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篇1

（一）成人教育理論的誤讀

在現實的研究語境和話語系統中，成人教育理論常常表現出三種取向，即政策詮釋、經驗總結和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意，但客觀上的三種研究傾向，導出了有關成人教育理論自身存在的“價值性”問題。

1.成人教育理論即政策詮釋

教育理論與教育政策是教育研究關注的兩個命題，二者存在多方面的聯系，政策研究是教育理論研究的一個嶄新領域，有助于澄清政策和實踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求，因為二者存在著學術話語與政治話語的區別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導致兩方面的問題：

其一，是理論的政策化——偏離了理論的學術精神，不利于成人教育知識的積累；

其二，是理論的口號化——用各種政策口號取代學理探析，容易走向理論的俗化。

2.成人教育理論即經驗總結

經驗，是成人教育實踐話語的一種歸納，蘊含著成人教育的實踐智慧，但往往帶有感性化和零散性的特點。在成人教育的研究文獻中，經驗總結占據了相當的部分，以至于出現了成人教育理論研究經驗化的傾向。理論來自于經驗，但從經驗升華為理論，有著復雜的理論抽象過程和精致的思維加工過程，簡單地將理論研究視為經驗總結，往往會導致理論的粗糙與板結，不利于成人教育學術話語的獨立、發展和完善。

3.成人教育理論即教育理論的演繹

還有一種誤讀現象就是忽略成人教育的“個性”，而將普通教育理論直接拿來加以演繹的傾向，其目的在于希望由此獲得類似于“成人教育學”的學術衣冠。這種做法乍看頗有幾分“科學”的味道，似乎使成人教育理論在一夜之間“成熟”起來了。但是，應當明確，大部分的普通教育理論，以非成人的教育實踐為藍本，簡單的話語移植并不能解決成人教育理論的貧瘠，更無法矗立起成人教育理論的脊梁。成人教育的立“命”之本，在于其教育對象的成年性；成人教育的立“學”之基，亦在于其教育對象的獨特性。換而言之，成人教育理論必須確立它的無可替代性，而這種無可替代性的確立惟在成人世界中研討成人教育，才有可能真正有所探獲。回歸成人，回到成人世界，永遠是成人教育及其研究的根本。

（二）成人教育理論的解讀

成人教育理論“應該”是什么，這似乎是一個困擾著成人教育研究者的永恒問題。對此問題的不同回答，往往可以區分出不同的理論流派和學術觀點，但同時這又是一個非確定性的問題。也許我們尋求的不只是“應該”，而是帶有幾分“規定”的色彩，是一種規定性定義和綱領性定義兼而有之的東西。在中國成人教育的實踐情景下，在當代我國成人教育知識的背景中，我們認為成人教育理論有以下幾方面的價值訴求。

1.探求成人教育知識

西方的哲學發展，建立了良好的知識論傳統，也激發了學者們探尋真理的愿望，使得哲學成為“愛智慧”的別名，“認識你自己”，成為高高懸掛在理性天空的一面明鏡。成人教育理論研究，首先是對成人教育哲學的研究，為自己的持續性發展奠定根基，解決困擾著理論和實踐發展的一系列問題。渾厚成就高遠，在成人教育理論發展的初期，知識積累尤其重要。在中國，成人教育文化的脆弱，極大程度上是其相關知識的匱乏，顯然，構建和豐富成人教育知識及其體系是擺在未來幾代成人教育理論工作者面前的無可推卸的歷史使命。

2.完善成人教育學科

作為教育學的一個領域，成人教育學科在中國的發展走過了曲折的道路。但它終究是一個嶄新的領地，是一塊潛在的沃土，相信隨著人的進一步解放，社會將更多地關注到成人群體的教育活動。完善的成人教育學科，需要一支專業化的研究者隊伍，需要自己的理論空間和專業雜志，需要構建系統化的成人教育學課程體系，這是成人教育理論研究領域的現實使命。

3.審視成人教育問題

如果說美國“成人教育學”之父諾爾斯(MalcomKnowles)“重新發現”了成人教育價值的話，那么保羅·朗格郎(PaulLegrand)的終身教育理論則在全世界宣揚和拓展了這一價值，而赫欽斯(RobotHotchins)又在他的“學習化社會”中高高揚起了成人教育的大旗。但是，成人教育的進程總是伴隨著種種問題，尤其是經濟全球化和多元文化的發展，給成人教育的發展帶來了機遇，也提出了挑戰，成人正在期待教育世界的熱切關注，社會也正在關注成人世界的教育問題，只有發現并解決了制約成人教育實踐的癥結，才能走向和諧的成人教育。對問題的研究，不僅需要實踐工作者的關注，同樣需要理論工作者的投入。成人教育理論，應該植根于實踐的土壤，在問題領域中汲取養分，為實踐提出一種理論的審視與理論的導向。

二、成人教育理論與實踐關系的范式與分析

理論與實踐，是成人教育研究中的一對重要范疇。對二者之間的關系的不同理解，決定著成人教育研究的基本面貌。在成人教育的研究視界和日常的經驗視界里，二者之間的關系存在三種基本范式，這三種關系范式背后存在著某種一致性的東西——二元論的哲學觀。

（一）理論高于實踐

關于理論與實踐的關系，經常聽到“理論高于實踐”的論調。倘若僅在知識形態的層面上談的話，還有一些道理，然一旦延伸到理論者與實踐者的層面，則容易導致誤解。

“理論高于實踐”，本意上是指理論在知識的抽象形態上高于實踐中的經驗性知識，它較多地表現為一套專業化的術語，從而與經驗的情緒性話語有別。盡管存在抽象程度的差異，但絲毫不意味著兩者之間的無關或隔離。理論知識源自于實踐的土壤，而不是理論研究者閉門造車的產物。沒有實踐的根基，只能筑起“主義”的烏托邦，最終陷入“為理論而理論”的清談，其結果及其價值必然遭受懷疑。同樣，這也不意味著理論者與實踐者之間存在“高”與“低”的關系，事實上，二者同是成人教育知識的創造者，理當互相尊重彼此的勞動。

（二）理論指導實踐

“理論指導實踐”，或許是生活中使用頻率最高的話語。理論，尤其是哲學理論，對實踐有著各個層面的影響作用。但是在知識越來越走向細化的當代和未來，應當分析：實踐需要什么樣的理論指導，同時理論應當以怎樣的方式指導實踐？

從應用的角度看成人教育研究，至少可以區分三種形式，即基礎研究、應用研究，以及介于二者之間的“開發研究”。開發研究是理論與實踐溝通的重要橋梁，是在各種環境變量背景中對基礎理論進行的一種應用設計和實踐。開發研究的信度和效度，決定了這種“指導”的意義和價值。沒有這種媒介性、中介性的設計和開發，理論的指導只能是宏觀的和面向理念的，而不是實踐者所真切需要的、面向問題的和情景的指導。也許，這也正是值得反思的地方。

（三）理論解釋實踐

理論解釋實踐，是又一種現存的關系范式。在成人教育理論研究領域，曾長期存在著解釋論的取向，成人教育的研究者們將注意力置于實踐的詮釋方面，而缺少了一種研究的中立性和價值理性。

成人教育理論研究者的使命，不僅是解釋，更重要的是批判；不僅是描述，更重要的是反思；不僅是謳歌，更重要的是比較。理論不僅要建構，理論還應當去解構。在全球化時代到來之際，中國的理論研究者們必須從書齋回歸實踐，從本土擁攬全球，在世界成人教育發展的宏觀背景中，在中國成人教育發展的世紀走向中去探索、去研究。“全球視野，本土行動”，也許是這個時代對成人教育研究者的新的訴求。

（四）對范式的反思

通過對成人教育研究中理論與實踐關系的范式分析，我們發現，盡管其表現形式不同，但有著一種共同的傾向——二元論的觀點。它將理論研究視為一種知識的生產，因而研究者控制了知識，掌握了話語的霸權；它將實踐視為一種知識的應用，因而實踐者被排斥在“正統”的知識研究之外，而理論研究者也由此走向閉鎖，成為一種“自言自語者”，其理論未有機會在實踐中證實或證偽。這是一種研究的慣性，阻礙著中國成人教育文化的生成和發展。中國成人教育文化的脆弱，與缺乏一種理性的研究范式存在一定關系。

我們不禁要追問，有沒有走出藩籬的路？是否存在一種新的關系范式，在新的理念旗幟下重新關照理論與實踐呢？

三、走向對話

（一）對話的價值

對話，意味著尊重，意味著參與，也意味著理解。這種尊重、參與與理解，正是這個召喚人文精神和人文關懷的時代所倡導的新的價值觀。走向對話，是解決理論與實踐之間緊張關系的一種重要選擇，在重建成人教育理論與實踐關系的過程中具有著重要的價值。

首先，重建對話有助于消解理論與實踐之間的緊張關系。傳統的視野中，成人教育研究一分為二，于是理論研究者與實踐研究者各執一端，許多人包括理論研究者自己，在潛意識中將自己歸為某一群體，由此產生了一種觀念上的鴻溝。重建對話，有助于消解這種橫跨于理論與實踐之間的鴻溝，提升理論工作者與實踐工作者之間的認同意識，從而形成一種良好的發展氛圍。

其次，重建對話有助于理論與實踐的和諧發展。理論的繁榮未必意味著實踐的提高，實踐的擴張也未必導致理論的發展，只有二者在“對話”的前提下相互參與，理論才能獲致豐富的研究資源，實踐也才能獲得理性的關照。

說到底，對話關系要求理論與實踐在“理解”的旗幟下建構一種理想的“溝通情景”，這就意味著二者應當走向一種嶄新的關系范式——“行動研究”。

（二）對話的實現：行動研究

行動研究(ActionResearch)是對社會情境的研究，旨在提高具體社會活動的行動質量。其源起，在很大程度上是為了克服理論與實踐脫節的弊端。受政治、經濟、文化思潮等各種因素的影響，行動研究在教育領域經歷了由盛到衰又重新興盛的歷程，行動研究的側重點也有所轉移：從重視量化方法的運用，到偏重定性方法研究，再到強調“批判性”的探索。然而，緊密聯結理論與實踐始終是行動研究的主旨。行動研究是成人教育實現研究與實踐的合一，締結理論與實踐對話關系的現實途徑。

1.走向研究共同體

走向行動研究，從本質上要求理論研究者和實踐研究者建立一種新的存在關系，即進行有效的溝通和對話，為此建立“研究共同體”成為一種必要。“共同體”(community)的思想發端于德國社會學者藤尼斯，其核心理念就是“分享”，而走向研究共同體，就是旨在樹立起“學會分享”的新的研究精神，即理論界和實踐界以對問題的關注為核心，相互分享彼此的經歷和困惑，彼此的挑戰與智慧。這種研究共同體可以確立起二者之間的新型關系，在對話的前提下共同面向實踐中的問題情景。

研究共同體，既是一種合作理念，同時也是一種制度形式。為此，構建研究共同體要求確立起相關的合作機制。首先，應當有共同的研究愿景，各個層面和領域的理論者和實踐者在共同愿景的前提下走到一起，形成一個充滿“研究精神”的行動團隊。其次，消除研究共同體中的組織智障，理論者與實踐者相互尊重，重建起一種理解的關系，實踐者不再只是理論者研究的對象，而成為研究過程中的伙伴。再次，建立良好的分工與合作關系，團隊中的每一個成員，實現在分工的基礎上合作，在合作的前提下分工相結合，以至在研究的每一具體問題上都能見到群體的智慧。

2.研究與行動過程合一

在行動研究中，專業研究人員參與到實踐中去，與實踐者一起面對問題情景，這種角色立場的趨同，使原來處于摩擦與隔閡的兩類人員能夠達成溝通與理解。倡導成人教育的行動研究，即是倡導行動過程與研究過程走向合一性。

一方面，實現在行動中研究。行動研究不是在脫離教育教學實際的書齋中完成的，也不是單純的資料收集、閱讀和整理，而是研究者在“現場”的行動中發現、研究和解決問題。研究過程以行動開始，在行動中進行，并以行動質量的提高與否作為檢驗其效果的標準，可以說行動推動著研究的進展。

另一方面，實現在研究中行動。行動研究不同于經驗的“行動”，要求人們把關于成人教育的假設付諸檢驗與實證。為此，要記錄、搜集和分析關于行動背景、事件、行為和結果的證據。行動研究中的行動具有系統程序，與研究過程密不可分，與理論密切聯系，從而，研究的過程就成為直接改進操作或改善實踐的過程。

3.關注問題情景和反思

行動研究，完全可以顧其名而思其意，其過程的最大特點即是“行動”，是一種面向問題情景的研究，在本質上體現著研究的“實踐性”。行動研究沒有固定的程式，強調視具體問題情境靈活對待問題，但一般來講行動研究過程有著類似的步驟：計劃——行動——考察——反思。計劃、行動和考察，都是面對具體的實踐問題情景，力求找準問題之所在，從而建立具有針對性的研究課題，且由理論工作者和實踐者工作者共同開展項目研究。在研究過程中和研究結束時，強調參與者的反思，要求實現“在反思中成長”。

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[關鍵詞] 音樂；教學；創新

【中圖分類號】 J60-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-234-1

一、引言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”所以說在教育要面向全體，要為學生為出發點實施素質教育，因材施教才會真正的體現出教育的價值以及教育的重要性，音樂教育的創新思想就應運而生。

二、音樂教育創新的概念以及設定

在現在的音樂教育中，音樂教育是通過一定的組織性的音樂形式來表達自身的感情。而作為一種特殊的表達自身感情的語言，其教育意義是不言而喻的，也可以說是在通過在培養的人的過程中發揮其自身的美育功能。所以在音樂教育中，創新的發展是十分有價值的。創新就是發展，在音樂教育中，創新的運用使得學生能夠真正的在人內心的深處迸發出自身的欲望，在強化音樂所表現出的創造能力的同時，培養其音樂素養，以提升學生智力的發展和思想的啟迪。

三、音樂教學創新方法

（一）嘗試性教學法。在這種教學法的使用中，教師可以通過先試后教、先練后講的模式。在契合學生的好奇心理的針對點，改變以往的教學途徑、策略以及方法，在教學中是學生的課堂反應展現出新的面貌。

（二）問題式教學法。在課堂教學中，讓學生自己歸納問題、找出問題，以教師的自身經驗來提出問題，運用這樣的方式能夠改變課堂的主動性，讓學生的角度從被動轉為主動。在這種課堂教學的方法提出之后，學生不僅能夠在教師的解答中能夠針對問題進行自我糾正和問題了解，更重要的是學生能夠在這種方式下得出科學的概念和結論較學生的自我思想結構體系的建立。

（三）情景教學法。音樂課堂教育的創新在情景教學法中能夠有從分的發揮和積極地運用。因為作為音樂教學，其感染性相對來說比較濃，所以在音樂教學中使用情景教學法可以在特定的情境設定中能夠使學生能夠真正的有身臨其境的感覺，并且在這種情感性學科中，能夠使學生的感受能力得到提升。

（四）體驗式教學法。如果說問題式教學是讓學生擁有對學習的主動權，那么體驗式教學能讓學生真正的在學習之中自我尋找靴子的樂趣。奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的。”所以在體驗式教學中，音樂能夠提供一個良好的思維設定，在教學中學生能夠在這種設定中感悟到音樂，感悟到有音樂所帶來的連鎖反應。所以在音樂課堂教育的創新中，體驗式教學能夠給學生以參與與體驗的樂趣，加強學生的課堂學習效果。

四、音樂課堂創新實踐，提高教師自身的創新能力

（一）營造以教師為主導，學生為主動地創新氣氛。音樂作為一種特殊化語言其自身的靈敏度和吸引力是極具需要表現的。所以在現在的課堂教學中，注重對音樂自身的理解，教師作為創新的領導者，必須較強自身的創新能力，使學生們感受到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。

（二）創設“問題”情境，促進自主創新的實踐。古人云：“學起于思，思源于疑。”學、思、疑是密切相關，辯證統一的。所以在教學中，教師通過問題引導學生，巧設疑云，在重重問題的探究中使得學生對音樂學習有了濃厚的興趣，在此基礎之上可以使得教師能夠順水推舟，積極的引導使得課堂教學的效果得到提升。

（三）在教師素質教育中滲透創新教育。開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。

（四）社會性以及學校整體支持。在音樂創新工作中，把藝術教育落實到每一所學校、每一個學生，使全區中小學都具有滿足學校藝術教育需要的師資隊伍、藝術功能室及相應設施設備，使每一個學生參與學校藝術活動，并培養他們養成一定的藝術興趣愛好，掌握一項藝術特長；加快區級藝術特色學校建設，培育一批市、區級藝術教育名師、青年優秀藝術園丁，打造一批具有巴渝傳統文化特色的藝術教育課程，挖掘、開發一批藝術教育鄉土教材和校本教材；同時，充分利用學校藝術教育引領作用，培養學生向真、向善、向美、向上的文化特質，不斷豐富校園文化建設，增強學生民族自尊心、自信心和自豪感，提升學生文化自覺和文化自信，從而促進中小學生德智體美全面發展。

結語：教育管理干部和全體教師是教育“創強”的主體；把全體干部教師動員起來，是開展創建教育強縣的基礎。連南縣按照“建最好的團隊，做最好的自己”的理念，廣泛開展團隊建設。通過各種方式培養干部教師的團隊意識，促使干部教師心往一處想、勁往一處使，凝聚集體的智慧，力求達到1+1大于2的工作效果，以達到音樂教育創新。

參考文獻：

[1]章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學生音樂新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]金亞文.新課程理念下音樂創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

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課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構

通用技術課程教學評價應把握的幾個要點

新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略

文化透鏡下上海市靜安區的課程變革

兒童“關愛主題”生活課程的建構

農村中學打造教育特色的校本策略

農村中小學陪讀現象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進學校發展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學教師生態化資格認證體制的構建

當前學校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例

高中學困生“混亂-假設-轉變-和諧”的心路演進

中美中學生國際理解觀比較

代數課堂教學中教師的評價行為研究

基于教學效率概念辨析的有效教學

學案創編：問題及改進策略

《鄉土情結》入選高中語文教材的合理性探討

運用導讀法培養學生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學質量

新課程改革中教師的轉變

新課程課堂教學中的困惑與對策

“導-讀-賞-延”四環節現代文閱讀教學

大語文教學觀及其實踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評課的應然追求

基于“教學內容”的評課視角與范式

發掘教材特色深化教學改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學設計的規范

當代化學課程選擇的方向與要求

學校建設的特與色

教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

將“表格考評”向“原生態考評”回歸

努力實現現代教育技術與教育教學的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學能手袁振紅老師——《細菌和真菌的分布》教學設計

細節無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學智慧的必經之路

合作教學：促進教師專業發展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當代主要教學模式簡介

開放的提問更精彩

讓課堂教學回歸“簡約”

高中經典文學作品的生態閱讀教學

追求實效——閱讀教學的理性回歸

追求真實、有效的數學課堂

提高生物學教學設計有效性的思考與實踐

教學細節決定教學成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學實踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學中情感體驗的策略

“農村中小學校長、教師的培訓與管理”征文啟事

構建教育信息化平臺促進區域教師專業成長——山西省基礎教育網絡教研現場會在介休市隆重召開

普通高中轉型時期教師的生存狀態

中國普通高中學生感知的學校環境

高中教育：“麥當勞化”式的教育

借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學

篇4

關鍵詞：教育理論；教育實踐；關系；述評

教育理論與教育實踐關系的討論可以說是“百家爭鳴”，不同的學者提出了不同的觀點，教育界對此問題如此看重，可歸因于以下兩方面：一是由于近年來轟轟烈烈舉行的教育改革，改革似乎對教育理論發出了前所未有的呼喚；另一方面，教師專業化發展口號的提出與推廣，使得一線教師有機會接觸到更多的教育理論。但是教師花費精力接受理論之后，突然意識到理論的“魅力”遠遠沒有他們想象的那樣美好，或者說，從前對于教育理論的期望一下破滅了，因為，他們覺得那些理論不能解決實際問題，還不如他們的“土辦法”好使。這就對教育理論的權威性產生了質疑。因此，處理好教育理論與實踐關系的問題成為我們必須面對的問題。

一、“百家爭鳴”的關系說及評述

（一）直接指導說

持此觀點的學者認為：教育理論對教育實踐具有指導作用，是一種對教育實踐具體操作與原則的有效性指導。其主要表現在：教育理論能在具體操作上對教育實踐進行指導。有論者認為，和工程學理論和醫學理論一樣，教育理論是一種實用理論，其功能正在于指導教育實踐，并對教育實踐提出處方或建議。更進一步，有論者認為，理論是客觀規律的反映，即“理論是一組邏輯地聯系著的假設，是借助一系列概念、判斷、推理表達出來的關于事物的本質及其規律性的知識體系”。由此得出，教育理論是對教育實踐本質規律的反映，是可以對教育實踐提供某種確定性的方案，運用到實踐中去并產生效果，同時啟發實踐者進行反思，增強其實踐理性的能力并進行理性實踐。這不僅僅是教育理論者對教育理論與實踐關系所持的一種觀點，也是多數教育實踐工作者的觀點，他們認為教育理論理應像數學公式一般，能夠直接使用并得出正確結果。

我認為教育理論直接指導教育實踐，是以西方近代哲學本體論思想為依據而提出的觀點。之所以說“直接指導說”是建立在本體論之上，是因為該觀點認為：教育理論是從“復雜的、多變的、眾多的”教育事實中抽離出“共性的、普遍的”教育規律，繼而直接用于指導教育實踐。這無疑與本體論中“從多中追求一，從變中追求不變，從現象中追求本質”的邏輯思維具有異曲同工之處。

但是，我們理應認識到，西方近代哲學是以近代自然科學為基礎建立的，自然科學所涉及的是人與物的關系，它的對象是物，物具有客觀性、抽象不變性、被動性、可測量性、可重復性，這就使得自然科學理論的可重復使用，并保證其得到所希冀的結果。然而教育理論所涉及的是人與人的活動與關系，人不同于物，人不是一種“現成性”存在，人是一種“未完成”的、“未確定”的“動物”。這也就是說，人是處于不斷發展變化中的，具有不確定性，同時人又具有主動性、選擇性、多樣性、主觀能動性。以某種固定的理論指導已經發生變化的環境中的人，就不可能起到相應的結果。由此可以得出教育理論無價值嗎？不是這樣的。教育學理論的確可以從教育實踐中找到的一些基本規律，但是教育理論無法對每一個具體情景下的教育實踐過程有一個清晰地描述，也不能提出確定性的方案。也就是說，教育理論的固定性與教育實踐的變化多端是其矛盾的焦點之一，教育理論無法直接指導教育實踐者在具體的情景下的具體教育實踐。如果將教育理論生拉硬套地應用于教育實踐就會出現的“無效”結果。因此，我所質疑的是“直接指導說”中的“直接”二字。

（二）中介說

教育中介主要有三種形式，即教育中介思維、教育中間理論、教育中介機構。三種教育中介的完善是解決教育理論與實踐緊張關系的基礎和條件。此觀點通過對教育中介的形式的探討，深化了人們對教育中介的認識，有學者認為“借助實踐者承載的‘實踐性中介’（就是以教師為主體的行動研究）將有效彌合現有教育中介理論的‘實踐性’缺口，提高教育實踐的智性水平”。也有學者認為從教育理論入手，通過建構中層理論來增強教育理論對教育實踐的指導作用。此觀點主要取自柳海民教授的《教育基本理論研究的第三條道路——建構中層理論》一文。在這篇文章中，他認為，因為以往的教育學理論，概念很多，但真正在教育實踐界引起共鳴的很少，似乎觀點很多，但定理不多，沒有穩定的研究旨趣，教育研究所得出的結論很難在教育實踐中得到驗證。所以提出教育學中的“中層理論”：“中層理論有限的幾組假定所組成，通過邏輯推導可以從這些假定中產生能接受經驗調查證實的具體假設。”

這是一種以教育理論為出發點，希望改變教育理論，發展具體理論，使教育理論更加問題化、命題化、操作化和驗證化。以此來改變教育理論與教育實踐之間的困惑關系。但是，我認為這種觀點存在著一些問題，比如，既然是中層理論，那么是如何界定教育界中的“中層”的概念？

二、關系之我見

從這些觀點中，我們可以看出，對于教育理論與教育實踐的關系，多數學者開始是從教育理論的視角解讀，他們將教育理論視為高位的權威者，并對實踐具有絕對的指導。但隨著教育理論與教育實踐矛盾的顯性化，研究者不再單從教育理論立場來論述其間關系。尤其是在當下，研究的趨勢逐漸指向豐富的教育實踐，如有論者提出，日常教育實踐才是教育理論研究的出發點；也有論者認為教育實踐有其自身獨特的邏輯，習性、情境、實踐和空間的結構使得教育實踐異常復雜，需要教育理論者對豐富多彩的教育實踐抱有充分尊重和同情，并盡可能貼近實踐者的立場來觀察、談論教育實踐。因此，引發了教育界對于教育理論與教育實踐關系的各種解說。

當我們爭論教育理論與教育實踐的關系究竟為何時，我們首先要做的就是厘清一個概念，即什么是教育理論。多數學者會把教育理論進行劃分，比如，涂爾干、威爾曼等先驅者們就將教育理論劃分為科學教育理論與實踐教育理論。布雷岑卡將其進行了更加細致的劃分，教育理論可劃分為科學教育理論、哲學教育理論和實踐教育理論。學者對教育理論進行劃分，多數是因為他們認識到教育理論各自有不同的基礎、不同的認識對象、不同的陳述特征、不同的證明方式，以及服務于不同的目的，因此他們之間是不可取代。而要在教育理論中合理的體現這些不同的知識類型，達到不同的目的，只能通過理論體系的分工和專門化才能達到。所以，直接談論“教育理論與教育實踐關系”時，就顯得這一命題太過籠統，存在著指向不明的問題，這可能就是造成教育實踐者對教育理論者抱怨以及教育學界對其關系諸多爭論的原因之一。因此，我將對教育理論進行限定，在接下來的文章中，我所指稱的教育理論是布雷岑卡提出的實踐教育理論。布雷岑卡認為，與科學教育理論、哲學教育理論不同，實踐教育理論并不指向理論的自圓其說，而是為現實行動作出理性選擇。實踐教育理論的功能，是應告訴與特定社會—文化情境中的特定教育者群體有關的教育任務及達到他們的手段，他應激勵教育者實施與主流的世界觀和道德觀相一致的教育行動。

在明確了教育理論的概念之后，我認為教育理論與實踐是一種“互哺”的關系。所謂“互哺”即指各自從對方尋求有營養有價值的信息，以此來豐富自己益于自身的發展。

實踐教育理論是一種以教育實踐作為分析對象的特殊性知識，而教育實踐則是一種活動。雖然在具體的教育實踐中，教育理論并不能夠直接指導教育實踐者如何去做，教育理論與教育實踐之間有時也不存在一一對應的關系，但我們不能否認教育理論對于教育實踐的影響。教育理論是對教育實踐的原則、特點以及可能性的探討，因此，從這個層面來講，教育理論可以滿足教育實踐者對于教育實踐知識的需求。這個滿足的過程需要教育實踐者用“智慧”理性地從教育理論中提取對于他的實踐有價值的內容，這種“智慧”更應該是類似于孔子所說的“舉一反三”的能力。

教育實踐是實踐教育理論形成的富有養料的來源，這就要求教育理論者能夠突破從前“自畫自圓”脫離教育實踐而進行的思辨的現象，能夠敏銳的察覺教育實踐中的新現象、新問題，教育理論者只有通過研究新與舊、歷史與現實的繼承、轉化與沖突，才能促進其觀念自我更新和形成新的問題域、發展理論的價值。這也就是說，教育理論要從教育實踐中提取有價值的信息。這也就是教育實踐對教育理論“哺養”的過程，教育理論者要想在一個不斷發展變革的時代在自己研究領域里有所作為，不能缺少面向教育實踐的魄力。

參考文獻

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[6].柳海民，王晉.《教育基本理論研究的第三條道路——建構中層理論》[J].教育理論與實踐 2009

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【關鍵詞】英語教育；理念；跨學科；實踐

一、引言

二十世紀八十年代，有學者提出將我國的“英語教學”改名為“英語教育”。從教育的本質來看，英語教育不僅僅適用于英語專業的基礎階段，它還適用于本科、碩士、博士等各個層次。“英語教育”的內涵更為豐富，更注重對復合型人才、應用型人才的培養，除此之外，它還包括培養學生優良的學風和人品，最終，使學生在德才兩方面都能適應社會發展的需要。而在傳統的英語教學中，這些都被忽略了。因此，英語教學不僅是語言學問題，教學法問題，更是教育學問題。本文以此為基礎，以英語專業本科階段為主，對“英語教育”這一理念與實踐進行一番探討。

二、國內英語教學現狀

從實際狀況來看，國內各級、各類的英語工作者和英語教師，其英語資質和英語教師資質，也只能用“英語語言文學專業”的學歷或者學位來表示。從學生身上看，許多英語專業的學生，其語言基本功較為薄弱，知識面比較狹窄，獨立工作的能力不強，學風浮躁，注意力不集中，漢語能力較差。這一問題的根源在于學生們缺乏務實求真的精神，這主要是教學理念太過陳舊，沒能與時俱進。如果相關工作者不重視這一現狀，那么想要培養出適合我國社會發展的優質人才可以說是天方夜譚。另外，因為許多高等師范院校的“師范性”逐漸淡化，可謂日趨式微，所以，在當前的英語學科確立“英語教育”的理念是非常有必要也是刻不容緩的。

三、“英語教育”理念的實踐策略

1.落實“英語教師教育”理念

要在教學過程中貫徹落實“英語教育”理念，首先要落實“英語教師教育”實踐。英語教師教育包括教師教育學、語言學。與一般的英語教育相比，英語教師教育更強調教師素質的內涵，學科教學知識以及教育心理學知識等。它是以教育學與語言學的跨學科整合為基礎的。作為一名英語教師，最為基本的就是一定要有扎實的專業知識，否則很可能誤人子弟。而一名優秀的英語教師，除了要有最基本的專業知識外，還應當有良好的綜合素質，只有這樣，才能幫助學生在德才兩方面獲得發展。

2.優化對英語課程的設置

因為英語教育具有跨學科的本質，所以在專業課課程的設置上，就有一定的要求。對于本科階段的基礎階段，英語知識和技能應占一半以上的份額。而對三、四年級學生的業務課的課程設置，英語課程應不低于總課程的一半。對于英語國家文學概覽、英語教學法導論、現代語言學概觀、教育學基礎、中華歷史文化講座等課程，都應當使用英語講授。與此同時，為了適應教學改革的潮流，要對英語相關課程進行一定的調整。譬如口語教學可以向口譯方向發展，多多增加學生的英語辯論訓練。聽力教學可以鼓勵學生多多接觸多種英語口語的變體。寫作教學應該以應用文為主，以議論文為輔。在課程分量的設置上，應該加重“世界各國概況”課的分量。因為許多學生的知識面之所以狹窄，就是缺乏對全球地理、歷史、政治、經濟、文化的了解。另外，對于大三、大四年級的學生，應強化他們對語音、詞匯、語法等綜合語言知識的學習。

3.完善培養教育方式

因為已經調整了英語教學的內容，因此，其教育方式也應當有相應的變革。事實上，英語教學在課堂與課外是相輔相成的。如果只有課堂活動而沒有課下活動，那么這一教學過程就是不完整的。在課下，學生可以通過閱讀和聽寫更為廣泛的接觸英語，在豐富自己對英語知識感性認識的基礎之上，再獲得理性認識。如果學生在課下松懈了，那么即使在課堂認真學習，其效果也不會太大。因此，教師必須要讓學生在課下有事可做，至少應當布置課下作業或視情況增加課下作業。教師在布置作業上，盡量要保持規律性。哪些作業每天都得做，又有哪些作業一周一次。屆時教師認真檢查、講評，每次都有交待。作業量宜大不宜小。長久下去，師生之間會形成一種默契。只要學生習慣了，就不會感到負擔。同時，學生會感到無形中有人還在關心著自己的學業，便放任自流，學習風氣也會隨之慢慢好起來。如果學生感到課下自習確實會有收獲，就會珍惜點滴時間，越學越好學，逐漸摸索出一條自學的路子，不再需要他人的督促了。由此可見，教師布置課后作業可以起到相當大的作用。

四、結語

簡言之，確立“英語教育”這一理念，對于規范我國各層次的雙語翻譯工作者和英語教師的素質，具有重要意義。在“英語教育”理念的實踐落實上，首先要貫徹“英語教師教育”理念，其次要優化對英語課程的設置，最后，再完善培養教育方式。只有這樣，才能促進我國英語教育事業的良性發展。

參考文獻：

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[2]林森.英語教育改革的新舉措――“英語教育學”述介[J].山東外語教學，1994（3）

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【關鍵詞】高校教師 教育理論 實踐培訓

長期以來，有關部門出臺了制度規定，倡導教師積極履責，鼓勵教師在職責上做努力，引導教師明確職業道德，熱愛教育事業，積極投入教學，提高自身素質，從根本上提高教學質量。為此，各高校積極響應號召，采取行動，切實把號召落到實處，取得了一定成效。筆者認為，提高教師教學質量根本辦法是加強教師教育理論與實踐培訓的落實。本文就高校教師教育理論與實踐培訓意義、必要性及存在問題進行闡述并提出建議。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的意義和必要性

首先，明確高校教師教育理論和實踐培訓對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實踐培訓重要性，提高高校教師教育理論和實踐培訓認識，才能把思想和行動統一到教師教育理論和實踐培訓的要求上來，才能把高校教師教育理論和實踐培訓要求落實到工作中去。高校應始終圍繞“怎樣培養人、培養什么人”的根本性問題，求是、創新，以科學發展觀為指導，總結過去、研究現在、規劃未來，著力把握高校發展規律，創新發展理念，堅持科學定位，切實貫徹落實高校教師教育理論和實踐培訓，以提高高校教師綜合素質，為培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定扎實的基礎。但是近年來我國很多高校出現了重科研、重名利的風氣，甚至還有很多高校教師經不住金錢的誘惑，忙于“副業”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實惠價值轉變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責，把教育理論素養、教學藝術研究和教學水平提高排斥在外，以致很少與學生接觸，對學生態度冷漠，忽視學生思想政治素質塑造，故而高校教師教育理論與實踐培訓問題亟待解決。

其次，明確高校教師教育理論和實踐培訓的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學生的學習效果和質量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養高素質人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業技能訓練，學歷高、科研強，很多教師特別是年輕教師缺乏教學理論、技能技巧，勢必影響教學質量。一方面，教師教育理論和實踐培訓能夠提升其教育觀念及思想政治素質，以培養其教育熱情，充分發揮其主觀能動性和創造性，更好地投入到教學科研工作中，促進整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實踐培訓能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學改革和科研活動中去，做到理論與實踐相結合，促使其“邁向”雙師型高校教師。

隨著國民經濟社會發展，隨著世界范圍知識經濟興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現出重要性和緊迫性，傳統教育模式對教育制約性越來越顯現，我們應對傳統教育模式不合理性進行反思，對制約教育發展的因素進行徹底改革。教育改革和創新，教師是主體。專業人士提出，為了把教育教學做好，需要不斷學習、不斷創新、不斷改革，在創新改革中發展，為社會發展做好“人才”準備。

高校教師教育理論和實踐培訓對教師隊伍整體素養提高極具意義，無論在教學過程中還是課程改革、考試改革、人才培養的方案設計、教學方法手段和實踐教學等方面，教師都應對現代教育觀念的接受、對熱點趨勢的了解進行研究，在教學實踐中進行運用，都影響著教學的質量。

二、高校教師教育理論與實踐培訓中存在的主要問題

高校教師教育理論和實踐的培訓，大多存在投入大、效果微的現象。現就存在主要問題進行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩定且行之有效的教師培訓運行機制。大多數培訓都缺乏相應政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術的培訓。部分參加培訓的教師存在著思想被動的消極情緒，認為教育培訓是一項強迫的要我學的活動，沒有發揮自己主觀能動性，做到我要學。最后，絕大部分高校教育培訓步入了技術化誤區，忽視了教師教育理念的培訓和轉變，缺乏現代化教育技術的培養，培訓中存在“重專業技術，輕教育理論”現象，培訓效果不佳，導致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術運用，不懂得如何運用已有教學經驗和教學工具以及信息，去處理教學過程中的問題。

三、高校教師教育理論與實踐培訓的幾點建議

為切實加強高校教師教育理論與實踐培訓，營造良好的氛圍，筆者認為應注重以下幾點： 1.領導重視是關鍵。領導應積極組織教育理論與實踐培訓活動，激發教師對教育理論與實踐培訓的研究，加深教師對教育理論與實踐培訓的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實踐培訓為內容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實提高教師教育理論與實踐培訓素質。通過相互學習品評、認真聽取同事的意見和建議，不斷進行自我反思，不斷相互提高對理論與實踐的掌握能力，促進自己對教育理論與實踐培訓能力的提升。2.體制機制是保障。建立健全教育理論與實踐培訓體制機制，為教育理論與實踐培訓不斷向縱深發展奠定堅實的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機制，激發大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴格把教師教育理論與實踐培訓納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構建教師教育理論與實踐培訓的長效機制。3.齊抓共管促落實。為了教師教育理論與實踐培訓得以落實，必須形成多方聯動機制，使齊抓共管有理有據有機制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導致大家都不抓、大家管導致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯動機制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實踐培訓考核制度時必須制定各部門的具體目標分解任務，同時必須制定針對部門任務完成情況的監督考核機制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機制。在具體貫徹落實工作中肅清消極懈怠局面的出現，高校教師教育理論與實踐培訓落到實處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養更多有用人才的正確軌道上來。

結語

我們堅信，在我國政府機構、相關部門的大力倡導下，在高校教師的積極參與下，在相關配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實踐培訓必將起航，為我國構建社會主義和諧社會、踐行科學發展觀奠定堅實的人才基礎。

【參考文獻】

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關鍵詞:生本教育;電子技術基礎教學;模式構建

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0271-02

1 引言

當前,隨著信息技術突飛猛進的發展,微電子集成電路也在不斷開辟著新的領域。《電子技術基礎》教學在這樣的專業發展背景之下,也應進行基于綜合素質與創新能力的教學改革,以適應人才培養需求。作為電子信息類、電氣信息類、計算機應用等信息類專業一門重要的技術基礎課,《電子技術基礎》課程的目標是使學生掌握電子技術的基本知識與技能。基于學生的基本素質以及人才市場的具體需求,本文結合“生本教育”理念,對《電子技術基礎》教學的新模式進行闡述。

2 生本教育的內涵

2.1 生本教育價值觀的核心

生本教育價值觀的核心是“以學生為出發點”。在生本教育理念下,教育的服務對象是學生,因此,在教學過程中應將學生的實際特點和需求作為出發點和落腳點,將學生視為教育的本體。學生在教育行為中所獲得的認知和體驗對其自身有著鮮明的塑造作用,學生的主體性在教育進程中應該得到充分的發揮。在《電子技術基礎》課程的教學中,尤其應該注重對學生本身的專業能力、創新精神等內在品質的構建。在教學行為中,應聚焦于學生與教育資源之間的互動過程,將學生的主體作用充分發揮出來,關注學生的自我實現。

2.2 生本教育倫理觀的重心

生本教育倫理觀的重心是對學生人格的尊重和對學生需求的正視,將學生視為一個獨立的個體,這同時也體現了生本教育的內涵與本質。對學生人格的尊重,應該充分體現在師生教學過程中對學生學習潛力、專業稟賦、個體特征的關注和支持。應該充分意識到,學生是一個具備自我激勵功能的完整系統,在學習的進程中假如得到教師的鼓勵,則會繼續發揮潛能,直至走向更高的學習境界。在《電子技術基礎》教學中,教師應注重在教學中誘導學生自身的激勵力量,將學習的外部動力逐步轉換為學生的內部動力,從而使學生的綜合素質更加完善。

例如,在“組合邏輯電路”這章節上,其教學目的主要是引導學生了解組合電路的用法,激發學生的想象力,然后自己設計出作品。上課時我提問學生從生活中說一說自己對組合邏輯電路的理解。同學們紛紛展示了他們在前一天晚上自學的發現,在一輪積極的發言過后,課堂暫時平靜了,我就習慣性地順口問道:“還有發現嗎?”這時一位幾乎是從不主動發言的同學舉起了手,我有些興奮地點起他,沒想到他提出了這樣的問題:“我昨晚想了一下,想設計一個密碼門”。我一愣,隨機意識到這是一個很好的學習組合邏輯電路設計的例子。我對他進行了一番表揚(以后該生在學習上更加的主動和積極了,期末考該生成績也得到大大的提高),隨后引入更深層的課題,如果設計一個密碼門,怎樣設計?大家都進入了積極的討論中……

在生本教育倫理觀的指導下,充分尊重學生,正視學生的個體發展,特別是后進生在生本教育倫理觀的指導下更加積極更加主動的參與學習和討論,成績得到迅速的提高。

2.3 生本教育行為觀的中心

生本教育行為觀的中心是通過學生自身的努力完成知識與能力的內化過程。因此,在教學進程中,應該通過依靠學生自身的行為,促使其在教師的引導和支持之下順利地完成內化的過程。人本主義心理學認為,“沒有人能教會任何人任何東西。”在生本教育的模式下,學習者居于機體活動與意識活動同步的狀態中,起到更好的效果。在《電子技術基礎》教學中筆者發現,如今的學生普遍擁有獨立的意識,而其知識面與從前的學生相比也更加寬泛和豐富,社會的變化與發展也突飛猛進。因此,在教學中,應盡力為學生構建有利于其專業素質和知識素養提升的環境與條件。將學生視為教學行為中的重要角色,激發起他們的能力與動力,提升其學習的積極性。

例如在學完“組合邏輯電路”章節內容后,進行實驗設計學習時,我不是先由教師提出教學內容,而是作了全新的設計,我愁眉苦臉走入課室,學生一見就非常好奇,互相交頭接耳。我見到已引起學生注意,馬上說:“我們學校要進行電子知識問答競賽,我負責這個項目的競賽,我在想怎樣才能保證競賽過程中,搶答這環節中誰按鈴最快的準確性。”學生開始議論紛紛,并提出用機器最準確。我立即接上:“這提議不錯,但是用什么機器呢?”在我的引導下,有學生提出了搶答器。我再引導:“人數多怎么辦?搶答器能實現這個功能嗎?”“老師,多路智力搶答器吧!”我繼續問,那么同學們能幫我設計一個方案嗎?學生顯得很興奮,進行討論如何設計等……整節課的內容完成得非常順利,教學效果很顯著。學生也非常積極和主動,因為結論,都是他們自己得出的!

3 基于生本教育理念下的《電子技術基礎》教學模式

3.1 生本教育理念下的《電子技術基礎》教學模式

3.1.1 生本教育的原則

生本教育的原則是以學生為基本出發點,即“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”。在這樣的教育原則之下,學生才能夠真正變成學習的主導者。在《電子技術基礎》課程中引入生本教育模式,就是要一改傳統的灌輸性教學模式,教師不將過多的干預性指令強加給學生,放手讓學生發揮自身的積極性和創造潛能,盡可能的自主學習。在生本教育模式之下,教師對學生的獨立意識給予充分的尊重,確保學生擁有相對獨立的學習空間與活動空間。在此基礎上進行相應情景的創設,充分激發學生的自我意識。

3.1.2 《電子技術基礎》教學中的生本教育的實施

生本教育的核心是培養學生的綜合素質與創新能力,《電子技術基礎》課程的重要性是不言而喻的。在生本教育理念下,應該減少驗證性實驗的比重,重點開設設計性試驗,并在此基礎上探索生本教育的最優化模式。在整體把握學生基本情況的基礎上,《電子技術基礎》教學可以采取以下步驟:

(1)課始引導學生自主體驗知識。第一步,引導學生運用自己掌握的學習技能預習新課;第二步,教師根據新課的特點,有針對性地設計問題,讓學生帶著這些問題主動自學教材,探索方法,嘗試生疑,比如加法器、編碼器、譯碼器、顯示電路等。學生通過驗證性的實驗過程,更加深入的理解了理論知識以及它們的功能。在此基礎上自行體驗對所學知識的獨特理解;第三步,搜索和本節內容有聯系的已學過的知識或已了解的相關知識;第四步,試著運用已有知識來解決本課新知,并整理出自己在解決問題過程中遇到的困惑,以便在下一步驟中交流。

以“組合邏輯電路”章節為例,在該教學過程中,為使學生理解組合邏輯電路的原理、設計過程和應用,教師可以進行如下的課始引導過程。

表1

教學過程問題線索學生活動設計意圖

提出問題從生活經驗中說一說你對組合邏輯電路的認識用已有知識數字電路基礎和邏輯門電路等知識進行分析和探討各個組合邏輯電路的原理、功能和設計過程等了解學生對邏輯電路知多少,以此作為“以學定教的依據。

(2)課中引導學生主動參與過程。在這個環節突出”少教多學“,注重激發學生對課堂教學強烈的參與與欲望,運用啟發學生自我學習的策略讓其主動探求。這時教師擔任輔助的角色,要促使學生主動把學到的知識融合進自己原有的知識體。如讓學生自己選擇題目,通過自行采購元器件、親自安裝調試,最終完成實驗。綜合性實驗可以培養學生科學的工作作風以及解決實際問題的能力。實驗模式也要有所改進,應該引入新的技術與器件,進行開放式教學,此外,要充分利用當前一些功能強大的軟件,完成仿真類實驗教學,從而從多個不同角度和側面,運用生本教育的思維模式和理論方法提升學生的能力。

例如,以”組合邏輯電路“章節為例,可設計如下課中教學過程:

表2

教學過程問題線索學生活動設計意圖

實驗探究

(1)加法器設計與應用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握加法器的設計過程

(2)編碼器設計與應用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握編碼器的設計過程

(3)譯碼器設計應用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握譯碼器的設計過程

學生演示通過上述實驗,在小組中說一說你對組合邏輯電路的理解學生根據實驗觀察到的現象,歸納總結組合邏輯電路的設計過程和應用原理使學生掌握組合邏輯電路的設計,進行設計其他電路。

學生通過了以上三個實驗的探究,學會了組合邏輯電路的設計過程,發現它們的設計過程都是大同小異。

通過上述的課程設計,在教學過程中把學習內容變為學生的活動過程。這樣大大的激發了學生的自主學習性。

(3)課末引導學生積極遷移知識。課后引導學生主動參與認識的延伸練習,能培養學生自覺地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣,學會鞏固、運用知識的科學方法。引導學生重點放在那些具有廣泛遷移價值的學習材料上。在這一環節中,要緊扣學習目標,設計能夠鞏固知識和知識遷移的訓練題目,讓學生當堂獨立完成。教師的主要任務是巡視搜集答題信息,組織講座和講評,重點展示解決問題的思維過程。譬如,拆開的電動機、變壓器、示波器、電視機、電流表、電壓表以及電子電路中的晶體管、雙連電容器、中周、集成塊等。這些元器件讓學生隨時參觀,甚至可自己動手拆卸以看清其內部結構,以節省學時提高效率。實驗室可研制一套電子元器件及應用的多媒體教學系統,介紹電子元器件的性能參數、應用及最新發展,以便學生了解電工學科的最新發展動態,開發電子元器件數據庫,方便學生查詢使用,該系統可加載到校園網上,方便學生學習使用。實驗室可以每年組織一些電子技術第二課堂活動和競賽,并把所選取的優秀作品作為陳列內容,以增加電子類學科的吸引力,提高學生對該學科的學習興趣,豐富學生的電子技術知識,進一步拓寬知識面。

3.2 基于生本教育理念下的《電子技術基礎》教學模式的可行性與意義

對學生的尊重,是生本教育的本質和基本原則,其關鍵是從內部和外部了解學生。在生本教育理念之下,有利于增強學生的學習自信心,有利于學生養成良好的自主學習習慣,有利于學生運用合理的學習方式進行學習。

本學期通過《電子技術基礎》的生本教育實踐,全班同學總體成績有很大的提高,在幾次的考核過程中,學生的及格率均達到了90%以上,較以往沒有開始生本教育之前提高了13%。這說明了在生本教育實踐中,使強者更強,弱者也逐漸變強。

4 結語

在電子專業課程中開展生本教育,筆者在不斷地深入學習、積累與研究。通過對《電子技術基礎》的生本教育,筆者發現生本喚醒了學生也喚醒了教師。學生在課堂上猶如魚兒得水,自由暢游;教師在課堂上精神是愉悅的,教師在生本教育實踐中不斷地收獲幸福。電子專業作為工科學科,具有很強的實踐性,如何在專業課程中開展生本教育、全面鋪開生本教育模式,仍需我們的教育工作者不斷地研究與實踐。

參考文獻

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篇8

1.能夠作為校園文化發展的重要載體

通常高校內部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯合組成了高校內部教育體系，并且在整體上發揮了重要的基礎作用，因為體育是人的根本，開展育心和育人都無法脫離育體。特別是高校內的校園文化，主要也包含了高校內部人文體育的制度、精神以及設施等，都離不開具體的制度、物質及精神等方面文化，而人文體育作為校園文化的重要組成部分，更是可以直接作為承載校園文化的重要載體，能夠非常集中且羨慕地表現出校園文化的發展及其所蘊含的精神，促使其和校園文化的方方面面達成有效互動，通過互動的形式不斷地前進和發展。

2.內容廣泛，為高校提供良好的教育平臺

高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實踐方式，通常都是通過具體活動的形式來讓學生直接參與到活動當中，并以此來促使學生在活動過程中獲得相應的體會及啟迪，從而領悟到體育活動中的科學、嚴謹性的規則，極大地豐富了學生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學生的自身素質當中，保障學生能夠在學習的過程中，不斷地獲取最新的人文知識，從而有效地增強其體育發展技能。另外，校園文化也屬于高校人文體育進行實踐發展的載體，融合在校園文化環境當中，能夠充分地發揮對學生的導向、熏陶以及激勵的作用，從而以此在不同程度上影響學生人文素質的提升。

3.高校人文體育具備綜合教育的優勢

高校內的人文體育必須具備較為廣泛的內容以及非常強大的科學依據，因此這些因素直接給予了高校人文體育的綜合教育功能，其在教育活動中，能夠對學生的德智體美勞多方面起到教育作用，促使學生的人文素質越來越高。可以說不但打好了學生的身體基礎，同時也直接培養了學生完善的人格及主體意識，促使學生的能力偏向社會化發展。另外，這種獨特的教育優勢，對于學生能力的培養來說具有非常強的可遷移性及可操作性，因此其綜合教育的優勢非常明顯。

二、高校人文教育理論的實踐路徑

1.優化高校體育課程

由于高校內部的課程通常都是具體體育項目的學習課程，像籃球、跑步以及羽毛球等，這些課程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定內容的人文課程，也并沒有真正獲得足夠的重視，從而導致多數學生直接忽視這部分的人文課程內容。因此就要求高校教師必須針對學生學習興趣低沉的特點，不斷地改善其自身所采用的教學形式，可通過活躍課堂氛圍的方式，讓學生真正認識到體育課程中人文內容的特點及重要性。

2.結合德育智育，體現人文精神

在大多數高校內部的體育教學中，不能只是單純地重視學生在專業方面的學習效果，同時也必須要重視加強學生在德育和智育方面的教學成果。很多報名學習體育專業的學生在其高中階段時，學習的文化知識課程的內容及所用的時間都普遍比其他專業的學生要少很多。因此就要求高校內的體育教學必須要將體育技能直接上升到一個理論化的高度，將智育和德育融入到體育教學中，以此來促使理論知識能夠對學生的學習和實踐真正起到促進作用。這樣學生才能具備人文體育精神，最終促使學生各個方面都獲得有效提升。

3.營造整體人文氛圍

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1體育教學理論介入體育教學實踐的原因

1．1源自體育教學實踐之“知”

體育教學理論從根本上說來自教學實踐，來自體育教學實踐之“知”，這個“知”，其表現形式是理論的，但其內涵和目的卻指向豐富、生動的體育教學實踐．如果說體育教學理論是體育教學實踐之“知”，那么體育教學實踐便是體育教學理論之“行”．實踐性的體育教學理論與理論性的體育教學實踐是同一事物的兩個方面，它們的聯系是內在的、必然的．

1．2發展體育教學理論

體育教學理論的來源就在教學實踐當中，離開了體育教學實踐去建構教學理論是空中樓閣．通過體育教學理論介入教學實踐，可進一步檢驗體育教學理論的適用性，使體育教學理論進一步合理化．

1．3促進體育教學實踐

體育教學理論介入教學實踐還有助于促進體育教學實踐．由于體育教學理論的有效介入，體育教學實踐有了理論支撐，體育教師就可以有針對性地把體育教學理論運用到實踐當中，最終推進體育教學實踐的革新和發展．

2體育教學理論介入體育教學實踐的制約因素

從體育教學理論的特性來看，任何體育教學理論作為人們對于體育教學實踐規律的客觀認知都只能是一種相對性的認識．體育教學理論不是一經達到便永遠不變的靜態理論，更不是終極理論，而是需要不斷地修正、發展和完善的動態理論．從體育教學理論對體育教學實踐的作用機制來看，體育教學理論的介入必須獲得體育教學實踐者的認同才能轉化為教學行動，而這需要體育教學實踐者本人內在的、理性的反思能力和整合能力來確保新的體育教學理論被體育教學實踐者認同、內化和實施．

2．1體育教學理論自身因素的限制

體育教學理論要能夠真正對體育教學實踐產生作用，要求體育教學理論自身必須具備時代性、科學性、實效性．第一，體育教學理論的時代性要求體育教學理論必須從總體上把握時展的基本走向，結合現代教育理念，深化學校體育教學改革；第二，體育教學理論的科學性就在于體育教學理論能客觀地、真實地反映體育內在的本質規律和聯系，還原體育的真實面目；第三，體育教學理論的實效性體現的是體育教學理論能夠針對現實體育教學實踐中遇到的實際問題，有的放矢的進行研究并取得研究成果．

2．2體育教學實踐主體的限制

體育教學實踐主體必須對體育教學理論進行反思、選擇、整合而加以應用，因而，體育教學實踐主體的反思能力和整合能力將會使體育教學理論介入教學實踐產生影響．體育教學實踐主體對體育教學理論介入的影響，首先表現為體育教學實踐者的教學反思能力．體育教師教學反思能力是指體育教師自覺地把自己的課堂體育教學實踐作為認知對象進行全面深入的冷靜思考和總結，從而優化體育教學的能力．體育教師在教學反思過程中遇到的問題，必然會尋求體育教學理論的解析與支持，追根溯源，推動體育教師對體育教學理論的關注和思考的程度，從而間接影響著新舊體育教學理念在其頭腦中的更新和替換．其次，是體育教學實踐者對體育教學理論的整合能力．體育理論整合能力是指體育教師將各種體育理論進行篩選分析、優化組合、綜合利用、加工創新和創造的一種能力．現實社會中體育理論的紛繁多元也要求體育教學實踐者有足夠的能力對之進行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通過對體育教學理論的合理整合，努力實現對體育教學實踐的指導．

3體育教學理論介入體育教學實踐的路徑

3．1體育教學理論工作者將體育教學理論“引入”體育教學實踐

體育教學理論是體育教學理論工作者長期研究積累的成果．體育教學理論工作者將教學理論介入教學實踐之中，有兩種情況：一種是體育教學理論為經過實踐檢驗的較為成熟的理論，如運動技能形成規律理論、終身體育理論等；另一種是體育教學理論是沒有經過實踐檢驗的不成熟的理論，或者是體育教學理論界尚未形成一致觀點的教學理論，如體育教學評價理論、體育教學模式理論等．無論是將成熟的體育教學理論或是不成熟的體育教學理論介入體育教學實踐當中，體育教學理論工作者最關心的還是檢驗并發展體育教學理論．

3．2體育教師遇到棘手問題時，追根溯源尋找理論支撐

長久以來，體育教師遵循體育教學原則從事體育教學實踐工作．遇到棘手問題時，他們首先會請教教學經驗豐富的優秀教師幫助解決問題．《老子》：“授人以魚，不如授之以漁．”請求他人的幫助解決問題，不如自己掌握解決問題的方法，這個方法就是體育教師要提升自身體育教學理論功底，借助體育教學理論來審視、變革自己的體育教學實踐活動．體育教師一方面通過自學相關的體育教育學、體育教學論、體育心理學等理論，實現自身專業理論的提升；另一方面，他們到專門的體育專業院校進修學習，從而進一步夯實自身的專業理論功底．在大量的一線體育教師學習體育教學理論的過程中，體育教學理論被廣大一線體育教師所掌握，體育教學理論也將發揮其重要功能．

3．3“三位一體”體育教育改革推進體育教學理論介入教學實踐

“三位一體”體育教育改革是指國家宏觀體育教育改革，區域性體育教育改革，學校體育教育改革三者圍繞某一體育領域層層推進，逐步實施體育教育改革的過程。國家教育部通過宏觀調控，先試點，然后區域推進，最后全國普及，通過這種方式，使體育教學理論逐步大范圍地介入到體育教學實踐當中．如我國的《體育與健康課程標準》實驗稿的修訂是在教育部統一領導組織下，在體育課程改革的發展方向上受到廣泛認同，獲得的成效是在得到充分肯定的情況下進行的．在《體育與健康課程標準》實施之后，這些體育理論專家親自走進教育實驗區、實驗學校進行聽課、評課；另一方面，體育教育改革也在迫使學校和教師進一步提升自身的體育理論水平，或者派出體育教師代表到各種層次的機構參加體育新課標的培訓，或者通過“引進來”的方式，邀請體育新課標改革專家到學校進行培訓，并在體育新課標專家的指導下，進行校本培訓，從而實現學校的內涵發展和體育教師的專業發展．

4結束語

篇10

關鍵詞：作曲技術理論；藝術教學實踐；歌曲鋼琴伴奏

作曲技術理論作為高師音樂教育專業知識結構中必不可少的一部分，學生們在學習的過程中除了要有理論知識之外，更重要的是學會音樂技能的實際應用。比如在音樂課上為歌曲即興伴奏或者進行即興創作歌曲等。而傳統高師音樂課堂因為僅僅重視學生們的音樂理論知識而忽視了學生們音樂技巧的實際應用，所以導致他們安排的音樂課時非常之少。因此為了有效地改變這種情況，本文結合作曲技術理論課程以及藝術教學的實踐內容對高師音樂教育進行了分析探討，以此來確保高師音樂教學的可持續發展。

一、作曲技術理論課與藝術教學實踐相結合的重要性

簡單來說，高師音樂教育專業的作曲技術理論課程與藝術教學實踐進行結合也就是在學習作曲理論的基礎之上還要保證音樂技能的實際應用。此外，經過多年的調查分析，高師音樂教育專業作曲技術理論課程之中最大的一個教學問題就是學生們的音樂技巧的實際應用能力非常差且完全不能滿足作曲技術的理論。造成上述音樂理論與實踐完全脫節的原因是多方面的:首先我國傳統的教學模式都是重理論而輕實踐應用的，所以無法很好地把作曲理論與教學實踐進行結合起來。其次作曲技術理論課程的內容比起其他的音樂理論更為復雜難懂，所以學生們根本沒有掌握其理論知識，而實踐能力也就無從談起。最后還因為高師院校音樂教育專業的課程繁多，作曲技術理論課程的教學時間非常少，所以學生們在學習理論和實踐應用時往往顧此失彼。從上述分析的情況來看，造成我國高師音樂教育對于作曲技術理論教學的實際應用能力較差的原因是多方面的。因此這些原因都需要引起高師音樂教師們的重點關注，以便高師音樂教師們在今后的作曲技術理論課的教學過程之中可以有針對性地進行音樂教學，然后著重培養學生們作曲技術理論的實際應用能力。當學生們把作曲技術理論課程以及藝術教學實踐能力進行完美的結合之后，學生們就可在逐漸提高自身作曲技術水平的同時而不斷提高自己音樂技巧的實際應用能力，以此來滿足當前我國對于音樂教育的需求。當然這個具體的學習過程不是一蹴而就的，需要所有的學生們循序漸進的努力，然后經過長時間的經驗積累才能獲得成功。

二、作曲技術理論課與藝術教學實踐訓練的主要內容

作曲技術理論課與藝術教學實踐的訓練主要有以下幾個方面：首先是為歌曲配置和聲以及即興鋼琴版伴奏等技術的專業訓練。然后就是對一些較為小型的音樂藝術作品進行分析以及對一些樂隊的作品進行二次編配等。四部合唱歌曲的改編練習。最后就是對于一些鋼琴的小曲進行簡單的寫作練習。

1.為歌曲編配鋼琴伴奏的訓練根據多年的調查分析得出為歌曲編配鋼琴伴奏訓練之中存在著如下一些問題：首先是對于和弦的選擇有些簡單和隨意，當學生們在進行歌曲選配和弦的時候，他們大多使用V正三和弦而基本不用副三和弦和屬七和弦以及重屬和弦和副屬和弦等。因為缺少合適的和聲語言，不僅會造成和聲效果的單一性，更會嚴重影響整首歌曲的表現價值。除此之外，和聲練習的另一個突出問題就是和弦的選擇不合理，當選擇不合適的和弦時將會影響歌曲的完整性以及豐富性。其次就是歌曲編配鋼琴伴奏訓練之中的民族調式以及和聲理論非常之少，同時在和聲內容的教學過程之中，學生們在進行編配鋼琴伴奏沒有使用傳統的西洋大小調功能和聲而是普遍使用五聲性調式風格進行編配，這就導致旋律與和聲的風格有所不同。最后就是在同學們為歌曲進行伴奏的過程之中，很多學生們會對選擇什么樣的伴奏織體而感到迷茫，這就導致他們選擇的伴奏曲會跟原來的歌曲風格相差較大。出現上述這些問題的原因是多種多樣的，其中最為關鍵的一個原因就是學生們對歌曲伴奏織體的積累量較為困乏且接觸很少，這就導致學生們在選擇伴奏織體時難以抉擇。

2.改編四部合唱歌曲的訓練想要順利改編四部合唱的前提就是要完全掌握四部和聲以及二聲部合唱的寫作練習，因此一定要著重加強對于這兩方面內容的專業化練習。此外在選擇一些民歌等其他類型音樂的時候，務必要循序漸進，先訓練四部合唱的主調寫作，最后就行四部合唱的復調寫作。

3.分析中小型音樂作品的訓練高師院校音樂教師在對學生們進行曲式與作品分析的課程講解時，因為教師們講解的過于繁多，而課下為學生們留下的作業以及課外練習非常少，長此以往，這就使得學生們缺乏了自我分析音樂作品的能力和方法。所以想要有效的提高高師學生們的曲式與作品分析能力，教師們就一定要加強學生們對于曲譜的分析。

4.為小型樂隊編配的訓練高師院校對于小型樂隊編配課程的講解與過去傳統音樂學院作曲系配器的教學過程有著較大的差異。因為音樂教育專業在掌握樂器法、配器法基礎理論知識的基礎之上，還應掌握最基本的完全織體等小型樂隊編配技術，然后再進行對于其他織體類型的了解掌握。除此之外樂隊的編制以及編配形式都要向著多樣化的趨勢發展，而編配形式也不要僅局限于對鋼琴曲的改編，要著重加強對于一些流行等歌曲的改編。

5.寫作鋼琴小曲的訓練對于目前高師音樂教學中對于學生們鋼琴小曲的專業化練習而言，實際上它們不能稱之為真正的鋼琴作曲的創造，而是僅僅在鋼琴旋律或者和聲的前提之下進行的鋼琴小曲的創作。寫作鋼琴小曲訓練的真正目的就為了更好的激發學生們對于音樂的創作能力以及作曲能力的實際應用。所以音樂教師們在具體的訓練教學過程中，一定要安排一些時間為學生們進行耐心的輔導和講解難題。

三、藝術教學實踐應貫穿于作曲技術理論課程的各個教學環節

1.加強為歌曲配置和聲的能力在高師音樂教師們在對學生們進行多聲部音樂分析與寫作以及和聲學這兩門課程的教學過程之中，教師們一定要根據學生們的實際學習情況以及對和聲知識的理解和掌握能力，然后針對性地選擇一些適合學生們練習的歌曲。除此之外，學生們想要有效地掌握和聲方面的知識，就一定要對弦樂知識進行全方面的了解才能進行往后的練習。學生們經過這些系統化的和聲訓練之后，讓學生們逐漸的學會從歌曲的整體出發并把控歌曲的和聲布局，除此之外學生們通過訓練還掌握了一定的編配歌曲的伴奏，為今后對一些音樂進行即興伴奏打下了堅實的基礎。

2.加強編配與寫作歌曲鋼琴伴奏的能力在高師音樂教師們在對學生們進行多聲部音樂分析與寫作以及和聲學這兩門課程的教學過程之中，除了要進行必要的和聲教學以外，還需要對鋼琴伴奏的和聲轉變為鋼琴伴奏織體來進行寫作的練習。高師音樂教師們當對學生們進行全面的鋼琴伴奏和聲的講解之后，可以讓學生們完整的了解并掌握多種多樣的織體類型。此外，教師們可以逐漸引導學生們根據和弦并結合相應的歌曲配置和聲以及鋼琴伴奏織體的寫作練習來引導學生們進行鋼琴伴奏的寫作訓練，然后有針對性的根據實際情況來讓學生們選擇不同的結構來進行寫作練習。以便來不斷提升學生們寫作歌曲鋼琴伴奏的能力以及對于和弦的運用能力。

3.增加改編四部合唱歌曲的教學內容而高師音樂教師們在對學生們進行多聲部音樂分析與寫作以及歌曲分析與寫作兩個科目的教學過程之中，一定要適當的添加一些關于四部合唱歌曲的改編教學。想要更好地進行多聲部音樂分析與寫作以及歌曲分析與寫作的教學，音樂教師們就一定要在學生們較為全方面對四部合唱以及二部合唱的歌曲寫作進行了解并掌握的基礎之上，進而教導他們自我改變簡單的四部合唱歌曲，以此來讓他們熟悉并掌握四部合唱的主調寫作方法。

4.加強分析中小型音樂作品的能力高師音樂教師們在對學生們進行多聲部音樂分析與寫作以及曲式與作品分析的教學過程之中，雖然大部分的學生們都可以完整性的學習一些較為基礎的音樂作品的曲子類型以及結構，但是因為每一個學生的理解和掌握的程度都有所不同，除了只有非常少數的學生們才能進行獨立準確的分析小型音樂作品之外，其他大多數的同學們哪怕到學期結束都無法真正的掌握獨立準確分析小型音樂作品的能力。造成上述原因的主要因素就是因為大多數學生們的音樂基礎水平較差。所以音樂教師們要根據學生們學習音樂的實際情況來制定相對應的教學方法和教學模式，而且要花大量時間為高師的學生們全面講述一些音樂方面的基礎性知識和技巧，以此來夯實他們的音樂基礎。然后只要學生們可以堅持性的努力訓練，他們的小型音樂作品的分析能力一定會與日俱增。

5.更加注重實用性配器的練習高師音樂教師們在對學生們進行小型樂隊編配以及配器法的教學過程之中，一定要著重加強學生們實用性配器的訓練，比如說適當增加一些總譜改變為縮編譜的教學。在具體教學的過程之中，音樂一定要根據總譜的一些內容來適當地選擇合適學生們欣賞的管弦樂曲來進行深入的分析教學，以此來逐漸提升學生們對于音樂總譜的領悟能力。除此之外，在教學過程之中還要多加強學生作曲技術理論的實際應用能力并逐漸強化藝術教學實踐環節。要讓學生們在掌握音樂基本技能的同時還可以靈活的去應用。