導語：如何才能寫好一篇高中語文課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；課程資源；開發運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2018）08-090-01

1.新課改背景下高中語文課程資源的內涵

課程資源是開展高中語文教學的前提，傳統教學背景下的課程資源主要是教科書、參考書、教學場所、教學設備、教師、專家、學生等，新課改背景下，課程資源內容也與時俱進，增添了各類教學設備、網絡資源、科技資源、社科人文資源等。課程資源是學生的學習基礎、提升載體，教學活動離不開課程資源。在課程資源日益豐富的當下，高中語文課程資源也被賦予了新的內涵，合理開發和運用課程資源，有助于學生走出傳統教學模式，形成多種多樣的學習方式，深化對自身文學素養和綜合素養的認識，獲得更豐富的學習經驗。當前我國教育界正在大刀闊斧的改革，以期讓學科教育跟上市場經濟飛速發展的步伐，課程資源的開發和運用能夠不斷拉高理想教育的上限，既能提高課堂教育的質量，又能幫助學生走出校門，從社會和生活中汲取語文知識養分。

2.高中語文課程資源開發的局限性

語文學科是與中國人日常生活聯系最為緊密的科目，然而，它又是最容易被人忽視的科目。很多家長、學生乃至教師、專家對語文學科都有錯誤的認識，認為語文是一種“會說話寫字就能學好的科目”。這是因為語文學科的學習內容是最為分散的，學科的內容海納百川，上到天文地理，下到哲學藝術，并沒有系統化的理論知識，也無法找到規律，各個章節之間的聯系并不緊密，學生沒有學好一節兩節課，對今后的語文學習并沒有明顯的影響。所以學生會把學習的重點放在理科上，對于語文學科抱著隨意的態度。同時，應試教育的背景下，學生拿分是高中學習的重中之重，語文學科很難在短時間內提高總分，即使進行語文學科的突擊訓練，也多為作文訓練、古詩詞訓練，強調理論知識。于是教師和學生都把學習重點放在能夠突擊的科目上，留給語文學科的時間就被壓縮了。并且，語文學科的學習內容和考試內容是不一致的，除了默寫題，試卷上幾乎不會出現學過的內容，考查的是理解和運用能力，而這恰恰是最難教會學生的。

3.高效運用高中語文課程資源的途徑

3.1運用教材資源進行拓展延伸

語文學科一直都是我國教育的重點，從傳統教學的“語數外”三足鼎立，到現今“學科共同發展”的革新愿景，語文都在其中占據主要位置。高中語文課程資源最重要的就是教材資源，它是一切教學活動的中心。教材資源的研究和處理，能夠引申出眾多的學習內容。教材上的文本內容都是古今中外文學中的珠玉，它就像一個索引，鏈接著眾多的優秀文學作品。為了讓學生吃透教材、舉一反三，教師還需要對教材資源進行拓展延伸，結合學生的生活經驗和具體的文本內容，以培養學生創新精神及運用能力為目標，找到更多的教材資源鏈接，既拓寬了知識范圍，又讓教材資源更加豐富，了解的角度更全面。在課堂上，教師應當引導學生自主學習探究，深挖教材中的內容，讓學生思辨、體驗和思考，通過教材文本領悟教材外的知識和思想，在精學的過程中，學生能夠逐漸找到自己學習的方法，養成深入思考的好習慣，認真學習的好態度。

3.2運用自然資源引導思維拓展

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應使學生具備較強的語文應用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”要讓學生養成科學的思維方法，僅僅依靠室內教學是不夠的。教室是學生習以為常的學習場所，學生對此不會產生新鮮感，教師要做的是將自然資源運用到教學中來，引導學生發散思維。自然資源可以利用多媒體教學，為學生展示山川湖海、日月星辰，讓學生認識到自然界的宏大與瑰麗。條件允許的情況下，可以走出教室，結合當地的自然資源，讓學生在輕松開放的環境下學習語文知識。

3.3運用社會資源培育思想價值觀

《普通高中語文課程標準》要求“學校應積極創造條件……與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。社區資源等社會資源是培養學生思想價值觀念的重要陣地，利用社會資源開展語文學科相關的德育教育，更是能夠起到事半功倍的引導效果。社會資源包括社區、圖書館、博物館、社會文化活動等等。高中生已經具備一定的知識與經驗，足以應對社會上的各種文化藝術活動。教師可以幫助學生走出學校，通過參加社會上各種相關知識競賽、文體活動等，培養學生的實踐能力。在活動中，學生能夠接觸到各類形形的人，教師如引導得到，將學生的活動限定在一定的范圍，對于學生而言是有益無害的。優秀的人會成為學生的榜樣，道德的行為會引發學生的效仿。學生在與人合作交流的過程中能夠增強責任感和同理心，價值觀也會更加成熟和穩定。

[參考文獻] 

[1]王麗.語文課程資源的開發與利用[J].柳州職業技術學院學報，2010（12）. 

[2]胡明強.試論高中語文課程資源的開發與利用[J].中國校外教育，2010，（6）. 

[3]顏廷發.校外語文課程資源開發與利用的策略[J].閱讀與鑒賞，2010，（8）. 

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一、 “縱橫揮灑”的開放性

課程資源的開發要遵循開放性原則，以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡量開發與利用有益教學活動的一切可能的課程資源，努力建設開放而有活力的課程。穿越教材，跨越學科，超越課堂，以開放的形式使教學與課程縱橫揮灑。生物必修教材中涉及生命起源，但其背后縱橫交織了廣博的知識和深邃思想，于是生物課堂可“跨越學科”，與信息技術結合，讓學生觀看生命的發展演變，與語文選修的《庖丁解牛》整合，從哲學角度引導學生對生命進行深刻體悟，讓學生對生命產生崇高的敬意，找到養身養心生命自然規律，懂得避開矛盾，利用規律，用自己的優勢戰勝對方，戰勝自己，包括疾病、懶惰、紛爭。“超越課堂”，帶領學生到醫院、動植物園等地獲得切身的體驗與感悟。又如美術老師帶著學生拍攝學校珍奇樹木藍花楹，然后讓學生從各學科角度評價此照片：有學生從語文角度，看到了樹的詩意；有的從地理角度，分析了樹的習性；有的從美術角度，分析了照片色彩及構圖；有的從數學角度，分析樹與地面構成的幾何圖形。

二、 “抽絲剝繭”巧整合

課程資源的構建要遵循整合性的原則，將異彩紛呈、目不暇接的課程資源進行巧妙的加工與處理，以此避免將資源變成學生負擔。我們將三類課程以“抽絲剝繭”的方式進行了合理的歸納、恰當的融合、巧妙的處理：必修課程中找準一個教學“點”，選修課程中抽取一條“絲”，校本課程中剝開一個“繭”。例如語文，先將必修課中選取“寫景抒情散文”這個點，以《故都的秋》等作為示例進行學習、品鑒，使學生明晰寫景抒情散文的章法；繼而在選修中尋找一條“線”，將類似作品如《動人的北平》《想北平》《舊京散記》等進行統一與對比，提升欣賞能力并悟出散文寫作之道；最后在自主開發的校本課程《朝陽精神的文化溯源》中，引導學生切身體驗“朝陽精神”，并完成審美創作。學生習作中，呈現了校園美、人情美及無限的熱愛之情。比如一花一木、一碑一石、一屋一椽都被他們起了名字，賦予了生命：百步石梯，被譽為“勵志階”；三棵古老的藍花楹，被譽為“心菩提”。比如馬俊杰同學筆下的語文老師：“你的笑，為含苞待放的我們播灑下晶瑩的雨露……”同學眼中的物理老師：“夕陽美，美不過你躬耕講壇的身影。”學生運用自己掌握的寫作知識，對學校寄予了深情。他們感慨學校的發展史，是篳路藍縷的創業史，是艱苦跋涉的奮斗史，是驚心動魄的抗爭史；他們歌頌朝陽精神是是夸父逐日的堅定，是大禹治水的忘我，是精衛填海的不屈，是刑天舞干戚的勇猛剛毅，是愚公移山的撼天志氣……可見，學生最終沖破了創作之“繭”，經歷了一次文字的蛻變，一次精神的飛升。

三、 “三步入境”遵科學

依據建構主義理論，我們采取了循序漸進的科學態度對課程資源進行開發與利用。我校提出了“三步入境”的教學思路：識樂器――操千曲――奏和音。步步提升，漸入佳境。比如學生在必修課程中“識樂器”，掌握了化學、物理等科學知識；在選修課程中“操千曲”，不斷將知識進行鞏固與延伸，不斷提升思辨與探究能力；最后在校本課程中“奏和音”，借這些知識及變通的思維能力來美化校園、豐富生活。他們將凋落的玉蘭花瓣浸泡在藥水中，產生色變制成標本；將藍花楹果實制作板畫、發夾、水杯、不倒翁等；還利用校園廢舊用品紙發明節能動力小車。“三步入境”，是一種遵循科學規律的教學之路，更是一條引領學生走進科學大門的道路。這正是新課改對基礎教育的殷殷期望。

四、 “美美與共”求和諧

我們始終貫穿和諧的審美教育：尊重、欣賞學生，包括他們年齡特征、個性差異等，使其處于積極、愉悅的創生狀態中，體味到一種生成的快樂；遵循審美要求，包括形態美、內容美、色彩美、聲音美、節奏美等，使其在美的熏陶中擁有知識、掌握技能、溝通情感、領悟人生。比如在美術攝影教學中，老師利用必修教材，結合學生實際情況，引導學生用廢紙舊布為自己量身打造時裝，當學生或錦繡絢麗、或淡雅飄逸地走上“T型臺”，臺下掌聲雷動，驚呼四起。此時“模特”們臉上洋溢的滿是自豪與快樂，他們在美麗的享受中完成了美麗的創作，在美麗的創作中獲得了美的享受。

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關鍵詞：高中語文 活動性學習課程 學習模式

高中學段，活動性學習課程的大部分內容都是在課下進行的，如何使活動性學習的內容豐富多彩、形式變化多端、使活動性學習成為課堂教學內容的有益補充，這就依賴于對語文活動性學習課程資源的有效開發。但是，在實踐活動過程中活動性學習課程的開發總會遇到形式各樣的瓶頸，在遭遇這些瓶頸時我們又應該怎么去做正逐漸成為課程性開發的首要問題。

一、語文活動性學習課程資源開發中存在的問題

1.開發語文活動性課程資源主體的目的性模糊

在新課改的大前提下，活動性學習課程的開發的主動權還是握在少數語文研究的專家學者手中。對于大多數在一線的語文教師而言，他們只是簡單的負責教授語文學習知識，對課改下的活動性課程開發沒能充分發揮自己的主觀能動性。另一方面，活動性課程資源開發的最大受益者――學生以及學生家長在這一過程中也沒有被充分的重視。這樣一來，就使得課程開發主體非常的單薄。除此之外，即便有些一線教師對活動性教學課程資源開發有自己的想法，也不能真正的在開發過程中幫上忙。因為，這些老師僅僅停留在課程性開發的理念上，尚沒有形成一個完整的體系，自然也就提不出什么具有建樹性的建議，相反的，具有這種“超前”意識的老師只能通過翻新多媒體教學的花樣，一味的發揮自己的主導作用，卻完全忽視了學生的主體性。

2.課程內外資源相互脫節

活動性學習課程在自身的開發聯系上來看，課內外的學習課程資源缺乏聯動性和統一性。造成這種狀況的根本原因還是教育的大環境所迫。校內課程資源的開發主體――教師僅僅是把教材作為課程資源進行開發利用，將教科書作為金科玉律來教導學生，卻沒有意識到外界的課程資源可以引導學生更好的理解和運用所學的知識。事實上，課外的課程資源是非常豐富的，而這些課程性資源自身就帶有濃厚的活動性。例如，校報編輯室、廣播室、校圖書館等，這些與文字文學息息相關的資源都應該成為課堂的延伸，成為活動性課程開發的主要場所。然而，如前文所說，在中國教育的大環境下，在高考的指揮棒的指揮下，家長和老師為了能讓自己的孩子能夠考上好大學，不得不選擇把孩子和外界隔絕開來，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。如此一來就切斷了校內外課程資源的聯系，也就造成了課程內外資源的相互脫節。

3.各個階段的活動性課程資源開發主體不一致導致課程開發缺乏連續性

高中階段的學生是自我生理心理發育的重要時期。在此時，對學生的干預、培養、引導就顯得尤為重要。為了能夠保證學生在此階段身心是健康持續發展的，相應的課程性開發應當也伴有階段性和銜接性，尤其是活動性課程開發更是要與學生的生理心理相適應，要堅決杜絕活動本身過于幼稚或者過于成熟而造成的過激影響。因此，為了達到這一目的，自然對資源開發的主體，活動性課程的主持者――教師提出了要充分理解學生了解學生的要求。然而，由于各種客觀原因的牽制，在高中的人事調動中，很少有一位教師能夠自始至終完整地完成一屆的高中三年教學。教師的頻繁調動在很大程度上削弱了課程性設置對學生學習的影響，缺少一位充分了解每位學生特質的教師的引導很容易造成活動性課程開發缺乏連續性和貫徹性的后果。

二、高中語文活動性學習課程資源開發的策略

1.要樹立正確的活動性學習課程資源觀

在傳統的課程觀中，過分強調了“以書本為綱”的觀念。要解決這個問題，首先就要在觀念上樹立起“實踐世界是學習課程的根本來源”這一概念。要課程資源開發的最大受益者――學生樹立起求知的欲望，努力尋找在日常生活各種場合中帶來的活動性經驗是否與課本知識相匹配。另一方面，還要注重課程開發的主體――教師對課堂教學的引導以及對家長和學生的引導。新課改下的語文教師需要通過自主學習和實踐，不斷改變自己的教學方式，擴展自己的知識結構，對自身的潛力進行深層開發，激活自己的課程資源意識；同時要調動學生的實踐積極性，激活學生課程資源意識；在課外帶動學生家長積極參與和配合學校的課堂。

與課外實踐活動，教師、學生、家長三者之間密切配合，從而達到激發學生利用現有的一切條件，自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。注重師生之間的關系和互動，同時在教學和互動的基礎上不斷提高加強學生的學習能力和處事能力。

2.優化現有的活動性學習課程資源并注重教學策略

首先要注重在教學過程中活動教學內容的篩選，不能是“撿到籃子里面的都是菜”，要保證課程安排內容具有價值，這一點就需要從優化教學的策略入手；再者，要注重教學活動出現的問題進行展開活動性研究，即針對授課內容中學生多次犯錯的地方進行重點標注，然后針對這出處難點進行活動性課程的設計安排，引導學生由課本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點；最后，由于學生和學生之間是不同且有差異的，所以在開發活動性課程教學的時候要充分注意到這點，力求做到根據不同學生的知識結構、思維能力、實際經驗入手設計出因人而異的活動性課程安排。

3.注重語文組內部各個老師之間對活動性課程安排的交流

很多高中每個語文組之間都非常的獨立分散，如果年級組之間，組與組之間長期缺乏合作交流的話，不僅是語文活動性課程不能有效順利推行，學生接受課堂學習后反應也會不一樣，這樣就直接導致教學進度的不一致和教學質量的下降。所以，要經常促進教師間的日常交流，加強他們之間合作意識的培養，從而改進語文學科現行的教研制度，帶動每位語文教師進行校本教研，積極開發和利用語文活動性課程資源，實現每個教師和每位學生的發展。

綜上所述，目前的高中語文活動性學習課程資源開發仍然有很多不足。教師在日常的工作安排中一定要更新理念。這樣對于課程的改革，對于真正做到教有所用、學有所獲具有重要意義，并能夠推動高中語文活動性課程資源開發順利進行。

參考文獻：

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[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.186.

[3]魏國良.現代語文教育論[M].華東師范大學出版社，2002.

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語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創造更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多角度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過選修課實現其目標。

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 《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發展中極為重要，而對語文課程資源化的開發與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發，對高中語文課程資源的開發與利用提出一些對策。

 中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。

 二、語文課程資源開發與利用中存在的問題

 1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發缺乏協調性。

 從語文課程資源開發的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。

 2．各年級的語文課程資源開發機制缺乏持續性。

 中學語文課程資源的開發上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發談不上連續性、整體性和可持續性。

 三、語文課程資源開發利用之策略

 整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發揮資源的最佳優勢。具體包括以下幾個方面：

 1．語文課程資源開發主體相互配合。

 語文課程資源開發的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。

 2．校內與校外課程資源內容有機整合。

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關鍵詞：高中語文教學；學生；人文精神；培養

一、高中語文教學中滲透人文精神培養的必要性審視

人文精神內涵豐富，歸結來說，就是指一個人的綜合品質，代表一個人存在的價值和意義。高中語文教學必須形成對“人生基本命題”的價值關懷，積極開展人文教育，培養高中生成長、成才必需的人文精神。

1.時展的必然要求

當代社會是一個信息化、科技化和現代化的社會，培養學生的人文精神，實現“立德樹人”的根本教育任務，已成為高中學校教育的根本目標。因此，高中語文必須主動承擔起培養學生人文精神的重任，在教學內容上進行資源的挖掘和整合，增加愛國精神以及民族文化等方面的內容；在教學理念上，堅持以學生為中心的培養思想，發揮學生在課堂教學中的積極性和主動性；在教學形式上，要采用多種教學模式，優化課堂教學的手段，以實現“完善自我”和“提高人生境界”的教育目標，滿足時展的要求。

2.學生成長的根本需要

“知識成才，精神成人”是高中生綜合素質的根本體現，在高中生邁向更高的人生階段的過程中，人文精神的培養極其重要，它幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動學生健全人格、掌握生存的本領，引導學生形成健康美好的情感、寬容廣博的胸懷，從而提升自我的精神境界，豐富自我的道德情感，更好地認識自己、關心他人。因此，高中語文課程作為文化傳承和傳播的載體，必須要認清楚人文精神在推動學生成長、成才中的核心價值和功能，積極進行人文教育的滲透，為高中生的知識成才、精神成人、健康成長奠定基礎。

3.語文課程的價值體現

人文性是語文課程的根本特點，不難發現，在高中語文教材中，隨處可見關于人文精神的內容，從古代圣賢的思想流傳到現代學者的明思哲辯，從中華文化的歷史積淀到西方文學的思想碰撞，無一不飽含著豐富的人文精神，蘊含著深厚的文化底蘊，閃爍著耀眼的思想光輝，這是語文課程與其他課程的根本區別。因此，在語文課程教學中，要利用生動形象的語言，把教材中豐富的人文精神元素淋漓盡致地體現出來，以培養學生的人文精神，以促進學生的自我完善，實現高中語文課程的教育目的。

二、高中語文教學培養學生人文精神的路徑探索

高中語文對學生人文精神培育的價值和功能不言而喻，這就需要在教學中抓住人文精神培育的著力點，積極探索培育學生人文精神的具體路徑。

1.整合教材內容，展現高中語文的育人魅力

在高中語文教學教材編寫的過程中，非常注重對人文資源的采集利用，這是高中語文教材肩負人文精神培養重要使命的最佳體現。因此，在培養學生人文精神的實踐中，要充分展現教材本身的人文魅力，深入挖掘文本中的隱性和顯性人生哲理，深入剖析和解讀文本中的人文形象和人生價值，讓學生沐浴在高中語文的人文雨露中，形成良好的道德品質，塑造健全的人格。

2.豐富教學模式，營造輕松愉快的課堂氛圍

培養學生人文精神，必須要堅持以人為本，規避灌輸式的教學模式，要深刻認識到高中生成長、成才的基本規律，以人性化的方式來使學生受到人文精神的熏陶，以尊重、關心、包容、體諒的心態與學生進行交流和教學，采用交流式、互動式、問題式、情景式等的教學手段，營造有利于學生發展的教學氛圍，把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂當中，確保學生樹立善待他人、尊重他人、關愛他人、理解他人的意識，促使其健康成長。

三、結語

教育是一項提升人類思想空間、豐富人類精神世界的實踐活動，高中語文教學更是如此。這就需要抓住人文精神培養的價值點，注重對學生進行人文關懷，使其真正實現知識成才、精神成人、健康成長。

參考文獻：

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一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學內容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

(二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

(三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

(一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

(二）監督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

(三）階段性內涵與教學規整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此,介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

(一)審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人、具體審理標準與步驟滲見論文第四部分，以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展(比如語言學、語用學、文化語言學、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。）

(二)審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好,遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

(三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇怡當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

(一)教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”K。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見,滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。

(二)教學內容審理：保障材料與目標不可分割高中語文介入性學科審理通過監督語文教學

內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，_是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

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【關鍵詞】高中語文 教學形式 生活化教學 教學理念

從新形勢下的語文課堂教學來看，教師普遍較為重視教材的基本內容、教學的主要程序等因素，為能夠有效地達成最終的教學目標，僅僅是簡單的訓練和講解性教學，希望通過這樣的教學手段提高學生現階段應試的語文學習能力。但是從教學的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現階段的高中語文課堂教學中至關重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應試角度來教授學生，這樣會導致學生的學習變得過于死板，不能夠比較靈活地運用已經學到的語文知識。面對這種情況，高中課堂教學中的語文教學生活化問題就顯得至關重要。

一、新課標語文教學中生活化的關鍵性

1.非常有助于激發學生對于學習與生活的熱情。對于語文教學中運用生活化的教學手段，旨在強調在向相關學生傳授新課標語文知識的同時，還能夠自然而然地融入相應生活方面的元素，幫助該學生本身現有的生活體驗和對于語文課本的探索興趣以及學習手段完美地結合起來。這樣做最大的一個好處就是能夠顯而易見地幫助學生理解語文課程的知識點，不僅可以方便該學生更好、更科學、更靈活地掌握所學的知識內容，與此同時還能夠讓他們深切、有效地體會到語文知識的無處不在和重要性。這樣，就能夠有效地拉近語文學習和學生實際生活之間的距離，靈活地運用其本身的生活體驗，能夠幫助學生更深刻、更有效地了解課文作者相應的寫作背景、人物特點、情感變化、事情發展的具體脈絡，能夠進一步真正地融入該文章的情境中去，感受語文課文中作者的喜怒哀樂，繼而能夠達到和作者在心靈上進行對話的更高一層的境界。在這一過程中，還可以在無形中喚醒學生對于語文課文和生活方面的共鳴，激發學生對于生活的熱情和學習的興趣。

2.不斷豐富與拓展語文課堂的教學資源與學習空間。最近幾年，全球教育界已經全面開始“大語文”的課程教授理念。這個所謂的“大語文”教學理念就是在語文的教育過程中，教師應該將學生的身心健康發展作為語文教育的核心基點，最根本的教育目標不僅是有效提高學生語文科學的語言表達水平，更為重要的還是幫助相關學生形成一個非常良好的思想、思維的模式，從根本上提高其語文的學習能力及人格方面的綜合修養。在這個過程中“大語文”觀念認為，語文教學的學習資源與學習空間應該和生活同樣廣闊，教育資源應該源于生活而高于生活。因此基于這種“大語文”的教學理念，語文教學逐漸開始朝著生活化教學的方向不斷發展，并且將該課程的教學內容逐漸擴展到了廣闊的生活領域中去。

二、高中語文教學生活化教學實例

1.教師要擅用多媒體教學手段。現階段社會經濟不斷發展，科學技術也正在高速發展過程中，因此運用多媒體教學手段更加有利于學生對于語文課文作品的理解。比如在語文課程中的《江南的冬景》，由于我們這里的學生大部分沒見過江南冬天的樣子，所以教學時很有必要給學生展示一下江南冬天的圖片。這就需要教師在教學中要運用現代化的教學手段，也就是用多媒體給學生展示江南冬天的圖片，這種文字與生動的圖片相結合有利于學生對文章內容的把握。

2.提高學生自主探究、綜合學習的理解能力。在教學過程中高中語文教師，應當充分考慮學生本身現有的知識理解能力、接受能力來具體地準備下一步的教學流程。在這個過程中語文的教學手段除了運用黑板粉筆之外依然有很多，教師可以把一些比較容易理解的小常識、小文章放到里面。除了語文課堂教學之外，課余的生活化教學也很重要。帶領高中學生進行自主學習，就能夠有效培養其良好的學習習慣與語文課程的閱讀習慣，這都是高中語文教師的最核心任務。那么在此我們只有首先深入研究了語文課堂的基本內容，并且經過反復地理解，深刻了解了高中學生學習與情感體驗的真實狀態，才能夠在實踐中深化改革現有的教育教學。

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一、高中語文課程研究中的方法論問題

高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。

由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發展。

在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進社會發展為根本還是以促進學生的發展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問題。在強調語文教育的現代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構主義、后現代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調國際化，忽視了對中國傳統語文教育的繼承和發揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。

在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發了廣大語文教師的創造性，產生了一定的規模效應，這些都促進了語文課程改革的發展。

高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡要介紹香港即將進行的高中學制與課程改革，或許對我們當前的高中語文課改有所啟發。香港特別行政區政府已決定，2008年9月起升高中的學生，將實施新的學制與課程。香港特區政府教育統籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準備時間，有關重點工作的進度表如下：

2004年――就科目的課程目標和設計進行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標及設計；（2）開始編寫課本，開發學與教的資源；（3）向學校公布大學招生的具體準則；（4）開發新的高三考試；（5）開始推進與高中新學制配套的教師及校長的專業發展。

2006年――完成所有科目的課程及評估指引。

2007年――8月份向學校下達考試手冊。

2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學與教的資源；（3）9月，第一批修讀學制新課程的高一學生入學。①

相比當前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統規劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結構改革必修選修已經開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關學生如何進行選修、選修課程如何進入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進行，就已經決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區個別學校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學研究的態度上說是極不負責任的。

二、對語文新課程“新”的理解

新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當的理解語文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現實性。

的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。

但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統語文教育經驗的總結和繼承。例如，學科性質問題，工具性和人文性的統一就是對古代語文教育中“文道統一”的繼承和發揚；語文新課改強調“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學中要提倡學生寫真情實感，發揮學生寫作的積極性主動性和創造性，在傳統語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經體現這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統語文教育基礎上的發展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發展傳統語文教育的內在關系。

三、語文課程改革的現實與理想

教育理想的實現要建立在教育現實的基礎上，語文課程改革也是如此。

1．關于語文課程目標

以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標中單純對知識技能的關注，發展到對知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的課程目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發展的“人”的目標觀是以往知識本位的語文課堂教學難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經驗，在實施層面上出現了教學目標的虛化現象。我們應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標實現的基礎上，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的影響。因為學生言語知識與言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現。企圖將三維目標在語文教育中同時全部實現，這既不可能，也不現實，是語文教育改革中的理想主義。當前的語文課堂教學中已經出現這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學的傾向。

2．關于高中語文選修課

這次高中語文課程改革中對課程結構進行了調整，在必修課的基礎上設置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發的《全日制中小學教學計劃（草案）》中就出現了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數教師對此并不了解）。選修課程的設置，對于促進學生個性的發展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經提出的方案為什么得不到實施？當前是否已經具備了實施的條件？設想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統與現實，使得在今后相當長時間里，高考仍然是相當多數的中國青年改變自己命運、爭取自身發展機會的一條主要道路。高中學生并不會完全根據自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠將選修課制度和高考制度較好地結合。

當前我國語文學科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據教育部最近公布的我國基礎教育師資的統計數據顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學歷還遠沒有達標的高中階段進行選修課的教學，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們如果缺乏對選修課的把握能力，很可能就照搬大學的一些課程（這種情形已經在某些中學出現），這樣，中學語文的選修課就成了大學中文系學習課程的壓縮，而學生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進學生個性的發展，卻完完全全地成了學生的學習負擔，成了語文課程改革目標中高不可攀的理想。

四、語文課程改革中的教師培訓

語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。

新課程改革以來，教師培訓備受重視，使大多數語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關注。

但是，語文教師的培訓也有值得我們需要關注的地方。

1．培訓的內容

在語文新課程培訓的內容上過于注重知識培訓、理念培訓。就如同長期以來的語文教學一樣，對知識的過于關注，忽視了對語文教師對新課程情感態度的形成。據調查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓中由于對理論知識學習的過于關注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉化為教學能力的培訓。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉化為語文教師的教學行為，是目前語文課程培訓中要切實研究解決的一個重要問題。

2．培訓的方式

當前的語文課程培訓方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓方式和學生的接受性學習一樣，它雖然可以使教師在較短時間內對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養。目前在某些地方出現的案例分析培訓、學員專家互動交流培訓等方式，是對單純專家講座式培訓的有效補充，或者說應該成為語文課程培訓的主要方式。

另外，目前的語文教師培訓主要采用的是集中培訓形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓形式其弊端是顯然的：培訓時間太緊，培訓內容沒有時間消化；培訓的技能和理論過多，與教師自身的教學實踐聯系太少；語文教師教學任務重，沒有時間參加全程培訓等。為此，語文課改培訓應該在集中培訓的基礎上對語文教師采用多種培訓形式相結合的方式進行，例如，進行校本培訓、語文教師自行研修等。

當前的高中語文課程改革已經起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

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【關鍵詞】高中語文 課堂教學 有效性

一、精通、整合、創造性使用教材

教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。

二、明確教學目標，做到有的放矢

落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。

三、課堂充分準備，要有課堂的預見性

課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。

四、加強課前預習，強化課后作業

學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。

五、教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，增添教師講課的趣味性和生動性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。

六、語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展

《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。

七、課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高

不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。

高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發展，為學生主動探索和發現提供空間和機會，激發學生參與語文學習的興趣，從而實現語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學:觀念?策略?設計[M].上海:華東師范大學出版社.2009(6).