平臺，創建一個意見箱，為全班學生提供一個通暢的意見發表空間，鼓勵班級內學生根據班級近期的管理情況、近期的事件等來表明自己的想法、說出自身的意見、表達呼聲，教師根據學生的意見反饋來反思自身的工作，進而改進自身的管理，意見箱中可以設置留言模塊，教師可以根據學生的匿名留言來回復學生，以此來實現師生之間的深入、細致交流，達到預期的管理工作效果。

（三）電子閱讀，豐富生活

隨著信息通訊設備的普及，越來越多的中學生也在逐漸地使用智能通訊設備，利用智能機器進行網絡閱讀也正在成為現代中學生追求的焦點，然而，電子閱讀一定程度上豐富了人們的生活，健康的閱讀培養了學生良好的閱讀習慣，使他們的精神世界受到洗禮，思想得到正確的引導和啟迪。

實際的班級管理工作過程中，教師完全可以充分利用電子閱讀這一形式，依托于電子閱讀平臺為學生創造良好的閱讀環境，讓學生通過電子閱讀網頁來閱讀一些美文，或者與語文科目、英語科目等相關的文章與文字，定期為學生布置電子閱讀任務，讓學生善于利用零碎的時間去閱讀，并在閱讀后寫下感想，通^這種方式來豐富學生的生活。這種電子閱讀教育模式一方面迎合了學生的閱讀興趣，另一方面也提高了學生學習管理的工作效率，學生能夠更好地配合閱讀，從而更加積極地配合管理，有效地豐富了生活，促進了學生的成長。

學生在閱讀過后，同樣以電子文檔的形式來編寫一個閱讀感受，說出自身想法，深化對文章內容的理解，電子文字傳達情感的方式能夠極大地激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作熱情，直接或間接地培養并提高了學生的讀寫能力。

同時，教師要不斷關注信息技術、通訊技術等的最新發展情況，要不斷地跟隨形勢變化，善于全面地利用信息技術，將其多重優勢運用到班級管理工作中去，為學生創造一個規范有序的班級環境，培養學生的學習能力，豐富學生的生活，最終打造出一個和諧的班集體。

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山西省呂梁市嵐縣高級職業中學  山西  呂梁  033599

摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發展的要求及教育部門提出的要求。

關鍵詞：高職；理史教學；育人

教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向學生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。

1職業高中歷史教學概述

歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內國外發生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。

2基于育人功能的教學理念

在過去的歷史中，人類曾經犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經驗。歷史人物在創下文明的同時，留下了大量的實踐經驗，教師要引導學生掌握這些實踐經驗，把這些經驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。

3基于育人功能的教學措施

3.1應用信息技術把歷史知識具象化

職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。

以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發現在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經過思考，學生會發現在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關注的重點放到人本身，去展現人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質，文藝復興，就是強調以人為本的理念，它關注人性的復蘇。

3.2應用思維工具培養學生的思維水平

高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。

以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權制度是一成不變的嗎，還是中間發生過數次變化？經過思考，學生認為它發生過數次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發現圖式的方法能把這種變化呈現得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現每個階段，能夠呈現出中央集權制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權制是被不斷強化的。

3.3應用多樣的教學活動培養學生的實踐能力

教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發應用實踐的方法來探討理論問題。

以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質疑，這一歷史事件是真的發生過嗎？用什么歷史證據來說明它真的發生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結歷史史料，批判已經存在的歷史概念、創新歷史概念。

4小結

高職歷史教師在教學中，只有發揮信息化教學的優勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發展的人才。

篇6

關鍵詞：初中歷史；教學質量；學習興趣

美國著名教育家布魯諾曾說過：“學習的最大的學習動力莫過于對所學材料的興趣。”眾所周知，我們腦海中保留的絕大多數記憶都是自己比較感興趣的東西，也就是說興趣是一切知識的導入者，所以想學好歷史，最好的辦法就是通過培養學生對歷史的興趣，并引導學生獨立思考找到適合自己的歷史學習方法。那么如何激發學生對歷史學習的興趣，進而提高學生的歷史學習能力呢？在此，筆者根據自己的教學實踐和經驗總結提出幾點。

一、剔除應試教育的弊端，開卷考試能激發學生的歷史學習興趣

目前出現的初中生普遍對歷史學習興趣不高的現象，歸根結底是應試教育帶來的弊端。長期處于應試教育的掌控下，歷史課堂教學呈現死氣沉沉、按圖索驥的現象，導致學生漸漸喪失了靈氣和自主創造性，更極大地挫傷了他們歷史學習的積極性。再加上為了成功完成應試考試，學生迫不得已地背負起沉重的學習負擔，使得學生原本萌芽的好奇心和求知欲還沒來得及發光就被熄滅在“題海戰術”和“死記硬背”中。這些現象對于目前新課標的教育理念來說，完全是背道而馳的。現在我國的考試與評價制度仍然沒達到現代教育課程改革的要求，比如學生評價標準太重視學習成績，從而導致學生綜合素質發展受到了一定的阻礙；再者，過度重視結果而不注重過程，會危害到學生的身心健康成長。因此，課程改革一定要逐步減少這些弊端。根據素質教育的改革理念，“開卷有益”的考試方式，更多地將歷史學習與實際現實相結合，試題富含時代性，命題也更加生動靈活，從而能較大程度地提高學生學習能力和自主創造性。通過開卷考試中與歷史結合緊密的材料題，學生可以充分運用所學的知識分析處理實際問題，不僅不受知識和答案的限制，還能促使學生學以致用。此外，學生在讀題思考和答題過程中也加強了語言組織創新能力。這樣的開卷考試方式，使得學生心靈如釋重負，思維火花被點燃，對歷史學習的興趣和激情也逐漸提高，課堂氣氛也會隨之被帶動得活躍起來，教學改革也會迎來生機蓬勃的新氣象。

二、創新歷史教學課堂，提高教學效率

教師在實施新課程改革的過程中起到了至關重要的指導作用。初中歷史教師在提高學生對歷史學習的興趣時，應該注重自己的課堂教學方式，避免歷史課堂成為學生上課打瞌睡的“地獄”。對此，教師應該不斷提高自身授課水平，首先要加強語言訓練，有意識地使自己講課聲音洪亮有力，講述生動逼真、繪聲繪色，同時也要注意用語的抑揚頓挫。這樣的教師授課，學生也會隨之精神百倍，興趣倍增。另外，教師還要結合現代素質教學理念，綜合利用學習資源，比如除了教科書和豐富的課外學習資料之外，還有相關歷史電影、辯論會、博物館、文物古跡等都可以作為歷史課堂資源。總之，創新課程，就是教師要盡量使歷史教學內容與現實相聯系，使之更加貼切學生生活，并采取不同的教學方式，充分利用網絡等全方位的資源。這樣不僅可以使學生感覺新奇有趣，還能加深學生的記憶，豐富學生對所學知識的了解。

三、發散學生思維，注入情感教學

篇7

【關鍵詞】 微創顱內血腫清除 腦室引流 高血壓腦出血

高血壓腦出血不等同于腦出血，腦出血又稱腦溢血，系指腦實質內的血管破裂引起大塊性出血所言，約80%發生于大腦半球，以底節區為主，其余20%發生于腦干和小腦。高血壓和動脈硬化是腦出血的主要因素，還可由先天性腦動脈瘤、腦血管畸形、腦瘤、血液病、感染、藥物、外傷及中毒等所致。

高血壓腦出血系由腦內動脈、靜脈或毛細血管破裂引起腦實質內的一種自發性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見又嚴重的疾病。我們于2005年8月至2009年8月對本病64例采用微創顱內血腫清除及腦室外引流術，取得了滿意效果。現報告如下。

1 臨床資料

1.1一般資料 本組患者64例，男性49例，女性15例；年齡在38～75歲，平均56.5歲；病程3～65h；血腫部位在內囊30例，外囊25例，皮質下出血9例；血腫量在30～40ml者11例，41～60ml者36例，61～80ml者10例，81ml以上者7例。

1.2臨床表現 本組患者突然出現劇烈頭痛，并且多伴有躁動、嗜睡或昏迷。血腫對側出現偏癱、瞳孔的變化，早期兩側瞳孔縮小，當血腫擴大，腦水腫加重，遂出現顱內壓增高，引起血腫側瞳孔散大等腦疝危象，出現呼吸障礙，脈搏減慢，血壓升高。隨后即轉為中樞性衰竭。

1.3診斷

根據高血壓病史及臨床特點，一般不難作出臨床診斷。本組患者64例經腦CT、磁共振掃描確診。本病發病年齡多在中年以上，既往有高血壓病史，寒冷季節發病較多。常突然發病，出現劇烈頭痛、嘔吐、偏癱及意識障礙，即應考慮腦出血。

1.4方法

近幾年來血腫清除普遍采用微創手術的方法取得了良好效果 。由于直接手術腦損傷較大，腦皮質受牽拉，而且耗時較長，對于重型出血難以承受，而在急診室床邊實施錐顱血腫抽吸加側腦室引流不僅能做到早期清除血腫，打斷腦室梗阻的惡性循環，又可減少病人搬動過多誘發嘔吐、窒息等嚴重并發癥。

1.4.1顱內血腫穿刺清除術：局部剃發，采取局麻，基礎加局麻或氣管插管全麻，頭部消毒鋪巾，YL-1型一次性顱內血腫穿刺針，據CT片確定血腫最大層面的顱表定位，避開重要血管及功能區，以電鉆將穿刺針送入血腫腔，退出針芯后，將側孔接引流管，用注射器抽出血腫的液化部分后，插入生理鹽水2～5ml，沖刷粉碎血腫，經側孔引流管流出，可重復多次，再注入血腫液化劑2～3ml，夾管保留4h以上后開放引流。

1.4.2側腦室穿刺外引流 手術常規選擇出血側腦室額角穿刺，兩側則行雙側穿刺。穿刺成功后有血性脊液流出，置硅膠引流管，吸出部分碎小的黑色血凝塊，用生理鹽水反復沖洗至顏色變淡，注入尿激酶5ml，關閉引流2～3h后再放開，低位引流后據殘血量和腦脊液的引流量調整引流高度。血腫量在10ml以下，無腦脊液循環梗阻，病人意識清楚，無神經功能障礙者可行保守治療觀察，破入腦室者可行同側腦額角穿刺引流，加快血腫清除。血腫量大于10ml，或同時破入腦室引起腦脊液循環梗阻，病人神志昏迷，有嚴重神經功能障礙者可立即采用顱內血腫微創清除術治療，首先行一側腦室額角穿刺，優先選用非腦室出血一側，解除腦脊液循環梗阻，緩解顱內壓力，維持生命體征平穩，防止腦疝發生。

關于腦室外引流時間:結合本組病例，我們的體會是出血后3～6h內引流有助于及早疏通腦脊液循環，避免腦室梗阻擴張和中線移位，終止顱內高壓、腦水腫的惡性循環，使腦損害減輕到最低程度。在引流開始時，要注意防止腦脊液流速太快使顱內壓驟降誘發患者嘔吐、窒息及再出血。流通欠暢可以尿激酶2萬U加生理鹽水2ml注入腦室，夾管30min后開放，有利于血凝塊的清除，引流時間以不超過1周為宜。個別病例視情況可留管7～14天。當復查CT腦室梗阻現象基本清除后可拔管。

以上微創引流1～7天左右，復查CT血腫消失后，拔除穿刺針及腦室外引流，治療過程中注意保持血壓穩定，防止并發癥。

2 結果

本組病人中最短拔針24h，最長7天，CT復查血腫清除率為70%～100%。64例中成活60例，死亡4例，總有效率93.7%，結果為效果良好56例，良好率為；87.5%；效果不佳8例。

3 討論

由于血腫的機械壓迫、各種血液成份的侵潤、局部壓力的增高，周圍腦組織內發生小血管受壓、血液循環障礙、血管通透性增加和紅細胞外漏使周圍腦組織壞死逐漸出現，組織壞死則其功能喪失為不可逆，因壞死層多在6小時后出現，所以早期清除血腫阻止壞死層的出現或增大是神經機能恢復的前提。

高血壓腦出血是中老年常見病，具有高發病率，高死亡率，高復發率等特點，傳統內科保守治療效果不佳。嚴重的腦出血破入腦室后可引起顱內壓增高及繼發性腦損傷，而且患者多伴有潛在的心臟病、糖尿病等疾病，故死亡率極高。

顱內血腫周圍腦水腫多在出血7-8小時左右出現，24-48小時達到高峰。超早期清除血腫，可顯著減少腦水腫的形成和范圍，減少出血量大的患者因腦疝形成而死亡或產生嚴重并發癥使病情遷延(即使其生存質量也極差)；超早期治療，腦水腫輕，腦壓相對低，血腫清除過程中受顱內壓影響小，液化劑、止血劑分散易，作用充分，血腫清除容易。

因此，及時早期明確診斷，清除腦內血腫，保持腦脊液循環通暢，減輕出血后一系列繼發病理變化，打破危及生命的惡性循環，是降低死亡率的關鍵。

微創顱內血腫清除及側腦室引流即能滿足上述要求。應用微創血腫穿刺，起到抽吸引流、碎吸引流，輔以腦室穿刺引流出血性腦脊液，能夠早期解除血腫壓迫，改善局部循環，減輕腦缺氧和腦水腫，控制顱內高壓及急性腦積水引起的病情變化，避免腦疝形成，減少并發癥；還能有效預防遠期發生的慢性腦積水。

總之，本療法具有創傷小，術時短，簡單安全，方便高效等特點，對老年患者、基礎病多者尤為適用，是治療高血壓腦出血破入腦室較好的可行性方法。

術后處理著重在控制血壓，保持呼吸道通暢，營養，防治消化道潰瘍、出血，高血糖，急性腎衰及多臟衰竭，針道及顱內感染等[3]，可進一步降低病死率，提高病人的生存質量。

參 考 文 獻

[1]李康增，鄭明，等，主編，腦血管病，第1版，河南：河南科學技術出版社，1997.2.

[2]楊煉紅，陳世群等，經皮鉆顱血腫抽吸法治療腦出血的療效研究.中國神經疾病雜志，1999.25（4）：246.

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關鍵詞：高層住宅地基施工處理質量控制

中圖分類號： O213.1 文獻標識碼： A 文章編號

地基的存在目的是為高層建筑的穩定性提供保障，其是地下支撐和上層建筑之間的關鍵點，所以，在選擇地基施工和對地基的安全性進行設計時要做好具體的細節工作，保障地基的穩定和安全，一旦有某一部分出現問題，將極有可能出現高層建筑下沉或者裂縫，以至于出現倒塌，危機居住者或者周邊群眾的生命健康安全，因此，必須加強重視，切實落實相關的規章制度，做好地基處理工作，進而保障工程的質量。一般來說，地基的土層主要有以下幾個部分：人工填土、粘性土、粉土、砂土、碎石土和巖石等，每種土層都有自己不同的特點，應當結合實際有針對性的進行施工處理，以此來保障地基承受最大的壓力。地基在施工過程中的形成有兩種，一是天然地基；二是人工地基。在第二種地基的施工過程中，應當充分考慮周邊環境以及一些基本建設材料的選擇等，在符合經濟原則的基礎上，盡量保證建筑的實用性和高效。

一、高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

在建筑工程施工中，首先需要處理好的就是地基的工作，地基在施工中的重要性毋庸置疑，沒有一個符合要求的地基設計，即使再美觀的建筑也不能保證其安全性。

1.地基施工處理的重要性

前面已經提到，地基是建筑施工中的一個前提性工作，地基關系到以后建筑物的穩定性，可以說直接關系到居住者和周邊居民的生命及財產安全，甚至影響著社會的穩定。隨著人們生活水平的提高，人們對于生活環境的要求越來越高，伴隨著城市化的迅速發展，涌向城市的居民越來越多，這就要求有更多的居住房間以便于居住，這就促進了建筑行業的發展。但是，現代建筑存在的一個極為危險的現象就是，在建設居住區的時候沒有做好質量保障工作，尤其是地基的選擇和施工處理，這是一種極為危險的信號，高層住宅出現安全隱患首先就是從地基開始的。

2.高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

高層住宅對于地基的要求更高，避免在具有較高壓縮性和較低承載水平的軟土層中設置，重視土層構造和深埋之間的關系。地下水會對土層承載水平產生巨大影響，例如，在粘性土之中，如果含水量不斷增加，會導致強度的降低，如果地下水位不斷降低，土層含水量下降，會導致基礎的下降。冰凍線是凍結土和非凍結土之間的分界，如果建筑基礎位于凍結土層之中，在氣候較冷的地區，土層凍脹之后，會拱起住宅，在土層解凍的時候，基礎會產生下沉等現象，住宅的穩定性較差。因為城用地十分緊張，導致房屋之間的距離較近，房屋相連或者共同使用一個地基的現象時有發生，或者設置一個變形縫，每個房屋使用二分之一的地基，在很多建設企業和設計企業只重視地基的淺埋水平，如果新建筑和舊建筑之間的間距較小，會對舊建筑產生消極影響。

二、高層住宅地基基礎施工質量控制

1.地基基礎施工質量控制的要點

首先，測量放線的工作。這一工作是對高層住宅地基進行測量，以保證能夠為之后進行的正式地基施工工作提高準確的數據，進而為工程施工提高技術保障，這是影響工程施工的重要因素，因此，必須充分認識到測量工作的必要性。采用科學的方法進行管理，保障該工作的順利進行和有效完成。同時要及時改進測量的工具，使用最新科技設備以提高測量的準確性。其次，對施工材料控制。建筑行業對于材料的要求很高，只有保證了材料的質量才能為工程的質量提高前提，沒有合格的材料就很難達到施工的要求，因此在進行正式施工工作之前要嚴格把握好建筑材料的質量，重要做到以下兩點：第一，對材料的生產廠家和供應者進行審查，保障材料的質量；第二，對進廠原料進行相關的檢驗。最后，完善施工企業質量管理體系，促進質量控制的實施。保障高層住宅施工質量的關鍵是建立健全的質量控制體系。[]3通過全員、全過程的質量監控以及施工過程記錄、監理等保障高層建筑地基基礎施工的質量，為工程質量打好堅實的基礎。

2. 地基施工過程中的質量控制

在對將進行建設的建筑地基進行施工時，如果出現一些操作問題，則極有可能影響之后工程的開展，雖然從表面上看可能影響不大，但其中的卻有巨大的危害，因此，必須一次次仔細的檢查，對于施工過程中的違規操作行為進行糾正，對于施工人員進行教育和指導。通過工程施工工序交接檢控，對整個工程施工過程的質量能起到有力的保障作用。工程施工工序交接檢查須遵循若前道工序不合格就無法轉入下道工序的施工原則，以此保障工程施工質量。另外，對于操作設備也要做好相應的檢查和監控，在進行機械化施工方案的制定和評審時，綜合考慮將要進行工程建設的場地、技術、方式等因素，采用最合理的資源配置方式達到獲取最大效益的目的。最后就是要對地基基礎施工人員進行必要的培訓，讓其能夠明白一些操作原理和規則，并保證其嚴格執行，對其在工作中的行為進行監督和管理，嚴格避免可能出現的機械事故。

參考文獻：

1.朱炳寅、婁宇、楊琦：《建筑地基基礎設計方法及實例分析》，載《西安建筑大學學報》，2007年第1期。

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關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較

（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想

“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較

1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式。科技發展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機。科技發展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。

2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。

3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評估體系的構成

思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。

（二）高校思想政治教育評估體系的不足

1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。

2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。

3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。

4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面

（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義

高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。

3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。

4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施

1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。

2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。

4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。

參考文獻：

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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

篇10

【關鍵詞】八年級；信息技術；教學；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。它可協助您獨自或聯機創建永恒的視覺效果，增強多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節的內容，八年級學生在通過了第一節的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據演示文稿的基本組成因素，理清規劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創新意識和動手操作的能力。

二、教學目標

1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發現制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發起學生學習信息技術學科的興趣。

3.思維的提高和良好習慣的養成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發現、自主探索的學習方法，經過反思，總結出自己所面臨的問題，調整學習的方式，定下未來的學習目標，養成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。

三、教學的重點與難點

在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創作技能是教師在授課中的一個難點。

四、教學的過程

首先，設置疑問，激發起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節，讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。

然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。

任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學生的思維空間，培養創新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發揮他們的創新精神，對演示文稿實施改造創新，體現出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養學生的創新意識。

綜上所述，教師以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發思維空間，讓學生有足夠展現自我的平臺。

參考文獻：

[1]劉激花.初中信息技術教學案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.