導語：如何才能寫好一篇高中語文現代文閱讀理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強朗讀訓練，培養學生語感

語感是什么？筆者認為語感就是學生對語言的直覺，對語言文字的敏銳感覺，是學生對語言文字的感性認識能力。語感靈敏的學生，能夠辨別詞語的細微差別，能夠區分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動形象的語言表現和描繪事物。所以語感的靈敏與否，是區分學生語言理解能力高低的一個重要標志。培養語感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對語言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動，放聲朗讀文章，可以增強對語言和語法的感受能力。目前有許多高中語文教師認為學生的朗讀能力在初中即應形成，到了高中無須再行教學。而最新頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》從多方面顯示出朗讀訓練在高中語文教學中的重要性。那么，在高中現代文閱讀教學中，如何通過朗讀訓練培養學生語感呢？

（一）正確地朗讀課文

這是培養學生語感的前提。培養學生語感，首先要訓練學生讀得正確。讀得正確就是要求學生用純正的普通話朗讀，包括讀準字音和掌握輕聲、兒化韻、變調、“啊”變等一些音變規律。尤其要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。要求學生熟練運用普通話音變規律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語流，從而讀出語文的語感。

（二）反復朗讀思考，揣摩品味語言

這是培養學生語感的關鍵。培養語感的過程就是反復朗讀的過程，也是反復思考反復體會的過程。引導學生邊讀邊想象，同時運用形象思維去感受語言的意蘊和情感，從而體會其意義，這樣會使學生對語言文字的敏銳感受力越來越強。引導學生邊讀邊揣摩，領悟語言的內蘊，學生的語感將會快速長進，語言理解能力也定會在揣摩和領悟中大有發展。引導學生邊讀邊品味，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異、情感的微妙變化，學生語感的精確性會不斷提高。

（三）重視有感情地個性化朗讀

這是學生語感的增強和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現，在語感教學中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，從而體現每個學生語感的獨特性。學生在有感情地個性化朗讀中能夠增強自己的語感，提高朗讀水平。

二、加強理解詞語語境義的訓練，培養學生揣摩詞義的能力

語言的運用與理解總是在特定的環境之中，而且必須依賴特定的語境。語境是語言運用的關鍵，也是理解語言的關鍵。所以高中語文閱讀教學中不能漠視語境的作用。詞語語境義就是詞語在特定的語言環境中形成的意義，它離開了具體的語境便會消失，因此又稱為臨時義。這種“臨時義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據語境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語境中被具體化了的詞義。中學語文教學大綱和考綱都把它列為一項重要的閱讀能力，加強理解詞語語境義的訓練對培養學生的語言理解能力是很有意義的。

（一）根據上下文，理解指代詞的含義

詞語的指代義是一種特殊語境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領起下文。大多數詞語的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結構上領起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。

（二）根據闡釋句，理解詞語的具體含義

在出現語境義詞語的句子的前后，往往會出現闡釋、發揮其意義的語句。我們瞻前顧后，應該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。

（三）根據“題旨”和“情境”，理解詞語的修辭義

在運用修辭的語境中許多詞語被賦予特殊的含義，對這種含義的解讀必須結合題旨情境來進行，所謂“題旨”，就是作者的表達意圖，所謂“情境”，就是運用修辭的語言環境。然后結合修辭本身的特點加以分析。

（四）從文章主旨和作者意念探求詞語的隱含義

詞語的隱含義必須在具體的篇章語境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，結合語境探求詞語的隱含義首先就要結合文章主旨和作者意念探求。

三、加強理解含義深刻句子的訓練，培養學生理解句義能力

句子是語言運用的基本單位，理解句子是現代文閱讀的基本要求，因此提高學生的語言理解能力必須加強理解句子含義的訓練。含義深刻的句子是指表達上含蓄隱晦，內容上抽象深奧的句子。理解含義深刻的句子對學生而言比較困難，但是加強對含義深刻句子理解的訓練卻能夠很好地鍛煉學生的語言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？

（一）抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子

所謂“關鍵詞語”，即文中對表述內容、表達中心起決定作用的詞語，它們常常是揭示事物的性質或狀態的重要信息，在閱讀中找出句子的關鍵詞語，弄清這些詞語的基本義和語境義，有助于理解句子的深刻含義。

（二）聯系語境理解含義深刻的句子

有些含義深刻的句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依托。

（三）通過辨析句子的手法理解含義深刻的句子

含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現手法，使句子要表達的意思變得含蓄深刻，辨析句子運用的手法能幫助我們領悟句子蘊藏的深層含義。學生應當學會還原藝術手法，領會句子所表之情，所達之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點。

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關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點。需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效地運用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語文教學主要是圍繞閱讀開展教學的，在素質教育背景下，需要發揮學生主動性和創造性，準確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學時就要教會學生多種不同的閱讀方法，能夠質疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學習時的方法也應該是不同的，可以靈活運用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關鍵的地方就要精讀、細讀、反復揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。

（2）運用閱讀方法提高閱讀效率。現代文閱讀題應是平時閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。”我們可以在整體閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。”就是要反復閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧

現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應答題區域進行細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還需要對試題進行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質量。

（1）把握不同問題命題特點提高答題準確性。重視學生思維能力和素養的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節和環境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解、句段作用分析，語言運用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面設題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態度和寫作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強作答得分率。現代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如能在平時練習中就能找出他們的特點，結合對文本內容的理解進行作答是可以答準答好的。這需要學生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點和作用的題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面作答，并有效提煉內容，整體感知結構上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現代文閱讀是平時閱讀能力的再現和運用，我們學生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點結合，針對不同題型運用答題策略就使作答方向準確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學地表述還是需要學生們不斷在訓練中反思和總結才能達成的。

參考文獻：

[1]熊際濤.高中語文現代文閱讀答題技巧初探[J].語數外學習，2012（5）.

[2]李娜.高中語文現代文閱讀能力的培養[J].課外語文，2012（18）.

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一、現狀反思：高中現代文閱讀課教學模式的誤區與淺析

（一）過度闡釋，忽視了對文章主旨和內涵意蘊的把握

閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單詮釋和破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過自己閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。然而目前高中現代文閱讀教學中的過度闡釋，致使學生喪失了閱讀所應有的本真樂趣，喪失了閱讀的心境，以至不能貼近文本，不能觸摸到文章的生命與溫度。

（二）多元拓展，忽略引導學生對文本語言文字的品味

語言是思維的工具，是思想表達的載體。語文課的閱讀教學最關鍵的就是品味語言。然而教學中教師過度強調閱讀的自主性、多元性、拓展性，不僅違背了語文教育之本，而且這種花哨的、虛無的拓展，還鈍化了學生思維的“觸角”，忽視了對文本語言的品味、涵泳、體悟、賞析與積累運用。

（三）急功近利，忽視了語文課程所應承載的育人價值

“語文閱讀教學在育人方面是有特殊的功能和意義的，文學作品中積淀著豐富的文化內涵與人文精神，閱讀教學的精神貫注文化熏陶是影響終身的。”然而，面對升學的激烈競爭，教師的教學顯得有些浮躁，更多的是關注教學的功利性結果，而淡化了語文的學科意義和所應承載的育人價值，忽略了學生從文字中、從文學中得到多少營養，享受到多少愉悅。

二、出路審視：高中現代文閱讀課教學模式的重構與超越

（一）高中現代文閱讀教學目標的重新定位

《語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生通過閱讀受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此，高中現代文閱讀教學，不僅應培養學生的閱讀理解能力，提高學生的應考水平，而且要將以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式逐步走向教學的前臺。通過閱讀，讓學生“明其真”、“悟其妙”，使知識的傳授與文本思想感情、人文精神水融，從而培養學生的人文精神，發展學生的健康個性，讓學生實現一種有利于自己發展的閱讀，這才是現代文閱讀教學的終極目標。

（二）高中現代文閱讀教學模式的智慧建構

1.激情誦讀，引領學生走進文本

錢理群教授曾說：“讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”因此，教學中，教師應給學生提供自由閱讀的機會。讓學生積極主動地走進文本、感知文本、品味文本，透過文本表層材料的含義，體會語言文字蘊涵的情感和其中豐富而深刻的意蘊，進而探究并建構起自己對文本的理解。

《荷塘月色》一文，文章語言優美，內涵豐富。教學時筆者引領學生走進文本，沉浸在文本豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，在誦讀中引領學生觸摸作家心靈，學生與作者心靈對對碰中體會到作者那蘊含在字里行間的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，從而建構自己對文本的理解和創造。

2.立足體驗，促進文本意義生成

文本意義的生成是閱讀教學的關鍵環節，只有當文本被內化為學生的體驗才是最有意義的。因此，在高中現代文閱讀教學中，教師應引導學生將課本知識與個人生活體驗及其感悟相結合，讓他們把語文的學習融入自己的生活經驗，從而獲得對文本世界的深刻的理解與體驗，真正領悟語文的內涵，進行有意義的建構和價值的生成。

如在教學《我與地壇》一文時，筆者引導學生把文本世界與學生真實的生活世界聯系起來，深入文本，由表及里，體味“生命”的意義和對“生與死”的思考，從而增強學生面對苦難時的心理承受能力，促進學生把文本中蘊涵的偉大母愛內化為學生自覺的情感動力，讓學生在體驗情感的過程中學會感動，從而促進學生對文本意義的生成，自我建構對文本內容的理解。

3.多重對話，建構新的精神世界

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，在高中現代文閱讀教學中，教師要創建愉悅和諧的“對話場”，努力開拓學生閱讀的心靈空間，引導學生步入“深度對話”，用心、用情去解讀和感悟文本。使學生在多重對話交融中實現對文本的理解和自我建構，使學生在有意義的對話交流和情感活動中，獲得哲理的啟悟、潛能的誘發和生命的助長。

如通過《文化苦旅》與余秋雨對話，感到中國歷史文化的厚重；通過《十八歲及其他》與楊子對話，感受父輩對孩子的深情；通過《我與地壇》同史鐵生對話探討生命的永恒……在與文本和作者的對話中，學生會形成他們對世界的向往，對人道、人性、人情的自覺關注，從而生成全新的視界。

4.引發探究，促進學生多維思考

探究式閱讀是學生深入文本的深層世界，發現和建構文本真義，實現自我創造、自我發展的重要途徑。在現代文閱讀教學中發展探究式教學方式，引導學生利用多方面的知識，通過預測、推理等積極思維，去質疑問難，去思考交流、去爭論思辨，去探索求解。這樣，學生必然會獲得對文本內容的深刻理解。

如教學《雷雨》時，有不少學生對“周樸園和魯侍萍之間的是否有真情”、“周樸園三十年來到底有沒有真正懷念侍萍？”有疑問，于是教師可創設問題“周樸園在談起30年前的侍萍時，稱呼上有怎樣的變化？”，啟發學生對劇本中主要人物進行全面正確的認識，并積極尋找、探究，去解決自己的疑問。

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就高中階段而言,語文是三大基礎學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環。傳統的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。

現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應有所區別。如詩詞鑒賞部分的教學應主要放在高中二年級來進行;語言基礎知識及其運用部分的教學應融入現代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現代文閱讀和寫作部分應成為串連各大版塊主線,而且作為主要內容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。

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【關鍵詞】鄉鎮高中語文 分級 考點教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0148-02

高中語文涉及的考點非常多：現代文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實詞和成語的運用、語言運用、作文等。由此可見，高中語文的考點最大的特點就是多而雜。傳統的高中語文復習方法都是在最后階段把所有的知識點逐個逐個進行復習和講解，很顯然這樣的復習方法需要的時間較長，且效率不高。若在有限的復習時間內，進度不合理，反而到最后導致某些考點沒有時間進行復習。其實，復習和教學是不矛盾的，可以同時進行的，若在平時的高中語文教學中就融入考點，則能在復習階段大大提高效率。鄉鎮高中語文教學中在融入考點這方面較為薄弱，知識點容易分散，導致在復習階段效率不高。在高中語文中融入考點教學，教師要制定合適的策略，可根據難易程度給它們分級別，把考點分級融入到語文教學中。

一、從基礎抓起，在高中語文教學中融入病句辨析

病句是每個人都不可避免的錯誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談論電影的時候病句也會不經意地脫口而出“電影《非誠勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優。”若沒有認真反復地琢磨這句話，很難發現它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無處不在，而人們對于病句的重視度并不高，甚至經常使用的句子是病句也未曾發現過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語文考點中的原因之一。從某一層面來說，高考中的病句辨析也對社會日常用語的正確性起了一個警醒的作用。

既然病句辨析對于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們如何在平時的教學中巧妙地融入病句辨析的考點呢？其實，在高中語文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學的好材料，例如在我們學習朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會到作者對于文字的嚴謹度以及對語言運用的功力深厚，咬文嚼字是文學藝術進步的根本途徑。《咬文嚼字》一文講的是文字的嚴謹，那么教師可以舉個反例，引導學生討論生活中對于文字的不嚴謹使用――病句。教師可以引用學生所熟悉的歌詞和廣告詞來打開“病句”的話題，讓學生絲毫沒有察覺“考點”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學會‘咬文嚼字’，展示了他對文字使用的嚴謹態度。那么我們日常中最熟悉的那些廣為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛病？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學生找出這3個句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量詞“座”來形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學生熟悉的東西來引入語文考點，一來可以激發起學生的興趣，二來也能順理成章對考點進行詳細講解。

二、豐富教學方式，助學生鑒賞古詩詞

古詩詞的賞析也是高考語文中的重點。古詩詞是我國文化長河中的瑰寶，是無數詩詞作者的思想結晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現了炫彩的文化財富。從另一角度來看，高考重視對古詩詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學習古詩詞提供了機會和動力。其實高考的目的在于從古詩詞的教學中增強教師和學生的審美與藝術修養，能真正領略到古詩詞中的內涵和深意。根據高考的綱要，為了更好地推進古詩詞鑒賞的教學，高中語文古詩詞教學可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養水平。師，領導者也。教師在教學中發揮著課堂指導者的重要作用，只有將自身的詩歌修養提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩詞的教學安排和設計。教師的詩歌修養主要體現在對古典文學的學習以及善于控制古詩詞情感的迸發時機，通過挖掘古詩詞的內涵來營造詩詞的意境，通過朗誦傳遞詩詞的情感引起學生的共鳴。（2）更新教學理念，突顯學生主體地位。只有讓學生感覺到他們在古詩詞學習中的主體地位，才能調動他們的積極主動性。當學生有當主人的感覺時，他們就會把古詩詞的學習當作自己重要的事情來看待和執行。古詩詞的情懷需要師生共同來挖掘，師生的互動是學習古詩詞最好的催化劑。例如在學習北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時，詩中有句千古名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”對于這句話的見解，很多學生都是從愛情的角度來賞析，不同的人對于愛情的理解又有所不同。也有部分學生認為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對這個句子的賞析來激活課堂的學習氛圍，讓學生根據自己的角度對古詩詞進行賞析，表達自己的見解，把課堂的主導權交給學生。（3）巧借多媒體，豐富古詩詞教學形式。多媒體是現代化發展的產物，古詩詞是古代文化的遺產，將兩者結合起來進行教學，必定能帶來不一樣的教學效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發學生對滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以運用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生通過歌曲感受到豪放、氣勢磅礴、雄渾的氛圍，激發內心的激情，自然對詩中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學習古詩詞來鍛煉學生的朗誦能力，比如在講李白的《將進酒》時，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學生跟讀，再讓學生自告奮勇起來朗讀，通過這樣的方式讓學生更深切地感受到古詩詞帶來的樂趣。

三、引導學生講解，加強學生閱讀理解的能力

鄉鎮高中生的語文基礎相對較差，并不是因為智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性導致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動去向老師請教的學習主動性和學習熱情。因此，高中語文教師要密切關注鄉鎮高中學生的這個特點，根據這個特點制定出合適的教學方案。筆者發現，任務驅動法很適合鄉鎮高中的學生，由于他們自身的積極性不強，自己很少主動去做一些學習上的事情，但是對于老師布置的任務卻是非常認真和積極地去執行。鄉鎮高中生在語文閱讀理解能力上較差，很多學生面對閱讀文章無從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對鄉鎮高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時的教學中也要針對性的進行訓練。例如，在學習莎士比亞的《哈姆雷特》時，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學生通過小組討論，重新把文章的故事情節梳理一遍，再派一名代表進行故事情節的復述。另外還有幾個重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現？教師拋出這些問題，讓學生通過小組內部的討論和思考，進行自我講解，當學生完成了這項任務，自然對文章的主要內容都基本上了解和掌握了。任務式的教學方法讓學生對閱讀產生了興趣，有了學習動機，就會往積極的方向去發展。

總而言之，鄉鎮高中生之所以語文基礎比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學習動機。教師不妨采用多樣的教學方法和手段，在平時的教學中融入考點，這樣一來便能有足夠的時間提高鄉鎮高中生的語文水平，不用在復習階段再一起進行，學生一下子接受太多復習資料，也消化不過來。多采用生動活潑的教學策略，定能激發并維持鄉鎮高中生的學習熱情，讓他們更積極地投入到語文的學習中去。

【參考文獻】

[1]楊利東.多媒體在高中古詩詞教學中的運用[J].語文天地，2014（10）

[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）

篇6

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 自主探究 群文閱讀 講故事

閱讀是語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的保障，也是開闊學生的視野、鍛煉學生閱讀能力的關鍵。但是，在應試教育思想的影響下，以往的閱讀課基本上都是教師的解讀，根本不存在單純的閱讀，導致學生根本沒有閱讀的積極性。當前在新課程改革下，教師要從思想上認識到閱讀教學的重要性，并通過組織多種活動激發學生的閱讀熱情，使學生在主動閱讀中養成良好的學習習慣。本文就從以下幾個方面入手，探討如何優化閱讀，如何展現語文課程的魅力，從而確保文本價值最大化，為學生終身閱讀意識的形成做出貢獻。

1.在自主探究中閱讀文本

增強學生探究意識，鍛煉學生的探究能力，這是課改對語文教學目的的要求，也是高效課堂順利實現的保障。所以在進行高中語文閱讀教學時，我們可以通過問題情境的創設和相關資料的探究，幫助學生掌握基本的語文知識，同時為高質量語文閱讀課堂的實現奠定堅實的基礎。

例如：在閱讀《林黛玉進賈府》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了培養學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀質量，教師可以組織學生先對下面的幾個問題進行思考和探究，如：（1）了解《紅樓夢》的相關知識，如寫作背景、作者情況等。（2）思考：主人公林黛玉是一個什么性格的人？（3）思考：為什么林黛玉要“步步留心，時時在意”，她來到自己外婆家還需要這樣小心翼翼嗎？（4）思考：說一說你對王熙鳳的看法？……

教師引導學生對上述問題進行思考，在自主閱讀中完成上述任務，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解、對文本中心思想的理解，而且能夠提高學生的閱讀能力、鍛煉學生的語文學習能力。所以在素質教育思想的影響下，教師應落實課改基本理念，通過閱讀探究確保高效語文課堂的順利構建。

2.在群文情境中閱讀文本

群文閱讀是指按照某一主題將一系列的文本放在一起進行閱讀，以幫助學生更好地理解文本中所傳遞的思想感情，進而使學生在形成正確的情感、態度和價值觀的同時，也為健全發展做出貢獻。因此，在實際教學過程中，教師應該創設有效的群文閱讀情境，引導學生在群文閱讀中感受中國語言文字的魅力，真正為學生的發展做好保障性工作。

例如：組織學生將《荷塘月色》、《故都的秋》、《深秋書簡》、《囚綠記》、《白楊禮贊》等文章放在一起閱讀，需要說明的是，群文閱讀不要局限在教材上，還要擴展到課外，然后組織學生針對這些文章進行閱讀和分析。比如《荷塘月色》表達了荷塘的月夜之美；《故都的秋》從“清”“靜”和“悲涼”三個方面入手對“秋”眷戀；《深秋書簡》中感受秋，理解白楊樹頑強的生命力，等等。教師先引導學生說一說自己閱讀每篇文章之后的感受，然后引導學生將這些文本放在一起進行總體上的鑒賞，幫助學生更好地理解每篇文本的中心思想。群文閱讀在擴大學生知識面、豐富學生知識寶庫的同時，也為高質量語文閱讀課堂的構建做好了前提工作，進而有助于高效語文閱讀課堂的順利構建。

3.在故事活動中閱讀文本

在應試教育思想的影響下，大部分學校是不設專門的閱讀課的，即便有閱讀課，也是讓學生上自習。出現這種情形最主要的原因，是教師不知道該怎樣開展閱讀課。于是一些閱讀課就是讓學生對試卷中的閱讀理解試題進行解答，目的是通過大量的閱讀理解提高高考語文的考試成績。但事實上，這種教學方式讓學生根本看不到閱讀教學的價值，同時不利于學生閱讀活動的參與度。因此，在新課程改革下，教師可以組織故事活動來拓展學生的閱讀，提高學生的閱讀質量，也為學生的發展做好保障性工作。

例如：在閱讀課上，教師可以讓學生自選一些故事性較強的文本，組織他們在小組內輪流講故事，比如：學生可以講課內的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《林教頭風雪山神廟》、《祝福》等故事，也可以講課外的《上下五千年》、《史記》、《明朝那些事兒》中的故事，等等。對于文言文的故事，要讓學生根據自己的理解將其以現代文的形式表達出來。也就是說，教師要鼓勵學生講文本、講故事，這樣不僅能鍛煉學生的語言組織能力，端正學生的語文閱讀態度，而且能提高學生的閱讀質量，使學生在講故事中感受文本的中心思想，從而全面提高學生的語文素養。

當然，除了上述幾點之外，我們還可以組織學生進行“對比閱讀”、“自主閱讀”等活動，目的是打破傳統閱讀課堂的沉悶局面，切實提高閱讀課堂質量。在新課程改革指導背景下，教師一定要更新教育教學觀念，通過落實“以生為本”的教學理念鍛煉學生的自主學習能力，使學生在自主閱讀、獨立思考中養成良好的閱讀習慣，進而為語文課程價值的實現做好基礎性工作。

參考文獻：

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【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

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一、 語文探究能力培養的“泛化”

語文探究能力培養的“泛化”是指寬泛地理解語文探究能力，將“語文探究能力”等同于“探究能力”，以為探究能力就是個筐，蘿卜白菜都往里裝。持這種觀點的人恐怕是受黃襲曉老師的影響。黃老師曾撰文指出，新課程強調的探究能力就是“一種發現問題、分析問題、解決問題的能力”①。其實，黃老師所指只是一般意義上的探究能力，而非特指語文探究能力。意識指導行動，思想認識上的誤區必然導致教學過程中的誤區。

1. 誤把繪畫表演當探究

怎么才能讓聽課者覺得這節課就充分體現了新課程的探究精神呢？怎么才能在有限的課堂教學時間內讓學生進行探究呢？不少教師思考的結果便是，讓學生在課堂上“動”起來。于是，草草梳理完《金岳霖先生》的細節描寫后，有教師不失時機地讓學生為金先生畫漫畫。肖像漫畫已經有丁聰先生的大作擺在課本中，再畫豈不是沒有意義？沒關系，還可以讓學生畫課文中描寫的其他細節，如捉虱子。學習《清兵衛與葫蘆》，有教師別出心裁地將一個大胡柚和一個小胡柚重疊，再用透明膠帶粘起來，合成一個葫蘆，讓學生帶到課堂上表演清兵衛錯把禿頭當葫蘆的情節。這樣的繪畫、表演，課堂效果的確“明顯”，因為全班學生都笑得前仰后合。如果膽大的同學刻意夸張搞怪，大家還會笑得捶胸頓足拍桌子，流出淚來也止不住。但是，在這樣熱鬧非凡的活動中，學生究竟探究了什么？探究能力的提高又何從體現？這樣的語文課還有語文味嗎？

2. 誤把視頻播放當探究

怎么才能彰顯探究的科技含量？怎么才能體現教師在幕后為探究所作的努力？答案是使用多媒體。網絡發展的迅捷催生了教學多媒體的廣泛應用，也充分解放了語文教師的手腳和大腦。百度一下，《百家講壇》《電視散文》等應有盡有，電影、電視劇、MTV一應俱全，想下載哪一集就下載哪一集。上《項羽之死》，先來一段慷慨激昂的《霸王別姬》；上《林黛玉進賈府》，就放一段《紅樓夢》；上《荷塘月色》，先聽一段配樂朗誦；上《〈論語〉選讀》，必聽于丹講《論語》……不僅如此，播放這些視頻還有一個堂而皇之的理由：為后續學習創設情境，幫助學生盡快走進文本。但是，聽聽學生看完這些視頻后的反應：“這么快就放完了？老師，再放一次！”“真沒意思，下次換個搞笑點的吧！”試問，這樣的反應營造了什么樣的氛圍？對于創設情境又有何助益？在這樣的情景中展開學習，就能使學生高效地深入文本進行探究？如果語文課非得利用影像資料方可創設閱讀的氛圍，那么千百年披沙揀金留存下來的文學經典的魅力豈不是大打折扣？

3. 誤把解題指導當探究

當被定義為最高層級能力的探究能力考查出現在《考試大綱》中，上至教育考試研究專家，下至一線教師，都絞盡腦汁揣摩應對探究題的教學策略。諸如“現代文閱讀探究性試題的解題策略”“文學類文本探究題的解題策略”等研究成果赫然刊印在國內知名語文教學刊物上，這些文章針對近年高考試卷中閱讀理解的最后一題進行細致剖析，從參考答案反推解題思路和方法，探索出解答這類題目的諸多方法。尚不得法的教師于是如獲至寶，囫圇吞棗后便灌輸給不知云里霧里的學生。在這樣的“傳遞”過程中，語文探究能力的培養自然而然地被替換為探究解題能力的培養。

二、 語文探究能力評價的“異化”

雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》關于語文探究能力的評價有明確的建議――從全面培養學生的探究能力出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方法多樣的評價體系。但是在實際操作中，高考語文試卷對于學生語文探究能力的考查和評價依然是教師們日常評價的指揮棒，是教師們全力模仿的標準。這樣一來，評價過程中的“異化探究”現象便愈來愈明顯地暴露出來，極大地阻礙了語文探究能力培養的進程。

1. 將語文探究能力等同于考現代文閱讀探究題的能力

關于探究能力，《考試說明》從三方面予以闡釋：1. 從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊；2. 探究作品中蘊含的民族心理和人文精神；3. 對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。這三方面所涉及的領域主要在閱讀理解部分，因此教師和研究者們不約而同地把現代文閱讀的最后一個小題當做探究題來進行探究。誠然，這個小題的確體現了上述三方面的要求，但是，如果把探究能力的考查僅僅理解為閱讀理解探究能力的考查，無疑是人為地使探究的領域狹隘化了，久而久之，必然導致課堂教學培養探究能力的片面性。其實，探究能力作為語文學習的一種最高層級的能力，作為“在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，它所涉及的范圍當然也是語文學習的范圍，對它的評價當然也涵蓋語文評價的所有方面。只不過在試題編制的過程中，有的試題側重識記、理解或分析綜合的能力，有的試題則側重探究的能力，比如語言運用題、文化論著選讀題其實都可以命作探究題。

2. 將語文探究能力的評價等同于解決政治學、經濟學、物理學等其他學科問題

2008年江蘇高考卷附加題第27小題要求“結合材料，談談應當如何保護古鎮”，可是題目所提供的材料并未涉及古鎮的保護方法問題，所謂“結合材料”實際上只是一句套話。因為考生無從“結合材料”，所以解答這個問題只能調動政治學的知識，偏離了語文學科學習語言文字的航向。2008年寧波市高考模擬試卷中有一道語言運用題，題干包括文字材料和圖示兩部分。材料講的是兩位學生做的一個實驗：劉同學直接把一張紙條橫放在兩塊木板之間，結果紙條滑落了；李同學將紙條折皺，不僅成功地讓紙條橫在兩塊木板之間不滑落，而且還能在紙條上面放一只茶杯。甲、乙兩個圖示分別將這一個失敗、一個成功的實驗展現出來。然后提問：（1）根據上面的情景與信息內容，請你用一個疑問句提出探究性的小問題。（2）上圖可以看作一次探究性小實驗，請寫出探究的結果。表面看來，這是一道既新穎又緊密聯系學生實際的習題，似乎能很好地考查學生的探究能力，考查學生提出問題、分析并解決問題的能力。但是，即使學生準確無誤地得出了這兩個小題的答案，它充其量也只是在語文考試中又溫習了一遍最簡單、最基礎的物理實驗，所謂的語文能力，至多不過是語言表達的能力而已，實在很難和“探究”扯上關系。

倒是有自主招生院校的考題幾乎全部考查的是這類政治學、經濟學或物理學等其他學科問題，但是與全國性高考的探究題只有5到6分不等的分值不同的是，他們一張試卷只有一道題，學生可以有充分的時間真正全面而科學地分析問題，找出解決問題的方法，并有條理地進行書面表達。

3. 將語文探究能力的評價等同于做“談自身看法”的簡答題

有論者對2007和2008年的課標卷做過統計，從而得出文本閱讀探究題在設問上的共性，即它們大多都這樣設問：“談談你的認識”“你是如何理解的，談談它對你的寫作有何啟示”“你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法”。總而言之，只要冠以“談自身看法”的簡答題，就都是探究題；評價學生的語文探究能力，也就變成了讓學生做“談自身看法”的簡答題。針對這樣的提問，研究者便提出了明確的應對策略：首先，旗幟鮮明地亮出觀點“我的看法是……”或“我認為……”；其次，論述合理，言之有據；第三，思想合理，不能出格；第四，語言表達形式合理，論中有述，述中有論。于是在日常教學中便按照這樣的步驟進行強化訓練。興許學生對答題步驟是了然于胸了，可是學生的探究能力究竟得到了多少體現，卻無從知曉。結果，盡管學生被強化訓練了無數次，做題得分率還是很低，換句話說，還是不會“探究”。

4. 語文探究能力的評價與培養脫節

語文探究能力的評價為何會“異化”？根本原因恐怕還在于能力培養與評價的脫節。從主體上說，培養的主體是教師，評價的主體則是高考命題者；從認識上說，教師對探究能力及其培養方法存在誤解，命題者對評價方式也存在片面理解；從策略上說，培養指導乏術，評價機制呆板。但是，假如我們用以廓清思想、明確方向的《課程標準》和《考試大綱》能夠真正起到廓清思想、明確方向的作用，上述問題自然就失去了存在的土壤，迎刃而解了。所以，根本的出路還在于課程標準和考試大綱首先要理清自己對語文探究能力培養和考查的認識。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 學生問卷 促進 教學工作

親愛的同學：你好！

為進一步感知高中新課程的實施帶給廣大教師教學理念及教學方式的轉變和同學們學習方式的轉變及創新能力的培養，更好地促進新課程教學工作，下面擬出了30個問題，你的答案只表示你對這個問題的看法，請答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝！

學校：班級：姓名：

一、選擇題。請對下列問題選擇你認為適當的答案上打“√”，每個問題只打一個“√”，多打或不打的無效。

1、你對新課程改革的關注程度如何？（ ）

A、非常關注 B、關注 C、一般 D、不關注

2、新課程背景下，你最喜歡的老師類型：（ ）

A、喜愛學生，喜歡和學生交流，對學生公正。

B、引導學生主動學習，了解學生心理及性格。

C、讓學生全面發展，不只注重成績。

D、文化程度高，知識淵博。

3、你認為目前語文教學模式（ ）

A、很好 B、較好 C、一般 D、需要改進

4、在你看來，教師的理念和教學方式是否發生轉變？（ ）

A、根本改變 B、較大改變

C、基本沒有 D、根本沒有

5、在語文學習遇到難題或困難時，你會（ ）

A、認真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決。

B、經過看書或思考仍不能解決，就去問老師和同學。

C、想一想就算了，反正老師會講。

D、經過一番努力，無論解決與否，總喜歡去和同學討論交流。

6、在語文課堂上，你（ ）

A、經常主動提問，老師也鼓勵提出問題。

B、偶爾提出一些問題，但老師很少認真對待。

C、認為提問是老師的事，學生沒有必要提出問題。

D、有時不知道怎么提問題，有時感到題目太死，不好提問。

7、在語文課堂上，老師提問的情況是（ ）

A、很少提問，只顧自己講解。

B、有個別提問，但主要在老師與優等生之間進行。

C、有提問，但很少有個別提問，且大都是記憶性和機械性提問，老師一問就可以馬上回答。

D、經常提一些富有啟發性和思考性的問題，而且給學生思考和討論的時間。

8、下面情況的哪一種，會使你的注意力不集中（ ）

A、對上課內容不感興趣。

B、受其他有興趣的事物吸引。

C、上課內容聽不懂。

D、上課內容已經懂了。

9、你在語文課堂上最經常采用的學習方式是（ ）

A、以被動的聽記為主（如聽講、記筆記）

B、以積極思考為主（如跟上老師的思維節奏）

C、以討論活動為主（如小組討論，同桌交流）

D、以個人活動為主（如不聽講，自我安排）

10、你認為老師課堂講授的時間（ ）

A、正合適 B、太多 C、太少 D、無所謂

11、預習方法多種多樣，你常（ ）

A、把要學的問題看一遍。

B、閱讀要學的內容，并劃出不懂有疑問的地方。

C、閱讀要學的內容，并歸納重點和難點。

D、閱讀要學的內容，并查閱參考資料，解決一些疑難問題。

12、同學們有不同的聽課方法，你的聽課方法是（ ）

A、一面聽，一面把老師要求的內容記在筆記本上。

B、一面聽，一面想，不記筆記。

C、一面聽，一面想，記下自己認為重要的內容。

D、聽課時不記筆記，但喜歡對老師講的內容提出問題，在課內課后和老師、同學討論討論。

13、復習方法多種多樣，你采用的是（ ）

A、把學過的內容看一遍,或把學過的內容背出來。

B、根據老師布置的提綱復習。

C、把學過的內容回憶一遍，抓住要點和難點，找出還有疑問的地方，及時弄懂。

D、除了平時弄懂所學內容外，每一單元結束后，還要系統的整理。

14、你是怎樣完成作業的（ ）

A、做作業中碰到困難，就不能完成。

B、作業中有困難，需要參考同學的作業。

C、做理科作業，碰到困難，常用看例題，套公式的方法完成；做文科作業，常在教科書上找答案完成。

D、在理解知識的基礎上完成作業。作業中遇到困難，通過看教科書，后向別人請教，弄懂后再完成。

15、你能夠全部理解老師所講的內容嗎？（ ）

A、全部理解 B、大部分理解 C、小部分理解 D、不能理解

16、你對目前使用的高中語文教材和選修教材（ ）

A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 D、感覺有些內容設置不妥

17、你最喜歡課本中的（ ）

A、文學性閱讀材料 B 知識性閱讀材料

C、寫作及口語交際材料D 綜合性學習專題

18、你使用語文課本的情況是（ ）

A、自覺主動地獨立閱讀，配合教材作進一步地學習。

B、根據老師要求，完成指定的閱讀篇目。

C、有時間就翻一翻，沒時間就不看。

D、要沒有時間，所以基本沒有看過。

19、高中語文教材上的詞語注釋（ ）。

A、不一定完全正確 B、完全正確

C、或許 D、從來沒有想過這個問題

20、你認為語文課中的理解性問題（ ）固定答案。

A、全部有 B、大部分有 C、極少數有 D、全沒有

21、你（ ）愿意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

A、非常 B、比較 C、很少 D、從不

22、你認為高中語文（ ）需要個性化地閱讀。

A、應該 B、偶爾 C、從不 D、無所謂

23、你（ ）喜歡運用現代信息技術輔助語文的學習。

A、非常 B、比較 C、一般 D、不

24、你個人擁有下列工具書嗎？

A、《現代漢語詞典》 B、《成語詞典》

C、《古漢語常用字字典》D、其他

25、你每天是否有自主學習語文的時間（ ）

A、充足 B、較少 C、很少 D、沒有

26、下列學習能力中，你認為最需要培養的是：（ ）

A、自主學習 B、合作學習 C、探究學習 D、有效學習

27、在你看來，新課程給學生帶來的最大轉變是：（ ）

A、學習理念 B、學習方式 C、學習能力 D、學習效果

28、你對目前語文課的效果感到（ ）

A、非常滿意 B、比較滿意 C、一般 D、不太滿意

29、到目前為止，你感到語文學習中最難的地方或內容是（ ）

A、語言知識和表達、應用 B 文言文閱讀和詩歌鑒賞

C、現代文閱讀D、寫作

30、你認為目前自己較為欠缺的是（ ）

A、閱讀理解和分析能力 B、語言表達能力

C、寫作能力D、鑒賞評價能力

二、簡答題。（只答要點）

篇10

試卷結構有較大調整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變為主客觀題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調的“人文內涵”培養和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現出命題者關注社會發展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創新意識和創新精神，并給考生個性以較大的自主發揮空間。

選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內容，緊扣動態特征展開聯想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。

北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區分度。

廣東題銳意出新，命題視野開闊

選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內容圍繞“做好人，才做藝術家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳的句子，舍棄了舊高考中涉及到的文學常識的內容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。

第23題是關于粵劇的信息篩選試題。這個內容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內容，面目鮮活，體現了廣東的地方文化特色。

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養的考查。例如，第1題關于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結合文本內容又結合自身的語文素養來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養的考查，考查的力度也相對加大。

選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發揮空間。增設選考內容，有利于不同類型學生個性特長的發揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內容，還要調動自身的語文素養和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養。

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向，有利于學生形成學術研究思維。

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大

試卷知識結構與題型結構推陳出新。該試卷題型安排除了根據課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。

從知識結構來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養。現代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。

試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統。例如，社科類文本選材是關于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關注的是語文學科本身的相關信息。

增加探究題型，體現出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數，體現了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創造相關。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統，注重考查寫作基本功和基本素養。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創新精神不謀而合，有很強的現實意義和時代氣息。

山東題平穩中體現創新，繼承中尋求突破

山東題全卷整體結構形式與舊高考試題結構形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現代文的閱讀考查，都體現了良好的繼承性和穩定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現了在課改第一年高考中平穩過渡的命題特點。

整套試卷從知識結構和題型結構上，又都在穩中創新，在繼承舊高考的傳統命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現在以下幾點：

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養。

古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。

分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。

社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據自身特長選做不同內容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。

文本閱讀選材繼承傳統，立足于穩，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。

增加探究題型，體現創新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創新思想和尋求突破的又一體現。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向。

新高考 對高中語文教學的啟示

四省區新課程改革后第一年的高考題均“穩中求變，穩中求新”，即保持了高考的相對穩定，又體現了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向對我們今后的高中語文教學有以下幾點啟示：

語文教學要重視語文素養和語文能力的培養。四省區的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養都要強調。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養，強調語文素養的提高意識。

語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。

語文教學要注重培養學生獨立自主意識，要給學生個性發展創設良好空間。四省區高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發展，促進學生獨立自主的學習意識。

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創造有利條件，為學生的個性化發展創造良好環境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。