導語：如何才能寫好一篇智能教育行業分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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A股市場中有人工智能概念的公司不在少數，但敢說自己以人工智能為主業并且賺到錢的公司寥寥無幾，科大訊飛作為智能語音的行業龍頭，在人工智能方面可謂頗有建樹。

從2016年科大訊飛的年報可以看出，科大訊飛目前有六項主要業務，分別是教育行業產品和服務、系統集成、互聯網產品和增值運營、IFLYTEK―C3（智慧城市）、語音支持軟件及產品、大數據產品和服務等。

在六大業務中人工智能的成色到底有多少呢？我們分項看一下。

首先教育行業產品和服務。科大訊飛的產品涵蓋“考、評、教、學、管”全產品體系，另外就是辦學收入，k學收入不屬于人工智能范疇，公司主要的人工智能應用融入在機器閱卷、普通話及口語評測或者融入語音交互的智慧課堂設備中。

近日引起熱議的高考機器人，即“國家863計劃”中科大訊飛牽頭研制的“高考機器人”項目，成都準星云學的AI-MATHS在斷網斷題庫的環境下用時22分鐘完成北京卷文科數學高考試題并獲得105分。這是科大訊飛在教育行業產品和服務人工智能應用方面比較典型的代表。

從收入角度來看，教育方面可以貢獻收入的有四項業務：一、教育信息化過程中為“三通兩平臺”建設提供軟件及系統；二、訊飛啟明提供的口語及普通話機器評測；三、訊飛皆成提供的智慧課堂；四、收購樂知行帶來的數字校園業務。從以上幾項收入來看，目前科大訊飛在教育智能應用上已經探索出較為成熟的業務模式。

其次，系統集成包括信息工程和音、視頻監控，這主要是為他人做技術支持，人工智能很難在這個業務范疇去創新，系統集成屬于應用已成熟技術的業務領域，所以我們可能難以看到科大訊飛在這個維度上做智能突破。

第三，互聯網產品和增值運營，業務包括：電信增值產品運營、智能硬件產品、互聯網運營服務。智能硬件產品是人工智能的重要陣地，這也是科大訊飛做人工智能重點突破的領域。目前基于人機交互界面AIUI拓展在智能家居、機器人、智能穿戴等方面的軟硬件一體化應用比較有前景，其典型產品有叮咚智能音箱、智能遙控器以及兒童智能語音玩具。

第四，IFLYTEK―C3，業務主要是公共安全行業產品和智慧城市行業應用，這項業務與系統集成類似，是利用成熟技術為其他下游做配套，所以難以有人工智能的創新。

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關鍵詞：互聯網+；會計；教育

一、“互聯網+”會計的影響

“互聯網+”會計，從思維到實際操作層面都對會計行業造成了巨大的影響，賦予了傳統的會計工作更多的可能性。通過分析“互聯網+”背景下，人工智能、大數據、云計算等新興科技融合會計工作的現狀與影響，能夠幫助思考新時代會計人才的培育方向。

（一）會計信息處理效率大大提升

人工智能在會計工作中能夠快速實現會計信息的處理與數據的運算與存儲，使得會計人員的作業重心從數據的錄入、整理、歸納、運算等煩瑣漫長的工序轉移到關鍵信息的篩選、核查、審閱等重要環節上，大大縮短了信息處理的時間，優化了數據的處理功率，同時人為失誤也得到了最大限度地削減。

（二）會計工作內容變動整合

人工智能等新科技在會計行業的使用與推廣一方面降低了會計工作的強度，節省了會計工作的用人需要，另一方面也勢必會對傳統的會計工作者產生沖擊，尤其是工作內容簡單且重復性高的初級管賬人員。而大數據的整理分析、計算機軟件的熟練操作與使用、人工智能的運用與管理等也逐漸將成為會計人員工作中的重點。

（三）會計信息更為真實可靠

傳統會計手工記賬的業務處理容易出現操作失誤等情況，運用人工智能與大數據的應用最大程度上減少了人為失誤，且數據信息得到了良好的存儲管理，易于追溯、查詢與審核，從而大大提高了會計信息的真實性。同時，人工智能的使用相比會計人員相比更能降低因為主觀判斷造成的失誤，使得會計信息更客觀中立，為利益相關者的投資決策提供更為真實可靠的信息。

（四）“互聯網+”會計技術仍待進一步改進

人工智能、大數據等新興科技引入會計行業后，在保證其能夠快速獲取、有效處理、精準轉化決策信息的同時，確保人工智能系統可靠、安全、正常的運營是極其重要的工作。在激烈的市場競爭面前，會計技術的運營需要控制在穩定的技術及安全環境下，以防范財務數據的泄露或崩潰而給企業帶來難以彌補的損失。人工智能等新興科技在引入財務工作的過程中，其安全性、可靠性、穩定性等重要性能仍然需要進一步的研究、實踐和優化升級。

二、傳統會計專業教育的不足

“互聯網+”時代對會計人才培養提出了新要求，傳統的會計專業教育的缺陷逐漸暴露。具體問題如下：

（一）教育思維固化

在“互聯網+”會計的背景下，會計專業人員不僅需要會計專業知識儲備，在計算機軟件、數據統計與分析等方面也需要具備一定的技能。但前者屬于管理類學科，具有人文科學的特點，后者則屬于理工科的內容，二者之間存在一定的隔閡，但絕不是涇渭分明、非此即彼的關系。而許多高校尚未完成從培養“專業性人才”到培養“復合型人才”的觀念轉變，沒有將二者進行很好的融合，會計思維與數據、邏輯、計算機思維仍然互不溝通。

（二）課程設計缺陷

我國多數高校如今對于會計專業課程的設置不盡合理，會計與計算機的融合操作教學一般都只對高年級開設，且其比重與傳統的理論教學相比只占學生專業課程中很小的一部分。而課程內容也主要在于培養學生會計系統的運用能力，讓學生成為“應用型“會計人員，理論與實踐沒有實現深度融合，學習的更多的是操作應用而非創新創造，使得學生對會計信息開發系統僅僅處于一種膚淺的認知與操作階段，缺乏對前沿會計信息技術的深入理解與運用。

（三）教學方式落后

當前許多高校的會計教學方法仍為傳統的“理論解讀和實務演練”。教師講述個人對會計知識的理解，學生被動的接受知識與觀點，但沒有主動的對會計知識進行探索；而實務層面，也主要由教師進行示范演練，學生對示范進行單調的模仿學習，重復既定的規范步驟，這種教學方式拘束了學生的自我探索空間，難以培養學生的自主創新意識，雖然能夠快速學習實務操作的程序步驟，但對于學生分析、解決問題與自主創新等能力的培養仍存有不足。

三、會計專業教育的發展方向

（一）培養學生自主學習與創新能力

在“互聯網+”時代的大背景下，人工智能、大數據、云計算等技術高速發展，企業商業模式變化日新月異，在會計行業中只有時刻保持著對前沿知識技術的敏感、具備強大的自主學習能力與自主創新能力才能不被智能科技取代。因此在會計人才的培養教育中，應有意識的引導學生改被動接受為主動學習、改單調模仿為自發創造，不斷提高學生的職業勝任素質。

（二）培養“互聯網+”會計思維方式

會計專業教育不能割裂人與計算機、會計與新科技的聯系。人工智能等新興科技在會計工作中的使用主體仍然是會計人員。因此在會計教學工作中，應逐漸培養學生樹立“互聯網+”會計的思維，注重會計知識與計算機實務操作的融合，培育學生處理信息、駕馭系統的能力；增加“互聯網+”會計相關課程占總體知識群的比重，緊密結合人工智能的開展方向及最新動態，融合人文與科學思維、管理與計算機思維。

（三）培養復合型會計人才

結合我國當前會計行業結合互聯網技術后的發展現狀進行分析，未來新技術的深入發展需要依據中國會計準則，不斷完善會計信息化軟件建設，豐富各類復雜業務的會計處理方式，因此高校需要加大“互聯網+”會計的“跨界”復合型人才培養力度，使之兼具經濟管理、數據分析、會計實務、信息技術等知識能力，迎合當前會計勞動力市場在快速發展的科技時代背景下的用人需要。

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［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術

隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。

一、建設目標

通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。

二、建設思路

通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。

三、建設路徑與方法

1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。

四、建設成效

1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。

五、結語

智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業課程體系建設的研究［J］.現代職業教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.

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關鍵詞 信息通信技術；創新基地；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0166-03

國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和教育部等六部委聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，為加快發展現代職業教育提供了根本遵循，指明了發展方向。教育部副部長魯昕要求高等職業院校要服務產業升級、經濟轉型、創新驅動，提升產業國際競爭力；服務國家技術技能積累，與行業企業聯動，打造服務企業產品升級的研發中心、應用技術解決方案的提供中心、企業運行和售后服務的保障中心，以及市場推廣的交付中心、實踐教學的示范中心，努力成為促進國家技術技能積累與創新的重要載體；重視應用科研能力建設，服務企業的技術研發和產品升級，將企業的業務發展與高職院校提升社會服務的附加值相結合；服務企業人才發展戰略，適應企業技術進步、生產方式變革，提供最好的社會公共服務，給企業帶來價值。

高職校企合作人才培養是一種以社會需求為導向，培養適合不同用人單位需要的高素質、應用型、技能型和適應社會發展型人才的教學模式，是學校和企業雙方共同參與的人才培養過程[1]。曾文權研究了高職軟件技術專業校企雙主體人才培養模式[2]。蔡春紅研究了基于價值導向的高職校企合作人才培養模式[3]。遲俊探索了高職深度校企合作人才培養模式[4]。

在示范建設的后時代，許多示范院校也在探索新的合作和發展模式，進一步提升高職院校的辦學質量和人才培養模式。在這種時代背景下，教育部與中興通訊公司共同推進校企合作項目，在全國遴選了18所高職院校建設信息通信技術行業創新基地，通過優質高職院校與行業龍頭企業的合作，基于應用技術的研發與服務，提高高職院校解決實際問題、開展技術服務的附加值，為高職院校進一步發展探索合作的新空間。湖北交通職業技術學院有幸成為其中的一所，積極探索物聯網應用技術專業群校企合作辦學體制機制，推進工學結合人才培養模式改革。

1 物聯網應用技術專業群建設現狀

學院物聯網應用技術專業群緊緊圍繞湖北智能交通建設開展專業建設，與湖北省交通運輸廳信息中心、湖北省高速公路聯網收費中心、省內各高速公路管理處、武漢市地鐵集團等交通運輸管理部門和行業企業緊密合作，共同制訂智能交通類人才培養計劃，簽署訂單式人才培養協議，畢業生供不應求，遍布全省高速公路、城市交通信息化建設、系統應用與維護等生產一線崗位，畢業生就業專業對口率連續三年保持在82%以上。

多年來，專業群加強企業需求調研，密切對接企業人才培養需求，實施工學結合人才培養模式，成功引入中國智能交通系統（控股）有限公司、烽火通信集團、賽爾網絡科技有限公司、聯想集團等一批知名企業。實施訂單培養，加強實訓基地共建共享，校企共建智能交通系統集成等專業技能實訓室四個，硬件加工生產、芯片維修中心、智能交通研發等具備生產能力的生產線及中心三個，學生創新工作室三個。通過對接企業需求，校企深度融合，建成了優越的實踐教學條件、高水平的教學團隊，逐漸形成良性的合作辦學機制。專業群與智能交通行業對接，被確定為省交通運輸信息化人才培養基地、員工培訓基地、技術服務中心；專業群與信息技術行業對接，被聯想集團確定為華中地區的訂單式人才培養基地、員工培訓基地、技術服務運營部。對接產業，深化校企合作，智能交通類專業正在逐步建設成為學院特色鮮明的品牌專業，并將在湖北省內發揮其輻射和帶動作用。

2 合作框架

在湖北省交通運輸廳的大力支持下，以湖北交通職教集團的平臺為基礎，進一步以校企資源深度融合方式，與中興通訊共同成立“中興通訊智慧交通學院”。將“中興通訊智慧交通學院”建設成為中興通訊在高職層次的校企深度融合的全國示范基地，并在此基礎上成為湖北地區智能交通、物聯網、網絡、通訊行業的人力資源培訓基地，以及基于中興通訊產品的智能交通技術集成創新和試點示范的研發基地。

以教育部――中興通訊ICT基地為基礎，以“中興通訊智能交通學院”為紐帶，以湖北交通職業技術學院師生素養提高為目標，以學生就業為導向，依托智能交通產業，加強與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，開啟多層面、深層次的合作。合作框架如圖1所示。

3 合作模式與內容

以校企合作辦學、合作研發、合作運營等合作模式為依托，進一步整合政府、行業、企業、學校和市場資源，創新“校企雙主體、產學研驅動”的校企合作管理體制和運行機制，促進校企深度合作，增強辦學活力。引導和激勵教師主動為企業和社會服務，落實教師密切聯系企業的責任，開展技術研發，實現互利共贏，確保校企合作深入性、長效性。

合作共建“中興通訊智能交通學院” “中興通訊智能交通學院”旨在打造符合交通行業需要的技術技能型專門人才。

1）招生。學生選拔施行高考分數與面試相結合的方法，進行綜合成績評定，最后擇優錄取。

2）教師構成。學院教師施行學院與中興共同建設混編團隊，團隊教師須具備一定的資格：學院教師必須是雙師

型，必須有交通行業企業實習或學習背景；企業教師需具備豐富的行業工作背景、深厚的理論功底，具有一定的講課資質。

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[關鍵詞]互聯網金融；高等金融教育；SWOT；教學改革 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以來，互聯網金融快速崛起并深刻影響著金融學子的學習生活、社會實踐和思維觀念。一系列互聯網金融的新概念進入高等金融教育的視線：“大數據”、“云計算”、“社會征信”、“共享經濟”、“數字貨幣”、“機器學習”、“人工智能”等，讓金融專業的師生既興奮又備感壓力。互聯網金融相對于傳統金融的思維觀念已經改變，經濟和金融明顯可分的界限被打破。當前，互聯網“經濟”、互聯網“金融”和互聯網下的“大數據”高度融合，渾然一體，不可分割。一切資金支付活動均通過移動終端進行，幾乎不需要現實貨幣參與，點對點的資金流動使得“金融脫媒”趨勢來得異常凜冽，基于大數據的分析解決了信息不對稱的難題。受此影響，復合型人才和跨界發展不再是空洞的口號，傳統金融教育的專才培養模式不再可行。互聯網金融是新生事物，其實踐遠遠走在了當前高等金融教育的前面，對傳統高等金融教育產生強烈沖擊，但也帶來了變革和發展的機遇。因此，強化對互聯網金融教育的研究，通過互聯網金融思維重塑和再造高等金融教育勢在必行。 

一、互聯網金融的優勢和特點 

（一）大數據優勢 

互聯網金融首先是從“草根金融”興起的，在民間金融“野蠻生長”和“亂象叢生”的時代中逐漸走向成熟，對傳統正規金融形成強大壓力。實際上，歷史上非正規金融發展緩慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不對稱導致嚴重的逆向選擇和道德風險、社會征信缺失、無足值抵押等。互聯網金融的出現，較好克服了這些頑疾，信息不對稱可以依靠大數據技術有效緩解，移動終端的廣泛使用結合人工智能使社會征信和債務催收都不再成為問題，在此基礎上進一步催生了眾籌、共享經濟等變革創業方式、生活方式的全新業態。 

（二）人工智能優勢 

與傳統金融相比，人工智能效率高，錯誤率低，模型不斷進行自主訓練和優化，大大提高了適應性，在量化投資、決策咨詢和風險控制等方面逐步取得優勢。人工智能的核心是機器學習，互聯網金融下每日新增的海量用戶數據，以及公司之間的數據共享使得感知機、決策樹、隨機森林、支持向量機、Logistic回歸、BP神經網絡等一系列機器學習的核心算法和模型不斷“學習成長”，在實踐中取代了傳統基于人工授信、核查和對客戶分類的工作模式。在不遠的將來，這種開放、大維度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得對銀行依賴中央銀行建立的封閉客戶數據系統的優勢。 

（三）“互聯網+”的后發優勢 

“互聯網+”是一種全新的思維，智能化、去中心化、脫媒化、信息化以及便捷快速的推廣模式催生了各類體量巨大的新興業態，作為這些業態的基礎和共同體，互聯網金融擁有顯著的后發優勢，領先于傳統產業成為近年創新創業的最大落腳點。 

（四）規模優勢 

2008年以來，互聯網金融的交易規模迅速擴大，經營上的規模優勢日益明顯，各項交易成本明顯下降。與傳統金融業態不同，互聯網金融由一系列的產業鏈構成：征信、借貸、催收和服務等環節可分散于不同的公司，在業務模式上可以靈活分散也可有效整合，每一環節聚焦其優勢業務，可將規模優勢帶來的低成本優勢發揮到極致。 

（五）雙創優勢 

2013年以來，互聯網金融的交易成本低，可有效緩解信息不對稱問題，交易效率高等的優勢愈發明顯，不斷與其他行業形成跨界融合發展，催生創新，推動創業，極具雙創優勢。一是依托互聯網的移動支付業務的快速發展，不僅遠程支付場景不斷完善，近場支付也在爆發；二是支付產業鏈的受理端及其延伸的綜合金融增值服務——海量支付數據以及數據驅動的增值服務，為互聯網金融企業帶來了新的發展；三是區塊鏈技術的融合運用引爆了“跨境支付”的探索熱潮；四是在P2P等典型的互聯網金融業務模式上，從以往只提供信息中介服務平臺的模式創新發展出了引導P2P平臺與擔保機構合作、整合線上與線下服務以及增加債權轉讓等服務的新型模式；五是利用大數據、云計算和人工智能等技術幫助互聯網金融公司開展客戶的理財或量化投資業務；六是基于互聯網的共享經濟大大便利了人們的生活體驗和觀念。 

二、當前高校金融教育應對互聯網金融沖擊的SWOT分析 

表1是高校金融教育應對互聯網金融沖擊的SWOT分析矩陣，在理論和實踐兩個層面為當前高校金融教育如何應對互聯網金融的影響提供了分析思路和依據。 

（一）優勢 

首先，傳統金融教育具有雄厚的人才基礎和優勢。自20世紀80年代我國建立高等金融教育事業以來，到目前為止高等金融教育已取得質的突破，金融專業的品牌認可、高考招分、學生素質、國際化程度、畢業后的薪資水平、社會評價等各項指標均處于各行業的前列。同時，國內金融領域在國際一流期刊發表的論文數量也在整個社會科學領域處于領先地位。其次，當前高校金融專業的培養方案和課程設置一般采取模塊化搭建的思路，從公共基礎、學科基礎、專業培養、素質教育和實踐實習等方面進行模塊化管理，具有良好的可拓展性，互聯網金融的相關課程可根據不同專業需要，進行優化組合，體現功能性。第三，互聯網經濟和互聯網金融給高校師生帶來了良好體驗和觀感，高校師生有充分的積極性迎接新專業的建設和發展。 

（二）劣勢 

傳統金融教育是單一化的金融專才培養模式，一般分為貨幣經濟、金融市場、投資、金融工程、銀行經營與管理、公司金融、家庭金融等方向，注重對貨幣、投資、資產定價、股票、債券和財務等“純金融”知識的講授，對大數據、人工智能和機器學習等涉及計算機與統計學習等跨領域的知識鮮有涉及。在互聯網金融的沖擊到來之后，我們發現業界需要復合型的跨界人才，單一聚焦金融領域的教學思維和模式開始變得落后和陳舊，金融教育需要“混業發展”。另一方面，教材建設相對滯后。目前，比較缺乏互聯網金融的專業教材：一是自編教材的質量令人擔憂；二是優秀的互聯網金融的國外教材引用較少；三是互聯網金融跟風開設課程的現象比較突出，沒有因地適宜，教學內容和難度都過猶不及，影響了教學效果。　（三）機遇 

互聯網金融是朝陽產業，帶來了巨大的發展機遇。當前，互聯網金融行業的人才極度缺乏，不得不采取“挖墻腳”的無奈之舉，導致銀行業人才流失嚴重。限于人才奇缺，互聯網金融目前的進入門檻較低，人員素質和水平良莠不齊，原因在于高校對互聯網金融人才的培養處于摸索階段，傳統金融教育畢業的學生青睞于在正規金融行業就業，對以民營企業為主的互聯網金融行業心存疑慮甚至偏見，人才供給嚴重不足。顯然，傳統金融教育向互聯網金融教育轉型發展的機遇巨大。不僅如此，互聯網金融還在科研立項、論文選題、學生的實習實踐、就業創業、高校金融教育的學科點申報、專業建設和師資培養等方面開拓了廣闊空間，前景可期。另一方面，相對于傳統的金融業而言，互聯網金融是典型的跨界金融，從一開始就在進行業務模式的細分和產品之間進行內部整合。互聯網金融也正在逐步通過用戶、大數據和場景的互動來實現對銀行、證券、保險、基金和資產管理等傳統金融機構進行強有力的整合運作。互聯網金融的跨界整合實現了不同行業功能的有機結合，推動了我國區域經濟在空間和深度上的拓展。互聯網金融需要既懂得信息技術又懂得金融業務、營銷和管理知識的跨界復合型人才，這就對高等金融教育提出了更高的要求。但是從高等金融教育實踐來看，金融、計算機及營銷和管理類專業的教育還是各自為政，獨立培養，忽略了跨界知識的構建，導致學生難以適應社會對復合型人才的需求。 

（四）挑戰 

首先，傳統金融教育“分業培養”的理念和當前互聯網金融“混業發展”的現實需求嚴重沖突，需要解決“并軌”發展問題。其次，傳統高等金融教育的課程設置和培養體系相對成熟，然而，互聯網金融的實踐遠遠走到了學校教育的前面。再次，互聯網金融教育強調“長尾性”。與傳統金融的“二八定律”正好相反，互聯網金融的優勢在于服務80%的小微客戶，推廣的是普惠金融的理念。但在傳統金融教育中關于普惠金融、微型金融的相關課程幾乎從不開設。消除“教育偏見”達到在正規金融和非正規金融之間的教育平衡，更加注重“長尾性”仍然任重道遠。 

三、結語 

高等金融教育承擔著為金融行業輸送急需人才的重任，也是社會和家長的關切所在。互聯網金融是未來金融行業的制高點，需要高校金融教育培養復合型人才，要求他們具備金融學知識，理解金融業務的原理，掌握信息化技術并能對大數據進行分析，還要具有一定的營銷和管理能力。因此，主要的啟示有如下幾點：（1）注重學科交叉，優化課程設置，培養復合型人才。（2）加強師資建設，促進傳統金融教育向互聯網金融轉型發展。（3）加強互聯網金融的“產學研”的合作，樹立“干中學”的務實求真精神。對此，高校金融教育是有優勢的，要秉持開放理念加強彼此合作，使研究向應用轉化。（4）加強對大數據和人工智能的關注，引入相關課程。此外，在互聯網金融風險高發的背景下，高等金融教育也要積極承擔社會責任，適時向社會進行互聯網金融知識的推廣和普及，提高民眾規避風險的能力，達到普及金融教育的目的。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 劉小銘.淺析互聯網金融現狀及風險[J].經營管理者，2016（23）：313. 

[2] 楊竹清，張超林.互聯網金融對我國高等教育金融的啟示[J].金融教育研究，2016（5）：82-88. 

[3] 劉源.論技術經濟學課程的分階段培養模式[J].中國市場，2016（48）：167-169. 

[4] 謝水園.企業的業務骨干參與大學課堂教學常態化研究——以《國際貿易實務》為例[J].亞太教育，2016（30）：89. 

[5] 謝水園.論外貿通關實務課程中多種教學方式的運用[J]. 中國市場，2014（22）：149-150. 

[6] 胡燁丹，潘錫泉.互聯網金融語境下的金融職業教育模式創新[J].中國職業技術教育，2015（34）：93-95. 

[7] 劉變葉.互聯網時代金融學專業人才培養面臨的挑戰及應對措施[J].工業和信息化教育，2015（5）：1-5. 

篇6

關鍵字：高職、智能樓宇、人才培養

智能樓宇專業作為現代化城市的應用越來越受到重視，社會對對智能樓宇專業人才的需求逐年加大，這一專業人才的培養，成為許多高職院校辦學的熱點，如何辦好該專業，培養出適應社會需要的專業人才是高職院校教育工作者，同時也是智能樓宇業內人士關注和思考的內容。

一、對智能樓宇專業人才社會需求的目標分析

目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了樓宇智能化或智能綜合布線設計所（室），有些省市還設置了智能綜合布線設計研究院，各種大小樓宇智能化設計工程公司更是如同雨后春筍般出現。國家建設部門也正在進一步規范樓宇智能化設計和工程建設市場。

調查情況顯示：湖南省擁有樓宇智能化和綜合布線技術人才約25000至30000人左右，其中90%以上從事建筑智能化設施的安裝、調試、運行與維護工作。通過調查表明,迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準,能進行各子系統設備配置的設計人員,懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理,智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外,房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。

可見，本專業所培養的掌握智能樓宇專業具有強弱電系統的安裝與調試和施工組織與管理能力的人才社會需求量很大。今后隨著智能樓宇專業向更廣更深的方向發展和行業技術含量的不斷提高，急需一大批專科以上學歷的人才。只要我們培養學生真正有勝任工作的能力，就會在樓宇智能化行業上大有用武之地。

從生源情況看，近些年來報考智能樓宇專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好智能樓宇專業是大勢所趨，是社會發展的必然。

二、根據人才社會需求目標制定并逐步完善專業教學體系

智能樓宇專業的開辦在我國歷史較短，在高職院校中如何辦好智能樓宇專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。

2006年高考招生增加了25個新專業，其中“建筑電氣與智能化”包含其中，本專業是一個跨學科、交叉學科專業，要掌握的知識點較多，比如不但要掌握側重于強電的建筑電氣基本知識，還要具有適應于信息時代的弱電技術知識（包括自動控制技術、計算機軟硬件技術、通信技術、網絡技術等），報考“建筑電氣與智能化”專業的學生應該喜歡上述專業課程的學習。另外本專業實踐性較強，學生應通過學習實踐要具有較強的動手能力。隨著信息化技術的發展，國民經濟對數字化城市與智能建筑的要求越來越高，社會對“建筑電氣與智能化”專業人才的需求量會越來越大，開設“建筑電氣與智能化”專業或與此相關專業方向的高等學校自然會越來越多。

湖南機電職業技術學院在2007年開始招收“智能樓宇專業”專業高職學生，走在了全國的前列。從湖南機電職業技術學院的專業建設看，參與智能樓宇專業策劃與教學的人員主要由電氣工程、自動控制和計算機專業學科的教師組成，彼此都在尋找從本專業角度如何相互滲透并實施樓宇智能化專業教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善智能樓宇專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有高職院校特點的智能樓宇專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好智能樓宇專業的關鍵。湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。

三、以建設職業技術學院為依托辦出專業特色

湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師充分意識到建立正確的教育思想的重要性，在深入貫徹學習了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》后，明確了專業教育教學改革和建設的指導思想，即以社會需求為導向，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的職業教育辦學模式。

跨學科設置交叉專業，是培養和發展智能建筑領域“智能樓宇專業”新興學科的重要途徑。“智能樓宇專業”的支撐學科有計算機科學與技術、土木工程/建筑環境與設備工程學、控制科學與工程、電氣工程、信息與通信工程。因此通過這一專業的學習，培養出來的專業人才掌握了上述學科的基礎知識，并具有多學科、跨專業、密切聯系實踐的復合型人才的知識能力和結構。

通過不斷的學習和實踐，我們把高職院校培養學生的目標定位在技術應用性人才上。所以本專業為企業提供的專業技術人才大體上可分為：在建筑、安裝、裝飾、物業管理等企業中，承擔樓宇智能化系統設備及一般建筑電氣安裝工程的施工和管理工作，包括電氣照明、樓宇自動控制、建筑弱電系統及樓宇智能化等系統的工程設計、安裝施工、調試檢測和操作維護工作；承擔樓宇智能安裝工程的概預算、合同管理、施工組織管理和各專業間的協調工作；同時還可承擔樓宇智能化工程及一般建筑電氣安裝工程的監理工作和相應的物業管理工作。

湖南機電職業技術學院智能樓宇專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于土木工程院校及其它工科院校開辦智能樓宇專業的特點，以建筑設備為依托成為辦學的優勢。樹立了在專業建設過程中以就業為導向，以服務為宗旨的思想，開展了有針對性的專業建設和教學改革及實踐；創建了自己的專業特色和人才培養模式，并根據市場要求適時調整。我們應充分認識社會對智能樓宇專業施工及設計人才的需求狀況并把握時機，把智能樓宇專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的智能樓宇專業人才培養基地。

四、課程建設是專業建設的重要環節

二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設施工及設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。

智能建筑人才市場對研究、開發、設計、施工、運行、維修、管理各個層次的人才都有廣泛的需求。

在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在基礎階段選擇部分建筑電氣專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以自動控制技術、通信技術、網絡技術的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在高職學習階段，掌握較寬泛的知識，提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。對本學科的課程設置、教學內容進行合理優選，才能保證智能樓宇專業教育發展的健康性。

五、把握時機，完善智能樓宇專業建設

智能樓宇專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。

1、 加強教學管理，提高教學質量 教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。

2、 發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的“產學研”機制是進一步推動專業發展的重要一步。實踐教學是高職高專院校培養技術應用型人才的重要環節。網絡綜合布線技術與工程的實踐教學從實訓室延伸到網絡綜合布線工程項目這樣真實的教學平臺后,完成了實踐教學由模擬環境向真實環境和技術實踐向工程實踐的轉化, 強調“工程意識”,培養學生的工作綜合能力,在教學中突出體現了培養學生的崗位職業能力,從而較好地實現了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。把學生培養成有扎實的專業知識、熟練的實踐能力、能夠適應建筑行業中的應用型技術人才。

篇7

為推動我國幼兒教育行業進一步發展、與國際間達成貿易合作，日前，2016第九屆中國（北京）國際幼教裝備及用品展覽會（以下簡稱北京幼教設備展）在中國國際展覽中心舉辦。

本次展會由中國教育部和中國教育裝備行業協會支持，由中國同源有限公司主辦，為期3天。參展內容包括幼教信息化、早教加盟、兒童圖書、幼教用品、幼兒園配套設施、益智玩具等。展出面積為2萬平方米，展會吸引了百余家展商集中展示了幼兒教育領域的新模式、新產品、新科技，以迎合急速增長的中國幼教裝備市場。

寓教于樂的幼教產品備受關注

據了解，目前與幼教相關的移動信息市場規模約有25-30億元，隨著現代技術的發展，家園互動的方式也更加多樣，智能手機的普及，移動互聯網時代碎片化的潮流到來，使即時性和互動性更強的APP客戶端應用漸漸成為未來的發展趨勢。

記者在現場看到，參展的眾多展商推出了全新的幼教產品，顛覆傳統的枯燥學習模式，營造將游戲與學習融為一體的學習環境。

在奇幻斑斑繪本展臺，記者看到許多家長被公司新上市的AR奇幻斑斑動物歡樂島繪本吸引。奇幻斑斑市場部經理表示，動物歡樂島繪本是一套專為3歲以上兒童打造，具有融合學習、娛樂、藝術創造為一體的AR英語早教繪本。奇幻斑斑結合AR技術，將孩子的繪畫作品變活，有聲有色還原孩子作品還能及時互動。從試、聽、說、觸、想全方位完美啟發孩子天份和創造力，配合游戲、連線勾畫輪廓，動手剪紙，純正美式英語發音，給孩子打造一個理想的寓教于樂學習環境。

ROOBO展出的布丁兒童成長陪伴智能機器人、DOMGY達萌寵物機器人，為觀眾帶來了一抹新的歡樂色彩。在展會現場，不少童心未泯的成人觀眾與機器人智能趣味地互動交流。機器人呆萌的外表很容易吸引孩子的注意力。

現場工作人員告訴記者，布丁屬于兒童成長陪伴智能機器人，專為兒童打造，集教育、陪伴、娛樂等功能為一體，擁有業內獨創的R-KIDS兒童交互對話系統，配合人工智能、海量知識。除了陪伴孩子之外，它還兼顧家庭安全，隨時自動抓拍寶寶動態，讓不在家的家長能夠了解寶寶在鏡頭前的一切動作。手機綁定布丁機器人后，布丁會向主人了解家中寶寶基本信息，以便針對不同年齡段的寶寶溝通和進行人性化的設計。在家長外出的時候，啟動看家模式后，布丁內置的監控攝像頭即刻啟動移動偵測模式，并適時地向用戶推送報警信息，可以時刻了解孩子的安全狀況。

ROOBO將智能硬件、人機交互和人工智能結合在一起，在本次展會上充分展示了其在人工智能機器人系統的行業領先趨勢，以兒童智能機器人作為核心的網絡入口，把整個家庭網絡搭建起來，為家庭生活提供各種便捷、智能的服務和功能，顛覆傳統的枯燥學習模式。

家園共育是幼教發展的主流趨勢

隨著“互聯網+”上升為國家戰略，中國的互聯網產業已經進入產業互聯網時代，眾多傳統實體產業逐漸被互聯網改造和升級。信息和智能終端的普及，幼教也進入了移動互聯網時代，眾多幼教APP和自媒體應運而生。

記者看到，在智慧樹展區咨詢、交流的人絡繹不絕，現場氛圍十分熱烈。造型可愛的智慧樹聰明逗得到了許多女性朋友的喜愛，智慧樹APP、新型考勤機和園所直播攝像頭更是得到了廣大園所領導、幼教工作者及合作伙伴的高度認可。

智慧樹的工作人員告訴記者，智慧樹不斷洞察園長、教師和家長的需求和反饋，通過大數據的方式發掘分析用戶的剛性需求和潛在痛點，為不同的孩子定制個性化教育方案，同時深度整合全國的優質教育內容和行業資源，以海量的優質資源及垂直社交吸引更多的幼教專家、幼教工作者及家長加入，構建“家園互動+幼教資源傳播分享”平臺生態，幫助園長與老師實現智能管理、高效教學，幫助家長跨時空掌握幼兒動態，讓孩子更好地成長。

教育模式創新的“互聯網+傳統教育”模式已成為幼兒教育發展新趨勢。北京泛亞力豆文創圖書有限公司推出的“中國少兒數字學習館”就是這樣一個新時代教育前沿的多媒體學習平臺。

據記者了解，作為一種學習媒介，“中國少兒數學學習館”是基于兒童身心發展規律和學習特點進行開發的，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞知識信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應，能吸引孩子學習的興趣，以寓教于樂的游戲方式進行潛移默化的知識傳遞。

由于“中國少兒數字學習館”是安裝在智能裝置上的APP平臺，所以可以把它和幼兒園教學匹配的APP一起安裝在家長的智能裝置上，讓家長也能有目的、有計劃、有系統地同步進行兒童教育，達到親子交流和增進情感的目的。

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論文關鍵詞：高等職業教育；單獨招生；多元智能；職業潛質；招考模式

一、問題的提出

國家示范性高等職業院校開展單獨招生（以下簡稱“單招”）改革試點，目的旨在引導普通高中畢業生向優質高等職業院校合理分流，進一步提高高等職業教育的生源質量和辦學水平，積極探索符合高等職業教育培養規律和特點的人才評價選拔模式。自政策出臺以來，各高職院校試點都積極探索更為科學、有效的招考模式。邢臺職業技術學院經過三年的單招實踐，探索出了“職業潛質評估”的新型招考模式，該模式能夠科學有效地“考查與衡量出適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”，即“最適合的考量”。

二、相關概念界定

（一）職業潛質

潛質釋義：潛在的素質；潛在的能力、天賦。人們也常用潛能、天賦、天資、天分等來表示人的潛質。可見，潛質是每個人與生俱來的。職業潛質，就是個體先天具有的從事某種職業的潛在素質或能力。在高等職業院校單獨招生工作中，考生的“職業潛質”就是考生的優勢智能組合與所報專業對應的職業類別所需綜合素質的一致性程度。一致性程度越高，其職業潛質越大，反之亦然。

（二）單獨招生“職業潛質評估”的招考模式

在高等職業院校單獨招生工作中，圍繞“選拔適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”這一主線，采取按專業大類報考的方式，以“會考成績引入、文化考核劃線、素質考核排序”為錄取原則，以解決問題為評估內容，以直接展示為評估方法，由專業教師及企業專家組成考評團隊，對考生的“職業潛質”進行評估的招考模式。

三、邏輯起點及理論基礎

（一）以高等職業教育培養目標與各專業人才培養定位為邏輯起點

高等職業教育與普通高等教育不同：普通高校中的理科院校，培養的是科學研究型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才。”而高等職業教育的培養目標是技術應用型高技能人才。高職教育的培養目標決定了高職單招應注重選拔出具有較強實踐能力和社會能力的考生，這是高職教育對考生的總體要求。

由于高職單招的專業都有各自明確的人才培養定位，因此，不同專業的學生將來從事的職業類別不同，所需的綜合素質也各有側重。所謂職業類別就是以工作性質的同一性為基本原則，對社會職業進行的系統劃分與歸類。《中華人民共和國職業分類大典》（1999年版）將我國社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業。由于社會分工是職業分類的依據，因此不同類別的職業，對從業人員綜合素質的要求不同；同一類別的職業，對從業人員綜合素質的要求一致。

所以，我們可以而且應當將高職教育培養目標與專業人才培養定位作為“職業潛質評估”招考模式的出發點，評估考生是否具備所報專業對應的職業類別所需的綜合素質的“職業潛質”。

（二）以加德納多元智能理論為理論基礎

多元智能理論的學習和運用研究已在眾多國家和地區取得了許多成功的經驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應用，而在高等職業教育領域的研究和應用還較為零散。目前僅在課程體系、教育評價和教學方法等方面有些研究。而在招考模式中，多元智能理論同樣能夠具有理論指導意義。高職院校單獨招生“職業潛質評估”的招考模式就是在該理論的基礎上展開的探索與實踐。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardnet）在1983年的著作《智能的結構（Frames of Mind）》中提出多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)。加德納將智能定義為：“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力”。

加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由八種智能組成：言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節奏智能、交往-人際關系智能、自知-自我認識智能和自然觀察者智能。在對各種智能的分析中，均列舉了一些該智能適合從事的職業，如：交往-人際智能突出的人適合的職業有公關人員、推銷人員等。身體-運動智能突出的人適合的職業有運動員、機械師等。

加德納認為，八種智能是彼此獨立存在的。這就意味著一種智能的高低并不代表其它智能有著同樣的程度，每個人都擁有不同的優勢智能組合。他指出：“學生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學科或技藝。”

因此，在高職單招工作中，我們可以而且應當通過評估考生的優勢智能組合與考生所報專業對應的職業類別所需綜合素質的一致性程度，（一致性越高，說明該考生的就讀該專業的“職業潛質”越大，反之亦然。）來判斷是否錄取該考生。

四、模式的實施

“選拔適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”是單獨招生“職業潛質評估”的招考模式遵循的主線。從報考方式、錄取原則、考試內容及方法等方面，始終圍繞這條主線。

（一）專業歸類診脈。單招報考采取按專業大類報考的方式，將共性專業歸為一個招生專業類別執行相同考試方案，考生填報志愿時可兼報同一專業大類所有專業。

由于這樣的報考方式符合專業對應的職業類別的一致性的要求，能夠有效評估報考該類專業考生的“職業潛質”，因此不必按專業細類報考。而且，按專業大類報考的方式能夠增加考生選擇專業的機會，簡化考試組織程序，便于擴充專業大類的覆蓋面，有利于單招改革的不斷深化。

（二）“會考成績引入，文化考核劃線、素質考核排序”的錄取原則。高等教育的特性是高職教育區別于中職教育的本質特征，這就要求被錄取的考生要具備一定的科學文化知識與學習能力這一基礎，以適合接受高等教育。職業性是高等職業教育區別于普通高等教育的本質特征，這就要求被錄取的考生要具備成為生產、建設、管理、服務一線的技術應用型高技能人才的“職業潛質”這一基礎，以適合接受高等職業教育。

因此，采取了“會考成績引入，文化考核劃線，素質考核排序”的錄取原則。即：學院統一劃定文化水平考試和綜合素質考試分數線。各類考生高中會考成績語文、數學、外語三科成績均達到B等第以上或參加學院文化水平考試成績達到分數線，按綜合素質考試成績從高分到低分擇優錄取。

這樣的錄取方式將考生的綜合素質視為考核的主要方面，即以“職業潛質評估”的成績作為考生錄取的主要依據。如果考生的優勢智能正是從事所報專業對應的職業類別所需的綜合素質，那么該考生“職業潛質”就大，綜合素質得分就高，反之亦然。

（三）以解決問題為評估內容，以直接展示為評估方法。加德納認為，智能的有效運用是在豐富、具體的現實生活環境中發生的。評估方法“必須是‘智能展示’的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數學和邏輯的‘反光鏡’。”基于對多元智能理論的分析，根據所報專業特點，將怎樣解決問題作為評估內容的依據，將能否直接觀察到考生的“職業潛質”作為評估方法的依據。

如：管理營銷類專業，評估內容涉及陳述表達、溝通交流、思辨能力等綜合素質，評估考生在真實的生活情境中如何解決問題，如“如果老師安排和你有矛盾或有意見的同學去一起處理事情，他（她）不配合你怎么辦？”。藝術設計類專業要求考生的“職業潛質”與管理營銷類專業不同，綜合素質測試單采用面試不能夠直接觀察到考生在該專業上的“職業潛質”，采用了臨摹、徒手畫與面試相結合的方法進行評估。

（四）由專業教師及企業專家組成的考評團隊。評委由專業教師及來自不同行業及企業的部分專家共同組成。專業教師重點考查考生文化水平和綜合素養；來自行業、企業的專家評委，有著豐富的行業、企業經驗，能夠更客觀、更準確地評估出考生的“職業潛質”。這種評委組成有效地保證了選拔適合接受高職專業學習、具有職業潛質的考生。

五、社會評價

篇9

［關鍵詞］廣西；樓宇智能化專業；人才需求

［中圖分類號］F271 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0093-02

1984年，美國建成了世界上第一座智能建筑。隨后，智能建筑以一種嶄新的面貌在世界范圍內迅速發展起來，20世紀90年代引入中國，發展極快。近年來，部分大學和高職院校相繼開設該專業，但由于樓宇智能化尚屬新興行業，在中國的發展僅十來年時間，雖然從事該行業的研究、設計及理論專家相繼出現，但該專業技能型施工一線的人才培訓和培養工作相對滯后。

1 中國建筑業發展急需樓宇智能化專業技能型人才

在社會信息文化的現代化生活和工作環境中，“人不是在馬路上就是在建筑物內”，隨之而來的建設項目遍布世界各地。目前，世界最大的建筑業市場在亞洲，而亞洲最大的建筑業市場在中國。

隨著我國建筑業的發展和建筑智能化的提高，建筑企業、監理公司、星級賓館、酒店、商場、寫字樓、停車場、醫院、物業管理公司等企事業單位急需大量從事樓宇智能化專業的設計、施工、監理、管理、測試及推銷產品的技能型人才，并且對樓宇智能化專業技能型緊缺人才需求的增長速度必然與建筑智能化發展速度同步。黑龍江省建筑專家委員會對黑龍江、遼寧、浙江、四川、深圳、廣東、廣西等省區建筑設計單位、建筑施工企業、監理公司、房地產開發及物業公司等78家企業的調查結果顯示：對樓宇智能化專業本科生、專科生、中專生的用人比例為1∶6∶3，由此可見，專科生仍是樓宇智能化專業技能型緊缺人才的需求主流。這類用人單位認為高職高專類人才的知識、能力、素質符合他們的要求，因而更傾向于使用高職高專類人才。

我國的建筑界、工程界、學術界和有關政府部門對此已引起高度重視：國家建設部、信息產業部于2003年發文，規定了建筑行業樓宇智能化建設標準、建設工程質量監理規范；國家人事部在2004年把智能樓宇管理師列為我國十大新職業之一；國家教育部在2005年頒布執行的《高等學校高職高專指導性專業目錄（試行）》中，把樓宇智能化工程技術專業列入其中；2005年，國家人事部、勞動保障部聯合了樓宇智能化工程施工和工程監理持證上崗的規定。

可見，中國的發展急需大批懂設計、會施工、能管理的樓宇智能化專業技能型緊缺人才。樓宇智能化及其專業人才的旺盛需求是我國經濟發展的大勢所趨。

2 樓宇智能化的高科技急需大量樓宇智能化專業技能型人才

隨著智能化、系統化、網絡化、節能化和多樣化管理等最新樓宇智能化高科技成果在各種大型建筑、大型商場、會展中心、高檔賓館、智能小區的廣泛應用，樓宇智能化技術不斷向系統集成化、功能多元化以及管理綜合化、智能化和人性化的方向發展，大大提高了樓宇智能化技術的科技含量。該領域技術高，工藝精，難度大，不是一般的普通工人能完成的，要求有一定的技術基礎，要懂得相應的法律法規、工程規范和技術要求的專業技能型人才擔當。

中國樓宇智能化是一個發展迅速的職業。據網上公布的統計數據來看，在北京的智能化建筑行業，今年涉及樓宇智能化領域的人才缺口為120萬人。掌握樓宇智能化技術的技工人員，月工資收入比普通工程師要高1000元左右。預期未來10年內這類技術人才的收入將有20％的增長幅度。可見，樓宇智能化的高科技發展對樓宇智能化人才的需求越來越高，這給高職教育發展樓宇智能化專業提供了廣闊的市場。

3 加入WTO急需大量樓宇智能化技能型人才

中國加入WTO，國內建筑業市場將融入國際大市場，隨著國外企業參與我國建筑行業的競爭，他們把國外的先進技術、管理機構及規范的運作程序帶入我國，有助于提高我國樓宇智能化的整體水平，但同時也是對我國樓宇智能化專業的極大挑戰，這就需要我們迅速提高競爭力。提高競爭力的關鍵在于培養能與國際接軌的、懂國際慣例的，技術過硬的、能正確使用計算機工具直接為企業生產及管理服務的樓宇智能化技術應用型人才。

4 廣西的發展急需大量樓宇智能化技能型人才

4.1 廣西建筑業發展預測

“十一五”將是廣西艱難爬坡、突破重點、加快發展的關鍵時期。我國《西部大開發“十一五”規劃》中北部灣被作為重點發展地區戰略的確定；中國―東盟自由貿易區和泛珠三角區域合作進程的加快；廣西加快推進城鎮化建設發展重點的確立；特別是2006年8月，自治區黨委劉奇葆書記在南寧視察城市建設發展時明確提出：南寧市要實施重點向南戰略，開發新區，集中力量搞好五象新區的建設，力爭核心區今后五年初具規模,在這個方向上再造一個具有150萬人口的新南寧的建設發展目標，強調南寧要爭當建設現代化城市的排頭兵，把南寧建設成為區域性國際城市的宏偉目標。

所有信息表明，廣西房地產業將長期保持高速發展態勢，“十一五”期間必將成為廣西建筑業發展的黃金時期。

4.2 廣西建筑業人才要求

根據廣西建設廳“十一五”規劃，至“十一五”期末，在全區建筑行業全面實施“先培訓、后就業”、“先培訓、后輸出”、“先培訓、后上崗”、“先培訓、后鑒定”的原則和要求，建設職工隊伍中90％以上技術工人和勞務人員經過培訓鑒定取得相應資格證書。其中：生產管理、技術人員中，關鍵崗位持證上崗率達到100％，一般崗位達到90％；生產操作人員中，特殊工種和主體工種持證上崗率達到100％，一般工種達到90％；進入資質等級的建筑施工企業，專門人才占職工隊伍的比例達到30％以上，建設教育、科研勘察設計、咨詢等單位職業隊伍專門人才的比例在現有基礎上增加6個百分點。

4.3 廣西樓宇智能化專業人才需求預測

根據廣西建設廳對12個地級市的統計：廣西2006年竣工和2007年計劃開工的建筑面積分別為1310萬平方米和1441萬平方米。按樓宇竣工后每2萬平方米需樓宇智能化專業管理、維護人員1名，樓宇封頂后每2萬平方米需樓宇智能化專業安裝施工技術員1名計算，廣西2006年至少需樓宇智能化專業技術管理、維護人員655名，2007年需樓宇智能化專業施工技術員721名。從2006年開始，廣西每年至少需樓宇智能化專業人才1376名。根據廣西目前發展勢頭，每年可按10％遞增。可見，在區內外房地產市場持續“升溫”背景下，廣西對樓宇智能化技能型人才需求十分旺盛。

4.4 廣西建筑業現有從業人員狀況

廣西是建筑大省，位于全國前列，據統計：至2005年，廣西各類建筑業施工企業1510家，建筑業從業人數70萬人，其中城鎮建筑業占50萬人，且遍布全國各地，還有為數不少的企業進行勞務輸出。廣西獲得建設行業從業資格（包括：項目經理，建造師，監理工程師，造價工程師等）的建筑工程技術人員共30594人，只占建筑業從業人數的4.4％，低于全國平均水平。

樓宇智能化技術在建筑業各項工程中科技含量相對較高，不難想象，廣西具有樓宇智能化專業資質的企業和專業技術人才只有建筑業從業人數的極少部分，即樓宇智能化專業資質的企業和專業技術人才極其匱乏，許多公司由于沒有專業的樓宇智能化專業管理和施工隊伍，不能進行專業的管理和施工，或憑經驗管理和施工，造成這部分工程項目不能承包，影響了公司的效益。廣西人才交流中心的信息及近年高職院校畢業生招聘情況也可充分說明，樓宇智能化專業市場需求與人才緊缺的矛盾非常突出。

4.5 廣西現有建筑業人才培養狀況

我區52所高校(含普通本科及成人高校開設高職高專教育土建類專業)開設有土建類專業的院校共有25所，19個專業，但致力于樓宇智能化技術專業只有4個布點，年均畢業生人數約為150人，遠遠不能滿足廣西年均1376名，且每年10％遞增的需要。全區建筑類專業畢業生首次就業率均在90％以上，一直位居前茅，呈現供不應求的良好態勢。

綜上所述，迅速發展的建筑行業，不斷采用的樓宇智能化高新技術，迫切需要掌握專業技術、綜合素質高的樓宇智能化專業技術人才；廣西目前樓宇智能化從業人員及高職高專樓宇智能化人才培養現狀遠遠不能滿足市場對樓宇智能化技術技能型人才的需求。由此可見，廣西要實現由建筑大省變成建筑強省的目標，迫切需要大量的樓宇智能化專業技能型緊缺人才，可以考慮增設樓宇智能化專業的布點，加大既有專業的辦學規模，并力爭將樓宇智能化專業建設成為廣西高職高專教育土建類優質專業和精品專業，以緩解該專業的高級應用型技術人才供需之間的突出矛盾。樓宇智能化技術專業是一個市場廣泛而又缺乏專業人才的領域，在我區高等職業教育中開展樓宇智能化技術人才的培養，是以科學發展觀統領專業發展規劃，該專業的就業與社會需求相適應，達到了前瞻性與現實性的統一，需求性和可行性的統一，規模、結構、質量、效益的統一，具有很好的發展前景。

參考文獻：

［1］翟立.我國建筑業改革與發展輝煌走過“十五”穩步邁入“十一五”［J］.中國建設報，2006（4）：23-24.

［2］曹露.中國房地產建筑人才網分析預測報告［J］.江蘇商報，2006（12）：48-49.

篇10

 

尊敬的領導：

您好！

新鄉職業技術學院于5月10日（星期四），邀請國內著名智能制造企業長春合心機械制造有限公司及上海交通大學旗下上市公司控股公司上海新南洋合鳴教育科技有限公司，在我院舉辦“智能制造、智造未來”暨第一屆新鄉職業技術學院中德國際交流學院“中國制造2025”人才培養論壇。

論壇將從“智能制造產業發展趨勢及智能制造人才培養目的，職業教育與龍頭企業融合及2018漢諾威全球工業展分享”為主題，詳細分析智能制造行業未來趨勢、先進經驗及人才培養計劃。

新鄉職業技術學院誠邀各位領導的蒞臨。