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【關鍵詞】高中語文；比喻修辭教學；內容；難點；措施

1.前言

修辭是語言中的一門藝術，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。

2.比喻修辭在高中教學中的內容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強學生運用比喻修辭的能力

學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。

3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略

3.1高中比喻修辭教學中的難點

高中比喻修辭教學的難點一共體現在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現象較為普遍，學生常常會出現難以區分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策

3.2.1比較中學習

教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結合文章進行學習

教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。

3.2.3理論與實踐相結合

高中課堂對比喻修辭的學習一定要結合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結束語

高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。

【參考文獻】

[1]石.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11（3）：95

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1.高中語文選修課現狀

高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”為了實現這一目標，方案明確了課程設置的幾個注重點：“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標準（實驗）》的認真學習，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，應促進每一位學生的個性發展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確的表述：必修課立足于共同基礎，而選修課則是在必修基礎上的拓展與提高。選修課開設的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現狀看，問題并非那么簡單。課程標準設置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應用類（新聞與傳記、語言文字應用）和文化類（文化論著研讀），要求學生跨類選修。這種硬性規定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內容，導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應該重點教，哪些應該去掉，以這學期的教學為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻刀》，并讓學生觀看和課本內容有關的電視劇，但是不久又聽說其他學校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認為與語言文字有關的內容和高考聯系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經講授了必修三中《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應掌握的內容與鑒賞的特殊要求的認識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分發展。在教學中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統也是開放的、互相聯系的。這種聯系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態和生活狀態緊密聯系的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認為，因為有了必修課這個共同基礎，不同發展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說，選修相鄰學科也可以獲得必要的學養。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要實現《普通高中課程方案》提出的“人文素養”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實貫徹兩綱以提高學生素養

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關鍵詞：有效教學理論；高中語文；課堂教學；模式改革

一、有效教學理論的概念

有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規律，并利用和遵循所得到的規律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學模式的現狀分析

1.當前高中語文教學的主要內容

根據新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據目前高中語文課本來看，高中語文的教學內容主要包括必修課本中的古代及近代、現代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當前高中語文課堂教學存在的問題

（1）教材容量得到擴充，但內容結構局限。目前，高中語文教學的內容包含古代、近代、現代等不同時代的文本教學內容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內容來講，卻沒有相對實質化的更新，教材內容依舊固守原有的模式和結構[2]。

（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內大多數高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統，教學成果評定落后。學習考核主要以模考等模式進行，考卷內容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養的評定與認可。

三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議

1.精簡教材容量，優化教學內容

各高中語文教師需要根據所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當的精簡。根據所帶班級學生的語文學習能力和素養進行具體的教學內容優化，對教學內容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當地改編素材；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發揮學生的語文優勢；③排一排，教師要根據所帶班級學生的學習節奏、學習特點將各單元的內容體系重新編排，來提高教學的質量和效率。

2.創新教學形式，區別授課方式

在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。

3.靈活運用考試，豐富評定項目

由于每個學生對語文課堂教學內容的學習能力不同，其在一定時間內對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。

高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結合本校或班級學生的實際情況來進行相應的調整或改革創新。

參考文獻：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學[J].新課程（中學版），2013（4）：2.

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關鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略

一、現階段高中語文選修課教學中存在問題

首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出“高中語文選修課程設計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。

二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析

1. 優化選修課程設置，精簡選修內容。

語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語言教育的傳統與特點。語文選修課應該減少學習模塊，縮減課時，恢復到它應有的地位，那就是語文課程標準表述的“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。從這一認識出發，語文選修課的模塊設置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據對所要達到的學習結果和學生現實水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學生達成學習目標的材料實施教學。當然，也可以根據教學分類目標的不同情況對教學內容進行重組，從而使課堂教學更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強監督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。

2. 扭轉教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關照？更重要的是，這種“遷就”態度會進一步強化教師應試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應試意識才是上策。一方面語文高考不應公布過于明細的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態，讓語文教育回到踏踏實實培養學生語文素養上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術化套構”和“厚此薄彼”心態，踏踏實實研究教材，老老實實教語文。做到上述三點，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續不懈地給應試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養學生扎實語文功底的考試效果勝過題海戰術與教學技術化，從而還選修課教學一片空間。

3. 立足于高中生的學習實際。

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一、蘇教版高中語文必修教材的特點

總體而言，當下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時代性、科學性和人文性等特點，與傳統教材相比有如下幾個較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識能力點織網的編排結構，整個教材設置了多個專題，每個專題又是塊狀結構，整個框架體系新穎、發展目標明確。

從教學實踐效果來看，借助于專題的方式給學生創設了一種全新的語文學習情境，將語文知識與生活聯系在一起，學生的學習天地被有效拓寬，而且每個專題還向外延展衍生出更為豐富的活動內容，學生的語文學習變成了與文本、與其他同學、與老師、與作者多重對話的過程。

2.教材注重培養學生的人文素養

蘇教版高中必修教科書以人文話題統領專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點突出，服務于高中學段學生成長的需要，充分體現了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學生的人格。整本教材傳統文化與現代人文主義學說鑲嵌，對相關的人文內涵進行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學生涵泳其間，促進人生觀和價值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時代性和典范性很強且大多是大家名篇，美的文字、語言同時蘊涵著美的思想。

3.課文注釋的標新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標新立異，當然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認為是有爭議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動的月光”和“江面上浮動的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準確些。

4.更適合探究、體驗式學習

新課程倡導探究式、體驗式學習，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現了新課程理念，整本書在呈現形式上大膽革新，“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等模塊引領學生的學習方式向探究、合作、體驗式學習轉變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內部資源的整合

江蘇高考語文權重大，所以每個學生對語文還是很重視的。課本一發到學生的手中，學生通常會瀏覽，不過缺失了教師的指導，也就是隨手翻翻而已。在學習了一本教材后，學生學習到的知識、方法和情感還處于零散狀態，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學生串起前后所學的內容，編制成立體的認知鏈，內化到學生的認知結構中去。這樣的整合屬于教材內部資源的整合。具體在教材內部資源整合使用過程中，要強化對教材的研讀，要樹立專題模塊教學的意識，將人文板塊與知識、能力板塊有機結合在一起，實現“文”與“道”的水融。

例如，我們在教學過程中，可以把必修一的“月是故鄉明”專題中的《今生今世的證據》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學生著重體會作家獨特的生命意識，從而引導學生寫出有真實性與獨特性的生命體驗。

2.教材與其他資源的整合

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【關鍵詞】高中語文；課程設置；課程標準；構想

2004年，粵、魯、瓊、寧四省（區）首批進行新課程改革，時至今日，已近十年矣。《普通高中語文課程標準 （實驗》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”。“語文素養”這一理念正式提出，并貫穿整個新課標始終。

綜合梳理課程標準和教育部《普通高中課程方案（實驗）》，我們可以明確了解我國普通高中階段現行的課程結構：“普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。”其中，語文科目屬于語言與文學領域，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，“必修和選修課程均按模塊組織學習內容”， 實行學分制，其中“必修課程（A）共10學分，包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊”，“每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。”選修課程最高可達14學分。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。

按照課程標準的設計理念，語文課程是為統一整體，不進行分課設置。即使將語文課程分為必修與選修，必修分為五個模塊，選修分為五個系列，但就嚴格意義上來說，現行的語文課程亦沒有分項設置。盡管語文早已是一個獨立學科，但是仍處于“大雜燴”的狀態。

筆者贊成將語文課程分為閱讀課、寫作課、習字課三項，這里所說的三項，并非分課之意，而是分項，因為三者之間聯系密切，不可分割，三者可以綜合在一起進行測量與評價，亦可以分開進行。

其中閱讀課包括課內閱讀與課外閱讀，現行的語文課堂上對課文的分析與解讀屬于課內閱讀。除去必修，課程標準中規定的選修部分中所有有關閱讀與鑒賞的部分都應歸入到閱讀課中來。在閱讀課中，學生除應掌握基礎知識外（包括識字部分），還應掌握速讀、精讀、略讀等閱讀方法和技巧，達到所規定的教學目標。學生應正確理解文本含意，尊重正確、多元、有個性的解讀，不必過分闡釋文本細節之處的含意，尤其不可死記硬背所謂的“標準答案”，即使在考試中也應該尊重學生的多元解讀，以不偏離文本含意、能夠自圓其說為準則。必修和選修的閱讀文本選取應以有真情實感、有適當語言表達技巧為標準，不應鼓勵閱讀過分修飾、堆砌華麗辭藻的文本。應選取適應時代要求的現代文和經典文言文進行閱讀。

課程標準中規定語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域，綜合性學習既存在于閱讀課中也存在于寫作課中，因而這兩門課應共同承擔這一領域的學習任務。

課程標準中說“語文是最重要的交際工具”，聽說讀寫是語文的基本組成部分，寫規范字是對高中學生的基本要求。現代社會，電腦、手機等高科技產物在高中生的日常生活、學習中的運用越來越廣泛，打字代替手寫已經成為時代潮流，但是卻給語文學習帶來巨大沖擊，越來越多的學生已經不能正確、規范、美觀的書寫漢字，這使得開設習字課成為必要。

教育部《普通高中課程方案（實驗）》中規定，高中階段總課程必修課程為116學分，其中語文為10學分。現階段語文課設置為每周4學時，如果按照閱讀與寫作進行課程設置的話，則二者各2學時。為了培養學生正確、規范、美觀的書寫漢字的能力，提高全民族的語文素養，體現語文學科的基礎地位，筆者建議每周應增加1課時進行習字練習。盡管課程標準中對此沒有明確說明，但書寫問題仍應引起現代人的廣泛關注。

分課（項）問題的討論由來已久。分課（項）的目的是為了更好、更有針對性的進行教學，分的目的是為了不分，我們不能人為的割裂閱讀、寫作、習字之間的聯系，因為聽說讀寫本來就是你中有我、我中有你的關系，在分課教學中必須注意這種關系。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文 必修課 選修課 關系處理

高中語文設置了選修課，其目的是為了實施適合不同發展傾向和個性特點的教育，為語文教育提供了新的發展機遇。我認為，上好選修課必須“要正確理解必修與選修的辯證關系、要準確調整選修與必修的比重配置關系、要處理好選修的人文性與工具性相互統一關系、要處理好選修的統一學習與自主學習相結合關系”。

一、正確處理必修與選修的辯證關系

必修課所側重的是共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。正如新課程標準指出的那樣，“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。這種發展是全面發展，它所講求的是全體學生的“公平發展”，所傳授的是最為基本的科學文化知識、技能、技術，旨在保障學生的基本學力，培養學生的基本素質，為學生的個性發展和終身學習奠定基礎。它更強調知識技能的基礎性、基本性、系統性和完整性。

而選修課所側重的是拓展學科的視野，深化學科的知識與技能，滿足學生的興趣愛好，發展學生的特長與個性。它體現的是在必修課的基礎上的多樣選擇，促進的是學生的“個性發展”，更關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，彈性幅度比較大，且能夠隨著時代的變化及學生的要求及時進行調整。所以，選修課程相較于必修課程，要求更高，容量更大，專題意識性更強，選擇余地也更寬泛。

通過以上論述我們能夠比較清楚地看到：必修是選修的前提與基礎，選修是必修的延伸、拓展，二者相輔相成。在教學時，我們既要注意二者之間的聯系，又要考慮到它們的不同;既不能把選修課“克隆”成必修課，又不能將選修課搞成講座。對必修內容做到“精讀不嫌細”，對選修內容做到“寬泛不怕粗”;從必修課到選修課，做到由“必修”范例“舉一”進而“選修”擴展“反三”，翻出一個天寬地廣的嶄新領域，真正做到由此及彼，觸類旁通。

二、準確調整選修與必修的比重配置關系

在實際的教學過程中，我們要能夠較為準確地調整好選修課與必修課的配比。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程不僅名目繁多，而且內容豐富。所以，我們必須按照“三年一盤棋”的思想來合理地規劃教學進度。不能按照那些課程改革前沿省份的做法，選修課和必修課各占2.5個學期。

不僅如此，有的教師還人為地將選修課與必修課割裂開來，先集中時間上完必修課，再集中時間處理選修課。比如，在高二上半學期前，所有的必修課就全部結束了，而下半學期要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》這三門選修課，由于專題式內容比較集中，所以教師很累，學生也產生了“審美疲勞”。我認為這樣的時間分配十分不合理，也不科學，合理科學的時間應該是必修課占3個學期，選修課占2個學期，而且必修課與選修課要交叉安排，并貫穿整個高中語文教學過程。一個班級的語文課中的必修內容和選修內容的教學任務，要安排兩位教師來完成，如此，語文教師的個性特長就能得到最大限度的發揮。如若能夠從高一至高三全程采用此種交叉模式，那么學生語文必修課中的基礎知識和基本技能的培養，就必定能保持相對的連貫性，同時也給高中的語文教學注入了新鮮活潑且多樣化的信息。這樣的教學，學生能充分領略不同教師的不同風格，讓學生綻放興趣的光芒。試想，學生用半個學期的時間選修某一模塊，在這種枯燥、單調、乏味且氣氛沉悶的教學氛圍中，拓展、延伸、深化、提高從何而談，陶冶情操更是奢望。

三、處理好選修的人文性與工具性相互統一關系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是新課程標準所指出的，因此在高中語文選修課教學中也必須實踐這一特點，但是語文教師在這課程改革的過程中，很難把握好這個“度”。

人們把語文當做一種工具，是從20世紀初期開始的，當時教育老前輩先生首倡“利器說”，后又由教育家葉圣陶先生發展為“工具說”，一直到了20世紀80年代，陳鐘梁先生提出了“人文性”，語文界又爭論了二十多年。在今天，我們的新課程標準將“工具性”與“人文性”并列在一起，實際上是對爭論的總結。然而，這種總結卻給高中語文選修課程的教學實踐帶來不少麻煩。首先，語文教師不敢講知識，如果講知識，就是過分強調了其“工具性”;其次，語文教師還要拿出大量的時間進行文本遷移，如果不遷移，就難于體現其“人文性”;再次，語文教師不敢闡述自己的觀點，如果闡釋自己的觀點，又怕“違背學生自主學習”的黑鍋背在自己的背上。在這種情況下，我們看在眼中的是，教師用較少的時間進行知識教學，而用較多的時間進行文本“思想性”分析。曾經有一位語文教學同仁在公開課上，執教海子的詩時，就讓學生“自主”地在網上，用大量的時間查找關于海子死亡的材料，然后再圍繞這些材料，共同分析海子死亡的原因。也許這位教師是在試圖運用這種方式進行“人文教育”吧，但，這種所謂的“人文教育”充其量也只是一種“思想教育”。殊不知，如果不把握知識教育這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。

篇8

[關鍵詞]高中語文；課堂教學；情感教育

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創造性等特點，旨在通過多種情感教學方式，實現課堂的感性化教學，提升學生的人文素養。現階段，一些高中語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學法，習慣于灌輸式知識講解，忽視學生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學環境，提升語文教學的有效性，加強學生對語文學科的情感認知，教師應在課堂教學中采用不同的教學策略對學生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學法、案例教學法，也可以通過多媒體技術輔助語文教學，以此加強學生的情感體驗，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發學生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學生產生情感回應。在教學中要適當減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導學生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學的基點，引發學生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發了對母親深切的懷念之情。文章內容較長，且以抒情感懷為主，教師應在課堂教學中以挖掘和放大作者的情感抒發為教學重點，引發學生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學生的情感體驗

多媒體技術具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學缺陷，因此在語文教學中得到廣泛應用。在應用多媒體技術的過程中，語文教師應先對與課文相關的音像資源進行搜集，選擇適合的教學素材，然后將其中的文字描述轉化為直觀演示，通過創設課文意境營造作品氛圍，在課堂教學中實現對學生感官的直接刺激，深化學生的課程體驗，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學生結合文字表述加深對文章的理解。在電影結尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學生觀看此場景后，內心的悲傷情感受到了強烈觸發，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強學生的情感領悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學中開展簡單的課本劇表演活動，引導學生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內容表述與一般課文相比有一定差異，且內容較長，情節較為復雜，學生在課文的學習中不易產生情感共鳴。基于此，教師可充分發揮戲劇的表演特性，邀請幾名學生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節選一段劇本內容進行情景表演，可以把學生帶入角色世界，有助于學生把握課文的情感基調，深入揣摩人物的內心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領悟。

在高中語文教學中，教師應引導學生通過課程學習不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現個人素質的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]段旺強.淺談高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014，15（02）：198.

[2]葉梅.情感教育在高中語文教學中的滲透[J].青春歲月，2013，26（22）：330-331.

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一、充分認識選修課與必修課的關系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補充和延伸，開設選修課程的核心目的是讓學生的不同閱讀需求得到滿足，使其個性得以張揚和發展，引導學生積極主動地進行合作和探究，進而從最基礎的層面上來提升學生的語文綜合能力及素養。因此，對于語文選修內容來說，我們既不可以將其作為選修內容來實行重點式學習，也不可以忽略，或者是直接當做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內容結合起來，進行促進式學習。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個代表，在學習提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學習要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發了蘇軾對亡妻悼念，內容質樸，使人感動，必修、選修內容都出自一個作者，但是風格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風格，這些內容豐富了學生的知識層面。針對選修內容進行專題形式的融合教學可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學生知識層面的同時，也使必修科目內容得到了鞏固。

二、高中語文專題式選修內容教學實施分析

（一）專題內容確定

教學改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學價值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內容上具有很高的文學價值。在進行具體教學的過程中，教師可以針對這一系列內容進行重點的講解，此專題課程對我國古代不同時期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發展變化進行了一定程度的梳理，具有極高的教育價值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內容進行了一定程度的補充，彌補了必修課詩歌鑒賞環節的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進酒》《無題》等內容與美感共存的詩詞內容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個時代的的發展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學意義極大，表現手法、描法運用多樣，可以讓學生對我國古代文學作品有更為深入的了解。

（二）進行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實現對學生知識內容的擴充，但是卻為課堂教學的有效實施帶來難度和阻礙。因此，教師在進行教學方案設計時，可以對專題內容進行分解，將大范圍內容進行小模塊形式的劃分，并且通過各個小模塊的教學來對整個專題的思想進行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學質量和效果。針對中外選修內容專題的講解時，可以選取中國經典作品數篇與國外經典作品進行對比，既節約了課堂時間，也達到了經典作品講解的目的，使學生可以對中外經典有一個基本的了解，避免盲目的學習。例如：中國文學可以選取《家》《北京人》《茶館》等經典著作，既可以了解中國文學的發展狀態，也可以增強學生的文學素養。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學的發展狀態，對照中西方文學的不同特點，了解二者的寫作差異。

（三）緊扣專題，進行單元整合

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【關鍵詞】高中語文 修辭教學 內容

引言

“高中語文修辭教學”內容繁雜，不僅要求學生在提升口語表達能力及語文素養的基礎上，還要完成高考目標要求，致使學生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學的“目標”和“內容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內容，只有從實際需求去擴大相關方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯系上，具體針對性地提高學生的語文素養。

一、高中語文修辭教學的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學習方法自然要求“靈活”①。高中語文學習內容主要囊括三部分，分別為“基礎知識”、“基礎理論”、“語言表達運用”。然而，早在1993年，李延揚就發表了文章《語文教學應走修辭教學之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學”在語文教學中占據著核心的地位。然而目前，在高中語文教學中，“修辭教學”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現一些修辭手法的辨認，導致這種現象的因素在于高中語文老師并沒有認知到“修辭手法”是在為學生的“語言表達及運用能力”奠定基礎，從而使得學生也忽略了對語文修辭手法的學習。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現情節發展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態、言行舉止以及旁人對她的態度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現的不同態度；祥林嫂在不同階段所表現出來的工作狀態；祥林嫂在遭遇前后所表現出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮“亂成一團糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比。《祝福》中衛老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗爭依然改變不了什么。除了這六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達的內涵，更難領會文章的高超藝術。

三、高中語文對修辭教學的目標及內容要求

首先，要加大力度地培養學生的“應用”能力，使學生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內涵，深入語言表達效果②。一定要學會去多欣賞成功的文學作品，領會作品的真正意圖，感受語文的藝術魅力，能夠有自己的思考和情感體驗并受到啟發；第三點，還有一點就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學會傾聽，合理地進行表達。最佳地狀態就是能夠根據不同的場合、語境，去借助“語調、表情、”等相關語言去提升自己的口語表達能力；第四點，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準確無誤并生動的進行語言描述，值得注意的是“表達效果”③。在閱讀語言文章的時候，可以多學習一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關知識。因為“語言”和“邏輯”有著相互聯系的關系，因為在每個人表達的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達能力的好與壞；最后一點就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構思謀篇、造句”等相關角度都要去詳細分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。