導語：如何才能寫好一篇人工智能的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來大數據、云計算等信息技術飛速發展，人工智能在一些特殊領域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術驅動力正引發第四次工業革命，為醫療、教育、能源、環境等關鍵領域帶來新的發展機遇。人工智能專家預測，人工智能在通用技術領域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領域，人工智能將會淘汰現有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發展的重要競爭戰略，我國學者也密切關注著人工智能的最新理論進展和實踐應用，國務院于2017年7月頒布《新一代人工智能發展規劃》，明確人工智能發展的重點策略。“人工智能變革教育”的潮流，引發了教育研究領域的“人工智能熱”。當前全球范圍內，人工智能在教育領域的大量研究和應用催發形成了教育人工智能概念。目前梳理學術上關于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術和新手段的出現所應運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術在改變教育的手段和環境的同時，還有利于構建出系統解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關注技術的革新。機器深度學習、智能學習的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎技術的突破，為人工智能的教育應用奠定了堅實的基礎[4]。

（三）探究教育的應用。人工智能在學校教育中的學業測評、交叉學科、角色變化等應用領域具有巨大潛力，教師角色內涵也將在與人工智能的協同共存中發生改變。AI監課系統能夠數據化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術的運用滲透到整個教學過程中，教師可以根據評分實時調整授課內容，以促進個性化學習，從而提升教學效果。教育深受技術發展的影響，新技術融入教育并促進教育方式的轉變已成為必然趨勢。一方面技術為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術具有變革人類的教育方式與學習方式的能力。然而，技術是一把“雙刃劍”，如何獲取或實現以人工智能為代表的新興信息技術所擁有的特征、優勢與功能，使其在教育中最大限度地發揮其應有的價值呢？人工智能技術如何繼續被安全使用到教育領域？如何通過教育變革來促進新興信息技術在教育教學中的廣泛與深入應用，實現教育深層次革命等問題，是目前需要關注和探討的主要問題。

1人工智能時代下教育變革的背景

1.1人工智能的內涵及具備的強大能力

人工智能最早由美國達特茅斯學院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質是一種自動感知、學習思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學習、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術：深度學習、大數據和強算力。

1.2人工智能時代的機遇和挑戰

人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優勢。在醫藥領域，人工智能的出現使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫療資源，解決醫療診斷領域診斷質量不均衡、醫生資源不足等問題。在教育領域，人工智能促進教學質量進一步提升、教師角色多樣化、學生學習能力的提升；為教育研究提供新技術和數據支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創新方面、教育手段和環境方面以及教育服務供給方式方面均發生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發展的機遇推進教育的變革與創新？人工智能技術如何繼續被安全使用？首先，人工智能專家大都認為，人工智能將會淘汰大量現有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術本身的不太成熟使很多人工智能技術只是應用在兒童教育領域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規范。除此之外，人工智能時代將對社會結構以及人的地位構成挑戰。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰的。教育需適應人工智能技術所帶來的突破和飛躍，不斷調整和更新教育的方向和目標，實現育人成人的發展目標。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發展，而且極大釋放了人類的生產力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導致人的價值和尊嚴喪失。另一方面，人工智能技術的發展將可能導致所有基于自由主義的想法破產，轉而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉化為一種“算法”，人工智能帶來的職業替代風險在教育領域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰。第二，人工智能有利于培養人的學習能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業機會，但同時，人工智能助教機器人將協助教師實現個性化指導，從而有利于將學習的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創造能力，從而有利于學生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學習方式的變革

第一，深度學習。深度學習也稱為深度結構學習或者深度機器學習，是一類算法的集合。深度學習概念的提出，一方面尊重了教學規律，另一方面也是應對人工智能時代下的挑戰。深度學習在機器學習、專家系統、信息處理等領域取得了顯著成就，提倡學教并重、認知重構、反思教學過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學習。個性化學習區別以往傳統班級課堂授課，尊重學生的個性發展，因材施教。人工智能技術與大數據的應用有利于學生享受個性化的學習服務，可提供個性化的學習內容，可視化分析學生的學習數據，快速提高學生的學習效率。第三，自適應學習。自適應學習是指人工智能基于對個體學習進行快速反饋的基礎上，根據學習者特征，為其推薦個性化的學習資源和學習路徑，從而最大程度上適應學生的學習狀態，是實現個性化學習的重要手段。人工智能技術有利于快捷、科學地判斷學生的學習狀態，進行學習反饋；持續收集學生的學習數據，其中包括學習目標、學習內容；高效地為學生提供海量的學習資源。

2.3人工智能與學習環境的變革

首先，有利于搭建靈活創新的學校環境。不僅可以使空間規劃更具彈性，而且可以調節性增強物理環境。其次，人工智能時代的教育區別于以往傳統教育強調的統一秩序，更注重個體的用戶體驗。創客空間、創新實驗室等學習環境的不斷增加以及人工智能技術的不斷發展，個性化的空間環境與學習支持將改變目前學習的學習空間環境。除此之外，隨著對話交互技術的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現虛實結合的立體化實時交互。VR、AR等技術的同步協作也有利于搭建新的學習環境，滿足學習者的一系列要求。腦機互動技術的突破有利于實現將人工智能植入人腦，從而改變人類自然語言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準確、高效的大數據分析有利于進行精準且個性的學習評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學的學習記錄，互相比對、優化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術可以運用到教師的教學過程中，進行學生的學習情緒感知，學習狀況的了解，從而促進學生學習的科學化；智慧校園、智慧圖書館等的出現，為教學環境的建設提供重要參考。

3人工智能在教育領域的應用

人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術，將通過人工智能數據挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術的應用，實現人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學、個性化教育服務、教育人工智能生態環境等產生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領域的信息化發展，未來一段時間內將通過人工智能與信息技術的結合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。

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關鍵詞 機器人 人工智能 實時系統 挑戰 展望

中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A

人工智能（Artificial Intelligence），英文簡寫是AI。它主要研究、發掘應用在延伸、模擬和擴展人的智能理論、技術、方法，以及應用系統的一門新科技。“人工智能”一詞剛開始，由1956年美國計算機協會組織的達特莫學會上提出的。自那以后，研究者們發展了眾多理論和原理，人工智能的概念也隨之擴展。由于智能概念的不確定，人工智能的概念一直沒有一個統一的標準。

1機器人、人工智能概述

人工智能學科的出現與發展不是偶然的、孤立的，它是與整個科學體系的演化和發展進程密切相關的。人工智能是自然智能（特別是人的智能）的模擬、延伸和擴展，即研究“機器智能”，也開發“智能機器”。如果把計算機看作是寶劍，那么人工智能就是高明靈巧的劍法。

1956年夏季，在美國達特摩斯大學，由麥卡賽、明斯基、香農等發起，由西蒙、塞繆爾、紐厄爾等參加，舉行了關于“如何用機器模擬人的智能”的學術研討會，第一次正式采用“人工智能”的術語。這次具有歷史意義的、為期兩個月之久的學術會議，標志著“人工智能”新學科的誕生。

人工智能在電子技術方面的應用可以把人工智能和仿真技術相結合，以單片機硬件電路為專家系統的知識來源，建立單片機硬件配置專家系統，進行故障診斷，以提高糾錯能力。人工智能技術也被引入到了計算機網絡領域，計算機網絡安全管理的常用技術是防火墻技術，而防火墻的核心部分就是入侵檢測技術。隨著網絡的迅速發展，各種入侵手段也在層出不窮，單憑傳統的防范手段已遠遠不能滿足現實的需要，把人工智能技術應用到網絡安全管理領域，大大提高了它的安全性。

2學科交叉帶來的挑戰

實時人工智能是實時系統和人工智能技術相互結合的一個新的研究領域。實時人工智能系統是一種在動態的環境中，能夠利用有限的資源來可靠地完成關鍵性任務的系統。目前大多數人工智能規劃和問題求解系統都試圖產生一個完全的精確解，但是在資源限制的狀態下， 快速地產生一個近似解將更有效。Anytime算法能夠折衷解的質量和計算時間，是人工智能技術應用在實時環境中的有效技術。由基本的Anytime算法構成實時人工智能系統的關鍵之一是如何給基本算法分配時間， 從而可以獲得系統的性能描述，實施有效的實時監控。時間分配算法，爬山算法僅能找到局部最優解，如果組織問題滿足局部組織問題的條件，它能夠找到最優解。對于不滿足局部組織問題的條件的大型組織結構，爬山算法不能保證找到全局最優解。遺傳算法適合于尋找全局解，但搜索效率取決于一些關鍵參數的確定和算子的操作機制選取。

智能主體是智能互聯網中的生靈，它是一種智能的軟件實體，能夠在智能互聯網中自由遨游，為用戶提供各種智能服務。所謂網絡智能軟件是面向智能主體的研究方法所設計、開發的軟件。網絡智能軟件技術是網絡技術、人工智能技術、軟件工程技術的結合。

3機器人、人工智能及實時系統的前景展望

人工智能的研究目標是認識與模擬人類智能行為。傳統人工智能研究往往將研究重點集中于對人類單個智能品質如計算能力、推理能力、記憶能力、搜索能力、直覺能力等的研究與模擬。然而，由于人類智能行為是各種單個智能品質的綜合體現，因此傳統研究方法往往無法充分刻畫或恰當模擬人類的智能行為。把人看成多種智能品質構成的有機整體――智能體（agent），綜合考察智能體的各種智能行為與特征，是當前人工智能研究者共同的愿望。

人工智能作為一個整體的研究才剛剛開始，離我們的目標還很遙遠。但人工智能在某些方面將會有較大的突破。

半個世紀以來，人工智能發展極其迅速，專家系統、智能控制在短短的10余年里就發展成熟。目前的焦點，如分布式和協同式多專家系統、機器學習（知識挖掘和知識發現）方法、硬軟件一體化技術以及并行分布處理技術還有MAS的研究，也有望在下一個5年內也會成熟。根據AI目前的發展態勢，以及現有的規劃，將AI未來的發展必將越來越廣泛，越來越深入，越來越快地，向著人類智能的方向逼近。

4總結

人工智能這門科目的出現、發展并非偶然，它和整個科學體系進化和發展進程有著緊密關聯。21世紀會變成智能革命的時期，信息時代的特征分為三個方面：聯結、符號和行為主義，在信息論啟發下，達到統一和諧，在每個領域交互研究與發展中，一定會發生一場智能革命，真正意義達到人和機器一起協調思考的新時期。

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關鍵字：人工智能；案例教學；學科分支；雙語教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

人工智能是計算機科學的一個重要分支，是當前科學技術發展中的一門前沿科學，它的出現及所取得的成就引起了人們的高度重視，被認為是計算機發展的一個根本目標。

人工智能課程作為計算機科學與技術專業課程體系中的核心課程之一，其地位正在隨著該技術的不斷發展和廣泛應用而得到迅速提高。目前，國內外重點大學都非常重視該門課程的教學和研究，許多重點大學都有自己獨立的人工智能研究所。

本文通過多年的人工智能教學實踐，對人工智能教學的方法進行了初步的實踐和探索。中央民族大學在人工智能課程建設和教學過程中，針對計算機學科的發展趨勢，提出擯棄傳統講、學、考模式，注重學生能力培養的措施。在教學和實踐過程中，不斷進行探索，既從計算機學科本科的教學理念出發，從人工智能這門學科特點出發，以計算機學科分支的角度認知人工智能，組織教材的知識架構并進行教學。用計算機學科的觀點分析人工智能的基本原理與方法時，重點強調的是這些基本原理與方法與其他的計算機分支的共同點和不同點。共同點是強調計算機學科的本質，不同點是強調人工智能的本質。本文就針對我校人工智能課程教學的一些基本問題加以初步總結。

2　從計算機學科分支的角度認知人工智能

人工智能屬于計算機科學分支的學科，同時又是一門涉及控制論、信息論、語言學、神經生理學、數學、哲學等多學科交叉的課程。我國高等院校計算機學科的本科教學所設置的人工智能課程一般只有40課時左右，以什么角度組織教材內容，提高教學效果，才能使學生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術，是我們值得探索的問題。

人工智能處理的對象是知識，知識處理則需采用知識表示。因此，若以計算機分支的角度也就是用計算機學科的觀點看待人工智能，人工智能課程的教學內容應以知識為主線，以知識表示和搜索為基石進行組織。反映到實際教學中，就是人工智能的各個分支的介紹，這包括知識庫系統、自然語言理解、規劃、機器人等。總之，教學內容可分成兩個部分，第一部分是基礎理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結推理方法、搜索原理，知識表示(包括產生式系統、語義網絡、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調推理)、機器學習。第二部分是實用技術，包括知識庫系統、高級搜索、自然語言理解。

3　優化和更新教學內容、加強雙語教學

人工智能作為一門新學科，在1988年前，國內外均未見有教學大綱和教材，開設本課程面臨的首要問題就是確定教學內容，包括人工智能的知識表示和推理以及人工智能的應用兩個部分。前者是人工智能的重要基礎，后者討論幾種人工智能應用系統，包括專家系統、機器學習、自動規劃和機器視覺等系統。這些內容只是給出了人工智能課程的初步框架。

隨著人工智能研究的進一步深入， 到20世紀90年代中期，人工智能也從符號(邏輯)主義一枝獨秀發展到符號主義、連接主義和行為主義多家爭鳴的新局面， 模糊計算和神經計算作為新內容列入到人工智能課程，充實了人工智能課程的內容。進入21世紀以來，人工智能學科又有了新的發展。為了及時反映人工智能研究和學科的最新進展，我們及時對教學內容進一步優化和更新：把人工智能分為基礎部分和擴展應用部分。

在教學和實踐過程中，考慮到本課程的多學科交叉性以及相關信息學科的快速發展， 在目前高校提倡雙語教學的環境下，將《人工智能》教材逐步改為全英語教材，這樣可以更快地掌握學科的發展動態， 掌握最先進的技術， 與國際發展趨勢接軌。Nils J.Nilsson教授所著的《人工智能》教材是美國Stanford大學計算機系本科教材，該教材體系比較符合學生的認知規律，便于學生接受、理解、掌握和鞏固所學知識；同時這本書內容豐富、取材新穎，適合作為該課程的英文教材。

4　注重案例教學、改革教學方法

案例教學首創于哈佛大學商學院，在經貿、管理、法學等學科領域的相關專業得到應用并取得顯著績效，然而目前工科專業還較少運用案例教學方法。人工智能的每一部分內容均包含大量概念，內容抽象，算法復雜，學生往往被動“聽講”；并且涉及很多的數理邏輯知識，有些顯得難以理解，并且往往讓學生感到比較枯燥，學生的學習興趣就漸漸淡薄，難以獲得預期的教學效果。鑒于這一現實問題，我們將案例教學方法引入到該課程的教學之中。

例如在邏輯推理技術和搜索技術這兩方面的教學過程中，我們使用參考教材《人工智能：一種現代方法》，并利用其中基于JAVA的教學開發工具包AIMA進行案例設計和實驗教學，在教學過程中結合AIMA中的案例來講解，使比較枯燥的知識以有效、實用和具體的形式表現出來，做到理論與實踐相結合。在講解搜索技術時，以“八皇后”問題為案例，結合AIMA中的設計實現，以講解和討論相結合的方式，學習盲目搜索、啟發式搜索等算法，使學生不僅能理解狀態空間的產生方法，而且能設計算法、實現算法，提高了學生的學習興趣和實踐能力。在學習神經網絡、模糊邏輯、進化計算等方面的內容時，我們主要借助于Matlab提供的相關工具箱。

5　加強教學隊伍建設、改革考核方法

建立一支愛崗敬業、富有戰斗力的教學隊伍是出色完成教學任務和提高課程教學質量的根本保證。教學人才資源是教學的第一資源。在學校有關部門的領導和學院的支持下，我們組成一支知識結構和年齡比較合理的教師隊伍。

在教師隊伍的建設過程中，積極引導鼓勵教師對考試方法的改革。一方面這樣可以打破以往應試教育的弊病；另一方面，也可以使學生從繁重的死記硬背中解脫出來。結合這門課的特點，我們加強平時思維能力的考核，注重學生實驗能力和動手能力的培養，在學習中大量采用寫讀書報告的形式。在此基礎上加大平時成績的比例，使得平時成績占到總成績的40％左右，杜絕依靠一次考試決定成績的狀況。這樣，既迫使學生重視平時的學習思考，也減輕有些學生想通過考試作弊完成學習任務的僥幸心理。

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[關鍵詞]人工智能；中學輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學教育現狀

教育乃立國之本，而中學教育乃是重中之重。一方面，中學生處于青春的成長期，各項綜合素質逐漸完善中，中學教育意義和責任重大；另一方面，中學教育仍然是應試教育為主，仍然需要面對千軍萬馬過獨木橋的“中考”“高考”，中學教育很大程度左右了學生的未來。

目前的中學教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學校教育，和社會教育資源――私人家教、補習班等，有如下兩個特點。

1.1 學生得到的公共教育資源不足

學校班級結構的構成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數學校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會承擔其他班級的教學任務?？梢钥闯?，教師資源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會將有限的精力分散關注在所有的學生上，每個學生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學生獲取的社會教育資源不公

學生若在學校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉向社會教育資源去求助。據統計，學生參與社會教育資源的成本在200元/小時，學習費用成本過高，進一步造成普通學生的社會教育資源也無法獲取。

本文要探討的，正是通過人工智能這一現代信息化技術，構建智能輔助學習系統，使中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學習

2.1 人工智能簡介

人工智能（Artificial Intelligence）是計算機科學的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科，能夠對人的意識、思維等信息過程進行模擬。隨著計算機科學技術的發展，特別是近年來大數據技術的成功應用，人工智能在越來越多的行業展現出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機器人“阿爾法”、微軟助理機器人“小娜”等為代表的虛擬智能機器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。

在國內，人工智能在教育領域的理論研究和教學實踐表現得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發的，但是人工智能的不斷發展，使得其在教育中的應用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術領域的理想和目標。

2.2 智能輔助學習系統

智能輔助學習系統，其表現形式是能夠為每個學生，配備一個虛擬教師。學生能夠通過電子設備（如手機、計算機），與虛擬教師進行交流對話，咨詢虛擬教師各學科的問題，并得到有效的學習輔助。

該智能輔助學習系統，具備以下幾個特征。

2.2.1 虛擬教師跨學科能力

與傳統的教師專一某一學科不同，虛擬教師并沒有學科邊界劃分。只要學習系統研發出某一學科的學習算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學習

虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學教育開始的學科成績、綜合能力、愛好特長等，虛擬教師得到學生的人物畫像。二是虛擬教師對學生的自學習，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發展學生的畫像。三是虛擬教師對學校課堂內容的自學習，虛擬教師并不是獨立于學校教育存在的，而是作為學習教育資源的一個補充，虛擬教師能夠掌握課堂進展、作業部署、考試動態等信息。

2.2.3 接近自然語義的溝通

學生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進行溝通，如 “今天數學作業第2題不會”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計算輔助手段為補充，如上傳某道數學題圖片，虛擬教師通過圖形識別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優勢分析

智能輔助學習系統，有三大核心優勢。

一是“即學即問”，相比目前的學校教育和社會教育，學生在學習遇到困難時，只有有限的時間與教師交流，在智能輔助學習系統中學生將不受空間、時間限制，隨時隨地可以與虛擬教師互動，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學生是一對多的關系，教師不可能專為某個學生定制教學方案，在智能輔助學習系統虛擬教師與學生是一對一的關系，虛擬教師能夠更了解學生，根據學生的具體情況制訂最佳學習方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會教育資源費用昂貴，智能輔助學習系統一旦推廣，受眾學生可無限增加，邊際效應非常明顯。并且計算機系統設計特有的水平擴展能力，能夠隨著學生人數的增加而增加，支撐廣大的學生輔助學習。

2.4 前景預測

筆者比較看好人工智能在中學輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術發展，為中學教育帶來的價值外，當前國家政策和社會環境也非常有利。

第一，未來10年國家政府和教育部門會大幅增加在教育信息化產業上的投入，隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》等相關規劃相繼出臺，各級地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產業的投入，人工智能+云計算是重中之重，人工智能技術的興起必將教育信息化推向一個新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風口，根據前瞻產業研究《中國在線教育市場前景與投資戰略規劃分析報告》統計，2015年在線教育市場規模大約為479億美元，而這一數字在2020年預計將增長到504億美元。這個持續迅猛增長的市場正在吸引越來越多的創意和資本，教育領域中的人工智能也很快會成為熱點，涉足其中的高科技公司也會越來越多。

3 結 論

本文通過智能輔助學習系統，探索了人工智能在中學輔助教育中的一個應用。雖然沒有介紹具體的技術實現、系統研發，但對現狀痛點、應用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學技術的持續發展、教育領域的融合開放，本文探索的這個應用將實現于市場，使廣大中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻：

[1]何維貴.利用現代化教學手段打造高效課堂[J].廣西教育（中等教育），2013（6）.

[2]王斐.人工智能在中學教育教學中的應用現狀分析[J].中國醫學教育技術，2013（4）.

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關鍵詞：價值功能；應用型人才；教育觀

隨著社會科技的發展，國家對于人才培養模式有了重大變革，國家的發展戰略對于社上的應用人才的需求越來越高。能夠適應社會的人才，需要兼具基本技能、創新能力、科學精神與人文素養。所以我們在教育過程中要拋棄傳統的教育觀念，樹立起科學的應用型人才的教育觀。在就業的大導向下，根據市場和教育規律，堅持以技能培養為核心，以人文教育為重點，在學校教育的基礎上發展社會教育，培養出適合社會需求的應用型人才。

一、應用型人才的價值功能及素質結構

人才可以分為學術型和應用型兩大類型，應用型人才是指利用自身所掌握的科學技術為社會創造價值的人才。他們的核心價值在于利用科學原理來解決實際生活和生產中的問題，為社會創造出各種價值和財富。為了使他們為社會創造出更多價值，充分發揮出人才的價值。這就要求這方面的人才既要掌握基本的原理和技能，又要具有獲取知識、適應社會發展的學習能力、實踐能力和創新能力，再有就是要求應用型人才要具有較高的人文素養，具有為社會為人們服務的精神，且可以積極主動的與他人進行溝通。從總體上來看，應用型人才的價值功能與素質結構表現在兩個方面：

1.基本技能與創新能力并重

新科技革命使得科學與技術有效結合起來，使得從事科研人員和技術人員的界限逐漸模糊，應用型人才成為應用科學和應用技術的實施者，應用型人才必須不斷加強自身的能力，采取合理的措施提高自己的綜合素質，才能為社會創造出更高的價值。

創新能力是當今社會對應用型人才的最新要求，它為今后的人工智能代替手工勞作打下堅實的基礎，而創造性思維特征的生產是創造思維的價值體現。所以說基本技能是應用型人才的基礎，創新能力是時代賦予應用型人才的更深刻含義。

2.科學精神與人文素養并舉

應用型人才是應用科學和技術結合的產物，二者之間是相互促進、相互反饋的關系。應用型人才即是科技的證明，又是革新的主體。所以說應用型人才掌握的科學原理和規律的程度決定著技能水平，同時技能的發展反過來又影響著勞動者對科技的探索和創新。因此應用型人才自身含有的科學精神局盯著其在專業領域的發展程度，甚至影響著自身價值的發揮。

在我國的教育體系中，對人才的培養方面劃分的也十分詳細，這導致了我國的人才精而專，但是缺乏綜合素養。理科生和工科生是應用人才的主力軍，但是他們又缺乏一定的人文素養，這就形成人才專而精但是不全的現象，不能適應社會的發展需求。因此我們要把道德、人文精神等滲透到科學技術活動領域當中，有效提升應用人才的綜合素質。

二、樹立科學的應用型人才教育觀

長期以來，我國的高等院校在人才的培養上也煞費苦心，進行了不少的改革，但是仍然不能擺脫重理論輕實踐的現象。因此導致對于人才培養出現漏洞，相關人員對創造應用型人才的認識程度不夠。因此，各高校需要拋棄舊的教學理念，積極進行教學改革，通過科學的教育手段培養出適合社會發展的應用型人才。

1.以服務為宗旨，以就業為導向

隨著社會工業化和城市化的推進，社會生產結構發生了變化，這要求應用型人才具有高度的服務社會的精神，在此基礎上把我國嚴重的人口負擔轉化成人口優勢。根據社會的實際需求培養出多層次、多元化的應用型人才，這是我國當代職業教育的根本要求。應用型人才價值的體現主要依靠他們在實際生產生活當中創造出的社會價值。因此我國對應用型人才的教育就是要依靠社會現實需求，開展針對就業需求的職業教育。從培養人才的理論上來說，各高校應當轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制，一切的教育都是為學生的就業服務，幫助學生順利從學生轉變成應用型人才。

2.以市場規律為參照，以教育規律為根本

應用型人才的培養方式和培養方向需要從社會和市場的需求出發，在應用型人才的培養過程中，要堅持教育與社會信息的通暢，緊密配合市場規律，才能夠實現高效的人才培養目的。

三、結語

綜上所述，應用型人才的培養要跟社會的發展相結合，提高科學技術的應用能力，以發展國家經濟能力為目標。當今科學技術與社會的生產逐漸朝著綜合性和整體性方向發展，科學技術與人文社會科學相互滲透，出現了大批的新型較差學科和邊緣職業學科，職業性應用人才成為社會發展的需求。

參考文獻：

[1] 湯學俊. 試論PISA對大學生評價的啟示[J]. 揚州大學學報（高教研究版）. 2010（05）.

[2] 張永勝. 學生評價改革的困境與反思[J]. 西北師大學報（社會科學版）. 2010（05）.

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【關鍵詞】　鋼琴教育；育人功能；學前兒童；

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-180-01

一、問題的提出

對于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭議。在教育諸多功能中，根據不同劃分標準有不同分類。有研究者認為教育的育人功能是最基本功能，也有人認為教育的社會功能才是基礎，更有人提出在現代社會文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發展功能，是本文討論重點。豍而關于教育能為性質，有研究者提出了關于教育的三個主要類型功能，即教育的正功能、教育的負功能和教育的零功能。目前兒童培訓活動火熱的市場上，存在不少幼兒鋼琴培訓班、鋼琴音樂訓練等機構，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個具體正、負甚至是零功能等問題。

二、兒童早期鋼琴教育的育人功能

（一）鋼琴教育有利于發展兒童智力

赫伯特·齊佩爾說過：“音樂教育尤其是鋼琴教育，是開發人類智力的最好途徑?！苯逃斯δ芤卜Q之為本體功能或發展功能。豎有研究者指出兒童學習鋼琴的價值包括了開發智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創造思維能力等。豏鋼琴對于兒童來說是個新奇的事物，對鋼琴的接觸有利于激發起好奇心、開發其認知能力。彈琴過程是復雜的，即在同一時間里需要眼看、耳聽、手彈、腦想，要求高度協調統一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。

（二）鋼琴教育中有利于發展兒童興趣

由于鋼琴是技術型練習，需要不斷的重復和積累。一般來說兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強，注意力集中一般時限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時間應以20分鐘左右為宜。對于注意力集中能力差的幼兒，長時間的練習會產于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現教育的負功能。產生負效果的原因是非常復雜的，既有教育方法不當，也有學生方面的原因。教育負功能或負效應是指教育對于人的身心發展和社會發展所產生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學方法不得其所，造成兒童不愿練習，想讓他們學好鋼琴是不可能的。教師這時候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學習中的枯燥乏味。

（三）鋼琴教育有利于兒童培養傾聽能力和手指小肢體動作發展

首先在鋼琴教育中，孩子需要聽從老師的指導，這對于培養孩子注意傾聽的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽別人的講話上，且不易記住講話內容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數是一對一教學，降低了嘈雜、玩鬧等影響問題。兒童在認真傾聽下才能明確接下來該怎么做。

其次，在鋼琴彈奏中不僅需要集中注意力，同時也需要快節奏的手指動作。這對于肢體協調能力發展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。

三、對當今社會兒童鋼琴教育的啟發

（一）良好的鋼琴學習環境需要社區和家庭的力量

不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區環境。也就聯系到了社會的功能。一旦家長和老師有所放松，就不能堅持，以至于半途而廢?？梢?，成人必要的干預與引導對兒童學琴來說是必需的外部支持條件。

（二）市場并非主導幼兒鋼琴教育的指南針

教育在文化發展過程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會跟風現象，筆者認為就是按社會需要選擇的表現。甚至是家長價值觀喜好選擇的結果。個別家長過于重視孩子的特長教育，“別人家的孩子正在學舞蹈、我們就去學鋼琴；”“別人的孩子國畫學得可好了，我們也要把鋼琴學好?！币灾劣趯撉俳逃斪魇呛⒆拥娜蝿?，強迫學習，教育負功能也由之展現。不適當教育還可能導致幼兒手指甚至身體骨骼發育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發育完全,骨質偏軟，長時間的彈奏會給孩子的手指骨骼發育帶來過重的負擔。一般來說，孩子在學前班開始學琴比較合適。

（三）不要低估兒童的能力

其實經過一定的訓練和學習，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現出來的能力超乎成人意料。成人更應注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習有時會激起他們想逃跑的欲望。

篇7

[關鍵詞]認知語境；推理；關聯理論；制約

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-057

[本刊網址]http：//

引言

語境是語言交際所依賴的環境，近年來有越來越多的學者關注語境對于語言交際的重要性。傳統的語境觀認為語境是先于交際活動的固定不變的知識。1986年美國語言學家Sper-ber和Wilson提出了與交際認知有關的關聯理論，從人的認知特點與過程出發，將交際視為一種認知活動。他們認為“語言不是一個獨立的系統，它是客觀事實、人類認知、生理基礎等多種因素綜合的結果，對語言的描寫必須參照人的一般規律，才具有較大的解釋力和說服力?！薄８鶕P聯理論，語境是一個心理結構體（psychological construct），是一系列存在于人們大腦中的假設，因此，語境也稱為認知語境?！罢Z境是心理產物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組，正是這些假定，而非實際的客觀世界，制約著人們對話語的理解。”認知語境對話語理解具有重要作用，時時刻刻地影響、制約語用推理過程，本文主要探討認知語境對日常話語的語用制約。

一、認知語境

關聯理論認為人對世界的認識是以概念表征的形式存在于大腦中，而這些概念表征的集合就構成了認知環境。當交際者在接受新信息時，會從大腦的認知環境中調用相關信息與新信息結合并進行推理，得出會話含義，而這些被調用的語境則稱為認知語境。Sperper和Wilson曾表明“一個人的認知環境就是他能感知到或推理出的現象以及所有對他來說是明顯的現象，具有明顯性就是要具有感知性或推理性。一個人的整個認知環境就是其物理環境和認知能力的相互作用，他不僅由在他所處的物理環境中他所意識到的所有現象組成，還有在其中他意識到的所有現象組成?！闭J知語境包括詞匯信息、邏輯信息和百科知識三個方面的信息，是交際雙方共同的認知前提。它不是一成不變的，交際者在交際過程中不斷地選擇，不斷獲得新的信息，進而對原有信息進行修改完善。也就是說，認知語境不是在交際之前預先設定的，而是交際者根據具體的情景因素不斷選擇完善的。語言的交際過程實際就是說話人與聽話人根據話語的語境效果不斷改變語境假設的過程。

二、話語理解

所謂理解就是將已有信息與新信息的融合，通過心理感知，語言解碼運用綜合知識進行推理，因此，“語言的理解是一個復雜的認知心理過程。這種復雜性表現在言語交際受制于交際場合的社會文化因素，也表現在說話人的話語組織依賴于聽話人在特定環境中的語境假設能力及推理”。根據關聯理論，話語理解從識別作為語碼的句子意義開始，然后在語境的作用下以最少的努力不斷完善、充實才能符合所期待的關聯，即獲得說話者的真正意圖。關聯理論的理解過程是：a.在推算認知效果時，遵循的是最少努力的省力原則；b.一旦找到所期待的關聯性，理解過程就停止。

三、認知語境對日常話語交際的語用制約

語言具有一定的靈活性、復雜性，因此話語意義在一定情況下會發生變化，那么在交際中，聽話者應該如何進行推理獲取交際者的話語意圖就依靠語境來判斷。正是由于不同的交際活動依賴于不同的語境，因此語境對話語交際起到一定的制約作用。在不同的語言交際活動中，同樣的語言單項從現象上所反映的語義差異和同樣語義在表述中的語義差異，都是由語境差別所決定的。

（一）從說話者的角度分析認知語境

明示信息分為兩部分，一是話語的字面意思，另一部分則為話語的暗含信息，說話者在表述時具有復雜的心理活動，重要的一點是他需要考慮聽話者的認知語境。為了成功實現交際意圖，說話者要分析需要給予聽話者什么樣的語境信息。比如：

A：奶奶，不跟你聊了，我去淘寶看看衣服！

B：淘寶在哪？遠嗎？

此交際就是不成功的，由于奶奶并不知道淘寶是一種購物軟件，所以才會做出這樣的回答。由于說話者不清楚聽話者的認知能力，造成交際無法繼續，這就是認知語境對于話語的制約功能，所以對成功的交際而言，說話者對聽話者的認知語境判斷十分重要。認知語境是動態的，因此說話者可以盡量讓雙方的認知趨于一致，比如，A在奶奶回答之前就解釋一下淘寶就是在網上買東西，這樣交際就會順利進行。除了說話者對于聽話者的語境判斷外，說話者本身的認知語境也對話語交際產生一定的制約作用，因為說話者的認知語境影響著他對話語的組織和表達，不合邏輯的組織，不明確的表達當然影響交際的進行。同時，在表達形式上，認知語境同樣對話語具有制約功能，說話者在說話前需要考慮自己與聽話者的熟悉程度，社會地位關系等等因素。比如：

A：您好，打擾一下，請問附近哪里有電影院？

B：您知道附近哪里有電影院嗎？

C：電影院在哪？

這三句話都是向別人詢問電影院的地點，但是采取的語言形式卻不同。A比較適合對陌生人講，而B則通常是向上司詢問，C則為一般朋友，同學或者家人。因此，說話者必須根據具體的語境選擇恰當的語言。

（二）從聽話者的角度分析認知語境

語言交際就是一個明示一推理過程，除了說話者的明示，聽話者的推理也極為重要。在推理過程中更多的是依賴聽話者的語境假設，話語理解實際就是聽話者根據新信息改變語境假設的過程，并且聽話者為了達到說話者預期的交際意圖就需要選擇最佳關聯的認知語境，這就體現了認知語境對交際的制約。比如：

A：晚上去看電影??？

B：我明天有考試。

在這一對話中，B并沒有直接回答A明天是否想去看電影，表面上看屬于答非所問，但實際上A對B的回答進行一定推理便可知道答案。A需要擴大自己的語境假設，B明天有考試，有考試今晚就需要復習，需要復習就沒時間看電影了，所以B今晚不會去。這是和B回答最關聯的語境假設，以便以最少的努力獲得最大的語境效果。另外，同一話語在不同的語境中也可能具有不同的意義。比如：It's cold.

A：當有人要外出的時候家人說出這句話，那么意思就是提醒聽話者多穿一些衣服。B：當有人進屋忘記關門時聽到這句話，聽話者就應該理解為他需要把門關上。

C：當一人邀請另一人逛街的時候聽到這種回答，那么聽話者就需理解為這是一種拒絕。

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關鍵詞:職成院校;地位;育人功能

職成院校是職業技術院校和成人教育院校的合稱。職業技術院校和成人教育院校是我國教育體系中重要的組成部分。社會經濟的不斷發展，要求人們不斷的更新自己的知識和不斷的提高自己的技能，要求人們樹立終身學習的觀念。特別是在大數據的時代背景下，知識和技術更新速度特別快，這就更要求人們不斷接受職業技術教育。職成院校在現代教育中的作用會越來越突出。

一、職成院校在現代教育中的地位

職成院校從其功能來說是教育體系中不可或缺的部分，從社會需求角度來說職成院校是社會急需人才的培養基地。然則，職成院校在我國教育體系，國民心中的地位與職成院校本應該有的這些地位既不相符。我們從理論上的地位、實際中的地位，應該享有地位三個方面加以分析。

(一)職成院校在現代教育中理論上的地位

在理論上職成院校應該和本科院校是并列平行的，是構成國民高等教育的兩個要素。二者的區別在于對人才培養的側重點不同。本科院校側重培養學術型人才，注重學生的理論研究能力的培養。職成院校側重培養技能型人才，注重學生的實踐應用能力的培養。他們兩個雖然培養人才的側重點不同，但是同屬國民教育中的高等教育。因此，沒有上下之分，優劣之別。

(二)職成院校在現代教育中實際中的地位

在生活實際中職成院校往往被認為不如本科院校，主要表現在，(1)在高考志愿的填報中，考生往往更向往本科院校，在高校錄取中，考生以本科院校錄取為榮，他們選擇就讀職業院校是處于一種被迫無奈的選擇。(2)在畢業生就業中，本科院校的畢業生普遍比職業院校的畢業生就業率高，就業崗位也普遍比較優越。(3)用人單位更傾向于錄用學術型人才，他們在招聘不顧崗位需求，片面的認為學術型人更適合一切崗位。職業院校及其畢業生對自己的優勢沒有一個清晰的認識。學校在課程設置中不能突出自己的重點和特色，畢業生在就業時不能發揮自己的教育優勢。這些原因綜合起來使得職成院校在實際中和人們心目中地位比較低，遠遜于本科院校。

(三)職成院校在現代教育中應該有的地位

從社會經濟發展角度而言，職成教育更能為社會經濟發展提供更有效的動力。職成院校最大的特點是培養具有高技術的生產者。提高人的生產實踐能力，特別是對生產工具的使用能力，因此職成院校應該是推進科技創新的基地。技術型人才必將受到尊重，培養技術型人才的高職院校的地位應該是戰略性的。從人受教育的形式來說，學術教育是階段性的教育是沒有必要進行重復的教育，即人在接受了一個階段的學術教育，再沒有必要對同一專業同一階段的學術教育進行再接受教育，但是職業教育不同，即使一個人的專業技術很熟練，但是隨著社會經濟的發展，生產技術的更新，原先很熟練的技術也會變的不適時宜，這就需要再一次接受相關技術專業的教育，這種教育是反復性的，是終身的。職成院校為人提供了生存技能，職成院校是人類生存技能的訓練場。

二、職成院校在現代教育中的育人功能

(一)職成院校培養學生的生產技術，讓學生成為社會所需的技術人才

職成院校在現代教育中的育人功能，首先體現在為社會經濟發展提供技術型人才。學校的育人功能具有客觀性，即學校必須培養社會發展所需要的人才，只有這樣學校的育人功能才能實現。如果學校培養的人才不是社會所需要的，那么無論培養的人才多么優秀，它也不能實現育人功能。社會發展中需要的人才概括起來有兩類:科研人才和技術人才，職成院校就承擔著為社會發展培養技術人才的動能。以南通科技職業學院成教學院為例，近幾年共開設本、專科專業46個，其中有面向?？破瘘c的應往屆畢業學生的本科專業，而專科主要面向的是初高中中專起點的學生、農民、產業工人或技術人員，受訓學習人數達到5200多人，其中鄉村干部的專業學習人數達到1200人。無論從人數而言，還是從技術的覆蓋面而言，都為社會提高了所需要的技術人才。

(二)職成院校培養受教育者的開創精神，助推社會創新的風氣

職成院校和本科院校相比，更注重生產技術，與社會生產實踐相比，它更加注重生產技術的改進和有關技術理論的科研。因此職成院校與本科院校相比較更接近實際，與實際相比更具有理論高度。在這種情況下，它能更好的把理論付諸于實際，更能把生產實際中的成功的有效的生產經驗，總結上升成理論，在更大的范圍內進行推廣。技術創新，需要理論的指導，也需要實踐的操作，二者缺一不可，并且更需要把理論和實踐結合起來，通過上述的論述，我們知道職成院校有獨特的把理論和實踐結合起來的優勢，因而，它相對于社會生產實踐和本科院校更具有創新的優勢。還有一些職業院校，通過開創性的辦學方式把這種開創精神融入到學校的各個環節，比如南通科技職業學院，在成人教育上發揮開創精神，開設特色專業，免試招收南通市歷年退伍士兵到大專各專業學習，配合南通市政府組織部“村干部學歷提升工程”，要求五年內每個村干部學歷達到大專水平。最主要是培養了大批農村干部、農業類的技術人才、農民企業家。通過這種方式把開創精神推向社會的生產實踐和管理實際中。

三、總結

職成院校是我國國民教育體系中不可或缺的組成部分，他與本科院校應該并肩齊驅，但是由于現實中各種原因導致職成院校的實際地位不如人意。職成院校的育人功能主要體現在三個方面，即:培養學生的生產技術，讓學生成為社會所需的技術人才;既培養了學生的技術素質而且也培養了學生的人文素質;培養受教育者的開創精神。

參考文獻:

［1］王書丹．高職院校國際化人才培養模式研究［D］．西安建筑科技大學，2015．

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通過分析青少年健全人格的重要性，并結合法制教育實際內容，體現出法制教育在青少年健全人格培養中的重要意義。

（一）法制教育在青少年健全人格培養中的重要性分析健全的人格

是現代社會優秀人才所體現出來的基本素質之一，因此，在一個人的青少年階段，就要有意識促進自身健全人格的形成。從心理學領域來探討健全人格，專家學者則認為一個人的人格發展始于青少年時期，可見，該階段教育的重要性。在新時期的社會發展進程中，國家的法制環境有了較大的變化，知法、懂法是作為一個公民的基本素質，也是構建其健全人格的重要奠基石。既然人格是隨著一個人心理的日益成熟而逐漸形成的，那么就要從青少年階段開始，通過學校等組織機構以及家庭熏陶等方式來有意識地培養他們的法律意識，提升其適應現代社會發展的綜合能力，避免青少年在不成熟心理狀態的情況下，做出過激的違法行為。從整個教育過程來看，法制教育對于青少年群體而言至關重要，是我國現代整個教育體系當中不可缺少的一部分教育內容，有助于培養青少年全面發展，以及促進其健全人格的快速形成，令其在融入社會以后能夠在其正確的價值觀與人生觀的指引下，做一名對國家及社會發展有用的優秀人才。

（二）青少年法制教育的實際內容

青少年法制教育實質上是一項較為復雜的系統工程，需要借助社會各方的努力以及法制活動的開展，來增強青少年法制教育的有效性，促進青少年各項能力全面發展。在新時期的環境中，由于社會發展較為開放，很多青少年在正確的價值觀以及法律思想意識沒有形成之前，過早地接觸社會，往往會對其健康成長造成不利的影響，青少年犯罪是各國共同面臨的一個突出的社會問題。目前，對于我國青少年法制教育而言，需要在學校、家庭以及社會的共同來完善教育體系。在我國實際推行青少年法制教育的進程中，各地方教育主管部門都相繼結合了各自的教育狀況，積極開展了針對青少年群體的法制教育，尤其是我國某省在經過了五個“五年普法”教育以后，青少年群體的法律意識有所提升，同時，各地區中小學校加強了與學生所在家庭間聯系的緊密度，構建了學生健康法制教育的平臺，以便于及時掌握青少年的思想動向。

二、法制教育在青少年健全人格培養過程中所起到的實際作用

隨著全球一體化經濟、政治及文化的滲入，我國步入了社會轉型的關鍵時期，多元化價值體系的構建對于青少年的法制觀念的形成有較大的影像。在其成長過程中，要面臨融合社會的難題，青少年處于青春期階段，很可能在法律意識淡薄、漠視組織觀念的情況下做出一些錯誤的決定，甚至會做出違法犯罪的行為，而法制教育在幫助青少年正確思政觀念的形成、犯罪率的降低、形成健全的人格等方面上具有重大意義，因此可以將其運用在青少年健康人格培養工作中。

（一）法制教育對于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助

1.法制教育起到了完善青少年思想觀念的功用

青少年時期，是一個人整個人生當中十分關鍵的時期，無論從生理上還是心理上，都即將或正在經歷一場巨變。我國青少年法制教育內容的編排需要根據青少年的心理特征而展開，圍繞著這一特殊時期人們所可能產生的心理變化來推進法制教育。在這一人生階段中，青少年的求知欲增強，人際間交往需要增加，同時，他們當中的一些人虛榮心極強，且樂于幻想，做事易沖動，情緒化較為嚴重，盡管青少年階段的心理及生理不夠成熟，但其也希望按照自己的意愿來行事，這就可能會在其片面的分析判斷思想意識之下，做出不理性的行為，甚至會引起不良的犯罪事件?；诖朔N情況，需要通過中小學等教育機構對我國青少年群體施行法制教育，從點滴的普法教育過程中，樹立學生正確的思想政治觀念以及人生觀、價值觀，避免其誤入歧途，給自己及他人造成不可挽回的損失。從以往的實踐過程中了解到，法制教育對于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助。

2.法制教育對于降低青少年群體犯罪率有幫助

從社會總體法制建設的角度來看，據國家有關部門統計，近幾年來，隨著社會經濟的快速發展，我國12歲-18歲的青少年違法、犯罪的發案率的增長較快，尤其是侵犯財產型犯罪與犯居多，且團伙作案的數量有所增加。這就不得不因其國家有關部門的重視，采取有效措施來進一步加強針對青少年群體的法制教育的力度，進而輔助青少年建立健全的人格，這對其未來人生的發展有著關鍵的作用。就當前的法制教育情況來看，盡管中小學校等機構當中，大多開展的法律教育課堂，或是進行過普法教育，但其效果不夠明顯。事實上，具備一定的法律知識或是了解了一些法律條文，并不意味著人們就具備相應的法律素養，因此，需要法制教育的主管部門，進一步加強教育跟蹤，通過開展青少年法制宣傳等活動，時刻提醒大家遵紀守法，為其敲響警鐘。與此同時，對于青少年而言，要將所學的法律知識與自我修養進行充分的融合，進而形成相對穩定的思維方式以及行為習慣，這對青少年獨立人格的形成十分關鍵，樹立正確的法律意識已然成為現代人獨立人格當中的一部分內容。

（二）法制教育對于青少年更好地融入多元社會有積極意義

1.法制教育能夠提升青少年對復雜事物的認知能力

青少年正處于人生當中思想不夠成熟的特殊階段，他們在看待事物、判斷事情發展趨勢等方面可能會有一定的誤差，青少年在面對復雜事物時的決斷能力相對較差，因此，一些青少年往往就會在感性情緒的助推下，做出不合理或是不合法的行為舉動，很可能就會給其他人的人身安全或財產安全帶來威脅。通過法制教育的過程能夠使之產生深入了解社會文化的興趣，法制教育所涉及的內容都與社會發展的聯系緊密。從實際教育過程中了解到，我國中小學機構所開展的法制教育教學采用的是傳統單一式教學模式，也有部分學校采取了教學與社會實踐相結合的教育策略。教師要能夠找到法制教育與社會新生事物間的微妙關系，從而激發其對社會復雜事物及各類人群身份的領悟能力，避免受到不法分子的游說，誤入歧途。從現代法制教育的落實情況來看，通過法律法規知識的普及教育，以及有關青少年犯罪等法律案例的教學，能夠促使他們的心理更為成熟，加深其對法律內容的理解，增強他們的法律意識。在正確思想政治觀念以及價值觀的引領下，能夠有助于青少年把精力放在積極地探索未知領域之中，吸收更多有價值的信息，相信新一代青少年的青春時光將會更加有價值、有意義。

2.法制教育的開展為培養青少年形成健全人格、融入社會助力

從現實的角度來分析，法制教育不僅僅能夠提升青少年對復雜事物的認知能力，而且，還對培養其健全人格以及融入群體組織有著積極的意義。我國社會是由一個個的社會群體所構成，而這些社會群體的類型不盡相同，但從中可以了解到，社會群體在生活中都有著近乎統一的價值觀念，以及較為類似的工作和家庭背景，正所謂“人以群分”所表達的意義也是如此，為了能夠讓青少年正確地了解社會、認識社會當中的不同人群，以及不同人的行為所能夠帶來的影響，則法制教育是擴展青少年視野的途徑之一，也是培養其形成健全人格的主要策略，這對于他們在日后更好地融入集體、融入社會都有著積極的意義。

三、結語

篇10

關鍵詞： 功能論；知識經濟；成人教育；必然性

收稿日期：2006―01―12

作者簡介： 1.朱利永（1980-）男，河南開封人，河南大學成人教育研究生，主要研究方向為成人教育管理。

2.朱 蕾（1982-），男，河南新鄉人，河南大學成人教育研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

20世紀60年代開始，世界科學技術飛速發展，社會進步日新月異，一種新的經濟悄然興起，引起人們的工作方式、生活方式、學習方式的深刻變化，需要從業人員不斷更新自己的知識結構，學習新理論，掌握新技術，以適應事業發展的需要。傳統的一次性學校教育便受用終身的做法從觀念到實踐已成為過去，這就是知識經濟。按照國際經濟合作發展組織在《以知識為基礎的經濟》的報告中的定義：“知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟?！彼且灾R為主導，信息為支柱，創新為靈魂，人才為核心的經濟。21世紀將是知識經濟占主導地位的經濟，在知識經濟時代，一切都將以知識為基礎，知識的經濟功能將得到充分的體現；在知識經濟時代，知識成為財富的源泉，所有的財富都是知識的凝結；在知識經濟時代，知識是最重要的資源，它具有無限性、非消耗性、波及性、共享性等特點。在知識經濟時代，誰擁有更多的知識，誰將獲得更高的報酬，哪個企業擁有更多的知識，將在市場競爭中獲勝，哪個國家擁有更多的知識和信息，哪個國家獲得更快速地發展和強大。知識經濟實際上是一種人才經濟，人才是知識經濟的核心，知識的掌握，知識的傳播，知識的利用，知識的創新，歸根到底要靠人才去實現。

一、知識經濟下成人教育的功能的轉變

作為教育體系重要組成部分的成人教育，其目的是促進成人個體和社會迅速、健康地發展。其中，促進成人個體身心全面、和諧發展是成人教育服務于社會發展的基本手段，調整社會結構和促進社會進步是成人教育的根本目的，這就是成人教育的功能所在。而今，新世紀的大門已經開啟，一個不同于傳統農業經濟、工業經濟的社會――知識經濟社會，正向我們走來。在21 世紀的知識社會里，不難預料，掌握更多知識的人才更適應賦予競爭與變化的社會環境的需要；擁有更多知識的企業才有可能贏得更多的市場；創造更多知識的國家才有可能擁有更強的綜合國力，可見，成人教育擔負起了一些獨特的功能。

（一）為創建學習型社會提供了平臺

1.成人教育為學習型社會提供了教育關懷

教育關懷是指政府為代表的所有利益主體或利益人，從教育的途徑在總體上關注并致力于所有人的人生預期。由于地理環境的差異和家庭條件的優劣，造成了受教育的起點不公平。成人教育具有補償性這一特點，可以為社會成員提供多次持續的接受教育的機會，從而彌補由于外在條件的各種差異而造成的教育機會的不平等。

2.成人教育為學習型社會提供了豐富的信息

首先，成人教育在教學手段上揚棄了傳統的“一支粉筆”的形式，使用了現代網絡技術。其次，成人教育通過衛星電視進行教學，可以獲得大量信息。第三，成人教育通過光盤，錄音帶進行教學，可獲取各自需要的信息。第四，采用雙向視頻教學，建立同步課堂，可以獲得相應的信息。

3.成人教育為學習型社會提供開放的學習機會

成人教育涵蓋開放教育、函大、夜大、成人大學、自學考試等等，具有體制相對靈活，教學內容豐富，教學形式靈活等特點，知識信息可以通過現代網絡技術流入社會組織和學習成員的家庭，從而把學習、生活、工作有機地結合起來，并相互促進。

（二）為人的全面發展提供載體

人的全面發展，教育是重要的載體。人的全面發展是指人的身體和精神的全面發展。主要包括個人的生理、心理素質；認識和實踐能力得到全面和諧發展；人的潛能得到發展；人的需要得到全面豐富和滿足。

成人教育的學習內容不僅包括知識、技能，還包括態度、方法、道德品質、行為習慣等。成人教育不僅可以提升人們的學歷層次，而且可以提高人們的精神境界，陶冶情操，豐富精神文化生活，在人際關系，人與社會、與自然關系的處理上，都將達到一個新的境界。

（三）為社會的穩定提供智力支持

國家的長治久安，全面發展，一方面要強化國家機器和完善國家法律；另一方面要加強國民教育，提高民族素質。教育具有緩沖社會矛盾，促進社會穩定的功能。當前新增勞動力就業不充分，下崗職工再就業任務艱巨，給社會穩定帶來一定的影響。只有廣大勞動者安居樂業，國家才能長治久安。成人教育在當前知識

經濟的背景下，應當審時度勢為社會穩定提供良好的智力支持。

二、從教育全球化趨勢看成人教育的發展

教育全球化是在經濟全球化背景下衍生的概念，是針對經濟全球化趨勢而采取的教育應對行動。它表現為跨國界、跨地區的力量，它所強調的是世界教育整體的行為和國際規范的作用，它所尋求的是全球教育發展的共同點和一般方法。而人們通常所說的教育國際化，一般指國與國之間的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表現為全球教育價值觀念的整合與更新，教育全球化是一種普遍化。它體現為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。其次，教育全球化表現出成人教育的新特征：其一，現代化特征。教育全球化形勢下成人教育的發展，是與科學技術日新月異的發展聯系在一起的。新技術全球普及的趨勢將給成人教育從教學科研、管理到基礎設施，甚至學校的形式帶來具有革命意義的變革。成人教育在相互交往和發展過程中，要更新傳統陳腐的教育觀念，使教育觀念現代化，并在教學手段、科研手段及管理手段上現代化。其二，開放性特征。與封閉性的教育相比，在教育全球化形勢下成人教育更具開放性。體現在交流內容更為豐富多彩，交流空間更為擴大。其三，多元化特征。教育全球化形勢下成人教育的多元化主要表現為各個國家的教育目標、教育內容、教育方法具有不同性。它們各自制定自己的教育法律和規章。同時，成人教育的多元化還表現在每個國家內部的教育主題多元化、教育對象多元化和教育方式多元化，包括教育投資主題多元化和教育行為主題多元化。

需求推動發展，在教育需求日益全球化的推動下，成人教育顯示出了它特有的功能。

三、從終身教育的觀念看成人教育的發展

知識經濟的崛起，要求我們盡快地轉變傳統的教育觀念，樹立從一次性的學校學習轉向全社會學習的終身教育觀念。終身教育理論的一個重要思想，就是強調人的學習是終身性的，而這一思想的主要理論支撐點就是強調人的未完成性。因為人的未完成性，所以人的學習、受教育的過程必然是終身的。所謂終身性，它涵蓋教育的整個過程，是從出生到死亡連續不斷、甚至是周而復始的過程，是像日本的一些學者所講的“從搖籃到墳墓”所受到的全部教育過程。目前，對成人教育促使個體發展的功能一般理解為個體對現實社會的適應性方面，即通過促使成人受教育者在知識技能、思想品德、行為規范等方面發展，從而更好地適應社會的需要，或更多地說是職業的需要。實際上，當成人教育逐漸突破學校教育范疇的時候，便成為終身教育體系的重要組成部分；當更多地強調了對人的潛能的開發，學習成為成人個體一生發展的可能性表現出來的時候，成人教育不局限于知識、技能、能力的提高，也為成人一生中的不同階段的人格的發展、個性品格的完善提供更為全面的教育服務。

四、知識經濟時代成人教育要發揮重要作用

在知識經濟時代強化國民終身教育，是時展的要求，也給成人教育的發展提供了新的機遇，使其功能得到充分地發揮。成人教育的功能在新世紀知識經濟時代將表現得更為充分，特別是成人高等教育通過培養大量的知識形態的高級專門勞動力，將科技轉化為生產力等方面，表現出了重要作用。知識經濟社會的到來，標志著現代科學技術的普遍應用和產業結構的全面調整，也顯示出對充足的人力資源的迫切要求。培養高素質的知識型勞動者和大量的智能型專門人才，成為成人高等教育為知識經濟發展服務的根本任務。繼續開展成人高等學歷教育，全力拓展大學后繼續教育及高層次的崗位培訓將直接有效地提高勞動者、科技人員的素質，從而直接提高科技的發展能力、推廣能力和轉化能力及科技對經濟增長的貢獻率。加快科技轉化為現實生產力的速度，促進工業經濟向知識經濟的轉型，這都充分顯示了成人高等教育促進社會發展的價值。作為國民教育體系中相對獨立的教育門類，成人教育以直接、有效地為經濟建設服務的特殊經濟功能而顯示出其促進社會進步的強大力量。迎接知識經濟社會，適應教育全球化趨勢，構建終身教育與可持續發展社會的宏圖，需要成人教育充分發揮其現實及潛在的功能。深入理解現代社會成人教育對個體發展及社會發展的促進作用，能使我們根據社會發展階段，對成人教育功能進行理性分析，從而使成人教育結構發揮出整體優化功能。

綜上所述，大力發展成人教育是知識經濟時代的必然要求，也是成人教育功能的題中應有之義。在全球化、信息化的知識經濟時代，大力發展成人教育，形全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，提高全民族素質，早日實現中華民族的偉大振興 ，是我們成人教育在新世紀的目標。

參考文獻：

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