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【關鍵詞】生物 直觀教學 意義 培養素質

根據生物學科的特點，形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內容，提高教學質量，培養學生科學素質的必不可少的重要手段之一。在中學生物學教學中，形象直觀的教學方式不僅應當貫穿在整個教學過程中，而且應當貫穿在教學工作和學生的全部認識過程中。在新課程標準推行的同時，我們中學生物教師要認真學習新課程理念，搞清探究式教學的模式，結合形象直觀教學手段，培養學生的素質和能力。

一、形象直觀教學的重要意義

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學應當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學對于完成中學生物學教學具有極其重要的意義，主要表現在以下5個方面：

1.直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現代科學技術的發展，借助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象，如細胞的分裂和分化等。

2.直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。據有關研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%，在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

3.直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。教學中根據教學內容的實際，針對學生年齡特征和知識基礎，正確地組織直觀教學，能很好地“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學生在教師的指導下通過自己的各種學習活動去獲得知識和技能，這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

4.直觀教學是發展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養學生的觀察能力，思維和分析能力。

5.直觀教學是教學過程中對學生進行思想教育的手段之一。教師有意識以生物進化和生態學的觀點為指導，組織有關的直觀教學，能使學生在耳濡目染和潛移默化中受到辯證唯物主義觀點的教育，從而使學生在認識生物體和生物界的同時，為形成正確的世界觀和方法論打下基礎。結合教學把學生帶到大自然考察或調查，到植物園、動物園和有關的展覽會參觀學習，組織學生親自參加植樹造林等活動，讓他們親自看到生物的千姿百態，了解我國豐富的生物資源和在生物科學上的成就，具體明確我國在環境保護和保護生物資源方面跟世界上先進國家的差距等，都可以培養學生的民族自尊心、自豪感和責任感，激發他們的愛國熱情。

二、在直觀教學中培養學生的科技素質

科技是第一生產力，科教興國，已成為共識，同時也要認清科技素質的培養是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中，加強直觀教學，不僅是生物學教學的需要，而且是對學生進行科技教育的需要，也是培養學生科技素質的有效手段。

1.加強直觀教學，培養學生的觀察能力。觀察是人們認識事物，探索世界的起點，觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識，是理性思維發明、創造的基礎。生物學教學中，直觀教學是最常用、最突出的教學方法，貫穿于整個教學之中。直觀教學以其形象性、生動性調動了學生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養學生觀察力的重要手段。在培養學生觀察能力時，教師一定要告訴學生觀察什么、解決什么，引導學生進行有目的的觀察，訓練學生進行有意知覺，在觀察中思考，變被動觀察為主動觀察，提高學生的獨立觀察能力。

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關鍵詞：微課；初中生物；目標教學

一、微課在初中生物目標教學中的優勢

目標教學就是以系統化、具體化的教學目標為中心，以個別教學和學習小組教學相結合為基本形式，以“反饋——矯正”為關鍵，檢測目標達成度的教學評價為手段，將教學過程、教學評價、教學目標貫穿成一個整體，從而實現教學過程的方法。融入了微課的生物課堂，學生在課外自學，在課內合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學生探究活動的引導者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學充滿智慧的魅力，成為放飛學生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學，能很好地延伸課堂學習時間，打破傳統的教學時空限制，培養學生的自主學習能力，對學生生物知識的學習能夠產生積極的影響。經過為期一年的實踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標教學中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標教學中的應用

（一）微課在初中生物探究課目標教學中的應用——課例《種子植物》

目標教學模式中，確定目標最為關鍵。這要求教師深入鉆研挖掘教材，領會其精神。依據2011版《課程標準》的要求，將本節目標確定為：知識目標：①概述裸子植物的主要特征及與人類的關系；②概述被子植物的主要特征及與人類的關系；③區別裸子植物和被子植物主要特征的不同。能力目標：通過觀察比較裸子植物與被子植物的不同，提高觀察能力和分析比較思維能力。情感態度價值觀目標：通過對裸子植物與被子植物的學習，進一步體會生物的多樣性。明確目標之后，我精心設計制作了一個戶外活動、兩個微課和一個現場課堂活動用以實施目標。課前我帶領幾個學生上清源山實地觀察、采摘裸子植物，拍攝制作成兩段活動視頻，培養了學生的能力目標和情感目標。同時，課前將我制作的《裸子植物》《被子植物》兩段微課通過QQ群分享給學生，分別講解兩種種子植物的主要特征。學生課前自學兩段微課，填寫《學習任務單》。課堂上先展示戶外活動視頻，由參加活動的同學介紹活動過程。這一新鮮的“真人秀”活動，很好地調動了課堂參與度，學生們興致勃勃。接著，各學習小組的代表匯報課前學習微課之后填寫的《任務單》，老師指導，學生修正補充課前填寫的內容。通過這兩個生動的活動，學生已基本了解裸子植物、被子植物的特征和不同，大大節約了課堂時間，高效達成了一部分知識目標。隨后進行的是學生在規定的時間內，現場觀察五種常見的種子植物，將其歸類，并由小組代表匯報小組討論的結果。這個過程中，學習小組隨時可以通過平板電腦再查看微課，將理論知識用于對比、鑒別實物，真實地觀察比較兩類種子植物的區別，達成了能力目標和情感目標。伴隨著目標實施的過程，我在課堂中通過各小組《學習任務單》的兩次匯報情況，可以現場檢測學習小組的目標達成效果。課后我也一一批閱每一份《任務單》，了解每一個學生的學習效果。

（二）微課在初中生物實驗課目標教學中的應用——課例《花的結構》

依據《課程標準》，將北師大版七年級上冊《生殖器官的生長》中的一節《花的結構》教學目標制定如下：知識目標：①識別并描述花的基本結構；②說出花的主要結構是雄蕊和雌蕊；③解釋兩性花、單性花和無性花。能力目標：①掌握解剖花的方法，鍛煉觀察、動手能力；②提高識圖、比較分析和語言表達的能力。情感態度價值觀目標：從兩人小組合作中體會分享學習的樂趣和成功的喜悅，從宏觀到微觀角度感受生命世界的奇妙。本節實驗課由三個實驗組成，實驗進程很緊促。為了保證學生充足的課堂動手時間，我利用微課讓學生課前先為實驗一做足準備。實驗一內容為解剖康乃馨，觀察內部結構并制作“花貼圖”。課前我精心錄制了《解剖康乃馨》微課用QQ群分享給學生，并要求學生在家觀看微課，按照微課的操作方法，自選一朵花練習解剖和制作“花貼圖”。課堂上，學生參照課本的桃花結構模式圖，探究比較，在兩人合作解剖、制作的“花貼圖”上標注康乃馨各部分結構的名稱，再由個別學生上臺用實物投影儀展示解說。由于課前能反復觀看微課，細致地學習解剖方法步驟，大部分二人小組都能較快完成“花貼圖”。老師總結、指正，學生修正本小組的“花貼圖”上面標注的名稱。微課將學生學習解剖的過程，延伸到實驗課堂以外，課堂內留出了更多時間給學生操作、交流和展示。這一環節使課堂高效達成了部分知識目標和能力目標，同時也給實驗二、實驗三留出足夠的時間。實驗二是解剖康乃馨雌蕊，觀察胚珠。實驗三是觀察雄蕊，使用百合花粉制作裝片，并在顯微鏡下觀察。在實驗一順利完成的基礎上，實驗二、實驗三的個別匯報結果也令人滿意，有效達成了其余的目標。

（三）微課在初中生物理論課目標教學中的應用——課例《血液循環系統》復習課

初中生物結業會考之前進行的總復習，每周只有兩節生物課，時間緊迫任務繁重，要求復習課每一堂都高效達成課堂目標。微課帶來的時空便利性，剛好能滿足這一教學需要。以難點《血液循環系統》復習課為例，課堂目標要求如下：知識目標：①描述人體血液循環系統的組成；②概述血液循環的途徑；③說出動脈血和靜脈血的區別以及血液循環的意義。能力目標：提高自學、讀圖、分析、綜合概括的能力。情感態度價值觀目標：進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。人體循環系統有關的名詞多，結構復雜，過程抽象，學生在復習過程中極易混淆概念，是初中生物總復習的大難點。基于此，我制作了《心臟》、《血管》和《循環途徑》三個微課，并設計了相對應的導學問題和課堂練習題。圍繞“血液是如何不斷循環流動的”這一核心問題，下設一系列問題：①血液不斷循環流動的動力是什么？②心臟是怎么工作的？③動脈和靜脈有什么不同？④動脈血和靜脈血有什么不同？如何區分？⑤為什么血液不會倒流？⑥人體的血液為什么要流動？學生課前先反復觀看微課，在一個個問題串的引領下思考能夠溫故知新，回顧并加深對知識的理解。學生課前一一找出問題的答案，復習課就上得得心應手，更多課堂時間用于與老師交流問題串的答案，并現場提出自己對題目的思路，在互動中修正提升自己對這些難點的理解及解題思路。這樣，達成課堂目標變成了水到渠成的事。復習課過后，我會將課前和課上學生完成并修正的問題串答案及課堂完成的練習題一一批閱，檢查目標達成的效果。

三、微課在初中生物課堂目標教學中的作用

課堂目標教學的核心是高效達成教學目標。教學活動的開展要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程，在學生充分參與的基礎上發揮教師的主導作用。微課以其生動、簡短、精煉、便捷、重復性等特點，為教學活動開展的這一要求提供了實現途徑。如學生課前學習微課，完成學習任務，這就延伸了課堂時間。再如學生在課堂上自主學習的過程中再次觀看微課輔助學習，或在家自己觀看微課做小實驗，這就延伸了課堂空間。此間，微課也起到類似教師“分身”的作用，成為學生身邊隨時隨地攜帶的“老師”。因個體間的差異性，不少學生僅僅通過聽課、做筆記，無法達到對教學重難點的掌握。微課的重復性也滿足了這一需要，學生能反復學習，突破自己的薄弱環節，從而將因材施教的理念落到實處。初中生物學科存在課時少、任務重、實驗多、實驗難等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。因此微課非常適合應用于初中生物課堂目標教學中，是目前較為有效可行的高效課堂做法。

作者:何夏森 單位:泉州第三中學

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關鍵詞：生物課堂教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-185-01

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識、充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。在高中生物教學中不僅要重視生物學知識的教學，更要通過科學探究過程的教學，通過科學態度、情感與價值觀的滲透，通過科學、技術與社會關系的深入剖析等諸方面來對學生進行科學素質教育。結合《能量之源――光與光合作用》一節內容，我將自己在生物課堂教學中探索貫徹素質教育的體會，淺談如下：

一、通過光合作用發現史教學，培養科研能力

教材在《能量之源――光與光合作用》一節中是通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。這一歷時200多年的科學探索發現史，充分揭示了生物科學是一門實踐性極強的學科。觀察、分析、實驗是生物學科的基本研究方法。教學時，我用精美的多媒體動畫、簡明的圖表式板書及一個個精彩的小故事“追根溯源”，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。而教學的重點是經典實驗中科學家的設計思路和方法。例如，在介紹恩格爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處在哪？學生們馬上就聯系先前所學的對照實驗設計原則等知識，指出對照組和實驗組設計的意圖，但卻忽略了“實驗材料選擇的重要性”這個問題。我繼續引導學生結合水綿的結構特點進一步思考，學生馬上考慮到：水綿具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布，這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究。這樣，不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇合適的實驗材料也是實驗成敗的關鍵因素之一。除此之外，通過了解光合作用發現史中諸位科學家成功的實驗探究過程，也引導學生總結歸納出生物科學研究的基本過程：提出問題作出假設設計實驗實施實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的規律。把生命科學史引入生物學教學，能使學生在學習知識同時，感悟到科學家們的探索精神、科學方法和嚴謹治學的態度，體驗到科學是一個開放的、不斷發展和創新的過程。

二、利用能量守恒定律和同位素標記法，培養多學科的綜合能力

在《能量之源――光與光合作用》一節內容中，充分體現出生物學的發展與物理學、化學以及相關技術的發展關系密切。例如，早在英格豪斯實驗中就揭示了光照是光合作用的必要條件，但是光能被綠色植物吸收后，到哪里去了呢？這一問題一直困擾著生物學家們。直到1845年，物理學上能量轉換和守恒定律被揭示之后，德國的科學家梅耶才幫助人們解開這個謎團，原來光能是轉化成化學能儲存在光合作用的產物中了。而核素的研究和發展也為生物學提供了一個非常好的技術手段――同位素標記法，例如，光合作用產生的O2究竟來自H2O還是CO2，以及暗反應中C的轉移途徑就是利用這種方法來研究確定的。隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，學科交叉和相互滲透也日益明顯。在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以提高學生的思維能力，而且能促進學生對多學科知識的理解、發散和遷移能力的提升。

三、通過色素的提取和分離實驗，培養學生的動手能力

生物學是一門以實驗為主的自然科學，科學實驗是培養學生生物科學素質的重要途徑。在光合作用教學中安排了“葉綠體中色素的提取及分離”實驗。我在教學中發現：雖然教材介紹了實驗的基本原理和方法步驟，但是學生在真正操作的過程中會遇到許多問題。我通過安排學生分組合作，討論在實踐中發現的問題，探討原因，作出改進，鼓勵學生進一步探索、實驗。如很多學生不明白為什么濾紙條要減去兩角，為什么層析液不能沒及濾液細線，于是我就鼓勵學生自主思考、自主探究，學生很快發現這樣是為了保證層析液在濾紙條上擴散速度均衡以及色素能在層析液經過的時候能溶解并在濾紙上分離。還有很多小組在操作時用毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果，我就鼓勵學生自主改進。而巧妙的是有學生想到用頭發絲沾上濾液直接印在濾紙條上，這樣的濾液細線非常的細、直、勻，而且色素帶分離效果特別明顯。通過實驗，學生不僅直觀地了解到葉綠體中色素的種類及含量，更重要的是培養了他們的動手能力、觀察能力和思維能力。

四、利用光合作用的意義，對學生進行德育和STS教育

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生物課外科技活動是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外活動也就成為生物教材的重要內容.但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高.我認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

一、課外科技活動有利于培養學生的實驗能力

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學.生物學的概念、原理、規律等大多是科學家通過觀察、實驗、研究來發現和論證的，因此，實驗與研究是中學生學習生物學所必須具備的基本能力.實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而生物課外活動是課堂教學的延伸和發展，它能給學生提供進行科學實驗研究的機會，在課外活動中經常開展生物知識競賽，動植物標本的采集制作，農業林業經濟植物的調查，寫觀察日記等一系列活動，讓學生自己動手操作、自己管理、認真觀察、詳細記錄，開動腦筋去比較分析，綜合和提出問題.在這些實踐中使學生們的觀察能力、思維能力、實踐能力和創造能力得到鍛煉和提高.這些課外活動的開展進一步培養了學生的實驗能力.只有初級階段重視了實驗教學，學生漸漸獲得了學習生物的方法和能力，才能使他們對生物學的好奇心轉變為濃厚的學習興趣從而為以后的學習打好基礎.

二、有利于培養學生互相協作的集體精神，形成團結合作的觀念意識

教材的課外科技活動這些欄目中的知識背景都是學生熟悉的現實生活或社會熱點問題，充分利用這些素材組織學生討論探究、歸納總結并適當拓展延伸，可以培養學生的求實，質疑，探索，合作等方面的科學精神.例如：在介紹《人類遺傳病與優生》這節課時，同學已經學過相關的知識，我主要利用必修第二冊第56頁研究性課題《調查人群中的遺傳病》這個課題的研究，有效地促使學生主動地參與學習過程，充分地調動學習的積極性和主動性.學生在討論中各抒己見，取長補短，相互促進，獲得更加深刻的認識.

例如，調查本校高一、高二學生紅綠色盲發病情況.

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調查研究了解其發病的基本規律及遺傳方式.

調查對象：本校高一、高二學生.

調查方法：以班級為單位進行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”.

研究設計：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調查時間；向校醫咨詢有關注意事項.

收集資料：統計檢查結果（男性檢查人數、男性紅綠色盲人數、女性檢查人數、女性紅綠色盲人數，了解患者所在家庭色盲情況）.

分析資料：計算出紅綠色盲的總發病率，男性紅綠色盲發病率，女性紅綠色盲發病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會人群中紅綠色盲的男女比例14∶1作比較.

結論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性.

在調查研究過程中鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組工作，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的合作精神，有助于學生了解生物技術在社會各領域上應用，開闊視野，激發學習興趣，還能促進學生的情感態度和價值觀的健康發展.

三、課外科技活動有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握.如“種子萌發過程”“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢.對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識.

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高中物理教學過程中，學生對相關物理知識、物理實驗和物理科學的認識是逐步的。從不知道到知道，再到理解，是一個由淺入深的過程。如果學生對這些知識還處于完全陌生的情況下，學生怎么會對其產生興趣，并且去實踐呢？所以，作為高中物理教師，首先應該透徹地跟學生講解這些基本的物理知識與原理，使學生能清楚地掌握物理課程的基本理論知識。只有先理解了這些知識，才會產生越來越多的學習動力和學習熱情。反過來，這些動力和熱情又會促使學生愿意去了解更多的物理知識，達成一種良性的循環。而當學生對正確的人生觀、價值觀產生了共鳴，這種強烈的學習動力就會產生一種力量，使得學生愿意去追求這種人生觀和價值觀，去學習更多的物理知識。這就不僅使學生在知識層面掌握了物理的基本理論，更使得學生樹立了正確的人生觀、價值觀，并在生活中實踐，最終成為一個有能力的學生，最后使學生在物理知識的指引下更好的實踐。

二、積極評價學生的活動

任何訓練的結果都需要評價，在高中物理課上，學生活動能力的培養同樣離不開評價，否則這種培養將沒有任何意義。傳統教學中，對物理教學的評價只停留在考試和測驗上，也就是只注重結果的評價，很少考慮評價手段的多樣性和全面性。通過對學生活動的評價，能夠讓他們看到自己的能力大小，讓他們體會到成功的喜悅，以此給他們樹立信念，激發學習的積極性。此外，評價也是促進教學的一種手段。通過對學生活動的評價，使老師認識到教學中的缺陷，同樣，讓學生意識到自己學習中的薄弱環節，也能夠時刻提醒自己需要補足哪些知識。

三、創新教學方法，改善教學模式

1. “看”。看，是指看圖或者看視頻短片。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更可取。”可見，教師在教學過程中可以用掛圖或者幻燈片展示圖片，靈活使用多媒體設施展示圖片或者視頻短片。創設一些可感可知的具體對象，給學生以生動的形象感受，使得學生猶如身臨其境，就會激發他們學習的熱情。

2. “聽”。聽，主要是指在新課開始之前，讓學生聽故事、科技新聞或者科學疑問故事。在課程開始之前，怎么樣引起學生的注意，使學生能夠迅速與將要展開的課程理論產生共鳴，這就需要作為主導者的教師進行必要的課前導入。如，在講解《導言》部分時，老師可以這樣講，吸引學生的興趣。在自然與生活中的物理現象中，現象一：天公“發怒”是怎么回事？彩虹為什么一般出現在雷雨之后呢？現象二：海市蜃樓的形成；現象三：在日常生活中，在我們脫衣服時為什么會看到電火花，它出現的原因是什么呢？這些都會吸引學生，產生物理學習的興趣。教師在此時展開新課，學生便會由于想要知道怎樣進行自我認識，迅速跟上教師的節拍。

3. “演”。演，主要是指讓學生扮演書本中的角色。為了能使書本中的情景真實的再現，教師可以指導學生扮演課本中的角色，讓學生站在該角色所處的情景中表達自己的感想。如，在學習聲音——課時，探究聲音的響度與聲源振動幅度的關系：讓學生拿出準備的大鼓，正常的敲打鼓面，發出陣陣的鼓聲。根據經驗，學生了解到，要想讓鼓聲更大更響，就需要采取一定的手段使鼓面振動的幅度更大些，這里老師就可有效引導，吸引學生如何設計一種能顯示出鼓面振動大小的方法，如在鼓面上撒些紙屑，通過紙屑向上跳的高低程度來顯示鼓面振動幅度的大小。也可以將鼓側放，然后將細線懸吊泡沫塑料小球與鼓面接觸，通過泡沫小球向外彈的遠近來顯示鼓面振動幅度的大小。

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關鍵詞: 生物教學 家庭課程資源 作用

傳統教學對課程資源的理解往往局限于教師、教具、課堂、實驗室這些校內環境。這種狹隘的資源論,會對學生的探索欲、求知欲造成障礙,對學生的動手能力、實踐能力有所限制,不利于學生形成良好的生物科學素養。在新課程標準中,課程資源主要包括三部分:校內的課程資源、校外的課程資源和信息化課程資源。家庭資源既包括校外課程資源又包括信息化課程資源;既是指有形的物質資源,又包括如學生已有知識經驗、家長的支持態度和能力等這些無形的資源;既是課堂教學后知識鞏固的保障,又是激發學生學習興趣、提高生物素養的“活水源頭”。家庭課程資源對學生發展具有重要的、獨特的作用,在生物教學中主要體現在以下方面。

一、激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”在提倡素質教育的今天,培養、激發學生的學習興趣尤為重要。開發家庭課程資源,是激發學生學習興趣的重要途徑之一。學生在家庭中,可以通過電視、網絡、報刊等資源,了解最新生物發展信息和技術,諸如克隆技術、試管嬰兒、轉基因技術等。這些知識在課堂上往往由于客觀條件的限制,學生比較難以理解,而這恰是學生很感興趣的知識。通過家庭多媒體資源,學生可以收集多方面的圖文資料,利用錄像、動畫等媒體,去深入理解這些知識。這是充滿樂趣的學習過程,學生在享受過程的同時,還能品嘗到收獲新知識的喜悅。

教師應結合教學內容,抓住家庭活動進行挖掘使學生體會到“學以致用”的成就感,激發學習興趣。例如在講授微生物時,我告訴學生它可以用于釀酒、制作泡菜等食品加工。學生在學習書本知識的基礎上,在家庭中和父母一起完成“制作甜酒”的實驗。很多家長都有制作甜酒的經驗,但往往缺乏理論依據,而學生在完成實驗過程中,能向父母介紹所學知識如微生物的作用、發酵的原理、制作甜酒的注意點……全家品嘗著自制的食品,交流著成敗經驗,其樂融融,更重要的是學生體會到了學習的樂趣。

二、培養學生的學習能力

“授之以魚,不如授之以漁”,隨著知識經濟時代的到來,在新課程改革全面實施的今天,全方位、多渠道地培養學生能力是教師的主要任務,利用家庭資源,培養學生的學習能力是一條重要途徑。

1.利用家庭多媒體資源培養學生收集和處理信息的能力

在當今這個信息時代中,科學知識每隔幾年就進入一個半衰期,科學知識創新的活躍程度是人類歷史上從未有過的。面對這知識的海洋,從中選擇收集有用的信息是關鍵的一步。在家庭中,利用電腦網絡、電視DVD、報刊雜志等這些媒體,就能收集到很多有用有益的信息。

例如在學習“認識多種多樣的生態系統”這部分內容時,我布置學生回家收集各生態系統的圖文資料,并制作成小報進行交流評比。學生的學習積極性立刻高漲起來,有的從網上搜索下載,有的到書店圖書館摘抄記錄,有的買來相關DVD音像資料,看完以后寫觀后感,有的甚至帶上相機到相關環境拍攝照片……在收集了大量信息資料后,學生利用課余時間,對文字信息進行加工提煉整理,對圖片資料進行打印、繪畫,制作電腦小報、手抄小報等各種形式,鍛煉了收集信息、處理信息的能力。

2.利用家庭小實驗培養學生動手和觀察能力

生物學是一門實踐性很強的學科,做生物實驗是學生最喜歡的一項活動。學生通過動手實踐實驗,可以鞏固理論知識,激發探索求知欲望,從而提高生物素養。利用家庭可用資源適當進行實驗是對學校課堂生物實驗的一種有效補充。例如在學習生態系統與生物圈相關內容時,學生可以在家庭中自制生態瓶,觀察生物因素和非生物因素的關系,觀察這個小生態系統的運行情況。在這個小實驗中,生態瓶的制作能鍛煉學生動手能力,而每天細心的觀察記錄則能有效地培養學生的觀察能力。又如布置學生在家庭中發豆芽,黃豆是家庭中常見的種子,學生可以在家細致觀察種子的結構,了解種子萌發的變化過程,探究種子萌發的條件。這一系列的小實驗,能鍛煉學生耐心操作、細致觀察的能力。

3.利用身邊家庭資源使學生學會思考

愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題只是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。那如何激發學生發現問題呢?要靠平時細心觀察和勤于思考。在家庭中可觀察的生物現象遠比在課堂豐富的多。例如有學生觀察到水果放在冰箱中保存時間較長,提問:“為什么低溫水果容易保鮮?”有學生提問:“在家種植植物時,多施肥,反而使植物很快死亡,這是為什么?”有學生提問:“雞蛋的蛋殼上有許多小孔,它們有什么用?”有學生提問:“為什么自己父母都是雙眼皮,而自己為什么是單眼皮?”……諸如此類的問題有很多,學生只要做個有心人就會發現,這些問題恰恰和生物學有著密切的關系。學生自發地發現和提出問題,能使原本被動地接受變為主動求學,提高學習積極性和學習效率,同時養成勤于思考的良好習慣。

三、養成良好的情感價值觀

當今社會,由于物質生活的豐富和優越,眾多思想潮流的沖擊,部分學生的家庭責任感、社會責任感越來越淡薄甚至缺失。要改變這種現狀,對學生進行思想道德教育,責任感教育尤為重要。但這種德育教育僅僅停留在班會課上,使用簡單說教的方法是不夠的。教師應通過開發利用家庭課程資源,讓學生在生活中潛移默化地提高責任心。例如在學習“合理的膳食”這節內容時,我通過讓學生在掌握理論的基礎上,為自己和家人設計食譜,并布置學生和家長利用休息日一起去菜場買菜,一起進廚房烹飪。這樣的活動,不僅能讓學生深刻理解合理膳食的重要性,并在家庭中宣傳合理營養、健康飲食,而且能使學生體會到家長的艱辛,產生愛家庭、愛父母的情感。又如在學習了“環境與人類活動”這部分內容時,引導學生認識環境保護要落實在行動上,要從身邊做起。我布置學生每天至少要完成一件環保小事:廢舊電池集中收集處理、用環保購物袋取代塑料袋、向父母宣傳紙張重復使用、使用無磷洗衣粉……學生逐漸把保護環境、節約資源內化為習慣,增強了社會責任意識。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,人類的衣食住行離不開生物,家庭中許多方面都與生物學有著密切的聯系。教師要勤于探索、勇于實踐,充分合理地開發利用家庭課程資源,正確處理好學校的課程資源和家庭課程資源之間的關系,正確處理好學生、教師和家庭的關系,使生物教學和教育更加有利于學生的全面發展。

參考文獻:

[1]張家陽.合理利用家庭課程資源輔助生物教學[J].貴州教育,2009,(14).

篇7

這里說的授后教學自我總結，就是指教師在上完一節課之后，依據教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。

我認為堅持進行授后教學自我總結，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業務水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發現自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業務水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環節，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：

一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發現自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內容和形式的關系。總結的內容，應該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高。總結的形式，要在每節課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

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關鍵詞：生物科學史 新課程 光合作用

科學史的創始人喬治?薩頓認為, 科學史是自然科學與人文科學之間的橋梁, 它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象, 從而全面地理解科學與人文的關系。高中生物課程不再只限于理論知識的講解，而是更多地引入生物發展史上的經典事例，向學生系統地介紹生命科學的起源和發展。這樣不但能充分激發學生的好奇心與求知欲，同時還能培養學生科學的世界觀，養成勇于探索、實事求是的科學態度。本文僅就如何應用光合作用的科學史進行生物教學展開了討論。

早在公元前3世紀，古希臘亞里士多德就提出土壤是構成植物組分的觀點。這一觀點統治西方將近2000年，這也是人們對光合作用最早的認識。

1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實驗證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實驗說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時代的工作，向傳統的認識提出了新的挑戰，為人們的研究指明了方向。

1771年，普利斯特利通過實驗發現，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發現光在這個過程中所起的關鍵作用。問題的研究進一步深化，問題更加具體化。

1779年，荷蘭科學家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

隨著化學水平的發展人們發現了空氣的組成，到了1782年，日內瓦教師塞尼比爾發現在煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現。因此，他認為，植物在光照下如果產生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產物，而且CO2也是產物氧氣的來源。

1804年，法國科學家德?索敘爾通過定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發現，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內合成了有機物質，并產生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機物質的來源，即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做實驗材料得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產物為淀粉。

1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿和好氧型細菌進行實驗說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。這就有力地說明了葉綠體是光合作用的場所，氧氣是光合作用的產物。

1937年，英國科學家希爾將離體的葉綠體加到具有適當氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應稱為希爾反應。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說明氧氣是在水的光解過程中產生的，為人們研究光合作用產物氧氣的來源提出了新的見解。

1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法進行探究實驗，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

進入20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，采用放射性同位素14C做標記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。至此，根據科學的發展進程可歸納出光合作用的定義和反應式：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。即：

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關鍵詞：合作教學法；高中生物；課堂教學；應用

現階段，傳統教學模式已無法滿足新課標改革下的教育需求，高中生在傳統教學形式下處于被動地位，未能充分發揮主觀能動性，創造力不足及思維僵化，致使高中生物課堂教學效率降低。而以合作教學法應用于高中生物課堂，可使高中生明確自己的課堂中定位，充分發揮高中生主觀能動性，自主探索和學習，以此提高高中生物課堂的學習效率，增強學習成果。

一、合作教學法在高中生物教學課堂的應用優勢

合作教學法是指在教學過程中主要利用小組成員間的分工合作，對資源進行共同利用，互相支援進行學習，達到觀點的自由表達以及行動互相配合的目的[1]。并通過小組合作成績作為評價標準，從而達到合作教學目標實現合作教學成果。在合作教學中，主要強調教師的引導作用和學生的主體定位，形成小組間的共同交流和雙向研究模式，最大限度發揮自主思考能力，以此培養群體間的學習能力和團結合作精神。

合作教學法在高中生物課堂的應用有效的改變了傳統的輸送式教學模式，高中生物老師在教學觀念上進行轉變。從合作教學的課前、課時以及課后三個方面對高中生物課堂教學模式進行轉化，擺脫傳統的大集體化教學框架。以此提高學生合作學習效率、自主探索興趣以及獨立思考的能力，全方面促進高中生發展。

二、課前合理分配小組成員，優化高中生物課堂合作教學模式

傳統教學模式中，成績優秀者在小組中占主體地位，而成績相對薄弱者處于從屬地位，缺乏主動性且難以融入學習氣氛中，從而導致此二者之間在學習興趣、學習成績以及學習積極性等方面具有很大的差異。因此，對此二者情況的學生要進行合理的小組分配，教師則應從不同學生的性格、優勢、知識基礎以及學生意愿等方面考慮，使小組成員分配科學化、合理化以及人性化，以此達到小組合作教學中相互彌補共同進步的效果。

例如，在講解人教版高中生物第二冊第二節基因自由組合定律時，教師則應從學生的生物知識基礎和平時成績等因素出發，對小組人員進行合理分配。將小組人數規定為6-7人，小組成員成績比例為2：2： 1：2（如，成績優秀者2人，良好者2人，中等1人，薄弱者2人）。根據所學生物學習要求對本節知識點進行課前資料查閱、預習以及互提問題等環節的準備，以提高課前準備率來促使課堂合作教學效率提升。

三、課時制定學習任務，明確高中生物課堂合作教學分工

教師在對小組進行學習任務分配時，應重視小組合作的協調性及實效性，科學的對小組進行學習任務分配，明確小組合作的合作目標及實質合作任務。根據教學內容需要，制定課時有條理有規律的學習任務，避免小組合作出現任務的不均衡和偏向性。按照學生自身特性在小組內設立記錄員、紀檢員以及匯報員和主持人，使每個學生都能積極有效地參與合作教學的學習模式中[2]。教師應在全面角度的基礎上有針對性及指導性的制定學習任務，以此實現學生學習的協調性及思考性。

例如，學生學習人教版高中生物第三冊第三章植物的激素調節時，在開課時教師可提問：哪位同學家有種植物的，家中植物的生長是什么現象和狀態，有誰觀察過？并要求每個小組合作討論，對討論結果以小組代表形式闡述，且小組發言代表實施輪流制。隨后教師提問：植物生長的主要通過什么因素來實現？使每個同學積極參與問題討論，有效的促進生物課程學習效率。

四、課后總結學習經驗，提升高中生物課堂合作教學效率

教師完成課堂教學后應為學生的疑難點進行解答，合理的對學生課堂知識進行梳理，并對小組的學習重點以及學習成果進行歸納總結，以此幫助學生學習知識的鞏固。同時，根據合作教學法對給各小組的學習情況進行匯報，做好課后信息反饋以及優秀小組的評選。在每次完成課堂教學后布置學習練習，并引導學生復習上次課堂學習知識同時預習下次課堂新的課堂教學內容。

例如，在完成人教版高中生物第四冊第四章時，教師應對教師的課堂教學進行自我評估，并結合小組的學習表現做最后評價，將小組中每個學生的成績相加，得出小組的最終成績[3]。同時，根據小組的最終總成績評出最佳小組。

綜上所述，將合作學習教學法應用于高中生物課堂，可有效的保障合作小組的學習效率。教師通過合作教學的方式確定學生的主動地位并發揮主觀能動性，調動學生學習積極性及課堂氛圍。全方面角度培養學生合作精神和自主能力，提高學生整體學習能動性，提升高中生物課堂教學效率。

參考文獻

[1]盤靈犀.從合而不作到既合又作―例析高中生物第二輪復習課堂合作教學策略的優化[J].教學研究，2013，11（06）：106.

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關鍵詞：全科醫學；全科醫生；基層社區衛生服務

在當前的社會環境中，全科醫學及全科醫生作為社區居民健康的守衛者，在社區的衛生服務中占據著重要的地位，同時其也是使人人都能夠享有醫療衛生保健這一目的得以實現的根本保證[1]。隨著目前我國社區衛生服務的工作力度不斷加大以及社區衛生服務人員的不斷更替，在社區衛生服務過程中引用全科醫學及全科醫生成為了其所面臨的一個重要問題[2]。為使各個社區的衛生服務機構能夠對全科醫生進行充分利用，本文特意選取了我縣基層社區衛生服務機構的64名全科醫生進行問卷調查分析，具體的問卷調查結果如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我縣多個基層社區衛生服務機構，對衛生服務機構中的64名全科醫生進行自制問卷調查，選取標準：本文所選取的64名全科醫生均經過全科醫生轉崗培訓，并持有全科醫生注冊資格證。

1.2方法 對所選取的縣級基層社區衛生服務機構中的64名全科醫生采取自制的問卷調查，調查報告均有全科醫生本人進行填寫[3]。調查問卷內容包括：基層社區衛生服務中的全科醫生基本情況；基層社區衛生服務中的全科醫生當前工作內容及現狀；基層社區衛生服務中的全科醫生工作時間及范圍；基層社區衛生服務中的全科醫生在進行工作時出現的問題。在整個調查過程中，所選取的64名全科醫生的提問則由相關經過培訓的報告調查員進行回答和指導。本次調查共發放64份問卷，收回有效調查問卷64份，整個調查過程中問卷有效回收率為100%。

1.3質量控制 本次調查問卷內容設計的主要查考依據為《2011年國家基本公共衛生服務規范》以及《社區衛生服務中心站設置與建設規劃》，在本次調查之前，對相關的調查人員進行了集中具體的知識與技能培訓，調查人員均能夠對本次的調查內容及要求進行準確掌握[4]。

1.4統計學方法 本文采用SPSS13.0統計學軟件對本次的調查數據進行錄入及統計分析，以P

2 結果

在本次的調查過程中，將基層社區衛生服務全科醫生的工作內容分成了三個種類，為基礎醫療服務、基礎公共衛生服務及其他工作。通過對64名全科醫生在過去1w時間內的三項工作內容所占的工作時間比例進行調查得知，在64名全科醫生當中，有34人認為其在過去一周的工作中的基礎醫療服務占了總工作時間的55%以上、有9人認為其在過去一周的工作中的基礎公共衛生服務占了總工作時間的52%以上，除了這兩項工作之外，64名全科醫生均認為其他工作內容在過去1w的工作里占了工作時間的50%以下。

在被調查的64名全科醫生一天的工作當中，其最常進行的工作項目按多少次數比例依次分為急診救治服務6人（9.3%）、出診服務15人（23.4%）、轉診治療服務18人（28.1%）以及常見病治療服務25人（39.1）等。在64名社區全科醫生過去的一周中，其所提供的公共衛生服務比例次數依次為大型健康教育、老年人保健護理、非傳染性慢性病管理以及社區健康人群信息管理。

調查結果還顯示在64名社區全科醫生中，有46人覺得其工作時間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人覺得當前的基層社區衛生服務團隊在分工過程中存在問題，影響了其在進行工作過程中的診療效果；49人覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。

3 討論

全科醫學、全科醫生在基層社區進行衛生服務的過程中起著至關重要的作用，是確保社區居民的醫療衛生條件能夠得到保障的根本條件。根據相關的國內外全科醫療發展結果表明，社區居民的常見疾病以及多發疾病的主要尋診對象便是社區的全科醫生，其在國家社會醫療保障體系中扮演著重要的角色[5]。

在我國，基層社區衛生服務機構的主要職責便是為社區居民提供基礎的醫療服務以及基礎公共衛生服務，基層社區衛生服務機構內的全科醫生便是為社區居民提供基礎的醫療服務的實施者，但由于目前我國社區衛生服務機構機構中缺乏相應的專業人才，使得全科醫生不得不在為居民提供基礎醫療服務的基礎上肩負著基礎公共衛生服務的職責，這樣的現象導致社區衛生服務機構中的全科醫生無法在其工作時間內專注于對社區居民的基礎醫療需求進行服務和管理，其臨床操作技術也很難得到提高。根據本文的研究結果顯示，有46人（71.9%）覺得其工作時間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人（81.2%）覺得當前的社區衛生服務團隊在分工過程中存在問題，影響了其在進行工作過程中的診療效果；49人（76.7%）覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。根據這一調查結果得知，當前的基層社區衛生服務機構應對社區全科醫生的工作時間進行重新的分配和制定，并對社區全科醫生的團隊中的人員構成進行合理安排，將不同的工作按內容形式均攤給團隊中不同的人員，這樣的做法可以使社區內的全科醫生能夠全職的為社區居民提供醫療診治服務。

綜上所述，全科醫學及全科醫生在為基層社區進行衛生服務過程中缺乏一定的規范性，故基層社區的衛生服務團隊應對全科醫生的職責和分工進行進一步的細化，并制定明確的全科醫生從業范圍，以期為今后的基層社區衛生服務中心提高工作效率。

參考文獻：

[1]方炳，梁萬年，崔樹起.全科醫學、全科醫生在社區衛生服務中的核心作用[J].衛生軟科學，2010，1（22）：29-34.

[2]牛志敏，李淼晶，王國軍.澳大利亞全科醫生在社區衛生服務中的作用以及對我國的啟示[J].中國高等醫學教育，2011，10（05）：38-39.

[3]曲毅，鐘麗鈴，須捷平.浦東新區社區全科醫生臨床技能操作應用情況調查[J].中國全科醫學，2010，09（21）：2412-2416.