導語：如何才能寫好一篇高中語文教學中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學過程中的困惑

在教學過程中，我們花了很多時間努力讓學生去理解我們講解的那些散文、古文、小說，我們的學生在我們不厭其煩的講解中到底收獲了什么？這個只有學生才有發言權。當你慷慨激昂地要把那些偉大而宏遠的目標在課堂上展示出來時，學生很激動，很興奮，似乎從老師的描繪中發現了什么哥倫布的新大陸似的；而當老師要把這些目標跟他們的學習實際聯系起來的時候，要求他們做些切實可行的工作時，他們的興奮與激動很快就跌落到冰點。好像我們老師所說的這些必須做的事情是在跟他們過不去，是在增加他們的工作難度。當你反復在提醒學生要注意自己的書寫，反復告知他們要注意理解別人的作文題意時，他們似乎總是從左耳進，右耳出，他們總是漫不經心地做這些本來是屬于他們分內的事情，總覺得教師的提示與告知是有點多余的。可是每次寫作，每次的考試，每次的表達他們總是在犯曾經犯過的那些錯誤，似乎犯錯誤是他們的必需。寫錯別字，看錯題目，寫作文偏題，很正常嘛，老師你干嘛這么著急？有時當你在熱情洋溢地評點學生的作文，在肯定他們的精彩優秀之后，提醒某些學生得注意某些不該出現的問題：或者語言表達的不當，或者邏輯關系的混亂，或者選材的不合適。我在那里熱情洋溢，而有些可愛的學生居然拿出其他學科的作業，在那里安穩地做著。你問他怎么啦？他會反問老師，你講的那些失誤，我沒有。

二、解決困惑的對策

1.明確語文教師的角色定位

新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。以語文閱讀教學為例。建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義。幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

2.提升語文教師的專業修養

一要具備精深的專業知識，這是成為一名優秀語文教師的前提。 語文教師必須具備精深的專業知識和廣博的文化視野。教師有了精深的專業知識，講課才能游刃有余。二要廣泛涉獵相關學科知識。語文教師在打好專業基礎知識的同時，要廣泛涉獵諸如天文、地理、歷史、生物等其他學科知識。三要提高教育教學素質。教師的教育教學能力是完成教學任務、提高教學質量的保證。

3.構建開放的語文課堂

（1）開放學習內容，促進協調發展。教師首先就要樹立大語文教學觀念。語文教學應立足課堂，向課外開放；立足教科書，向書外開放。在生活中學習語文，不僅可以克服傳統語文教學的種種弊端，而且可以突出教師的主導地位，突出學生的主體地位，優化語文教學過程和學習結構，讓創新精神與實踐能力的培養緊密結合起來，使素質教育真正落到實處。讓新課標的理念之花，在語文教學的園地，通過語文教師的努力，結出豐碩的果實。

（2）倡導自主探究，張揚學生個性。要培養學生創新精神，必須變“接受性學習”為“創造性學習”，并關注學生的學習過程。因為知識的內化是學生對現有材料和已有知識加以分析、感悟，產生遷移的過程。不同個體知識背景和思維過程往往也不同，即使是同一教學內容也必須考慮各個學生的特殊性，放手讓他們去探索，讓他們在自主探究的過程中感受新知。今天的語文課堂教學，應更多體現“主體轉移，把學習主動權還給學生”的精神。語文學習應尊重多元性，張揚學生個性。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”；鼓勵學生對文本中自己特別喜歡的部分作出反應。在創造性學習的過程中，要學會容忍學生犯錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。這對于培養學生的創造意識和創新能力尤為重要。

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我們經過對大量的一線的高中語文教師的調研和訪談后總結出現階段高中語文教師對于語文教育教學存在的困惑的，主要包括這幾點：語文教育教學的主要內容是什么，語文教育教學的主要方向在哪里，目前的語文教育教學對于學生的學習意義在哪里，學生對于語文學習的學習興趣如何提高，對于語文學科的考核方式應該如何改革等方面。

（一）語文學科到底應該教什么

語文教學到底應該教什么，新課程改革這么多年，對于語文學科的改革要求不斷變化，課程標準也不斷的變化，今天的語文教學對于學生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語文教師的問題。語文學科的教育教學主要應該從哪些方面開展和推進，對于語文語法和漢字的學習到底要進行到什么程度，這些都是教育教學的困惑，不少的一線高中語文教師拿捏不準，只好完全依據高考的考試大綱來選擇教學內容。

（二）語文學科的教學目標是什么

語文學科的教學目標是什么，語文教學改革一直是基礎教育課程改革的重要內容，到底是為什么要給學生講授語文，學生學習語文的目標在哪里，從傳統的學生學習語文是對中國的傳統文化和基本的漢字進行學習，掌握基本的語言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學習語文不僅僅是對基本的漢字的學習，更多的是對學生的審美能力的訓練，對于中國文化的深層次理解和中國傳統的價值觀的學習，對于基本的語言文字的而應用能力也不僅僅局限于現階段的語文教育教學，更加看重對于學生的能力訓練過程。但是教師難以對這些問題有清楚的認識和把握。

（三）學生對于語文學習的興趣如何提高

我們在調研中發現，不少教師認為高中語文對于學生而言花費時間最少的一科，學生的學習到底應該從哪個角度出發，為什么學生在上語文課時的積極性都比較低，學生對于基本的語文學習的興趣到底為什么缺失，這是傳統的原因還是現階段的高中語文教育教學的原因。

（四）語文學科的考核方式應該是怎樣的

語文學科的考核方式一直是考試和日常的作業，但是從現階段制定的高中語文課程標準，我們不難發現僅僅依靠考試和作業是完全不能夠將學生的實際能力測試出來的，對于學生的能力訓練和教育的作用也是有限的，因此語文學科的教育教學的考核方式到底應該是怎樣的，這需要我們進一步思考。

二、高中語文教師存在這些困惑的原因

從我們對于高中語文教師存在的困惑的調研和分析，我們認為現階段而言高中語文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問題在于教師對于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學理念對于教育教學的要求的急劇變化，讓部分語文教師難以趕上時代變化的步伐，尤其是對于高中階段，高考指揮棒依然存在，對于高中語文教師而言一直是一個兩難的問題。第二就是語文教師的主觀能動性較差，這主要是因為目前的一線教師依然沒有得到足夠的尊重，對于教育決策的話語權依然十分少，這當然是不利于教師依據現實的情況開展相應的教育教學改革，從而進一步促進學生的發展。

三、解決現階段高中語文教師困惑的對策建議

從上述對于現階段高中語文教師在語文教學中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機制的改革，教育話語權的轉移，教育改革的持續性和自下而上的改革變化。

（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語權

從教育決策的角度上來看，目前的語文教育教學決策的主要的方向在于上級教育行政部門，這些是我們的教育教學中存在的一個比較明顯的問題，因為決策者對于教學一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對于教育決策的話語權非常少，這種不對稱性導致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實。

（二）從教育改革角度看，增強改革的自下而上特點

我們認為教育改革是社會發展的必然趨勢，但是改革的主體應該是在下方，由一線的教師和學生、家長作為推動教育改革的主要力量，政府擔負著組織者和執行者的角色，幫助推進相應的教育教學改革。

（三）從教師自身來看，加強學習是根本

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【關鍵詞】職業高中 語文教學 能力

語文的教學地位非常重要，是職業高中課程中的一門基礎課程。職業高中學生的語文素養高低對其他專業課程的學習產生著直接的影響，對職業高中學生畢業時及畢業后的就業和工作有重大影響。為提高職業高中的語文教學效果和促進職業高中學生的全面均衡發展，本文探討了提高職業高中教學效果的有效措施。

一、注重激發職業高中學生學習語文的興趣

由于職業高中學校主要是學習專業技術，所以很多職業高中學校不重視像語文學科這樣的基礎學科，致使職業高中語文學科的教學質量不佳。本文通過調查發現，職業高中的語文教學中，55.8%的學生認真聽講和記筆記，24.4%的學生在課后認真復習上課內容，然而大多數學生完全是被動聽課，聽課的目的也主要是應付考試。因此，職業高中語文教師必須要不斷更新教學觀念，通過各種方法有效激發學生學習語文的興趣。

二、注重開闊職業高中學生的知識視野

教師要讓學生充分認識到語文學科在當今社會的重要性，如信息化對于語文知識提出的高要求。當前社會是信息爆炸的社會。信息化是一把“雙刃劍”，可以使人們的生活和工作更加輕松便捷，但人們在紛繁復雜的信息中要能夠快速提取對自己有價值的信息。在現在的社會，擁有信息意味著擁有了財富。信息主要是通過文字的形式進行傳輸，如果我們有良好的語文表達和理解力，我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反，我們就會錯失大量有價值的信息，導致錯失大好機會。職業高中學校應引導學生自主掌握前沿信息，以便于開闊職業高中學生的視野，培養他們快速有效處理和獲取信息的能力，從而激發他們學習語文的積極性。職業高中在語文教學中應充分突出其基礎和實用價值。當然，職業高中對語文教學應以提高學生綜合能力為目標，著力培養他們應用語文的能力。

三、注重提高職業高中學生的自主學習意識

古人云：“學起于思，源于疑。”教師只有通過引導職業高中學生不斷思考，才能讓他們積極主動地參與到語文教學的活動中來。職業高中的教師應該在教學活動中設立更多的問題，引導職業高中的學生自主思考，使他們深刻感受到自主探索語文知識的快樂以及體驗解惑答疑的成功。職業高中的語文學習不僅注重培養學生良好的創新思維能力，也要注重培養職業高中學生的感性思維能力。但是，職業高中往往緊抓學生的專業技術方面的學習。這樣做雖然有利于培養職業高中學生的理性思維，但是這兩種思維能力在學生今后的學習、生活和工作中都非常重要，所以，學生感性思維的培養也非常重要。現在的教育改革都推崇開放式教育，教學不僅限于在課堂上教學，教師應該帶領學生更多地走出課堂，帶他們去享受大自然，激發他們去感受生活，這有利于拓展學生的思維，培養學生敏銳的生活觀察力。

四、注重培養職業高中學生的語文運用能力

俗話說：“三人行必有我師焉。”小組合作學習可以有效避免因為學生自身能力的局限產生的思維死角。通過小組合作交流討論，可以有力促進職業高中學生全面掌握知識。例如，職業高中語文教師設定一個主題，將學生分成若干小組，各小組通過查詢資料及小組成員的討論學習歸納問題的答案，并由小組長回答，最后由語文教師進行點評。小組合作學習有效提高了學生的學習積極性，而且，小組合作學習也可以提高學生的自我表達能力和團隊協作能力。在當前現代化的社會，許多工作需要團隊協作完成，所以很多用人企業在招聘中強調員工要有良好的團隊協作能力，而不只是看個人表現。作為一門語言工具，語文更重要的作用是用它表達和認識自我。在小組討論和交流中，教師要讓職業高中的學生充分認識語言表達能力的重要性，要通過各種方式引導學生同意語文就是教語言表達的技巧性和能動性的主要工具。

五、注重全面提升職業高中學生的語文素養

與以往的傳統教育不同，職業高中教育是以培養應用型人才為目的。所以，教師在教學中應大力加強學生的口語訓練，教會他們正確處理人際關系的方法。同時，教師也要重視寫作訓練。例如，教學生寫工作計劃和個人簡歷等，為職業高中學生參加工作夯實基礎，提高學生運用語文知識的技能，以便全面提高學生的職業素養。

總之，職業高中的語文教育要正視語文的重要價值，即語文可以為其他專業課的學習起到輔助和服務的作用。職業高中語文教學實際成效的提高不是短時間可以解決的，沒有固定的教學模式，因此，語文教學應從實際出發端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，提高他們自主學習和自主探究知識的能力。所以，職業高中語文教師要充分運用各種教學策略，讓學生的文化課和專業課同時進步，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]周勤勤.淺談職業高中語文教學的困惑與出路[J].中國科教創新導刊.2008（33）.

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【關鍵詞】高中語文合作學習方式運用

自主、合作、探究等多種學習方式的倡導一直是新課程改革的要求，這種小組合作學習的方式是一種新型的教學模式。為了讓這種教學模式在高中語文教學中得到廣泛應用，我國一些中小學校相繼將其引入課堂。這種促使學生之間互相交流、共同發展的教育模式很快起到了改善課堂氣氛、提高教學質量的作用，但是有些問題卻逐漸暴露出來。由于引入時間較短、教師認識不足以及缺少經驗，導致部分合作學習效果不明顯。因此，怎樣在語文教學中貫徹合作學習成了每位語文老師思考的重要問題。

一、高中語文教學中合作學習的概念及其重要性

（一）合作學習的概念

近年來，合作學習在高中語文教學中逐漸得到廣泛運用，而要使合作學習充分發揮作用，首先應了解其內涵。“合作學習”是指在課堂中，教師要創造合作學習的機會，讓小組里的學生們自主自發的互相交流、共同探討，將任務分配給每位學生，并讓其明確自身的職責，以達成合作學習、共同進步的目標，來活躍課堂氛圍，發展合作精神，同時培養學生的集體榮譽感和成就感。這種教學策略對于促進師生教學相長也有著顯著效果。

（二）合作學習的重要性

1、有助于培養學生的閱讀與領悟能力。對于高中語文學習而言，寬泛而深入的閱讀學習較多，因此，對于學生的思考能力以及領悟能力要求較高。如此一來，學生就要制定閱讀訓練，可采用精讀方式，多閱讀一些名著或者優秀讀物，這樣才能夠培養自己的閱讀能力與思考能力，同時與作者展開“跨時代”的對話。學生閱讀能力與領悟能力的提升，能夠為高中語文合作學習創造良好條件。

2、對于學生終身學習能力的形成有幫助。一個良好的學習習慣將受益終身。在健全的合作學習模式里，應培養學生良好的閱讀習慣，掌握學習的方式，以及反思、歸納和探索等能力。

二、高中語文教學中貫徹合作學習的措施

（一）增強學生合作意識

合作意識的加強主要是在學生之間的溝通交流中開展。首先，要將學生分組。要注意的是，分組要避免盲目性和隨意性，應該要結合各個學生的特點，將他們進行合理搭配，讓他們有一個相互合作、相互學習的氛圍，在相對愉快的氣氛里，淡化現代學生中容易產生的以自我為中心的觀念。其次每個小組都要有大方開朗的組織者、機靈細心的發現者、專注內斂的采集者等，讓每位學生都能在自己的小組里找到適合自己、能發揮自身特點的角色，在充分履行職能的前提下，讓每位小組成員都掌握合作技能。最后，教師要告訴學生“傾聽他人”的重要性，同時教導他們如何傾聽他人。例如在意見不一致時要先安靜的聽完別人的敘述，在此過程中不要強行打斷別人。只有學生了解和掌握了合作的技能，在開展合作學習時，才能既懂得尊重別人，又提高自己的交際能力。

（二）合作學習方法的整合運用

作為合作學習的主要形式――小組活動是將學生四人或六人分為一組，確定好每位組員的職責，合理設計任務，在學生對較難的活動存在困惑時，教師應該適時地予以點撥。另外的合作學習形式還有兩人活動、短劇表演、研究性學習等，并非一定要拘泥于小組這個形式。學習小組的形式是根據學生的實際情況的變化和老師教學內容的需要而改變的，在必要的時候也可以對學習小組進行適當的重新組合，讓學生體會不同小組的學習方式。

例如：在《孔雀東南飛（并序）》這一課中，合作學習的方式并不受限，并非只能采用小組活動。老師也可以將小組活動與短劇表演形式結合在一起，讓分配好的小組來討論、了解此文章，然后讓每個小組派出兩位同學將他們小組的理解以短劇表演的形式表達出來，這樣既活躍了課堂的氣氛，又促進了學生自發的互相探討，在每一個人都表達了自己想法的同時也都參與到了小組活動中，能夠有效增強課堂教學效果，營造良好學習氛圍。

（三）強化教師自身的合作技能與專業素質

教師作為合作學習的引導者，有著非同一般的重要性。雖然合作學習的主體是學生，但教師也需要有較好的管理組織能力。第一，教師要為學生創立適合開展學習活動的環境，把握學習活動的進程，維護好教學活動的秩序，使活動能順利的展開。第二，教師要在活動中引導學生，并參與其中，以調動學生的積極性，在合作學習活動無法正常繼續的時候要及時與學生溝通，引導學生進入學習狀態。第三，教師對于學生此次活動要給予中肯的評判與合理的建議，結合學生之間的差異與合作學習中的表現，從正面給予評價與鼓勵，讓學生發現自己的閃光點與進步，從而樹立學生的信心、調動學生的積極性。

譬如高中語文第一冊中朱自清的《荷塘月色》。該文章題材為散文，而對于散文學習而言，最為重要的是體會作者想要表達的情感。一般而言，在散文中，作者會采用借景抒情或者托物言志的方式，而此時學生在學習的過程中就要懂得作者想要抒發何種感情或者述說何種志向。教師在教授此類文章時，不能直白的告訴學生這篇文章的寫作目的或者要表達的情感，而是要以自身的專業素養來引導、激發學生學習散文的興趣。組織學生在自發的相互討論中完整的表達自己對文章的理解，有效地提高學生欣賞乃至寫作散文的能力。

綜上所述，教師在合作學習中承擔著“組織者”、“促進者”、“引導者”、“參與者”等多種角色，只有進一步提升教師自身的合作技能與專業素質才能讓合作學習在高中語文教學中最大化的體現出其價值。

結束語

合作學習的現代化教育理念已經漸漸滲入各個學校中，而這種鼓勵學生獨立自主的解決問題、促進學生的進取意識、加強創新思維的學習模式也將得到大力推廣。科學的學習方式、教師自身的專業素養以及合作能力、學生的積極性等都將成為左右合作學習的重要因素。

參考文獻

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（2）

[2]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）

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關鍵詞：高中語文;傳統文化;契合策略

高中語文新課程標準對高中語文教學提出了新要求，把高中語文教學與傳統文化熏陶契合開展，是現代語文教學的新要求，也是高中語文教學的發展趨勢。本文主要探討高中語文與傳統文化契合存在的問題，以及有效的結合策略。

1高中語文與傳統文化契合的現狀

1.1沒能充分挖掘傳統文化元素。通過語文教學實踐可以發現，學生最感興趣的往往是語文課堂教學的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊含著大量的傳統文化內容，是學生接受傳統文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語文教學挖掘傳統文化的缺失。首先，高中語文課堂給學生提供的傳統文化教學內容較少，沒能滿足學生的語文閱讀和學習的實際需要，特別是在文言文教學、古典文學名著教學、歷史文化散文教學中沒能充分的進行傳統文化熏陶。其次，傳統文化教學機械，沒能把傳統文化知識有效的傳遞給學生，還主要以知識介紹為主，沒能采用辯證的教學態度，學生獲得的傳統文化的信息內容較為膚淺，存在教學簡單化和形式化問題。最后，教師研究傳統文化投入少，沒能充分挖掘傳統文化的教學價值，在靜態教學觀念的影響下，傳統文化教學的質量和效率不突出。1.2缺少科學的傳統文化滲透方法。傳統文化的魅力建立在科學的教學方法基礎之上，只有高中生對傳統文化有了深刻的理解，才能體現出傳統文化的價值。首先，教師沒能結合語文教材進行傳統文化教學，傳統文化與課堂教學聯系的不緊密，例如，在《師說》的講授過程中，沒能形成良好的傳統文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎上的傳統教學方式，沒能讓學生深刻領會師道尊嚴的價值。其次，教師沒能實現課內課外的結合，沒有在課堂教學把握傳統文化滲透的重點和有效方法，不能掌握科學的方法把傳統文化嵌入到語文課堂上來，沒能及時解決來自學生的文化困惑問題。最后，信息化的滲透方式是當前的主流教學方式，但是課堂教學中沒能探索出形成學生良好價值觀和激發學生情感的信息化傳統文化的教學方式。

2高中語文與傳統文化契合的原則

2.1培養學生語文能力原則。在高中語文課堂進行傳統文化教學，不僅要幫助學生理解傳統文化的內涵，而且還要幫助學生樹立科學的漢語言思維，引導學生認同漢民族的共同語言，贊同漢語言文字的文化藝術魅力。首先，應當注重使用簡潔、生動、形象的語言展示傳統文化，注重展示傳統文化的語言美與文學美。其次，引導學生理清文章思路，特別是在把握經典文學作品時，要引導學生以漢語言的思維方式把握傳統文化內涵，形成正確的文化觀。2.2理論結合實踐教學原則。高中語文進行傳統文化教學，必須采用理論與實踐相結合的原則，既要進行傳統文化知識的教育，又要結合學生的實踐，引導學生對傳統文化形成深刻印象，幫助學生在內心認處認同并實踐優化傳統文化。首先，增強學生對傳統文化語義的理解，全面提高學生對傳統文化的潮流與內涵行為與價值認同。其次，要結合學生的日常生活和傳統民俗活動進行教學，例如，引導學生在端午節理解理解偉大的愛國主義詩人屈原的情懷等，促進學生踐行優化傳統文化。此外，還可結合鄉土特色，開展地方性教學，注重挖掘地方傳統文化現象進行語文教學。

3高中語文與傳統文化契合的策略

3.1挖掘語文教材內容策略。為了實現高中語文教學與傳統文化相契合目標，應當從高中語文教材出發，注重挖掘語文教材中滲透的傳統文化內容，培養學生的整體語文素養，實現語文教學與傳統文化契合目標。首先，教師應當全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統文化元素，圍繞教學目標對傳統文化教學素材進行整合。其次，優化教學設計，使用科學的教學方法把傳統文化元素有效呈現出來，幫助學生在良好的情境氛圍中科學的掌握傳統文化內涵。最后，把文本中的傳統文化元素與學生實際生活相聯系，把課堂教學滲透到學生日常生活中，促進學生產生情感與生活的共鳴，幫助學生掌握教材中傳統文化內容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學中，在講述“不知老之將至”時，可以結合論語中“發憤忘食，不知老之將至”的珍惜時間例子和語句，引導學生深刻感知時不我待之感，讓學生感受傳統文化中有關時間的觀念，幫助學生更好的理解文中語句。3.2激發學生對傳統文化興趣。為了幫助學生獲得更好的學習效果，還必須激發學生對傳統文化的學習興趣，引導學生在傳統文化與高中語文教學的契合中，全面提高傳統文化教學的效率。首先，在高中語文傳統文化教學中，應當使用現代信息技術和多媒體教學方式方法，以直觀的形式把傳統文化元素生動的展示出來，為傳統文化教學形成良好的氛圍，全面提升學生的主觀學習興趣。其次，可以利用多種教學形式，包括學生的親身體驗參與等形式，幫助學生更好的融入傳統文化，全面提高學生的學習興趣，形成學生深刻的記憶效果。最后，從學生感興趣的歷史典故等出發，引導學生對傳統文化現象進行深刻的思考，還可以結合傳統文化的經典視頻，引導學生感受傳統文化的魅力，把傳統文化潛移默化的傳遞給學生。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，可以結合傳統禮儀，幫助學生理解文中繁瑣的儀式，從而引導學生對文化中微妙的人物關系進行深刻體會，進而全面的把握人物形象，使高中生對文本形成深入理解。3.3結合課堂拓展傳統文化閱讀。為了起到語文輔助教學的作用，應當結合高中語文日常課堂教學內容，給學生提供豐富的輔助教學內容和傳統文化素材，促進學生在在不同的輔助教學中全面感知熟悉傳統文化，并且對古代經典文化有更充分的領略，形成學生較好的傳統文化修養。首先，教師可以圍繞課堂教學中的內容，為學生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進學生在自主閱讀中接受良好的傳統文化修養。其次，采用循序漸進的教學策略，把機械的教學內容生動的講授給學生，重點對其中的文化現象進行重點闡述，這樣可以引導學生從內心深刻的感受傳統文化的內涵。最后，教師還可以鼓勵學生多接觸古典文化名著，同時閱讀一些傳統文化內涵豐富的文化散文，例如，引導高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統文化熏陶，全面提升學生的傳統文化的修養。當前高中語文教學環境正在發生深刻變化，實現高中語文與傳統文化契合的目標，不僅可以提升語文教學的趣味性，而且還可為高中語文教學營造良氛圍，促進學生更好學習語言文字知識，形成學生良好的語言素養。為此應當挖掘傳統文化內容，科學使用教學方法，提升學生理解傳統文化能力。

參考文獻

[1]姜祝萍.高中語文教學中如何滲透傳統文化[J].高考，2016（15）.

[2]史海英.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）.

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一、增加人文味，滋潤學生心田，提高學習興趣

語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優秀思想的成果，對高中生的品德修養、氣質修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學習的基礎上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現新課改提出的三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。

二、增加情感味，升華學生的情操，提高學習興趣

高中語文教學應該按照新課改和素質教育的要求，實現學生情感、態度和價值觀的培養，就目前的高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味的教育，實現情感的共鳴。

三、提升文學味，提高文學修養提高學習興趣

語文課學習的目的之一，就是通過知識的學習來增加學生的文學素養。在高中語文教學中不難看出，在對文章的選擇上出現了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向學生講授了不同文學載體的賞析、鑒別和創作的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養就會有一個質的提升，那他們的文學素養自然也就提高了。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養的積累，最后能讓學生創作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導。

四、連接新聞味，做好學習導航，提高學習興趣

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一、困惑的源頭在何處

管然榮先生提出，在與教師座談的過程中教師提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的統一”這一語文課程基本屬性不科學，二者不屬于同一性質……說實話，一些質疑與感嘆早已經見諸報紙雜志，在基層教師的教學探討中也有涉及。但在筆者看來，面對這些問題似乎沒有必要表現出“苦大仇深”的樣子，更沒有必要以此為借口“回到凱洛夫教育學當中去”（某大學教授語）。理由有二：

其一，如果因為課程改革中對課程標準的理解與實施出現一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統的語文教學早已出現了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實顯然不是這樣的，因為在課程改革的過程中，我們早已經形成了一種共識，即無論是原來的語文教學大綱，還是現在的課程標準，更多的應該是揚棄與綜合，應當是取傳統之所長，取他國之所長，補本土與傳統之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學批判”等驚人之語，應當視作語文前進的一種推動力量，對于其中的觀點應當理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。

其二，更多的時候我們認為問題并非出在課程標準上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標準是課標組在研究、吸納了當今世界比較流行的教育教學理念后，按照語文學科的特點和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現在普通一線語文教師的視野中時，可以肯定地講，絕大多數人都是在用原有的經驗對課程標準進行解讀，或者是基于課標中文字語句的表面含義進行解讀，至于為什么課程標準中會有相應的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識去研究。這對于課程改革在普通語文教師心中的內化，消極影響是巨大的。當然這也是課程標準推進過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。

總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經驗去解讀新的課程標準，是高中語文課程改革中出現問題的重要根源。

二、解疑的途徑是什么

如上所述，面對困惑，不應當選擇退卻，而應當積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學”“不同類”呢？筆者以為，從學術意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學”與“同類”的必要，但從教學實踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學的主題。說得再直白一點，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學還是得繼續下去。

那面對高中階段的學生，面對語文教學中工具性與人文性的要求，我們應當做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應該是一種理念，一種既重語文知識基礎又重語文立意的理念。或者這么說，語文學習本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個互相割裂的概念，而是融為一體的一個事物的兩個方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。

結合這一理解，筆者對課文的教學思路是這樣的：首先，向學生再次明確語言的價值在于語言的力量，語文學習的目的在于以言表意，以意驅言；其次，與學生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關系，讓學生理解二者關系緊密，無法分離。在此基礎上讀《我有一個夢想》，我們的態度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會怎樣？學生會讀得熱血沸騰，會讀得表情莊重，會讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會在不斷地朗讀中被感知、被感悟。

三、普通教師的課標觀

課標是不能不學的，不過更重要的問題是怎么學、怎么悟。坦率地說，關于課程標準的爭論一方面筆者知道跟在爭論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認識。因此，筆者認為普通教師的課程觀更多的應當是立足于提高自己的教學技藝。

基于這一認識，筆者再談談對工具性與人文性的認識。《普通高中語文課程標準》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

筆者以為，日常教學中理解“語文是最重要的交際工具”和“人類文化”是不必過于仔細咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人類文化”，并不影響日常的教學實踐，無論如何，語文都得教，都得在現行考核機制下教。但“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，是必須揣摩的，尤其是其中的“統一”二字，意味著不必因為描述分開而在教學中也分工具性與人文性。

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以活動為載體，讓學生成為德育的主體因素蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有它們被學生去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”語文學科具有現實的社會性，高中語文更是與社會生活、與學生的成長實際融為一體。因而，在教學形式上，高中語文教學必須要由封閉走向開放，由課內走向課外，將教學內容與社會生活結合在一起，采取中學生喜聞樂見的方式，以活動為載體，激發學生的興趣，讓學生主動參與到德育過程之中，成為德育的主體因素，從而提高德育的實效性。創設語文活動課，讓學生的思想在活動中得到體現，得到升華。在學習的《雷雨》時，筆者讓全班學生進行討論：周樸園對魯侍萍的愛情究竟是真誠的還是虛假的。同學們暢所欲言，紛紛表達自己對這一問題的看法，從而在民主平等的交流中認清了周樸園對魯侍萍愛情的實質，也為自己樹立正確的愛情觀奠定了初步基礎。由學生飾演的課本劇《哈姆萊特》，動作滑稽，語言冷峻犀利，對劇中人物心理的挖掘很到位，讓學生在表演中體會劇中人物的情感。在學習馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，筆者組織了一次學生演講，演講的題目也是《我有一個夢想》。同學們積極參加，從不同的角度談了自己的夢想。筆者便不失時機地引導學生要胸懷廣闊，志向高潔，要從平凡的小事做起，在服務社會服務人民的工作中實現自己遠大的夢想，收到了很好的效果。教學內容、教學手段靈活生動，符合學生心理發展，學生在主動的參與中能將外在的道德觀念內化為自己的思想情感。在學習散文的寫作時，筆者將學生帶到山林里，帶到嘉陵江邊，讓學生走進自然親近自然感受自然，激發學生對大自然的喜愛，深刻領會自然景物的美妙，陶冶情操，從而寫出了真情實感的好文章。在學習對聯的創作時，筆者要求學生為南部縣城創建國家級衛生城市這一創建活動擬創一幅對聯。同學們熱情很高，紛紛進行思索，既學習運用了知識，又關注了社會生活，提高了環保意識。在學習語言知識的運用時，筆者讓學生學習寫主持人主持節目的串詞，并創設條件，讓學生主持一臺“五四”晚會。在靈活的教學中，學生積極主動地參與其中，既提高了能力，又增強了團結意識、合作意識，在潛移默化中不斷提高了自己的道德情操。學生主動地使用電視、報紙、網絡等媒體，并積極參與其中，在學習和社會生活中成為德育的主體因素。高中語文教學從來都不是封閉的，在信息時代，學生更應借助電視、報紙、網絡等先進媒體，在了解和參與社會生活的過程中加強自身修養，增強自己明辨是非的能力，從而提高自己的綜合素質。“新聞聯播”節目能讓學生感知社會主旋律的脈搏，“感動中國”能激發學生以先進人物為榜樣，不斷超越自己不斷發展自己。《人民日報》能讓學生學會理性地看待、分析各種社會現象，《中國青年報》的“冰點”欄目則成為學生深度了解社會的窗口。借助網絡，學生可以“秀才不出門而知天下事”，而學生主動地在“強國論壇”留言討論，則更是彰顯了當代青年學生的社會責任感和歷史使命感。

二.言傳身教

充分張揚教師在德育因素中的自身人格魅力俄國教育家烏申斯基曾說：“固然許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生對面交往的教師個性，教師的個性對年輕人的心靈影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”在高中語文教學中，教師的德育作用是巨大的。這體現在教師不僅是學生知識學習的指導者，而且是學生靈魂的塑造者。因而，教師也是重要的德育因素。教師的一言一行，教師自身的人格魅力，對學生會產生持久而深遠的影響。語文教師要有愛心。愛便是教育。熱愛教育工作，熱愛學生，是做好全部德育工作的基礎。在語文教學工作中，筆者與學生平等相處，注重與學生思想的溝通，注意理解學生的要求，尊重學生人格，培養學生學會生活學會交往，并注重對學生情感進行關懷和指導。同時，盡可能采用靈活多樣的教學方法，發揮學生學習的主體地位和德育的主體地位，“多表揚，少批評”，“多鼓勵，少指責”，激發學生興趣，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。在日常教學中，筆者有意識地針對學生中存在的突出問題，分門別類地進行指導，如：高中生心理障礙與調適，女生安全問題，怎樣看待自身與家庭，如何與他人和諧相處，怎樣提高學習效率等，讓學生在學習和生活中的困惑及時得到解決，在老師愛心指引下走向成熟、走向成功。語文教師要為學生做出表率。在語文教學中，教師必須把言傳和身教結合起來，為學生做出表率，成為學生仿效的對象。教師自身良好的人格魅力不僅使老師對學生產生巨大的感召力，而且良好的教師人格形象本身就給學生成長提供“最直接、最有益的營養”。在語文教學中，筆者深入鉆研教材，注重提高自身素質，注重教學藝術的提高，用自己過硬的本領打動和征服學生。筆者注重提升自己的工作責任感和敬業精神，凡是要求學生做到的，自己首先做到，凡是要求學生不做的，自己也堅決不做。筆者注重自己的穿著打扮、言談舉止，關心學生但也嚴格要求學生，對待學生公平公正，以樂觀積極的態度對待工作和生活，保持身體和心理健康，以良好的師表形象和職業道德出現在學生面前，引領他們健康成長。語文教師是德育活動的重要參與者。在語文教學中，德育內容的選擇，德育方法的采用，德育機智的展現，德育效果的形成，都是教師主動參與德育過程的結果。在語文教學中，筆者主動參與到德育過程中，既教書，又育人。

三.總結

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關鍵詞：高中 語文教學 積極心理學

積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，強調教育并不只是糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中擴展和培育這些積極的品質。積極心理學要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在高中語文教學中，我們嘗試將積極心理學引進課堂，引入語文教學活動，融入閱讀與寫作之中，由此來培養學生積極品質和美德、誘導積極情緒和增進積極體驗。自覺、有意識地運用積極心理學的原理和方法，在輕松、積極、樂觀的氛圍中授予學生語文知識和技能，發展他們的智力和創造力，以求實現語文教學效果的最優化。

一、學會贊美賞識，激發學生積極性

在語文教學過程中，學生一個正確的回答，一種巧妙的解題方法，一個新穎的提問，都值得我們用心去欣賞。“感人心者莫先乎情”，我們可以通過肯定的、賞識性的評價來充分調動學生學習的積極性，使學生敢于敢于質疑、敢于爭論、參與探討。及時發現他們身上的閃光點，我們應把賞識教育落實到每一個細微的行為之上，對自我效能感較低的學生要多肯定、多表揚。教師的肯定能充分調動學生的積極情緒，繼而轉化為學習的動力，從而使他們能夠積極地面對學習與生活。

二、精心選擇教法，提高學生的興趣度

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人的積極品質不斷增長并使人所具有的積極力量得到充分發揮，人性的消極方面就會被抑制或消除”。語文內容包羅萬象，教師在語文教學中要充分挖掘其隱性教育價值，讓學生不只感知語言美，感悟思想情感，更要通過學習由感性認識上升到理性認識，使個體品質、人格、人性得以完善、升華與提高，形成積極品質和美德。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效果。實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養的一項重要舉措，是傳統語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，從而提高學生的興趣度。

教學活動的效果最終在學生身上得到體現，因此，在選擇教學方法時，教師必須考慮學生的自身情況，只有符合學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎的教學方法才能真正達到教學的高效率。如不同年齡階段的學生其思維發展的水平不同，教學方法的選用如果超出了學生思維發展的水平，就極可能達不到應有的教學效果。

三、巧妙設計問題，引發學生積極思維

教師恰到好處的問題設計會極大地激發學生學習的興趣和調動思維，承載落實“發現者、研究者、探索者”具體身份的任務。全部問題設計要圍繞中心，在進行總體把握的基礎上進行，要設在重點處、難點處、拓展處;要具體而易于操作、符合學情而有所拓展、講究過程而注重思考;只有這樣，才能夠達到引導和引發學生在思考中掌握所學、把握重點，理清思路、突破難點，夯實基礎、有所拓展的目的。而決不可以流于興之所至、隨便設疑，簡單細碎、數量泛濫，邊問邊答、毫無重點的騎驢聊天式的低效問答。如此問題設計，既毫無設計價值可言，又會使學生疲于應答，降低課堂教學的效率;即使學生在師生問答中有所得，也是雞零狗碎式的零散信息，絕不是教師進行課堂問題設計的價值與意義所在。

有些語文老師在教授《裝在套子里的人》（人教版必修5第一單元）一課中，提出了這樣兩個問題：

1.別里科夫有哪些“有形的套子”？這些“套子”對別里科夫有什么作用？

2.別里科夫有哪些“無形的套子”？說明了什么？

并且鄭重其事地告訴學生要探究探究。其實，這兩個問題只是對課文內容的淺層的理解，學生只要稍微認真讀一讀課文，就能解決了。對高中語文教學來說，這樣淺顯的問題，顯然沒有探究的價值和必要。更不能激發學生積極心理，引起學生積極思維。

如果問題是這樣提的，那效果會不會不一樣呢？

1.別里科夫否認他與華連卡的戀愛關系，是一時沖動，還是深思熟慮？為什么？

2.如果別里科夫跟華連卡結婚了，他的生活會怎樣？婚姻能否改變他的性格？

3.作者設計別里科夫戀愛并且最后失敗這一情節的用意何在？

這些問題是對課文更深層次的理解與把握，對培養提高學生的文學閱讀和鑒賞能力是很有幫助的。

四、設置逼真情境，觸發學生積極心理

新課標的核心就是以學生為主體。語文課堂要創設逼真的教學情境，積極參與到課堂活動中來，才能真正拓展學生的思維空間，才能有效地發展學生的個性。在語文課本中，有許多是名家名篇，文質兼美，遇到這樣的文章，我常設置情境讓學生自由想象，自主感受文章的韻味。現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。

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關鍵詞：課堂教學;生成教學;高中語文;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0093-01

課堂生成教學指的是在進行教學的時候，教師不囿于課前的預設，而是根據課堂的實際情況，靈活、大膽地突破預設，適時、合理地抓住生成的一些教學資源來對學生進行引導，幫助其更好地進行探究。在進行高中語文教學的時候，重視課堂生成，能夠推動語文教學模式的改善，讓語文課堂教學充滿活力，更加開放，能夠幫助學生更好地理解課文，形成屬于自己的感悟，這對活躍學生思維以及激發學生的學習積極性，是非常重要的。

一、高中語文課堂生成教學的動因

1. 生成教學有利促進學生積極參與課堂，符合學生潛力開發需要

傳統觀念是教師在課堂教學的時候，過度地重視知識灌輸，按照自己的預設思路掌控課堂，課堂教學“循規蹈矩”，不敢與課前預設有所偏差，無視學生生成資源的運用，對學生提出的“怪異”想法要么敷衍搪塞，要么不加理睬，按照自己的設計按部就班進行教學，不敢越雷池半步。這樣做，既無法解決學生的疑惑，也會影響到學生的參與熱情，甚至會傷害學生的自尊心，對學生主體作用發揮非常不利，不符合對學生潛力開發的要求。

2. 生成教學注重合作交流，突出以人為本，符合新課改需要

新課改要求在進行語文課堂教學的時候，要更加重視師生交流和學生之間的交流。交流的前提是學生必須進行思考，在交流的過程中會產生思維碰撞，生成新的教學問題。通過對生成問題的思辨，不斷校正自己的不成熟認識，形成正確的、穩固的見解與看法，真正體現“以學生發展為本”的理念。由此，我們能夠發現，生成教學符合新課改的需要，能夠提高語文教學的效率。

二、高中語文課堂生成教學的策略

1. 打造民主課堂，營造良好的生成氛圍和環境

高中生本身的主觀能動性比較強。在課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師進行課堂教學的對象。高中生經過多年的系統學習，已經積累了一定的知識和經驗，學習的時候經常會有一些自己的想法、感悟和認識。教師在語文教學中，絕對不能“專權”，把課堂視為自己的表演場，而是應該發揚民主，給予學生更多的鼓勵，讓學生大膽發表自己的觀點與看法。教師要根據實際情況運用好自己的課堂智慧，對學生進行有效的引導，幫助學生更好地進行思考和提問。有些時候，學生的一些提問也會給老師帶來啟發，將老師的教學靈感激發出來。課堂教學本身便是動態的生成過程，教學過程中會出現很多的老師無法提前預見的“偶然事件”。教師課堂教學之前的設定若是比較多，學生上課的時候，可以自由支配的時間和空間會比較少，出現的生成資源也會比較少，這便要求教師在教學的時候，刪繁就簡，給學生以更多的時間和空間，讓學生進行積極主動的思考。

2. 重視學生需要，對其進行誘發

一般情況下，學生在文本方面的挖掘和教師的引導，有著直接關系。激發學生的需要，要求教師根據學生的實際需要進行教學，學生才能夠更好地走進教材。語文教學中，順應學生的實際需要，學生的積極性會有明顯的提高。比如在進行《林黛玉進賈府》教學時，老師指導學生進行閱讀之后，可以要求學生寫出自己的心得。可以就一件事情，也可以就某個人物進行描寫，老師自己講的比較少，只是談談自己閱讀中存在的一些問題，讓學生幫忙進行解決。這樣，學生的積極性會很容易提高，會希望憑借自己的能力解決老師存在的問題。這樣一來，不但能夠完成老師的教學任務，學生對文本的理解也會更加深刻。

3. 重視教學過程中的異點，讓學生更好地進行思考

異點指的是學生在課堂上針對某一個問題產生的不同看法。這便要求老師應該注意保護學生的觀點，讓學生敢于將自己的想法說出來。異點往往能夠讓學生產生思想上的碰撞，學生的思維能力會得到一定的提高。對于學生思維方面的碰撞，教師應該給予鼓勵和引導，這種異點不是教師單方面提出，然后學生被動地接受，而是在課堂教學的時候形成的，這能夠很好地將學生的主體地位體現出來，對學生的創造性發揮及個性發展非常有利。筆者執教《鴻門宴》的過程中，學生在翻譯句子“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”時，出現了分歧。有的學生把“加彘肩上”理解為“把豬腿放在肩膀上”，有的學生理解為“把豬腿放在盾牌上”。筆者并沒有直接指出誰對誰錯，而是分別讓他們說出理由。然后，把這個問題再拋給學生。這樣，學生就會進行更深入的思考，從而加深對課文內容的理解。

三、結束語

隨著新課改的不斷推進，要求教師在語文教學中，應該重視教學資源的捕捉，并對其進行利用，構建、生成高效的課堂教學模式，將學生的積極性激發出來。只有這樣，高中語文課堂教學的趣味性和效率才會真正得以提高，學生的語文綜合素質也會相應提高。

參考文獻：

[1]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學[M].福州：福建教育出版社，2005.