導語：如何才能寫好一篇高中語文必會基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文作文教學存在的問題

（一）重視語文基礎，對作文沒有足夠的重視

由于受到應試教育的影響，許多教師針對作文教學都形成了一種定勢思維，他們認為作文要經過日積月累才能取得成效，短時間內是難以提升的，因此，這就導致教師只重視對學生進行語文基礎知識的訓練，而忽略了作文教學，這樣一來，學生也忽略了對作文能力的提高，因此，在高考的過程中，作文仍舊成為制約語文分數提高的瓶頸。

（二）缺乏思維創新，制約了學生的創作

雖然說天下文章一大抄，但是，模仿多了，勢必會形成一種錯誤的思維定勢，目前，高中語文作文教學普遍存在著這種思維定勢的教學現狀，教師喜歡用傳統的教學模式去構建新時代的作文教學，動輒就“雨中送傘”“論學習之重要”“頌揚祖國、教師”，暗淡無光的語言，三段或四段式的結構，讓人覺得毫無創意，而這在一定程度上也制約了學生的創作，另外，加上高中學生學習量大，作業多，所以對于作文的訓練差強人意，許多學生根本就想不到去刻意地培養自己的作文能力，甚至每次的寫作文都抱著一種應付了事的態度，要么到處搜尋資料亂抄一氣，要么人云亦云，毫無新意。

（三）脫離現實，只注重理論

目前，高中語文作文教學的過程中，缺乏對學生進行真、善、美的熏陶和教育，語文作文趨于“假、大、空”的境地，例如教師過多地追求學生對理論知識的學習和掌握，而忽略了學生對身邊真實事物的體驗，以及對真實感情的表達，這種教學方式，將豐富多彩的生活打壓成干巴巴的理論，甚至是刻意扭曲，讓作文充滿空洞的說教，不僅嚴重扼殺了學生的創造能力，也讓學生身上的藝術細胞趨于窒息，這不僅拋棄了來自生活的真實情感，也加重了語文作文教學的悲哀。

（四）注重作文技巧，忽視對知識的積累和沉淀

目前，高中語文作文教學不僅深受應試教育的影響，也受重理輕文的社會思維的影響，因此，許多老師和學生首先在心理上對語文學科有所忽略，為了考試，他們只在乎作文的技巧，沒有多少學生愿意花時間品讀文學作品，更沒有人愿意去誦讀幾段優美的散文或者詩詞，因此，學生普遍缺乏對知識的積累和沉淀，所以，哪怕擁有太多的技巧，也難以擺脫作文的干癟和蒼涼。

二、高中語文作文教學的策略與方法

（一）語文作文教學應該同閱讀教學緊密結合起來

眾所周知，作文是一種極具個性化的學習過程，又是和學生思想、感情等緊密相連的一項心理活動，所以，在高中語文作文教學的過程中，教師雖然指引學生去觀察、體驗生活，用真情打動人心，但是，學生在作文的過程中，卻還是無法讓內心的真實感情流淌出來，所以，這些也不是教師在口頭上說說就能解決的問題。由于教師在長期的教學過程中，忽略了學生的情感、脫離了生活實際，因此，要想學生在作文的過程中有思想、有感情，必須從語文教學最基礎的活動，閱讀教學入手。隨著學生對語文知識的大量閱讀和汲取，自然而然有了更為豐富的知識積累，文辭也會更為華美，對于作文思想情感的掌握也更為精準，因此，教師可以通過將閱讀教學和作文教學相結合的方式，在盡可能地掌握一定的語文基礎知識的前提下，讓學生走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升其認知水平，讓學生的閱讀的過程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。

（二）有計劃有目標地進行作文訓練

作文教學承載著提高學生基本語言表達能力的任務，包括敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式，并且在作文的過程中，要求學生不僅要圍繞文章的中心思想進行選材、遣詞造句，還要求思路清晰連貫，結構安排合理等。因此，在進行高中語文教學的過程中，教師應該有計劃有目標地進行作文訓練，而高中新教材也鋪設了相應的框架，教師只需要進行材料補充，盡量做到讓學生容易接受，就會達到教學的目的。

另外，應該采用一些激勵手段，讓學生定期地進行作文競賽，并且針對優勝者設立一些獎項，這樣也能激發學生對作文寫作和創作的欲望，豐富學生的生命體驗，而且，學生通過在作文過程中的思索和探求，不斷提高自身的作文能力和水平。

（三）重視對學生平時作文的有效訓練

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關鍵詞： 高中語文 互動式教學模式 內涵 意義 策略

一、高中語文互動式教學模式的內涵及意義

互動式教學是與傳統的“講授式”不同的一種教學模式。它是指在平等的基礎上進行溝通與交流的過程中，發生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學效率的教學模式。這種教學模式旨在強調教師和學生地位平等，互為主體，互相激發，互相促進，充分調動師生的積極性和主動性。這種教學模式并不是現在才出現的，它在古代就被采用。最早使用這種教學模式的是孔子，并且孔子提出了教學相長、因材施教等，這都是一脈相承的。

高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點。基于這兩個特點，高中語文教學不應該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應該重視學生思維的訓練和能力的提高。一節成功的語文課堂，不在于給學生傳授了多少知識，而在于這節課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學模式下才有可能生成，而互動式教學則是其中一種。

基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學模式，既可以讓學生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學觀念的轉變，推進教學改革的深入開展。

需要注意的是，互動式教學模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節課，也未必會出現新的收獲。對于互動式教學，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現，在一節課中，不經意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。

二、高中語文互動式教學模式的策略

1.實現高中語文課堂的互動教學，必須以建立平等的師生關系為前提。

高中階段，平等、和諧的師生關系是學生學習的一個重要的決定因素。有些學生會根據自己的喜好決定是否學習這門課程，平等、和諧的師生關系會緩解這種狀況的發生，同時，也會緩解學生的心理壓力，讓學生以輕松、愉快的心情投入到學習中，在這種氛圍下，才有構建互動教學模式的可能。

2.實現高中語文課堂的互動教學，必須以加強課前預習為基礎。

實現高中語文課堂的互動教學，師生必須熟悉教學內容，這是最基本的要求。要讓學生熟悉教學內容，其中一個重要的方法和措施就是課前預習。我們應該重視課前預習，對于課前預習，不僅要明確預習的內容，還要明確預習的要求。我一般從兩方面布置預習作業，一是積累基礎知識和文學常識，包括字詞的音、形、義，以及文學常識等。二是自己對課文的理解和探究，或者自己存在的問題。例如，學習《井》這一首詩時，從學生做的預習作業中可以看出，他們對這首詩已經很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質”，才會出現討論時熱烈的場面，才會達到超過我預期的效果。

3.實現高中語文課堂的互動教學，必須精心設計探討的問題。

實現高中語文課堂的互動教學，核心和焦點是探討的問題，問題的水平和質量決定語文課堂互動教學的效果和水平。因此，我們在實施互動教學模式時，核心和焦點是要精心設計問題。但是，有時即使是精心設計的問題，課堂上討論的效果也不好，這是因為我們脫離了學生，按照自己的想法設計問題，這些問題并不一定是學生關心的問題。其中一個有效方法和措施就是以預習作業中學生提出的問題為思考起點，這樣在課堂上討論才會引起他們的關注。例如，學習《神女峰》時，學生在預習作業中，寫出了初讀時的感受，他們雖然沒有怎么看懂，但是提出了一些比較有價值的問題：這首詩的格式為什么和其他詩的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設計了一些問題，以此為契機，順勢將此問題作為討論的焦點，將整堂課推向了。在這首詩中，他們還提出了許多類似的問題。我們可以以預習作業中，學生提出的問題為思考的焦點和起點，實施高中語文課堂互動教學。

總之，互動式教學是一種新型的教學模式，它需要我們不斷探索和實踐，在實踐中不斷總結和反思，從而推進課程教學改革。

參考文獻：

[1]李金霞.互動教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2013（14）.

[2]彭建榮.把語文課堂還給學生――高中語文教學“自學、互動、深化”的三個回歸[J].新課程（中學），2012（02）.

[3]宋海榮.反思：源自語文教學模式的反思[J].教育教學論壇，2011（02）.

[4]周良.淺談如何提高語文課堂教學效果[J].科學大眾（科學教育），2010（08）.

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普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰和幾十年一遇的發展契機。目前的新課程教學出現了一個矛盾的現象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發現，利用哪些教學方法和教學手段是新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據我多年的教學經驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。

一、創造性地設計教學

教師應該根據學生的實際情況，對教材進行再三思考和研

究，有創造性地研究教學過程，改變傳統的被動式教學方法，給學生提供更有利于自學和思考探究的學習內容，保證學生通過自學更喜歡上高中語文課程，有效地鼓勵學生。教師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主、參考資料為輔，對每篇課文要依據其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識，進行教學設計。

二、重視課堂互動

傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能嚇學生一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

三、既重結論又重過程

新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，教師應鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，如果教師夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也只是理論，而實踐出真知，只有讓學生切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多進行一些實踐性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。

四、培養學生自主學習的能力

學生在長期應試教育的影響下，已經形成了被動地接受知識的習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走得更遠。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統地認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。

五、注重講授和探究

在教學過程中，低起點、嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求，比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文等都要嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師成功的一大原因。

六、既重理性又重情感

有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧、情感態度等方面對文章進行全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情地品味語言的精妙、意境的優美、思想的深邃和情感的美好。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中取得的每一次成功與進步的評價，在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用，因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

課堂教學的有效性是一種過程，也是一種理念。轉變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標、新教材，提升課堂組織能力、教學能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學思想，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極學習語文，實

現有效的、多向的和高質量的互動，使語文教學在新世紀的改革中不斷發展，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李秋華.高中語文課堂教學“低效”歸因及應對策略[J].中學教學參考，2010.

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關鍵詞： 高中語文教學 情感因素 積極情感

有經驗的高中語文教師在教學中都會將情感因素的作用考慮在內，從教學設計與教學組織的全過程發揮積極情感因素的作用，讓學生感受到語文的魅力，發揮積極情感對教學成效提升的促進作用。

一、讓學生在語文學習中感受到尊重，更加熱愛語文學習

在“分數論英雄”、應試指揮棒決定一切的背景下，許多高中語文教師單純地以成績，尤其是卷面成績作為評價學生的唯一標準，導致優秀生受寵，學困生受冷落，無形中挫傷了學困生的學習積極性。有些教師不僅將學困生邊緣化，對于他們落后的成績及所犯的錯誤還進行批評諷刺，沒有尊重學生的人格，傷害了學生的自尊心，導致學生學習熱情不高。筆者在語文教學中平等地看待每一位學生，無論他們成績如何，都堅持一視同仁地給予他們平等的師愛，從不諷刺挖苦學生。越是成績落后的學生，越要給予關懷和幫助，不僅要在學習上幫助他們指點技巧、彌補薄弱環節，而且要在心理上進行干預，幫助他們樹立學習自信心，從而使讓學生感受到教師的尊重，化解自卑、封閉的堅冰，積極投入到語文課堂學習中。另外，筆者在教學中還積極倡導和營造人人平等、各有所長的教學氛圍，讓學生相互尊重，營造良好的班級學習氛圍。

二、讓學生在語文學習中感受到民主，積極參與教學互動

高中生在思想與心理發展上更加成熟，具有獨立的觀點和個性，所以教師要尊重學生，給予他們民主發揮的平臺，在師生互動之中找準角色與定位，發揮積極作用。一方面，筆者在各種教學模式的實施中都充分尊重學生的意見，課后通過與學生談心交流和問卷調查的方式，了解絕大多數學生對語文學習的需求，以及教學活動中存在的薄弱環節，從而在教學模式改進與教學方式優化方面予以充分考慮，最大限度地滿足學生的內在需求。另一方面，筆者在語文教學中對于學生提出的不同觀點，不再直接批判，而是引導學生分析辯論，讓學生的不同觀點在擺事實、講道理的過程中進一步明晰細化，最大限度地調動學生的積極性，尊重學生的意見和觀點，讓民主成為促進語文教學雙邊活動有效開展的重要抓手。

三、讓學生在語文學習中感受到興趣，有效投入語文學習

興趣是學生最好的老師，學生對語文學習充滿興趣，必將更加投入到學習活動之中。反之，缺乏濃厚的學習興趣，學生對于語文學習的投入程度不足，勢必會影響教學活動的深入開展。教師一方面可以通過教學手段的優化與改進來激發學生的學習興趣，如信息教學手段的運用就是一條有效途徑。教師可以通過多媒體手段補充大量與教學內容相關的視頻信息，強化學生的直觀感知，讓枯燥的語文教學活動變得生動豐富起來，達到有效提高學生的學習興趣。另外，教學模式的優化與改進也是激發學生學習興趣的重要方面。教師可以結合學生身心發展特點，搭建以體現學生學習主體地位為重點的學習平臺，讓學生采用獨立思維與合作交流相結合的學習方法，提高參與度，提高語文學習的興趣。實踐證明，為學生提供更多的參與機會，能夠有效提升學生對語文學習的興趣，從而有助于教學成效的提升。

四、讓學生在語文學習中感受到快樂，增強語文學習魅力

許多學生在談及高中語文學習成功體會時，都將教師的表揚鼓勵作為重要的促進因素。教師對于學生積極的評價，是學生快樂學習的重要促進因素，然而許多教師在高中語文教學中沒有對學生進行正面積極的評價，大多以批評、指出問題這樣的方式對學生進行評價，導致學生的學習興趣、積極性受到抑制。因此，教師更應當對學生進行正面的積極評價，讓學生在學習中感受到語文的魅力。教師要積極尋找學生在高中語文學習中的閃光點、進步之處，及時地給予正面評價，鼓勵學生，提高他們對學習的興趣，即使在他們犯了錯誤的時候，也要注意批評的方式方法，保護他們的自尊心，讓他們始終在快樂的氛圍中學習。

五、讓學生在語文學習中感受到成功，激發向上的內在動力

讓一部分學生獲得成功容易，讓全體學生獲得成功則相對較難。教師在高中語文教學中，可以采用分層教學的方式盡可能地讓全體學生都得到進步與發展。教師可以針對不同學生的學習基礎與能力，分別設置相應的教學目標，并在教學活動組織與考試考核環節進行相應難度的調整，讓每一個層次的學生都“跳一跳就能摘到桃子”，縮短教學目標與他們實際能力之間的差距，保證絕大多數學生依靠自身不懈的努力完成既定的目標。在這樣的背景下，教師可以采取AB卷的方式對學生進行考核，即以B卷測試學困生，側重于基礎知識方面的考查，與他們的學習目標相一致，消除他們學生對語文學習的畏難情緒，有效激發他們內在的學習動力，以A卷測試學優生和中等生，從而實現每一個層面的學生都有所提高的目標。

綜上所述，在當前的高中語文教學中，教師要充分認識積極情感因素在提升教學成效方面的作用，并努力付諸教學實踐，將其與教學各環節緊密結合起來，有效推動高中語文教學的深入開展。

參考文獻：

[1]張君靜.積極情感教學芻議[J].成都航空職業技術學院學報，2005，（01）.

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關鍵詞：高中語文；學習興趣；創新教學

夸美紐思曾經說過：“興趣是創造歡樂和光明的教學途徑之一。”語文，作為在人們學習生活中具有不可或缺地位的一門學科，卻一直處于重視度不夠的尷尬局面。要提高其教學質量，需要不斷加強學生語文學習興趣的培養。

下面介紹幾種提高學生學習語文課程興趣的方法：

一、明確語文學習動機

許多學生對為何學習語文不明就里，他們沒有明確的學習目標，對自己沒有具體的要求。只有讓學生真正明白學習語文的重要意義，才能激發他們學習語文的濃厚興趣。

一方面，要從宏觀上引導學生。學習語文是我們中華民族天經地義的義務，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網絡的發展，傳統漢語文化已經遭到嚴重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業都會有較大的影響。

另一方面，要從微觀上說服學生。語文對一個人的氣質的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關大局，有的時候卻能導致戰爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導致了戰爭的失敗。當學生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學習產生較厚的興趣。

二、構建和諧的師生關系

首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯教育學家斯準特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標準”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現教師個人魅力、提高學生學習興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學生。

每個學生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權威和命令的口吻要求學生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統的私塾先生式的威嚴教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應當自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術品，寫得一手好粉筆字必然會引起學生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當然，板書還要強調把握文章脈絡，讓學生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認識更具好感。

三、創新教學方式

高中語文要適應現代教育的需要，打破傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，全面培養學生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。

（一）導入激趣。

教師要根據不同的文章，選擇不同的導入模式。例如，《琵琶行》的導入就可以讓學生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導入，學生必會對即將講解的文章產生濃厚的興趣。

（二）角色互換。

我們強調師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學生的個性，給予學生展現自我的機會，努力實現學生多元發展的目標。比如，有的學生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質的活動，在每節課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學生自己的演講。這種角色互換，更能激發學生表現的熱情，帶動班級語文學習的氛圍。

（三）注重課外拓展。

學生之所以對語文學習提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結難懂。從基礎知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學生苦不堪言的負擔。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學生痛苦的題海戰術鞏固學到的語文知識，還應該讓學生主動了解生活當中的語文知識，時時留意，處處當心。例如，可以布置這樣的作業，讓學生在休息的時候尋找廣告用語中的錯別字。結果，同學們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學們在大笑之余，體會到了規范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。

讓學生充滿激情地學習語文比拿著教鞭督促他們學習更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學生才能更加高效、更加主動地學習語文這門課程。

參考文獻

[1] 楊鑫.淺談高中語文創新教育.科教文匯，2007，12.

[2] 俞慧琴.和諧師生關系的建立——高中語文教學實踐之我見.中華活頁文選，2011，04.

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關鍵詞： 高中語文人教版新教材 文言文 注釋 質疑

一、注音有誤

第一冊《燭之武退秦師》中“若不闕秦,將焉取之?”教材注：“闕(jué)秦,使秦國土地減少。闕,削減。”此注“闕”的注音錯誤。

“闕”是個多音字,有三個讀音。“闕”本音為（què）,《說文》“闕,門觀也,從門，聲。去月切”。

《古代漢語詞典》對“闕”的注音和釋義為：①què古代王宮，祠廟門前兩邊的高建筑物。左右各一，中間為通道。②quē空隙，豁口；殘缺、虧損。引申為使虧損，損傷。在這個詞條下就以“若不闕秦,將焉取之?”為例。③jué“掘”通“厥”，其。

有辭書上的例證，又根據文意,我們認為“若不闕秦”中的“闕”應讀為quē,教材注音錯誤。

第一冊《勾踐滅吳》中“令孤子、寡婦、疾疹、貧病者,納宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。

“疹”有兩個讀音,《辭源》：“疹①zhěn章忍切，上，軫韻，照。病名。”

②chèn病。通“”，在這個詞條下舉的就是這個例子。

讀zhěn時,是一種常見病的名稱,指病人皮膚上起的紅色小疙瘩,如疹子,濕疹。讀chèn時,是個通假字,通“”，是病、熱病的意思。

此注錯誤有二:其一,注音錯誤。在本文中“疹”應讀chèn,而非教材所注的chēn。其二,沒有注出通假用法。不注出通假用法,人們會聯想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一種熱病,這樣易于理解。

第四冊《長亭送別》中“馬兒的行，車兒快快的隨”句，教材注“（túntún）行動遲緩的樣子。”可是在《古代語常用字字典》、《古代漢語詞典》、《辭源》等常用工具書中此字均無此音。

《辭源》中對“”的注音和釋義為“zhūn陟綸切，平，諄韻，知。困頓”《古代漢語詞典》：“zhūn困頓，艱難”由此可以推斷教材中對此字的注音錯誤。

二、釋義有誤

第一冊《勸學》中“假舟揖者，非能水也，而絕江河。”教材注：“能水，指游水。能，動詞。”把“能”解釋為“能，動詞，游”是錯誤的。《辭海》對“能”的釋義，有“②才能”、“③能夠，勝任。”等義項，但無一項釋為“游”的。可見作為動詞，“能”無“游”的意思，王力主編的《古代漢語》解釋“能水”云：“指能泅水，‘水’用如動詞。”顯然，“能”是能愿動詞；“水”是名詞，在句中活用作動詞，意思是“游泳”。

第二冊《項脊軒志》中“又北向”句，教材把“北向”注釋為“窗戶朝北。向，窗戶”。這是錯誤的，并且和“前辟四窗”的“前”解釋相矛盾。“向”的本意是“朝北的窗戶”，如“塞向戶”《詩經?豳風?七月》。“向”字又引申為“朝向”義，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思。“北向”解釋為“門朝北開。向，朝向”。原來項脊軒只有朝北開的門，沒有窗戶。正因為如此，下文才說“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”；否則，朝北既然有了窗戶，為何還要開四個窗戶呢？要知道項脊軒“室僅方丈”啊。

第二冊《五人墓碑記》“亦以明死生之大”句，教材注釋為“也就是為了表明死生的重大意義。死生，指有價值的和無價值的不同的生和死”。其中“死生”注解有誤。“死生”當為偏義復詞，偏在“死”，“生”無義。因為本文著重強調的是五人死難的重大意義，不是一般地論述人生觀或生死觀的問題。因而此句應解釋為“也以此來表明五人之死的重大意義”。如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”意為“晝夜辛勤勞作”，偏在“作”，“息”字無義。“便可白公姥”意為“就可以告訴婆婆”，偏在“姥”，“公”字無義。

三、釋義欠妥

第一冊《勸學》中“用心一也”教材注釋為：“(這是)用心專一(的緣故)”。這樣注釋從整體上看是合理的,但對其中“用心”二字的理解不太恰當,在這里“用心”是兩個單音詞連用。“用”即“因為、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思應該是:“(這是)因為(由于)思想專一的緣故。”“用”在這里釋為“以”,當“因為、由于”講，前人早有論述。《古漢語常用字字典》注為:“用,介詞,以、因為、由于”。并用《漢書?李廣傳》“廣用善騎射殺首虜多,為漢中郎”作為例證。《古代漢語詞典》注為：“用，介詞。作用同‘以’、‘因’，表示原因、結果，譯為‘因’、‘因此’、‘因為’。”課文之所以欠準確,是因為將“用心”兩個單音詞誤作現代漢語雙音詞。因此在課文注釋中應加以改正。

第一冊《寡人之于國也》中“棄甲曳(yè)兵而走”，教材注釋為：“拋棄鎧甲,拖著兵器逃跑。甲,鎧甲,古代的戰衣,上面綴有金屬片,可以保護身體。”注文釋“甲”的部分不當。應是:甲,古代軍人穿的護身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左傳?宣公二年》“牛則有皮,犀兕尚多,棄甲則那!”《楚辭?九歌?國殤》“操吳戈兮披犀甲。”后來也用金屬片做成,如唐李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。”

四、釋義過簡

第一冊《鴻門宴》中“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:“沛公欲亡關中。”課本注“左司馬、官名。”這樣注釋略過簡單,不利于學生對課文深入理解。

朱東潤主編《中國歷代文學作品選》注為“左司馬、主司群臣,專管伺察官吏的過失。”

周復剛主編《訓詁學基礎教程》中詳細論證“左司馬”并非一般無足輕重的官員,而是軍中管理軍務、執行軍法、參與制定作戰計劃的重要成員,了解軍核心,這樣的人成了內奸,私下向項羽通風報信,泄露劉邦“欲王關中”的計劃,當然是心腹大患。難怪劉邦從鴻門宴上逃回之后“立誅殺曹無傷”。如果不知“左司馬”是何等官職,就很難對作品內容有深入了解。像上述這樣把“左司馬”的職責、官階講清楚,學生就很容易理解了。課文應對“左司馬”是何等樣一種官職略加介紹,不宜簡單地只釋為“官名”。

第三冊《離騷》中：“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”。教材注釋為：“許多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……眾女，喻指許多小人。蛾眉，喻指高尚的德行。”編者沒有譯出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”這一修飾語，有點含混。查《辭海》，“蛾眉”也作“娥眉”，蠶蛾之須彎曲細長，因以喻女子長而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辭海》恰巧用了“眾女嫉余之蛾眉兮”為例。查《現代漢語詞典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可譯為“長而美的眉毛”或“美貌”“美人”。

以上四個方面有的是注錯了，有的是注的不嚴謹，但對于一本供教師講授學生學習的教科書來講，都是不應該出現的。高中語文人教版新教材文言文部分,精選的都系歷代經典名篇，既注重對學生基礎知識的鞏固,又兼顧對學生智和德的培養。可是因為存在著這些細微的瑕疵，勢必會影響學生進一步學習古漢語知識。

參考文獻：

[1]《全日制普通高級中學語文教科書》第一冊.人民教育出版社，2000.

[2]《全日制普通高級中學語文教科書》第二冊.人民教育出版社，2000.

[3]《全日制普通高級中學語文教科書》第三冊.人民教育出版社，2000.

[4]《全日制普通高級中學語文教科書》第四冊.人民教育出版社，2000.

[5]朱東潤.《中國歷代文學作品選》上編二冊.上海古籍出版社，1996.

[6]周復剛.訓詁學基礎教程.學苑出版社,1988.

[7]辭海.上海辭書出版社,1999.

[8]辭源.商務印書館出版,1988.

[9]古漢語常用字字典.商務印書館,1995.

篇7

一、教師設計作業，學生自主選擇

1.因材施教，設計分層性作業

因材施教，注重學生的個性發展，根據學生的潛在發展水平尋找最近發展區，以引導學生向潛在的最高水平發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展存在差異，有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學生“吃不飽”、有學生“吃不了”的現象，學生語文能力的發展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業分層，使學生能自由選擇適合自己的作業，品嘗屬于自己的“果子”。

在設計分層性作業時，注意作業要有“梯度”。設計的宗旨是尊重學生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目；對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

⑵作業難度分層。學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在教學中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學生根據自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業；對學有余力的學生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發揮學生的主體性，更好地實施差異教學。

例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設計了以下彈性作業：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生答題能力，又可根據學生的實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。同時，學生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學生便會知難而進。

⑶完成作業的時間分層。語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業的時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學生回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保護了學生學習積極性，保證了后進生作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

2.挖掘潛能，設計研究性作業

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”因此，教師要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。

教師可設計如下兩個類型的研究性作業：

⑴想象型作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

⑵專題收集型作業。此類型作業即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。

二、學生自主設計作業

蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養者，不是知識的注入者。”著名教育家魏書生本著培養學生自學能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統的語文作業老師布置、學生完成、老師檢查批改的慣例，引導學生自己留作業，自己批改，學生互檢；要求作業必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學生進行整體監控。他還規定，學生對已會的作業可以不做，去做自己還不會、還想做的作業，但每天作業量不能減。

因此，我們要喚起學生的內驅力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。新課程標準倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，所以，學生自主設計作業，還需要在教師指導下進行；作業的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導下，學生可自主設計如下三種類型的作業：

1.落實訓練目標

作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要求學生的作業，訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學生既要閱讀符合某文體的規范文章，又要結合文章，反復研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。

2.總結學習方法

可要求學生定期“回頭看”，及時復習做過的練習，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當學生領會了一些學習方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展，使學生能舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。

3.培養想象能力

當今課改，注重培養學生的創新精神，想象能力正是創新精神迸發的條件之一。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力，從而促進學生思維能力的提高。