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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì) 水利工程 改善 質(zhì)量監(jiān)督 瑕疵 實(shí)施

中圖分類號(hào)：TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）34-0156-01

為了進(jìn)一步提高水利工程項(xiàng)目的質(zhì)量問題，我國(guó)引入了現(xiàn)代化的管理理念，對(duì)水利工程項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高。從另一個(gè)層面上看，水利工程施工現(xiàn)代化管理理念也是一種文化建設(shè)，是對(duì)水利工程施工管理進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)衡量的基礎(chǔ)上，對(duì)施工者與管理者的雙重規(guī)范與約束，使其在工程出現(xiàn)相關(guān)問題時(shí)，能改及時(shí)發(fā)現(xiàn)責(zé)任、承擔(dān)責(zé)任，并快速進(jìn)行解決，從而提升工程效率，也保證了整體施工質(zhì)量水平。

一、水利工程質(zhì)量監(jiān)督與管理的重要性

1水利工程的質(zhì)量監(jiān)管具有重要意義，因?yàn)樗こ掏嬖谝淮涡浴⑼度氤杀敬?、建筑期限長(zhǎng)、施工環(huán)節(jié)復(fù)雜等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了質(zhì)量監(jiān)督管理的責(zé)任之重大。尤其是水利工程有很多工程項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行綜合性測(cè)試其質(zhì)量，而且如果因?yàn)槟骋坏拦ば蛸|(zhì)量出現(xiàn)問題，并不是凸顯出來(lái)，而是被下一道工序所掩蓋，這就對(duì)水利工程的質(zhì)量監(jiān)管造成了巨大的阻礙。因此，水利工程質(zhì)量要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，確保每一道工序的質(zhì)量合規(guī)，最后的水利工程建筑成品才不是出現(xiàn)問題。

2另外，水利工程項(xiàng)目是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的重大工程，關(guān)系到民生建設(shè)，就必須要求其質(zhì)量監(jiān)督要精細(xì)化。關(guān)于民生建設(shè)的方面，比如與百姓息息相關(guān)的農(nóng)業(yè)用水、防洪防災(zāi)、水資源保護(hù)等方面。水是我們的生命之源，但也是我們的危害之源，它可以養(yǎng)育我們，也可以毀滅我們，這要看我們?nèi)绾蝸?lái)處理水資源。水利工程的存在意義，其就是趨利避害，讓我們最大程度的去獲得水資源的“利”。如果水利工程出現(xiàn)質(zhì)量或其他問題，那么不僅僅是一個(gè)質(zhì)量問題那么簡(jiǎn)單，它將影響人們的生命安全。所以，無(wú)論如何我們都要保證水利工程的質(zhì)量，并加強(qiáng)工程施工的質(zhì)量監(jiān)督，以此確保自己與其他的生命安全。

二、水利工程質(zhì)量監(jiān)督中運(yùn)用精細(xì)化管理的問題

第一，綜觀我國(guó)目前水利工程建設(shè)項(xiàng)目，其存在的最大問題、也是一致的問題就是管理體制的問題。許多水利工程施工項(xiàng)目仍運(yùn)用過久的管理體制，比如國(guó)有化管理體制，這種體制缺乏創(chuàng)新與活力，在規(guī)范上過嚴(yán)，而在靈活性上不足，遇到問題不能靈活變通，造成了精細(xì)化管理在一些層面上的受阻，使得其無(wú)法有效滲透。所以，我國(guó)應(yīng)該盡快解決這一問題，從根本上消除水利工程管理工作提高的限制性因素，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)督工作的順利開展。第二，政府資金支持力度不強(qiáng)是困擾我國(guó)水利工程項(xiàng)目發(fā)展的又一問題。水利工程項(xiàng)目由于政府與水利部門之間不能有效溝通，致使財(cái)政撥款不能及時(shí)到位，在一定程度上也對(duì)工程進(jìn)度產(chǎn)生影響。另外，由于是財(cái)政撥款，涉及的部門人員較多，致使資金管理復(fù)雜，有很多資金的支出出現(xiàn)問題，最終使得水利工程項(xiàng)目資金的使用出現(xiàn)問題。第三，由于我國(guó)正處于水利工程項(xiàng)目發(fā)展的初級(jí)階段，管理人員的技術(shù)水平還不是很嫻熟，這在一定程度上也影響了水利工程施工質(zhì)量監(jiān)管。而且水利工程施工與其他工程施工不同，水利工程施工對(duì)施工技術(shù)及工藝的要求較高，但凡管理人員的管理技術(shù)不到位或者缺少管理經(jīng)驗(yàn)等，都會(huì)影響水利工程質(zhì)量監(jiān)管的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重的話可能對(duì)整個(gè)水利工程的質(zhì)量產(chǎn)生影響。第四，在水利工程施工過程中，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管力度不強(qiáng)也會(huì)影響水利工程的質(zhì)量。

如果，在水利工程現(xiàn)場(chǎng)施工過程中，精細(xì)化管理不到位，對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題得不到解決，使得施工現(xiàn)象一片混亂，在一定程度上是會(huì)影響水利工程的質(zhì)量。

三、水利工程質(zhì)量監(jiān)督中精細(xì)化管理的實(shí)施

1 精細(xì)化管理的強(qiáng)化

加強(qiáng)對(duì)水利工程施工建設(shè)的精細(xì)化管理，首要任務(wù)就是制定詳細(xì)的問責(zé)制度。對(duì)不同項(xiàng)目工作要指定相應(yīng)的責(zé)任人，并且對(duì)施工人員的技術(shù)要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)謹(jǐn)聘用不合格的施工技術(shù)人員參與工程建造，從根本原因上杜絕因技術(shù)問題造成的工程質(zhì)量問題。并且，在施工過程中應(yīng)不斷的吸取成功管理技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，收為己有，實(shí)現(xiàn)去其糟粕取之精華的目的，從而為工程質(zhì)量而服務(wù)。

2 對(duì)監(jiān)理與驗(yàn)收工作應(yīng)細(xì)化與強(qiáng)化

在水利工程精細(xì)化管理中，往往最為基礎(chǔ)、也是最為重要的部分是監(jiān)理與驗(yàn)收工作。負(fù)責(zé)監(jiān)理工作的單位主要是監(jiān)管水利工程施工人員的規(guī)范性操作，是否存在違規(guī)操作的處理，保證每一個(gè)施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題。如果發(fā)生突發(fā)性事件，要及時(shí)做出妥善處理的方法。而驗(yàn)收工作是當(dāng)一道工序完成之后，對(duì)此進(jìn)行質(zhì)量的驗(yàn)收。特別注意的是隱藏工程的驗(yàn)收工作，它存在隱秘性，對(duì)驗(yàn)收工作增強(qiáng)了一定的難度系數(shù)。所以，工程監(jiān)管人員在進(jìn)行工程質(zhì)量驗(yàn)收時(shí)，一定不能化繁為簡(jiǎn)，應(yīng)強(qiáng)化自身，嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)控。按照正常驗(yàn)收工序進(jìn)行依次驗(yàn)收，確保每一項(xiàng)工序都合格，只有這樣才能保證工程質(zhì)量。

3 加強(qiáng)對(duì)工程施工材料的監(jiān)理

一個(gè)工程施工質(zhì)量好壞的前提必然是工程材料的質(zhì)量好壞決定的。如果對(duì)施工材料進(jìn)行精細(xì)化管理，就能實(shí)現(xiàn)水利工程施工效益最大化，而且施工材料也是有效控制成本的源泉。所以，對(duì)施工材料就要進(jìn)行精細(xì)化管理，制定詳細(xì)的采購(gòu)計(jì)劃。這一材料采購(gòu)計(jì)劃要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境因素，制定科學(xué)的、合理的采購(gòu)管理制度，實(shí)現(xiàn)采購(gòu)回來(lái)的施工材料得到充分利用，避免施工材料的多余浪費(fèi)現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)，對(duì)于施工材料的保管、驗(yàn)收等工作也要重視，避免在存儲(chǔ)過程中出現(xiàn)原材料損失狀況以及原材料本身的質(zhì)量出現(xiàn)問題。另外，也要嚴(yán)禁使用有質(zhì)量問題的原材料進(jìn)行水利工程施工建設(shè)。

4 規(guī)范施工隊(duì)伍與施工流程的監(jiān)督

施工隊(duì)伍的專業(yè)性及技術(shù)水平?jīng)Q定著水利工程質(zhì)量的好壞。因此，要聘用有資質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的施工隊(duì)伍進(jìn)行施工建設(shè)，并且要對(duì)施工隊(duì)伍進(jìn)行技術(shù)復(fù)核。一批專業(yè)的施工隊(duì)伍建設(shè)的水利工程項(xiàng)目一定是比一批專業(yè)性能不高的施工隊(duì)伍建設(shè)的水利工程項(xiàng)目質(zhì)量要高。另外，水利工程施工企業(yè)也要定期開展施工隊(duì)伍的技術(shù)培訓(xùn)，引進(jìn)新的理念及文化，不斷提高施工隊(duì)伍的專業(yè)性。同時(shí)，水利工程施工過程要嚴(yán)格按照施工流程。對(duì)于施工流程的改變，很可能是對(duì)后續(xù)整體進(jìn)程的改變，從而影響了施工進(jìn)度，也為施工質(zhì)量的監(jiān)管增加了難度，最終導(dǎo)致施工質(zhì)量出現(xiàn)問題。所以，要加強(qiáng)對(duì)施工隊(duì)伍的專業(yè)性教育培訓(xùn)以及嚴(yán)格按照施工流程進(jìn)行工期開展，進(jìn)而確保工程質(zhì)量不出現(xiàn)問題。

5 對(duì)影響建筑施工質(zhì)量的環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督管理的方法

在水利工程施工過程中，受到很多因素的影響，例如水資源、地質(zhì)環(huán)境及天氣變化等自然因素；例如工程技術(shù)質(zhì)量保障、制度等客觀人為因素；例如工程設(shè)備、人員組合、施工場(chǎng)地等客觀環(huán)境因素。由于本身水利工程較其他工程項(xiàng)目不同，具有多變性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，致使施工質(zhì)量監(jiān)控難度增加，因此，要確保每一道工序的質(zhì)量。另外，對(duì)于環(huán)境因素有些是可以控制，有些是無(wú)法控制的。對(duì)于無(wú)法控制的那些環(huán)境因素我們要提前制定有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，制定的方案要盡可能的將所有可能性因素都考慮進(jìn)去，避免當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)出現(xiàn)慌亂的情形水利工程施工的監(jiān)督主體有很多，各方主體也要自覺團(tuán)結(jié)一致，嚴(yán)格把控質(zhì)量監(jiān)管，為共同的利益而奉獻(xiàn)力量。

總之，在水利工程施工過程中，為了確保工程質(zhì)量合規(guī)、提高我國(guó)水利工程在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，水利工程施工單位就要不斷創(chuàng)新、引進(jìn)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國(guó)水利工程施工的監(jiān)督管理制度，實(shí)現(xiàn)水利工程施工建設(shè)現(xiàn)代化、精細(xì)化及規(guī)范化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水利工程項(xiàng)目效益最大化。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學(xué)

學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義和作用。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維能力，才能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但在目前的初中歷史教學(xué)過程中，很多教師自身沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識(shí)，導(dǎo)致很多初中學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥且冗長(zhǎng)，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

我國(guó)素質(zhì)教育注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，初中歷史學(xué)科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學(xué)科中，有大量的時(shí)間、事件、人物等，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒。而在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.注重構(gòu)建歷史知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生把握教材全局的思維能力。要想在實(shí)際教學(xué)中有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識(shí)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于在教材中進(jìn)行有效的挖掘，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、主題等知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)歷史七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個(gè)部分，即中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生構(gòu)建好相關(guān)的知識(shí)框架，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握好中國(guó)歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中歷史課程本身就有學(xué)習(xí)體系，教師需要注重不斷地給學(xué)生傳授歷史學(xué)習(xí)的方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)的時(shí)間、背景、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，讓學(xué)生通過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)際的教材學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富學(xué)生的思維能力，保證讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時(shí)通過這樣的方式提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高我國(guó)初中歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史學(xué)科本身是不同于其他學(xué)科的，在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握、了解相關(guān)的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)，從而不斷地提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史知識(shí)的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生記憶的整體性。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識(shí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶。教師要讓學(xué)生通過相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識(shí)，不斷地吸收歷史知識(shí)，有策略地幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)框架，提升學(xué)生的記憶思維能力。

總之，初中是學(xué)生自身認(rèn)知水平和知識(shí)系統(tǒng)豐富的重要時(shí)期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效地提高我國(guó)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生而言初中階段的歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在教學(xué)的過程中不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題分析

初中階段的學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，正是學(xué)生有效進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)提升課堂教學(xué)的有效性，歷史作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該積極的將有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問題，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。本文首先對(duì)目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生沒有將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上

初中階段是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)的過程中一方面要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，避免學(xué)生在歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，無(wú)疑應(yīng)該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上的方面存在不足，教師按照教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有對(duì)學(xué)生該如何更好的掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂教學(xué)方法較為單一

將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，而且是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，初中歷史教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而目前初中歷史課堂教學(xué)中存在教學(xué)方法較為單一的情況，影響了知識(shí)點(diǎn)有效呈現(xiàn)，同時(shí)較為單一的教學(xué)方法，也使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）沒有采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過程

為了使初中學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，將學(xué)生納入教學(xué)過程，這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。而就目前初中歷史課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程引起重視，在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生是否積極參與到了課堂教學(xué)中來(lái)沒有引起重視，同時(shí)也沒有積極的采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，這無(wú)疑也影響了課堂教學(xué)有效性的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門學(xué)生十分喜歡的學(xué)科，同時(shí)也是一門學(xué)習(xí)難度相對(duì)不大的學(xué)科，然而，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中依然要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生難以在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)存在于初中歷史課堂教學(xué)中問題的有效措施

上文對(duì)目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，教師必須采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決，使初中歷史課堂教學(xué)變得更加高效。針對(duì)上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上

針對(duì)目前初中歷史教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解基礎(chǔ)之上的情況，要求教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的理解知識(shí)點(diǎn)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白在歷史學(xué)習(xí)過程中理解知識(shí)點(diǎn)的重要性，使學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成通過理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而深入掌握知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣，避免學(xué)生在新時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)機(jī)械的記憶知識(shí)點(diǎn)的情況。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

針對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)方法較為單一的情況，要求教師在教學(xué)的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)方法多樣化的過程中，教師應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過程

針對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度不高的情況，要求教師在教學(xué)的過程中采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過程之中。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了將學(xué)生有效納入教學(xué)過程之中，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如：本人會(huì)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生進(jìn)行集體作答，這樣就很地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)中來(lái)。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；德育教育

一、初中歷史教學(xué)中德育教育的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀

初中階段的學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育還不夠成熟，受到外界影響較大。這時(shí)候如果正確地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和塑造，有利于學(xué)生將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之材。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意將歷史內(nèi)容與德育教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而能夠在教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生朝正確方向發(fā)展。

2.有利于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間

歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，囊括了歷史文化教學(xué)、思想道德教學(xué)、人文素養(yǎng)教學(xué)等。因此，初中歷史教學(xué)除了能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，還能夠擴(kuò)充學(xué)生其他方面的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生向全面人才方向發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范

在全球化大背景下，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)也發(fā)生了改變，因此人們的生活水平以及教育方面的水平都得到快速的提高?！耙允窞殍b，可以明智理”，我們可以通過對(duì)歷史的了解，再對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。在歷史課程中滲透道德教育，將我國(guó)的傳統(tǒng)的思想文化以及道德精神在學(xué)生中得到延續(xù)，讓他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)下，建立起具有時(shí)代意義的道德規(guī)范。

4.增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感

黑格爾說(shuō)：“純粹直觀的民族精神，就是歷史中透現(xiàn)普遍人性?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育，最重要的就是提高學(xué)生的民族使命感。我們都知道，我國(guó)擁有五千年的歷史，世界上沒有任何民族具有中國(guó)古代那樣悠遠(yuǎn)、深刻、富于憂患的歷史意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的同時(shí)加入道德的教育，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的民族自豪感、使命感，激發(fā)他們的奮斗努力的精神。

二、初中歷史教學(xué)有效融入德育教育的策略

1.尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，很少對(duì)學(xué)生在德育方面進(jìn)行教育。為了有效地將德育教育引入初中歷史教學(xué)中，需要做到尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性。具體原因有如下兩方面：一方面，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，才會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，歷史教師也才能更好地開展教學(xué)，最終才能夠有效地提高教學(xué)效率。另一方面，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這本身就是一種德育教育的體現(xiàn)。只有教師首先帶頭，做好示范模范的作用，尊重學(xué)生的想法，學(xué)生也才會(huì)對(duì)教師感到敬畏，由此延伸到別人，這就是一種德育教育的傳播。

2.利用歷史的輝煌成就進(jìn)行情感教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育有一種很好的方法，那就是列舉我國(guó)歷史上的一些輝煌成就，讓學(xué)生從心底感覺到作為中國(guó)人的自豪。學(xué)好歷史也是愛國(guó)的一種很好體現(xiàn)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)感情的升華。例如，在講解秦漢文化的輝煌時(shí)，可以重點(diǎn)對(duì)西漢前期的造紙術(shù)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到世界上最早發(fā)明造紙術(shù)的國(guó)家是中國(guó)。然后到了公元105年，蔡倫對(duì)造紙術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)，這種紙稱為“蔡侯紙”。造紙術(shù)的發(fā)明在世界上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)了各國(guó)的文化交流，從而推進(jìn)人類文化不斷進(jìn)步，這是我國(guó)對(duì)世界做出的重要貢獻(xiàn)。這種例子的舉出，能夠讓學(xué)生頓時(shí)為我國(guó)的歷史輝煌成就而感到自豪。在講解這段輝煌成就時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌脒M(jìn)來(lái)，這就起到了一種很好的道德教育。在初中歷史教材中，還有成千上萬(wàn)的成就，這些成為德育教育的很好資源。

3.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中接受德育教育

初中階段的學(xué)生雖然還處于知識(shí)的積累階段，對(duì)一些事情的看法還不夠全面，但是歷史教師要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表內(nèi)心對(duì)歷史的一些獨(dú)特的想法，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會(huì)起到很好的作用。比如說(shuō)，在講解愛國(guó)英雄時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己發(fā)表看法，講解自己心目中的愛國(guó)英雄是什么樣的，不同學(xué)生心中的英雄形象都是千差萬(wàn)別的，就有利于豐富每個(gè)學(xué)生的視野和看法，然后總結(jié)出愛國(guó)英雄的共性。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而德育教育就是在這種合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，能夠讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

4.正確強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)與德育教育之間的關(guān)系

德育教育的順利開展離不來(lái)我國(guó)的歷史資源，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的宣傳和弘揚(yáng)，能夠更好地在歷史教學(xué)中開展德育教育。利用歷史教材中的一些鮮活的歷史事件和歷史人物進(jìn)行德育教育，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地感受到其中的情感，從而更有利于學(xué)生接受德育的感化，這對(duì)教學(xué)會(huì)起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。假如在歷史教學(xué)中，單純地就課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論的說(shuō)教，不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且還會(huì)引起某些個(gè)性較強(qiáng)學(xué)生的反感，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

5.深度挖掘教材德育內(nèi)涵

初中歷史教學(xué)主要依托于歷史教材，現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容全面，蘊(yùn)含了豐富的思想教育。然而很多初中歷史教師都對(duì)教材中的思想內(nèi)容進(jìn)行了忽視，過于注重教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，這不利于歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史教學(xué)的最重要的目的是情感教育，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入地挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，并采用合適的方式加以利用，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行了感化和陶冶。

參考文獻(xiàn)：

1.韓明華.淺談初中歷史課堂中如何開展德育教學(xué)[J].課程教育研究，2013（19）.

篇5

【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語(yǔ)教學(xué);和諧教育

引言

初中歷史作為一個(gè)學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用一個(gè)良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個(gè)教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個(gè)較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時(shí)這種圖示教學(xué)法不會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對(duì)較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，得到一個(gè)相對(duì)于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過師生之間的互動(dòng)進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個(gè)成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會(huì)的知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語(yǔ)言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個(gè)“圖”“文”并茂的效果，同時(shí)也能夠充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動(dòng)的去接受并且傳遞信息，同時(shí)也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個(gè)積極地思維，從而來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來(lái)展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識(shí)的體系和重點(diǎn)，如在講三次工業(yè)革命的時(shí)候由于這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個(gè)就忘記那個(gè)，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對(duì)三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國(guó)時(shí)期的歷史的時(shí)候也可以這樣，由于其國(guó)家和戰(zhàn)役較多，并且這一時(shí)期的形式相對(duì)于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識(shí)點(diǎn)顯露出來(lái)，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國(guó)鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權(quán)J K吳

三國(guó)時(shí)期的圖示

2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力

在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，例如：針對(duì)我國(guó)的來(lái)進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會(huì)學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來(lái)進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢(shì)是可以將歷史知識(shí)的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來(lái)，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國(guó)的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國(guó)時(shí)期的圖示方法來(lái)進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期歷史的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.總結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對(duì)于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國(guó)在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動(dòng)的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的"過去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語(yǔ)言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競(jìng)爭(zhēng)激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)

歷史是人類社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無(wú)疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國(guó)和發(fā)展過程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國(guó)主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國(guó)主義國(guó)家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來(lái)和承前啟后。

3.心設(shè)計(jì)課堂提問

問題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡(jiǎn)單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫下來(lái)。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無(wú)愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

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生動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

篇8

關(guān)鍵詞:初中歷史;師生互動(dòng)教學(xué);運(yùn)用

我們都知道，打造高效課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)的有力手段和途徑，同時(shí)也能夠體現(xiàn)教師的價(jià)值，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們主要從以下三個(gè)方面來(lái)探討師生互動(dòng)教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用。

一、認(rèn)識(shí)備課的重要性

首先，在師生互動(dòng)教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，現(xiàn)在很多教師不能保證課堂教學(xué)的效率，出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，主要就是教師們?cè)谡n堂教學(xué)之前，并沒有很好地思考自己到底要教給學(xué)生一些什么知識(shí)，也就是說(shuō)沒有搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務(wù)就是及時(shí)找出教材中的重點(diǎn)問題，并將問題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過程中將教材中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)準(zhǔn)確地教授給學(xué)生。如果初中歷史教師沒有做好備課工作，那么很可能導(dǎo)致在上課的過程中不能有條不紊地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成知識(shí)難點(diǎn)的累積。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學(xué)習(xí)前，初中歷史教師首先應(yīng)該備課，找出這課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如:1．甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?2．甲骨文主要記載的內(nèi)容是什么?3．詳細(xì)了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書中的青銅器。4．說(shuō)說(shuō)研究商周時(shí)期的歷史，有哪些古老的文獻(xiàn)可以參考?通過這樣的過程，初中歷史教師可以把握本節(jié)課的重點(diǎn)，在給學(xué)生講課的過程中能夠有順序地講解出來(lái)。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實(shí)施各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升他們的歷史素養(yǎng)，然后再基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，傳授給他們相應(yīng)的知識(shí)。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

初中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。根據(jù)初學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》學(xué)習(xí)的過程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學(xué)生安排“人類起源的發(fā)展過程主要的幾個(gè)階段”的歷史情境，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到教學(xué)過程中，通過情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學(xué)生快速掌握“人類是由類人猿進(jìn)化而來(lái)的，會(huì)不會(huì)制造工具是人與動(dòng)物的根本區(qū)別”等知識(shí)。與此同時(shí)，初中歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法與思想的革新，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓歷史教學(xué)變得更加高效，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高自身歷史教學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、完善師生互動(dòng)的教學(xué)過程

初中歷史教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完善師生互動(dòng)的教學(xué)過程，以保證初中歷史教學(xué)效率。如通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師不但可以減少課堂上的板書，節(jié)約時(shí)間，還能夠把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，能夠加深學(xué)生的記憶，從而最大限度地提高他們的語(yǔ)言理解能力，增加他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四課《夏、商、西周的興亡》學(xué)習(xí)的過程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于夏、商、西周三個(gè)朝代的相關(guān)視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后初中歷史教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如提問:同學(xué)們，你們認(rèn)為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學(xué)生通過互動(dòng)可以得出夏桀、商紂王因?yàn)樽陨須埍┒ッ裥模虦臀渫跞柿x之舉又得到了民心，同時(shí)商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯(lián)合周邊小國(guó)得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因?yàn)殚_發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了國(guó)家的統(tǒng)治，使西周成為一個(gè)繁榮強(qiáng)盛的國(guó)家。通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握好重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國(guó)初中歷史教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們首先應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)備課的重要性，以此扎實(shí)初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次要了解學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和質(zhì)疑，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，并且要?jiǎng)?chuàng)建平等的師生關(guān)系;最后完善師生互動(dòng)的教學(xué)過程，不斷地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓初中歷史教學(xué)變得更加高效。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:董方興 單位:江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇9

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個(gè)重要的教育理念。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個(gè)性，已成為廣大教師的共識(shí)。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）定位不準(zhǔn)。

升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對(duì)于歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史課在課堂中地位不重要。無(wú)論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學(xué)死板。

教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問題。我們?cè)谡n堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在這種老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）缺少創(chuàng)新。

教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強(qiáng)，沒有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識(shí)的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）不能單純的傳授知識(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力和方法，這也是老師需要教會(huì)給學(xué)生的，同時(shí)，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^以下的途徑來(lái)不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.幫助學(xué)生探索知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法

快速地獲取知識(shí)、保持記憶的長(zhǎng)久性以及知識(shí)再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者概念都會(huì)有不一樣的獲取知識(shí)的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識(shí)記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)

初中的歷史課程中往往會(huì)包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會(huì)包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點(diǎn)的方法來(lái)把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，提取其中的重要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

3.幫助學(xué)生探究掌握相對(duì)比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)的技能

歷史學(xué)科本身就是一個(gè)相對(duì)比較完整的課程，其中的每部分的知識(shí)和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識(shí)體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對(duì)零散的知識(shí)歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，幾個(gè)大的專題再分為若干個(gè)較小的專題，如，經(jīng)濟(jì)專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。

（二）不斷地進(jìn)行拓展和探究，深化中學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和挖掘。

不斷地深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科教材知識(shí)的理解和挖掘，主要指的是對(duì)于學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合等，這對(duì)于探究和強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)之間的深系。例如，顯性的知識(shí)顯示，1865 年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加來(lái)進(jìn)行領(lǐng)土的擴(kuò)張，但是，從隱性的方面來(lái)看，俄國(guó)在1865 年之前是一個(gè)跨歐亞美三大洲的帝國(guó)。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個(gè)歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時(shí)可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨(dú)特見解和主張，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國(guó)獲勝，那么歷史上又該會(huì)如何評(píng)價(jià)李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時(shí)不去告密，是否就會(huì)成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地解決新的問題的能力。

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的運(yùn)用主要是用來(lái)解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時(shí)，也可以用來(lái)指導(dǎo)和解決一些社會(huì)和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)問題。

1.運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解答相關(guān)的考試題

就目前我國(guó)的形勢(shì)而言，考試是唯一的相對(duì)公平和全面的檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過平時(shí)的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測(cè)試來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。

2.教會(huì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實(shí)的世界以及預(yù)測(cè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析當(dāng)前社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列問題，并對(duì)此加以認(rèn)識(shí)和理解，嘗試著對(duì)其作出合理的預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長(zhǎng)過程中遇到的困難，不斷地激勵(lì)自己的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）不斷地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)題目來(lái)作為平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會(huì)從老師的角度去主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，歷史老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對(duì)其進(jìn)行一定的改造，突出創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史

要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬(wàn)物表象間無(wú)窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時(shí)發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點(diǎn)又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬(wàn)里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識(shí)點(diǎn)豐富、復(fù)雜、繁多，作為中考必考科目，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上需要下很大工夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在費(fèi)勁不少，可結(jié)果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己參加工作幾十年來(lái)的感悟和教訓(xùn)，以及近幾年在教學(xué)方式上的探究，并經(jīng)過認(rèn)真地思考、細(xì)心地研究，認(rèn)為把聯(lián)想思維運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，效果良好，有助于解決以上問題。

聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學(xué)習(xí)對(duì)象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴(kuò)大或加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來(lái)命題的，要求把幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的歷史事件按一定的條件進(jìn)行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來(lái)。為適應(yīng)教學(xué)的需要，我們?cè)趯?shí)際操作中要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，并在單元測(cè)試、月考、期中、期末等檢測(cè)中去強(qiáng)化，讓學(xué)生在反復(fù)地訓(xùn)練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會(huì)立即聯(lián)想到與它相關(guān)聯(lián)的其他歷史事件來(lái)。

聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國(guó)界進(jìn)行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國(guó)近現(xiàn)代史是最重要的考點(diǎn)，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識(shí)記有方。如導(dǎo)致舊中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷次列強(qiáng)和簽訂的不平等條約是常考點(diǎn)，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學(xué)生單個(gè)去記，效果不會(huì)很好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析，找到這些事件的相似點(diǎn)，把他們聯(lián)系為一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的性質(zhì)都是列強(qiáng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權(quán)辱國(guó)、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，給中華民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難。這樣無(wú)論怎樣測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對(duì)比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設(shè)想的方式。例如，幾乎是在同一時(shí)期發(fā)生的俄國(guó)1861年改革、中國(guó)的以及日本的明治維新，讓學(xué)生總結(jié)三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過程、性質(zhì)和結(jié)果，以及對(duì)所在國(guó)家歷史進(jìn)程的影響，通過這樣的對(duì)比，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)具體歷史事件的識(shí)記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，聯(lián)系事物是認(rèn)識(shí)事物的深化”。通過長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生分析問題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。