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[論文關鍵詞]公益性 民辦高等學校 國家財政

公益性是高等教育的本質屬性，正確認識和維護教育公益性，是教育事業順利發展、國富民強的重要保證。維護民辦高等教育的公益性，是國家、社會、學校的共同責任。其中國家作為最大的受益者，必須承擔起維護民辦高等教育公益性的基本職責。國家對民辦高校的財政扶持是維護民辦高等教育公益性的重要手段之一。

一、解讀民辦高等教育公益性

(一)　民辦高等教育公益性的含義

公益是公共利益的簡稱。《辭海》中“公”被解釋為：公平、公正；屬于國家或集體的；公同，共同。現代《牛津高級英漢雙解詞典》對“公共”的解釋是“公眾的、與公眾有關的”，或者是“為公眾的、公用的、公共的(尤指由中央或地方政府提供的)”。“利益”，《辭海》中解釋為“好處”，是“佛教用語，尤言功德，指有益于他人的事”。“利益”在拉丁語中的含義是在場、有份，是指主體對客體(其他人、事物或者關系)的參與(實在關聯性)。利益表現為某個特定的(精神或者物質)客體對主體具有意義，并且為主體自己或者其他評價者直接認同、合理地假定或者承認對有關主體的存在有價值(有用、必要、值得追求)。可見“公”，即為“大眾，為多數”；“益”為“客體對主體的有價值性”。公益性是指個體或組織通過“有價值的行為”，為大多數而非少數成員提供有價值產品、服務和活動的特性。教育公益性就是國家、社會團體或個人通過舉辦教育，為大多數成員提供的教育服務、教育產品，以及由此產生的正面教育影響的特性。

(二)　民辦高等教育公益性的特性

民辦高等教育作為高等教育的一部分，必須具備教育公益性本質屬性。具體如下：第一，大眾化。我國高等教育由精英化向大眾化發展階段的轉型中，高等教育要面向最廣泛的受教育者，最大限度地保障絕大多數人的受教育的權利，實現高等教育大眾化、普及化。第二，公平性。高等教育秉持教育機會均等的原則，保證受教育者入學機會的公平。還要實現教育過程的公平。過程的公平并非是提供簡單的、完全相同的教育模式和教育內容，而是要根據個體背景不同、發展水平差異，提供適合目前發展水平，又能得到進一步發展的教育內容、教育方式。第三，全局性。高等教育既要使受教育者具有共同的價值觀，懂得守望社會責任，成為有社會責任感的人，又能滿足個體需求，培養專業化人才；既要滿足國家、個體眼前的需要，又要為長遠發展服務。第四，利益性。分為兩個層面(個人利益和社會利益)、兩個維度(直接利益和間接利益)。兩個層面和兩個維度構成了四種利益模式，即個人直接利益、個人間接利益、社會直接利益、社會間接利益。四種利益模式相互交織、相互重疊，但最根本的還是社會利益，即維護國家和民族的根本利益。

二、民辦高等學校辦學公益性的突出表現

民辦高等教育作為教育的重要組成部分，在維護公共利益方面表現突出。據前文利益性的概述，民辦高等教育的公益性也反映在兩個層面和兩個維度構成的四種利益模式之中。但介于四種利益模式的利益表現相互重疊、相互交織，在此只從兩個層面加以論述。

(一)　通過人才培養產生的公益性

經過接受民辦高等教育，受教育者較先前的教育經驗有了更進一步的發展，學歷提高、學識增加、視野開闊、能力提升，具有了更加獨立生存、可持續發展的能力，更加趨近于人格、知識、能力、素質的全面發展。人力資本的提升，也給受教育其他方面帶來重要的影響，如增加了個體的收入、提高了生活質量和社會地位以及帶來有利的個人資本狀態。根據泛美開發銀行撰寫的《面對拉丁美洲的不平等》報告，可以看出，接受不同程度教育的人，其收入水平大相徑庭。在拉丁美洲一個接受過6年教育的工人，其收入比沒有接受過學校教育的工人高出50％；接受過12年教育的工人(即上完中學)與之相比要高出120％；接受過17年教育(即獲得大學文憑)的工人與之相比則高出200％。我國2009年高校畢業生月起薪狀況也反映出，學歷越高起薪越高。從算術平均值看，專科生起薪為1510元，本科畢業生為2276元，碩士生為3637元，博士生為3757元。

有學者指出，這是教育的“私益性”。但是不要忘記，社會是由千千萬萬個個體構成的。如果每個個體都能以社會利益為奮斗目標，那么對于個體來講的私益性，對其他個體和社會而言就變成公益性了。教育的公益性與私益性是可以相互影響、相互轉化的。

(二)　通過民辦高等學校的辦學帶來的社會公益性

1.由私人受益帶來的社會受益。通過人才培養產生的公益性雖然多為私人受益，但它也帶來了一些公共利益。如個人資本的增加，有助于稅收的增加、公共資金的增多、醫療條件的改善；個體受教育程度的提高，有利于優生優育，提升國民的整體素質；接受高等教育人數的增加，也有利于形成共同價值觀，保持社會的穩定、民族團結。

2.擴大教育機會，增強社會穩定。自改革開放以來，民辦高等學校在數量和規模上得到了迅速發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，為社會提供了更多的教育機會，使更多的適齡青年有學可上。截止2007年我國民辦高等學校達297所，在校生163.07萬。民辦高校在為莘莘學子提供求學機會的同時，也因此而降低了這部分青年流向社會而接踵而至的就業壓力、青少年犯罪率、人口流動速度，增強了社會的安定、和諧。

3.減輕政府財政壓力。2007年全國普通高等學校數量為1908所，其中民辦高等學校的數量為297所，占全國高校總數量的15.57％。但民辦高等學校主要依靠社會資本舉辦和正常運轉，政府還未對民辦高校進行財政資助。民辦高等學校在為國家承擔教育任務的同時，減少了政府教育投入。即便如此目前我國的教育狀況依然是教育供給無法滿足教育需求，2007年毛入學率僅為23％，高等教育規模有待于進一步擴大。即使今后國家對民辦高校進行直接財政補貼，以資鼓勵，擴大教育規模，也比政府獨立創辦大學節約很多。

4.推動教育發展。民辦高等學校的迅速發展，打破了自社會主義改造以來公辦高校獨領的局面，已經成為社會主義事業的重要組成部分，與公辦學校共同影響著我國高等教育的未來發展。兩種不同辦學體制的高校，各有所長，各有特色，可以在共同的發展過程中相互影響，取長補短，公平競爭，助推我國高等教育事業健康快速發展。

5.提高弱勢群體的入學率。民辦高校是在傳統的公立高校精英教育的邊緣，放寬了計劃經濟下以考分作為接受高等教育唯一標準的局限下，為低分者提供了繼續接受高等教育的機會。就如我們所知，民辦高校的入學分數相對于同等學歷的公辦學校要低出許多，這無疑增加了弱勢群體受教育機會。民辦高校在維護社會弱勢群體的利益上具有更大的優勢，使得民辦高校的公益性維護體現出了特殊性。

三、民辦高等學校財政困境及對教育公益性的危害

首先，到目前為止，我國民辦高校辦學經費的主要來源依然是學費，沒有或者很少有來自其他渠道的經費。國家教育發展研究中心與教育部發展規劃司曾作過問卷調查，在樣本民辦高等教育機構的辦學經費投入中，其樣本學校平均值呈現如下分布形態：學費79.8％、雜費10.4％、捐贈1.2％、校辦產業等0.8％、貸款5.6％、財政5.4％、其他1.9％。由此可見，民辦高校的辦學經費在很大程度上都是依賴于學雜費，財政資助及其他渠道取得的資金非常有限。所以民辦高校在錄取學生時主要依據兩個標準，一是高考成績，二是學費。只有招收的學生能夠繳納足額的學費，才能保證基本的辦學經費，開展正常的教學。而學費主要與學生的家庭經濟條件相關。下面列出學生經濟條件與學習成績存在的幾種可能性：經濟條件優越，成績優秀；經濟條件優越，成績中等；經濟條件差，成績優秀；經濟條件差，成績中等。其中，經濟條件“優越”表示可以支付民辦高校的學費；“差”表示不能承擔民辦高校的學費。學習成績“優”表示能考上比民辦高校更好的公辦高校；“中等”表示能進人民辦高校就讀。

從以上的幾種可能性分析，如果只依據學習成績作為入學的條件，學習成績中等以上者均可進入民辦高校或者更好的公辦高校學習。但進入民辦高校或者能否在民辦高校讀完大學還有另外一個條件，即經濟條件，是否交付起學費。所以民辦高校在提供高等教育機會時，具有自愿或者不自愿的排他性，教育公平在不同背景人群中存在著不公平。受教育機會的增多，也并不等于接受教育機會的公平。只有交付起學費的人，才有可能選擇或者繼續在民辦高校讀書。這與高等教育公益性的全體性與公平性相矛盾。民辦高校的收費問題成為危及教育機會合理分配的瓶頸，限制了民辦高校的生源范圍，造成選擇上排他性的加劇，損害了教育的公共利益。

因此要解決這個問題，僅僅依靠民辦高校自身以及現有教育政策、環境是難以完成的。資金的短缺是實現教育公益性的一大障礙，而這不是民辦高校之所想，只是能力所限而已，需要國家和社會的共同支持。國家對民辦高校一個百分點的財政支持，就有可能降低學費的標準，降低因為交付不起學費而被排斥在校門之外的學生幾率，有助于緩解因學費問題造成的受教育機會不均衡現象的加劇。

其次，民辦高等學校是在市場化的大氛圍中產生、發展起來的，必然帶有市場的特性。這既有主動應用市場規律，獲取競爭優勢的積極性，也隱含迫于無奈的不得不為此的苦衷。眾所周知，民辦高校辦學經費的主渠道是學費，所以為了積累辦學基金，不得不靠近市場。因為有市場，才能有生源；有生源，才能有資金；有資金，才能保證民辦高校的正常運轉。這是目前經費來源有限的情況下，簡單、快捷的有效途徑。民辦高校的發展，不能不受到辦學資金的牽制。辦學經費始終是民辦高校發展過程中的一大障礙。財政問題解決不好，民辦高校生存受到危脅，可持續發展受到阻滯，公益性的現實選擇受到影響。所以唯一能夠保證辦學經費來源的學費也就只有通過市場來實現。

民辦高校市場化的選擇一方面因多依據市場辦學，專業設置按照市場需求進行及時調整，課程安排按照技術變革要求更新，專業課程設置與市場變化同步或適度超前。所以民辦高校畢業生的市場適應性較強，有利于人才資源及時轉換為人力資源，承擔必要的公共責任，實現高等教育的公共目的。但另一方面民辦高校運營過程中逐步采用市場化的運作模式，運營過程中的模式選擇部分地危機民辦高校的公益性的訴求。民辦高校在市場化的選擇中，人才培養規格關注適銷對路的產出選擇，培養適合市場需求的人才，而對于民辦高校所具有的教育性忽視，造成人才培養與個體全面發展相背離，危及公共利益。無論是公辦高校還是民辦高校雖然受到市場規律的影響，但最重要的還是要遵循教育規律和教育本質。高等教育的公益性內涵也告訴我們，高等教育要顧及全局性，既要滿足國家、個體眼前的需要，又要為長遠發展服務；既要滿足個體需求，培養專業化人才，又要使他們成為有責任感的人。

辦學經費始終牽動著民辦高校從市場中得到緩解，這是實現人才培養公益行為實現的前提。而市場化的選擇雖有短期的辦學效率，搶占了生源市場，積累了辦學經費，但又以犧牲培養全面發展的人為代價。長此以往，如果形成一種惡性循環，那是對教育公益性的最大危害。

可見民辦高校對市場規律的應用既體現出主動性又體現出被動性。如何把被動變主動，把主動行為達到最優效果，依賴于國家的扶持。政府在民辦高校引入市場機制的時候應有所作為，實現對純粹市場化的超越，從而最大限度地增進社會福祉。目前擺在國家面前的是對民辦高校進行財政扶持，通過公共財政和公共政策控制市場力量，擺脫目前民辦高校以市場“馬首是瞻”的局面，在公共政策和市場選擇間找到平衡點。美國斯坦福大學教育經濟學教授馬丁·卡諾依教授在為中國高教給個號脈時曾指出：“大學收費完全靠市場因素來左右不可取，因為教育永遠也不能市場化。”政府的責任在于利用市場化，但同時要超越市場化。

四、維護民辦高等學校公益性，國家需要發揮主導作用

教育功能分為本體功能和社會功能。本體功能是“教育自身具有的功能”，如培養人，傳播人類的文化知識等。社會功能是在發揮本體功能基礎上的進一步發展和深入，是對社會發展產生的有用功效。本體功能是實現社會功能的前提，社會功能是教育所要發揮的最終功能。因此教育對國家的貢獻不僅直接培養了社會需要的人才，通過教育服務、科研、產學研相結合直接促進了社會的進步，而且通過培養人促進了社會政治、經濟、文化、科技等多方面的齊頭并進。民辦高等教育作為教育的組成部分，也必然具有教育的本體功能和社會功能，為維護教育的全局性和利益性作出了貢獻。

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基礎知識的學習并搞好鉗工技能的實際訓練任何技能的掌握都是以理論基礎知識的領悟為前提的，中職學生鉗工技能的掌握與否很大程度上取決于學生是否掌握了基礎的理論知識，只有在掌握基本的理論知識之后學生才有可能將學到的理論知識應用于實際訓練中，否則一切都是霧里看花，懵懵懂懂。因此教師必須重視鉗工技能的理論基礎知識的教授，讓學生全面掌握基本的難點、重點知識，在實際的訓練過程中在有意識的著重強調重難點知識，那么就不難讓學生學好并掌握鉗工技能這門課程。以銼削課題為例，在具體的實施過程中教師要親自講解示范動作要領并仔細觀察學生銼刀的握法、站立的姿勢、操作的用力點、銼削方法等，而銼刀能否端平更是一個需要反復操練、觀察、糾偏的過程，學生對于自己的操練姿勢當然渾然不覺，這時候就需要教師予以指導并糾正其不合規范之處。當教師與學生的比例相差太大而無法親自輔導每一個學生時教師可以適當的調整既定的教學計劃，讓學生自由結合成小組或者是伙伴的形式相互指導學習，這樣一來不僅可以最大限度的利用訓練資源、節省時間而且可以形成團結互助的學習小組使得學生共同進步。[4]

（二）搞好師生關系是提高中職學生

鉗工技能訓練的基礎師生關系是教育教學工作中最常見也最微妙難以處理的關系之一。良好的師生關系可以促進師生共同發展進步，達到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學生對于教師的信任程度達到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關系中教師愛護學生、學生尊敬教師，教師以學生的問題為自己的問題，以學生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學生的感情，呵護學生的身心健康，這樣學生當然會真誠的希望與教師交流溝通自己在學習工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學習弱點暴露出來，那么教師就可以很有針對性的對學生加以輔導和幫助，師生之間建立起良好的互動關系。對于特殊的學生，教師要有耐心的去了解其內心世界，觀察其生活學習習慣，在做充分調查的基礎上主動與學生溝通，而且教師必須把握一點就是學生正處于青春期，種種青春期的問題都會轉移學生的學習注意力，因而教師有必要去積極的開導學生使其明白怎樣處理青春期問題是比較明智的選擇，而不是訓斥、責備學生，畢竟教師也經歷過青春期，指導學生解決青春期遇到的問題是其為人師表的責任。教師在處理師生關系時必須放低姿態，以師長、朋友的心態與學生交流而不是以高高在上的教師的身份來與學生溝通，如果自己因為沒有弄清楚事情的來龍去脈而誤會學生一定要真誠的對學生道歉，否則學生的自尊心受到傷害后就很難彌補這份師生感情。只有教師對學生坦誠相待才能夠贏得學生的尊敬和愛戴，真正的走進學生的內心世界。[5]

（三）加強中職學生的思想教育工作

以解決學生厭學情緒的問題中職學生之所以產生厭學情緒是因為其正處于青年期的人生轉折點，對于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學習過程并不能夠為中職學生很好解決這些問題，相反，由于教學內容的枯燥性、教學手段的落后性以及教學訓練過程的辛苦性很容易使得學生身心俱疲，自然產生厭學情緒。因此，中職教師要針對學生的這些思想死角予以清理，幫助學生樹立明確的人生目標，找到正確的人生方向。教師可以幫助學生分析當前的就業形勢，社會對于掌握專業的技術型人才的需求以及某些特殊行業領域對于技術人才的培養及扶持力度等以幫助學生樹立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學生介紹中職院校畢業的優秀人才在社會上所取得的輝煌成績，通過成功案例的介紹使得學生找到奮斗的動力和對于未來的光明憧憬。在教育教學過程中教師要樹立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學理念，提高廣大學生對于鉗工操作技能訓練重要性的認識以求提高學生對于操作技能訓練的認可和積極性從而保證教育教學質量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學生的鉗工技能訓練的積極性中職學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業水平低的一個重要原因。一直以來中職學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結合自己多年的教育教學經驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創新教學模式，教材采用啟發性、提示性和誘導性的思維模式并且結合傳統的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓練中來。廣大的一線教師有著豐富的教育教學經驗，對于中職學生的鉗工技能訓練也有一定的研究，由一線教師執筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到了一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到很大的提高，并且在這一過程中意識到鉗工技能不再是一項只需要體力不需要腦力的簡單勞動，而是一項理論知識和專業技能都要求頗高的具有創造意義的高級勞動。

（五）結語

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關鍵詞：教學案例 特征 意義

一.教學案例的內涵

教學案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件和對事件的認知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。

1.標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

3.背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4.問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。

5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學案例在縣級教師培訓中的應用意義

1.應用教學案例，切中了成人學習理論。“諾克斯的熟練理論”認為，成人東西學習既是一種內在的、發展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務性的活動。成人學習是伴隨著成人生長發展而進行的一種完整的變化過程。教學案例為教師提供一個記錄自己教學經歷的機會。

2.應用教學案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認為：“任何課程設計都必須回答4個問題：為什么教（或學）？教（或學）什么？怎樣教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的“目標”“內容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發與設計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎。教學案例可以促使教師發現某些問題域，并進而澄清有關問題。

3.應用教學案例能夠喚醒教師的緘默知識。英國著名物理化學家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，稱為顯性知識；不能系統表述的，不可言說的、只可意會的，有關自己行為的某種知識，稱為緘默知識。”教師的經驗中，有相當一部分是屬于緘默知識范疇的。應用教學案例為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

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一、物理課的思想政治教育主要是辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育以及獻身科學的教育

物理課是辯證唯物主義教育的生動課堂，在物理教學過程中必須堅持從客觀事實出發，以觀察實驗為基礎，通過對實驗的分析，形成正確的物理概念，掌握物理規律。物理教學中處處充滿了辯證法，大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，無不證實了自然界的物質性和多種形式的運動及其規律性，從而證實了的唯物論；力的相互作用、電磁的統一、原子中的正負電荷、光的波和微粒二象性等揭示了對立統一規律；物態變化、物體運動的臨界狀態的改變、原子核的轉變等等都是量變引起質變規律的實例；人們對光的本性的認識發展等說明了否定之否定規律的普遍價值。這些都說明自然界的運動發展是遵循辯證法的，都顯示出物質運動的辯證規律。物理課中的思想政治教育進行的辯證唯物主義教育與方法教育中進行的辯證唯物主義教育沒有本質的區別，但前者的目標更深遠，因為它不僅僅是對學生進行方法教育，而且注重于學生科學世界觀的形成和培養，使學生通過物理的學習，牢固樹立起“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以被認識、被利用的”的辯證唯物主義世界觀。

物理教學是師生配合的雙邊活動，每一個環節都包含了對學生道德品質的教育。物理概念的引入，物理規律的得出，物理理論的研究與應用，為培養學生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學、應用科學的觀念創造了條件。

物理實驗的有趣、物理現象的釋疑、物理規律的應用、物理計算的巧妙、物理科技的前景、物理故事的閱讀、物理學家的軼事、物理教具的創制等又都會激發學生的學習興趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。我們時常教育學生要虛心學習，遵守學校紀律與規章，要愛護儀器、勤儉節約，同學之間要團結協作，要不怕困難、勇于創新，對實驗數據的處理不弄虛作假，要實事求是……顯然，物理課進行的道德品質教育與班會課進行的道德品質教育是一致的，只不過前者主要是從培養科學人才的素質的角度進行這種教育。

物理學史就是一部創新史、一部奮斗史，在其發展過程中蘊含著的科學家們追求真理、獻身科學的精神，為我們提供了思想政治教育很好的素材。物理學史教學可以再現物理學家在不斷得出新概念、新定理和定律的過程中所閃爍出來的科學思想和獻身精神，教學中適時引入，可激發學生的學習興趣和獻身科學的精神。

二、物理課的思想政治教育應貫徹三條教育原則，即以教學為中心的原則、聯系實際的原則、教師身體力行的原則

物理課進行思想教育，不能脫離物理知識教學去進行空洞的說教，而應當以物理教學為重心，把政治思想教育滲透于物理課之中。課堂滲透要求物理教師在課堂教學中結合知識傳授和能力培養，使思想政治教育的內容逐漸地潛移默化地進入到學生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學生的頭腦得到滋潤，慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把知識性和思想性統一起來，做到水乳相融。比如在反沖運動教學時，自然會講到我國古代的發明以及我國現在的火箭技術。這種以物理教學為中心進行的辯證唯物主義教育和愛國主義教育，話不在多，而在于經常滲透；聲不在高，而在于入情入理。

三、在和諧民主的課堂氛圍中對學生進行思想政治教育

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關健詞：職業院校 數控競賽 優秀選手 培養探討

一、選手培養存在的問題

教育部曾明確提出：“普通教育有高考，職業教育有競賽。”為推動職業院校人才培養目標改革，從2008年開始由教育部牽頭每年舉行一次全國職業技能大賽，其中就包括數控競賽。從2004年開始由人力資源和社會保障部牽頭每兩年舉行一次“全國奧林匹克數控職業技能大賽”，各地及各職業院校也紛紛舉行選撥賽，自下而上選撥參加全國數控職業技能大賽的選手。

剛開始由于各職業院校對競賽不夠重視，認為競賽是個“勞命傷財”的事情，抱著完成任務的態度參加競賽。大多數職業院校剛開設數控專業，缺乏師資，缺少設備，加上對競賽選手的選撥、培訓及組織管理工作缺乏經驗，盡管參賽人數比較少，命題難度不算大，但競賽成績都比較差。

目前由于各職業院校隨辦學條件的不斷改善，師資隊伍建設的逐漸加強，加上各級領導對競賽工作越來越重視，競賽水平有明顯提高。但由于全國數控競賽使用的設備越來越先進，數控系統也是國內主流系統，且命題難度逐步加大，數控編程己由自動編程取代原來的手工編程，這就對各職業院校在以后的競賽中提出了更加嚴俊的挑戰。

二、培養優秀選手應采取的措施

（一）加強對競賽的重視程度

各職業院校應確立正確的競賽指導思想，在競賽組織領導、資金來源、師資隊伍、后勤保障等方面都要給予高度重視。把技能競賽活動作為一項學期常規重點工作，建章立制。通過競賽促進人才培養模式改革，加強學生專業技能訓練、職業能力培養，促使教師教學理念和模式轉變，從而提高教師教學水平和學生技能水平，培養大批高素質勞動者和技能型人才。

（二）挑選優秀教師擔任培訓任務

俗話說：名師出高徒。要想培養出優秀的競賽選手，必須要有高水平的指導教師作保證。

1、專業功底扎實，操作技藝精湛

必須具備一定的機械基礎知識和扎實的專業功底，如機械制圖、公差配合與技術測量、機械制造工藝學、金屬切削原理及機床夾具等專業知識外，還應熟練掌握數控編程原理、編程方法和技巧，做到手工編程和自動編程相并重。

應具有豐富的實踐經驗，精諶的動手操作技藝。競賽表面上看是比學生，但背后很大程度上是在比教師，只有高水平的教師才能帶出高水平的學生。指導教師應善于培養學生分折問題和解決問題的能力，能解決學生在培訓過程中遇到的各種難題。

2、認真制定培訓計劃，及時掌握競賽動態

俗話說：兵馬未動，糧草先行。指導教師應根據競賽技術文件的有關要求，在分析歷屆競賽出現過的題型、題量基礎上，對競賽的難易程度作出初步判斷。并結合本校的實際情況，制定出切實可行的培訓計劃，細化培訓內容，各時間段的考核項目與要求。

為保證培訓和競賽的順利進行，擬定好所需的工具、量具、刃具、卡具及材料的使用計劃，如遇非標或市場緊缺的量具、刃具、及卡具，在不違犯競賽規則的前提下可自行制造，以滿足競賽的需求。

賽場如戰場，競賽情況風起云涌，變化莫測。在培訓過程中應積極搜集與競賽有關的前沿信息，發現情況變化應及時調整培訓計劃。在競賽過程中，應與賽場內外有關人員及時溝通，掌握賽場最新動態，發現問題及時采取有力措施，以營造良好的天時、地利、人和環境。

3、指導教師應具有高度的責任感和奉獻精神

學高為師，德高為范。指導教師是培訓的直接組織者和指揮者，要有高度的責任感和事業心。崇尚師德師風，為人師表，嚴于律己。在培訓過程中要親身親為、言傳身教。即要開拓視野、創新思維，又要勇于探索、百折不撓，更要關愛學生、鼓勵學生，以飽滿的熱情全身心投入到工作當中。

同時又要淡薄名利，樂于奉獻。不計個人得失，與學生同甘共苦，以自已的人格魅力成為學生的表率和楷模。

（三）做好選手選撥工作

參賽選手的選撥是否得當，是能否培養出競賽優秀選手的前提。

1、選手應具備的條件

應具備一定的理論基礎和專業功底，接受能力強，反映敏捷，身體健康，能吃苦耐勞，能承受壓力。同時需具備良好的心理素質，自學能力強和自覺性好。

2、做好競賽的宣傳鼓動工作

競賽未動，論先行。在選手選撥前，可通過廣播、板報、座談、班會、大會等多種形式。大張旗鼓地宣傳競賽，介紹競賽的有關情況，參加競賽的重要性和目的，鼓勵鞭策學生，營造積極向上，奮發有為的競賽氛圍。讓更多的學生了解競賽情況，提高認識，端正態度，增強自信，自覺報名參加選撥，這樣有利于選撥出好的競賽苗子。

3、對報名參加選撥的學生，根據競賽項目要求，分別進行集中短期基礎培訓（如：理論、軟件、實操等），然后進行考試，根據考試綜合成績，擇優留下部分學生。再加大培訓難度，又經一段時間培訓后，再根據考試綜合成績，按參賽人數的2倍，擇優確定賽前培訓學生人選。

三、賽后總結與反思

競賽結束待成績公布后，應及時召開總結表彰大會，對競賽工作進行總結，對獲獎選手和指導教師進行表彰，兌現獎勵辦法，使競賽工作朝著良性循環方向發展。

通過競賽雖然培養了大批高素質高技能型人才，但參賽學生仍然是少數。為此應以競賽為楔機，以點帶面，帶動職業院校教師和全體學生積極投身到培養職業技能的各項活動中去，即可鍛煉教師隊伍，又提高了全體學生職業素養和職業能力，為以后培養更多職業技能競賽優秀選手奠定基礎。參考文獻：

[1]黎春秀 張建輝 趙甘林.高職院校職業技能競賽組織的思考與研究[J].職業技木教育，2011，（10）.

[2]史文生.中等職業教育技能競賽評判機制研究[J].職業教育研究，2010，（10）.

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關鍵詞：自主學習理論；語法教學；國內外研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）規定：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。《教學要求》強調學生的“個性化、自主式”學習，要求確立學生在教學過程中的主體地位。然而，大學英語的教學無論是在早期的“閱讀為主”時期，還是在改革后的“聽說優先”時期，學生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學英語語法教學中，教師更是“一言堂”，采用著傳統的“復習――新授――練習鞏固――歸納總結――課后作業”的單一模式，課堂教學無法激發學生的學習動機，學生疲于應付，學習興趣受到了壓抑，教學效果受到了很大程度的影響。筆者對如皋高等師范學校（以下簡稱“我校”）2008級和2009級非英語專業文科和理科方向共8個班的學生進行了一項問卷調查，在這兩屆學生進入大專階段學習一學期后進行。問卷調查的設計參考了文秋芳教授的《英語學習策略問卷》，內容包括：對于大學英語語法學習的態度、大學英語語法學習的動機、大學英語語法學習的策略和大學英語語法學習的計劃等四個方面。調查發現，學生缺乏學習語法的正確態度、良好的動機和明確的學習計劃。很多教育家認為，知識時代需要有自主學習能力的學生，唯有自主學習者才能擺脫學習中的他主性，才能適應“終身學習或教育”的知識時代的要求。因此，如何激發學生學學英語語法的興趣，發揮主觀能動性，養成自主學學英語語法的能力，成為外語教學研究的一個重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎

1.自主學習理論

國外許多學者從不同的視角對自主學習理論進行了定義。早在1981年，Holec就對自主學習進行了界定，他認為：自主學習是指學生在學習的過程中“負責自身學習的能力”。這種能力不是與生俱來的，而是需要后天有意識的培養形成的。D.Little認為：學習者自主學習是學習獨立認知事物、作出決策和采取獨立行動的一種能力，也是學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應。Nunan認為：自主學習者是能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者。對于自主性，國外許多學者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實踐中用來指導和培養學生獨立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認為自主性是對于語言學習的一種態度。Little Wood則將自主性定義為學習者獨立學習和運用所學知識的能力。

隨著自主學習作為一種新的教學理念引進中國，成為國內大學英語改革的主流，國內學者也對自主學習進行了研究做出了不同的定義。陳冬純對自主學習有如下界定：自主學習是指學習者依賴其獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人的活動和與他人的合作，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。

2.人本主義和建構主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學生為中心”的教學理論。“以學生為中心”的教學就是把學生看作“人”，真正地尊重學習者，把學生看成是學習的主體；相信任何正常的學習者都具有自我發展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學生個人的經驗，創造一切條件和機會，促進學生的自主學習，使學生最終達到自主。人本主義教育還提倡“自由學習觀”，只有學習者主動、自發、全身心地投入學習，才會產生良好的效果。

建構主義學習理論是建立在人本主義理論、社會建構主義、信息加工論等認知心理學理論基礎之上的學習模式，實質上是認知理論的一個重要分支。瑞士的心理學家皮亞杰最早提出該理論，他認為知識的獲得包括“同化”和“順應”兩個過程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內化為原有認知結構的過程；“順應”是外部環境發生變化，個人認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認識結構重組與改造的過程。

3.情感教學心理學原理

我國心理學家盧家楣教授提出了情感教學心理學原理的三個教學原則：寓教于樂、以情施教和師生交融。寓教于樂原則是指教師在教學中操縱各種教學變量，使學生帶著興趣學習，也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的；以情施教原則是指教師在教學中應自覺地在傳授新知的同時，發出積極的情感，達到以情促知、知情交融的教學效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發學生的好的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關系，從而優化教學效果。

三、國內外學者對大學英語語法教學的研究

近年來，國外語言學家從不同角度對語法教學進行了研究，提出了諸多關于語法教學的新認識。Grass認為：對語法的集中注意是語言輸入轉變為語言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學實驗表明，脫離語言形式進行交際活動，或許會導致學習者學了英語語法許多年還不懂得英語的基本時態。Brown認為：語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強調語言習得在于形式、意義和語用三方面的高效結合。

另外，筆者也關注了國內學者對大學英語語法教學的研究狀況。筆者對1998～2012這15年間我國英語語法教學研究進行了一次文獻研究（文獻范圍為國內五大核心期刊：外語教學與研究、外語界、外語與外語教學、外語研究、外國語學院學報）。從研究對象和內容兩方面，對近15年來的語法教學研究進行了回顧和總結。筆者共檢索到論文20篇，其中關于非英語專業英語語法教學的占31%。研究者從不同的視角進行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學存在的問題出發，進行非實證研究，提出大學英語語法教學應從教材、教師的教學理念、教學方法上進行改革，用交際法實現語法課的教學。同時，高曉芳、王維維、龍獻平、劉喜琴等人對非英語專業學生的語法教學進行了實證研究。高曉芳利用語法聽寫的語法教學法在對37名受試進行了小規模的實驗。王維維、龍獻平、劉喜琴分別針對“我國高校英語教學在多大程度上還保留著原有的語法核心教學模式”和“大學生英語語法學習觀念”的問題分別進行了問卷調查，把實現“語法內化”作為語法教學改革的努力方向。

綜上所述，國內外學者在大學英語語法教學的教學方法和教學模式上作了很多探索與研究，然而對于學生自主學學英語語法的能力的培養策略的研究仍顯不足，而對于學生自主學習語法能力的培養恰恰是當前迫切需要探討的課題。

四、在大學英語語法教學中培養學生自主學習能力的嘗試

1.合理設計課堂任務，讓學生在完成任務的過程中養成自主學習的能力

Bygate，Skehan & Swain認為，任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。任務型語言教學強調學生在“做中學，學中用”。任務型語言教學的教學者為學習者提供一系列的有明確目的交際性的任務，要求學習者發揮主觀能動性，獨立或者與人合作使用目的語完成這些任務，通過完成任務習得語言，發展語言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務型語言教學操作模式分為三個階段：任務前階段（the pre-task phase）、任務中階段（the while-task phase）和任務后階段（the post-task phase）。

現以“名詞作為先行詞的定語從句“的教學為例，設計以下任務：

任務目的：讓學生掌握名詞作為先行詞的定語從句的用法。

任務過程：

任務前活動：

（1）教師向學生介紹要做的任務；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學生掌握的句型為學生演示以下含有名詞作為先行詞的定語從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向學生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個首字母相同而且學生熟悉的英語名詞。

任務中活動：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導學生使用定語從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學生分成若干組，每組使用一個幻燈片的名詞，按照范例給出每個名詞的定義。

（3）讓每組學生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務后活動：

要求學生在課后自由選擇20個名詞，并用定語從句寫出定義交回教師處。

學生通過發揮主觀能動性，完成教師所設計的任務。學生學習名詞作為先行詞的定語從句的積極性被調動，在具體的語言使用過程中認知語言形式，達到了語法學習的形、意、用三者的結合。整個任務的完成過程，就是學生形成自主學習能力的過程。當然，任務的設計還需要考慮到不同層次的學生的學習水平，注意發展不同水平學生的自主學習能力。

2.合理布置課外任務，讓學生在完成任務的過程中養成自主學習的能力

課外學習是學生學習英語不可分割的一個部分。合理布置課外作業是保持和擴大學習效果的重要方式，同時也是培養學生自主學習能力的重要手段。針對大學英語語法課時少、班級人數多的現狀，開辟第二課堂、指導學生課外英語學習是很有必要的。多樣的英語課外作業，有利于激發學生的興趣，培養其自主學習能力。如：選擇學生課外英語讀物，注意其中的語法結構等。比如在進行虛擬語氣的教學時，教師可以讓學生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學生注意表示假設的句子結構。再如：在學完虛擬語氣之后，教師可以要求學生觀看自己喜歡的一部科幻片，運用虛擬語氣的句式寫出影片的內容大意。只有這樣，學習者才能逐漸擺脫對教師的依賴，主動在課外通過各種方式尋找訓練和提高語言運用能力的機會，養成自主學習的能力。

五、結語

對于大學英語語法的教學來說，教學有法而教無定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當今的知識年代、終身學習年代，要想讓學生擺脫對教師的依賴，養成自主學習語法的能力，教師就需要借助各種先進的教學理念，理論聯系實際，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]Boud，D.Developing Student Autonomy in Learning，London，1998.

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon，1981.

[3]Little，D.Autonomy in Language Learning：Some Theoretical and Practical Consideration.London，1990.

[4]Littlewood，W.Defending and Developing Autonomy in Easr Asian Contexts.Applied Linguistic，1999.

[5]Nunan，D.Strategy Training in the Language Classroom：An Empirical Investigation.RELC Journal，1997.

[6]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006，（3）.

[7]杜秀蓮.大學英語教學改革新問題新策略[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[8]黃梨.建構主義理論下的翻譯教學[J].上海翻譯，2011，（3）.

[9]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[10]李森.解讀結構主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2007.

[11]李蓮.情感教學心理學原則在高校英語專業獨立語法課中的應用[J].華中師范大學學報，2011，（4）.

[12]梁春麗.任務型語言教學在高校英語專業語法課教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2011，（6）.

[13]朱菊芬.大學新生英語課內外學習方式調查[J].南京理工大學學報（社會科學版），2002，（12）.

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關鍵詞： 能力本位 項目驅動式 飯店管理

經過三十多年的教育實踐探索，商科教育已成為我國商業服務業領域培養高技能人才、基層督導人才和中層管理人才的主要平臺，取得了很大的成就，但仍不能滿足新常態下商業服務業轉型升級的需要。不少本科高校商科教育定位出現一些偏差，教學過程中重理論、輕實踐，教學考核中重學業成績，輕應用能力的培育，導致輸送到商業行業領域的畢業生缺少商科行業的綜合從業素質和適應能力，無法滿足商業整體運營與實際運作的業務要求，卻又不愿從基層崗位一步步鍛煉提升;不少職業院校商科教育普遍偏重技能訓練和實務操作，而忽視培養學生的商業職業精神和商業從業者人文素養，學生畢業后雖然上崗速度較快，適應能力較強，但后期的上升空間較小，發展后勁不足。商科教育離培育一支由多層次和多專業組成的，以應用型和高技能型人才為重點的商科人才隊伍的總體要求還有相當距離。能力本位教育背景下的商科專業課利用項目驅動式教學法，從企業的工作過程探索所需構建能力本位的項目化課程體系，實施項目化教學改革，探索商科教育提高人才培養水平的途徑。

一、能力本位教育背景下項目驅動式教學的意義

商科教育的目標是培養理論基礎扎實、實踐動手能力強、商業綜合素質高，具有艱苦奮斗精神和創新創業能力，面向商業企業的應用型專業人才。能力本位教育是以從事某一具體職業所必須具備的核心能力為出發點來確定培養目標、設計課程教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式，其重點強調學生在學習過程中的主體地位，訓練學生具備從事某一類工作崗位所必需的職業能力。要達到此目的，商科教育必須建立科學高效的教學體系，建立專業教學標準和職業標準聯動的開發機制，推進專業課程內容與職業標準相銜接，通過選取典型實例，將學生引入具體的專業情境中分析、研究和討論案例中的問題，從情境中獲得相關專業知識以解決問題。

項目驅動式教學法集專業知識、技能、應用于一體，將商科專業課程中的項目訓練與理論教學結合，通過“創設情境、理論學習、方法練習”進行融合教育，從而達到通過項目解決方案加深對課程理論知識理解、領悟的目的。其基本思路是將傳統學科體系中的知識內容轉化為一個或若干個教學項目，以工作過程為導向，圍繞著項目的組織和實施展開教學，學生在教師的引導下直接參與項目全過程，以模擬公司或小組合作的形式自行組織完成課程項目的學習過程。這樣，學生的思考空間能夠拓展到項目的利益相關者，培養學生作為項目管理主體解決問題的意識，實現商科專業課教學深度互動理念的提升，從而與能力本位教育相吻合。

二、能力本位教育背景下的商科專業課項目驅動式教學法設計

項目驅動式教學法充分體現了以學生為中心、以學生的發展為本的教育理念，將其貫徹到商科專業課程教學實踐中，既考慮專業問題系統的結構與功能，又要考慮系統的層次與特征，立足整體，統攬全局，優選方案，切實強化專業課的教學效果。

1.創設專業課程管理情境，提出課程項目。

合理的創設情境是激發學生學習興趣的最好時機。要以企業的對內管理和對外經營為主線進行設計，同時注意可行性、操作性和趣味性，既能結合所教授的教學內容，又能引發學生的學習興趣，以老師為主體，合理組織項目實施。“飯店管理”課程的總體目標是培養為了滿足飯店的管理要求，采取合理的方法和適當的手段，對飯店所擁有的各種資源（人、財、物、時間、信息等）進行計劃、組織、指揮、協調、控制的基層實踐操作性人才。課程教學的難點在于如何在學生熟悉飯店的基本業務和技能的基礎上具有一定的飯店管理思路、服務意識和管理運用技能。結合自身觀察、調查、體驗創設飯店管理情境，提出課程項目任務：

（1）理解飯店本質設計飯店：包括設計飯店名稱、飯店類型、選址、定位、主要特色及發展趨勢預測。其目的在于引導學生對飯店進行認知，了解飯店的概念、飯店的類型及前期管理。

（2）理解飯店組織進行設計：包括設計飯店組織結構、組織管理制度、可能出現的問題及解決思路。其目的在于引導學生對飯店組織中責、權、利能進行系統思考，避免管理中的教條主義和小團體思想。

（3）理解飯店人力資源管理思路：包括設計飯店選人、用人、育人、留人可能出現的問題及解決思路。其目的在于引導學生對飯店人力資源現狀有所認識，對管理中可能出現的情況有所準備。

（4）培養飯店服務質量管理理念：包括設計飯店服務、飯店服務質量、飯店服務質量管理可能出現的問題及解決思路。其目的在于引導學生系統思考飯店服務質量控制意識。

（5）熟悉飯店不同業務管理特點：包括飯店前臺、客房、餐飲、娛樂等業務部門實例分析。其目的在于引導學生系統思考飯店不同業務管理思路。

2.學習相關專業課程管理理論，凝練項目解決思路。

在創設情境、提出課程項目后，學習相關專業課程管理理論，明確在課堂教學中解決問題的思路。《飯店管理》課程針對項目的總體解決思路如下：

（1）團隊意識培養：要在解決飯店項目中注重團隊成員的大局觀念和整體意識培養。執行項目程序中的每個人要對服務管理中的“事”負責，嚴格按程序、按制度、按客觀規律辦事，強調遵守同一條規則，直接完成任務。重點訓練當組織中發生不協調時如何，倡導認真負責的精神，多找出共同點，完成團隊任務。

（2）管理機制形成：飯店管理中不同層次的管理者所擁有的權力、利益與其相應承擔的責任密切相關。因此，飯店管理項目完成中要保持一顆平常的心態，明確分工合作，共擔風險和責任，多思考不同群體的訴求，真正形成責、權、利相一致的管理機制。

（3）組織定位有序：飯店管理中需要建立一個順暢的內部溝通渠道，形成一個開放的、透明的管理制度，這就需要組織定位有序化。決策層對各種方案的認可，需要得到中間層的嚴格執行和組織實施，中層管理者既是執行者又是領導者，是高層聯系中基層的一座橋梁;基層的落實更需要理解決策層和中層管理者的要求。

3.提出可行的專業課程項目解決方式。

在學習相關專業課程管理理論，凝練項目解決思路完成后，讓學生積極主動參與教學過程，在頭腦中篩選、組合有關知識，形成有機的知識結構，在遷移運用有關知識與形成技能的過程中發揮學生的主觀能動性，提出可行的項目解決方式：

（1）科學性解決方式：飯店的經營活動的目標在于投入盡可能少，取得盡可能多的有效成果。但飯店的日常運營過程中，牽涉的面很廣，需要客房部、餐飲部、前廳部、銷售部、財務部、人力資源部等各部門之間的通力配合，不僅要有定性的要求，而且必須要有定量分析，包括飯店服務質量標準、飯店資金運用、飯店物資運營及飯店人員組織，均應有數量標準，通過對管理對象數量關系的研究，利用數量關系進行管理。

（2）藝術性解決方式：飯店業務經營的特點之一就是生產、服務及現場督導管理的同一性。要有效控制飯店的業務經營活動，提高服務質量，就必須深入服務第一線，以便了解情況，及時發現和處理各種疑難問題，糾正偏差，協調各方面關系，通過對員工的思想、情緒、愛好、愿望、需求和社會關系的研究并加以引導，給予必要的滿足，以實現預期目標的方法，藝術性地解決現實問題。

4.以教學效果為評價進行教學反思。

在對于項目驅動法實施的教學效果評價中，要注重學生通過項目驅法對專業知識及技能掌握的情況，反思要注重學生自主學習能力、團隊協作能力、溝通能力是否有提高，對驅動項目設計不斷進行調整更新，使其更符合實際教學情況。項目設計完成后，學生要了解到作為真正的飯店管理將面臨的復雜境地和艱難的抉擇，有助于訓練和提高學生在復雜環境下解決實際飯店管理問題的能力和進行決策的能力;通過學習，學生不僅對知識理論有更深刻的理解與掌握，認知能力和完成實際項目的能力得到提高，而且能夠表現出更好的交流溝通能力和團隊合作精神，這是教學反思的重點。

三、能力本位教育背景下的商科專業課項目驅動式教學法實施

在職業能力本位教育思想的影響下，項目驅動教學法的實施正好架起商科教育理論知識和實踐操作之間的橋梁。在實施中要將飯店管理理論和實踐操作結合在一起，激發學生的學習熱情和學習主動性，強化教學效果。

1.設計方案先行。

要著眼于商科學生的就業崗位和職業發展前途，注重以能力培養為核心，加大實踐教學比重，突出學生實踐能力培養的價值導向，逐步形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的人才培養方案，讓商業企業全程參與人才培養方案制訂及優化，參與專業核心課程的研究與開發，推進課程內容與職業標準對接。

2.項目來源廣泛。

在課程安排和設計上，增加去飯店參觀、調查、實習的機會，安排學生利用網絡、報紙等媒介，收集國內外關于飯店方面的信息、理念、管理模式、案例，增強對飯店的感知，采用飯店參觀、調查和頂崗實習的方式，增強學生的實踐能力。

3.項目分組合理。

小組學習的形式可以增強學習的分工、協作能力，學生小組間的比較可增強學習過程的競爭性和互動性，學生通過不同角度學習分析同一知識理論點，并相互比較，不斷進步，以激發學生學習的主動性。一般的小組人數以5到6人比較合適，而且學生性別、性格、學習積極性結構要搭配比較平衡。

4.項目任務考核。

期末考試現階段以大作業的考核形式進行。完成項目任務的過程就是學生思考的過程，與人合作的過程，人際溝通的過程，解決問題的過程，主要由學生的文字報告和現場匯報及互動交流部分共同構成，以體現學生在匯報和答疑中的主體地位，鼓勵學生在不斷修正項目任務活動中掌握課程要求。

參考文獻：

[1]杜玲毓.基于任務教學的教學實踐化新范式[J].高校實驗室工作研究，2013（1）：107-109.

[2]崔韋.淺議《飯店管理及實務》課程教學改革[J].才智，2014（10）：17，19.

[3]羅偉.“以學生為中心”的《飯店管理》課程教學設計與實踐[J].科技創業月刊，2015（8）：78-79.

[4]肖洪磊.旅游飯店管理課程動態體系建設研究.旅游縱覽[J].2014（3）：85-86.

篇8

【關鍵詞】移動學習；教學設計；模式

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0069―04

引言

隨著WAP技術、藍牙技術及GPRS系統的成功開發，移動電話和移動計算技術迅速普及全球，為移動教育的開展提供了理想的技術基礎和物質準備。移動通信技術與移動計算技術在教育中的應用使得教育中出現了一種嶄新的學習形式――移動學習。作為一種新型的學習模式，移動學習已在世界范圍內備受關注。我國教育部高教司已于2001年12月發出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[1]。到2006年我國高等教育技術協作委員會已經開展“移動教育工程”試點項目[2]，國家教育部“移動教育的理論與實踐”試點項目已經立項，這些都表明，我國教育技術界已經認識到移動學習和移動教育研究的重要意義。國內關于移動教育研究的代表性項目主要有兩項：（1）北京大學的移動教育實驗項目。該研究分為四個階段：一是基于GSM網絡和移動設備的移動教育平臺。二是基于CPRS的移動教育平臺。三是基于本體的教育資源制作、和瀏覽平臺。四是教育語義網絡平臺。（2）南京大學多媒體移動教學CALUMET項目。CALUMET項目的全稱是“多媒體移動教學網絡系統”。該系統預期通過先進的多媒體教育技術、移動通信技術和互聯網技術，在校園網中實現隨時隨地的教學[3]。

一 移動學習概述

1 移動學習的涵義與特點

鑒于對移動學習認識與理解取向的不同，對于移動學習的定義表述也是眾說紛紜，綜合多種移動學習的定義表述，可將移動學習定義為：移動學習是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話，個人數字助理PDA，Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式[4]。

移動學習具有學習便捷性，教學個性化，交互豐富性，情境相關性等特點，是移動計算技術與數字化學習技術嫁接的產物，代表著學習的未來。移動學習將諸如個性化，多媒體，情境智能，觸覺交互，移動設備等新技術融入到教育與培訓領域，它又區別于一般給予優先網絡與固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習的基本特點，如學習便捷性，教學個性化，交互豐富性，情境相關性等特點。移動學習的出現本質上是教育與技術相互作用的結果，經歷了一個教育需求與技術發展交互驅動的過程，它的出現不僅會帶來人們觀念的改變，還會促進整個人類學習環境的徹底改變。

2 移動學習的理論基礎

移動學習作為一種新型的學習技術與方式，是寬帶移動多媒體通信技術在教育中的具體應用，一定學習的實踐必須有新型的學習理論作指導，這也有助于我們深刻認識這一新型的學習方式。與移動學習有密切關系的學習理論有：非正式學習（Informal Learning）、情境學習（Situated Learning）、活動學習（Action Learning）、經驗學習（Experiential Learning）等學習理論有著密切的關系。一方面，這些新型的學習理論為移動學習實踐提供了理論基礎;另一方面，移動學習又為這些學習理論在實踐中的應用提供了技術手段與方法。

3 移動學習的技術支持

隨著移動通信技術的迅速發展，移動學習系統將給使用者提供更方便的服務，移動學習的不斷發展離不開與之相關的技術支持，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互聯網技術， 如WAP、“藍牙”技術、GPRS、UMTS 技術等。

4 移動學習的實現方式

目前可實施的移動學習方式主要有：基于短信息的移動學習和基于連接瀏覽的移動學習。

（1） 基于短消息的移動學習[5]

學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到位于互聯網的教學服務器，教學服務器分析用戶的短信息后轉化為數據請求，并進行數據分析、處理，再發送到學習者手機，利用無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。學習者通過短消息接收到的信息更具個性化，同時更方便快捷。短消息服務作為一種輔助手段應用于教學是完全可行的。它不僅可以用于學習者日常的學習交流，而且可以被用于課業信息、日程安排和重要通知等信息的。短消息服務所具有的隨時隨地性，使它在某些學習情境下具有比E-mail和Web更為優秀的表現。

（2） 基于連接瀏覽的移動學習

基于連接瀏覽的移動學習是學習者利用移動學習終端，經過電信的網關接入互聯網，通過WAP協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢，實時交互，類似于普通的互聯網用戶，由此可以看出，基于連接瀏覽的移動學習方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸圖像信息。隨著移動通信協議的不斷改進，通信的速度將大大提高，基于連接瀏覽的移動學習將得到廣泛的應用。

綜上所述，移動學習作為一種新型的學習模式引起了人們的廣泛關注，成為教育技術領域研究的新熱點。移動學習不同于以往的網絡學習，因此移動學習的實踐必須有新型的教學設計模式作指導。

二 基于移動學習的教學設計模式構建

1 教學設計相關概念

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[6]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[7]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略。移動學習下的教學設計是在終身教育以及繼續教育的理念指導下，以學習者為中心，對各種學習資源進行設計、開發、利用，以促進個體的終身發展。

2 移動學習教學設計模式構建

教學設計涉及到一個組織化的教學過程，如教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。目前現有的教學設計模式不下百種之余，這里僅介紹兩種教學設計模式：ADDIE模式和ASSURE模式。

ADDIE教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環節。[8]

由Heinich 等人（1989）開發的ASSURE教學設計模式則包括分析學習者特征（Analyze learners）、陳述目標（State objectives）、選擇媒體和材料（Select media and material）、運用媒體和材料（Utilize media and material）、要求學習者參與（Require learner participation）以及評價、修改（Evaluate and revise）六個環節[9]。

以上介紹的兩個教學設計模式已在教育技術學領域中已沿用了很多年，而當今信息技術的蓬勃發展給教學設計者和教師都帶來了極大的挑戰。傳統的線性教學設計模式顯然不能適應當今的e-Learning學習環境，尤其是移動學習環境。因為在信息技術環境下，知識常以超文本的組織方式加以呈現的，知識難以被分成小塊進行學習。當人們開始對建構主義產生興趣的時候，便產生了許多對教學設計模式概念上的重新建構。建構主義理論強調的發現學習、合作學習、以學習者為中心等思想理念非常適合e-Learning環境中非良構知識的學習。具有非線性特征的超文本有助于學習者從多種觀點的角度接近概念并構建知識表征，真正改善對復雜概念的掌握，以達到隨機通達。

本文根據ADDIE和ASSURE兩種教學設計模式，并借鑒臺灣基礎教育中移動學習課程開發模式，提出了一個適合移動學習的移動學習教學設計模式。該模式由學習者分析和教學情境分析、移動學習資源的設計與開發、移動技術與教學環境的整合、移動學習教學策略的設計、教學活動的實施和移動學習結果的評價這六個環節構成，圖3展示了該模式各組成部分及之間的關系。下面便對這六大環節中所包含的內容加以介紹：

（1） 學習者分析與教學情境分析

分析學習者應用無線設備的能力；

分析是否需要整合移動計算技術幫助學習者的學習；

分析外部環境，如天氣、安全狀況等；

（2） 學習資源的設計與開發

組織化的學習內容；

闡明學習目標；

選擇適當的學習內容呈現方式，即可在移動設備中以多媒體的方式呈現學習內容，也可在真實情境中；

開發數字多媒體學習資源；

安排課程時間表和在學習活動中的體力分配；

（3） 移動技術與教學環境的整合

考慮移動設備的特征和實用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、計算能力、輸入方式、訪問方式等；

構建移動環境，包括移動設備間的通信方式，Internet的接入方式；

（4） 移動學習教學策略的設計

移動學習環境是一個開放的學習環境，學習者很容易產生迷失現象，低齡學習者不能將注意力集中于學習任務上。圖3 移動學習教學設計模式是以建構主義為指導思想，因此一般采用合作/協作學習、發現學習和自我調節學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供指導。

（5） 教學活動的實施

按照加涅的九事件教學安排移動學習活動并創設學習情境，教師應熟悉學習者的學習內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識；

培訓學習者使用無線設備的技術技能，尤其是對設備基本功能的操作；

觀察學習者使用移動設備時的小組協作學習活動，教師在適當的時機通過移動設備或面對面地給予干預和指導；

（6） 移動學習結果的評價

以建構主義理論為指導的教學設計模式更加強調學習者在學習過程中的真實體驗，而傳統的標準化測驗并不能完全夠檢測出學習者的能力，因此對學習結果的評價就不能夠完全按照傳統的標準化測驗，而替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題。這些新的評價系統中所蘊涵的核心思想是：要求學生自己展示自己的學習，或者展示自己能夠利用在學習過程中學到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學生自己的水平。對于在移動學習中可采用的評價方式有如下幾種：

檔案袋評價

替代性評價的一種常見形式是檔案袋評價（portfolio assessment），即搜集和評估學生在一段時間內的作品樣本。教師可以收集學生的作品、研究設計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學生進步程度的依據。

表現性評價

表現性評價（performance assessment）是在現實生活中對學生知識和技能的實際表現進行考察的測驗。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫學上的臨床測驗等，都是表現性評價。

（7） 對圖3移動學習教學設計模式的分析

教學設計模式圖包含六個要素而不是步驟，表明設計的非線性和設計的彈性。

學習者處于中心位置，而且又與其他要素相互關聯，說明在教學設計的任何過程中，學習者都是中心。周圍的其他要素是相互獨立但又關聯的，沒有用箭頭表明邏輯順序，是因為在具體設計時可根據具體情況，以任何要素作出發點。

移動學習環境處在最，包括硬件資源和軟件資源，強調環境建設的重要性，以及開展的教學始終以真實環境或情景性信息化環境為基礎。環境的虛線表明這個教學環境不是封閉的，而是開放性的。

環境中的調整要素是指在教學或學習過程中，根據具體情況隨時調整的某些要素，體現該移動學習教學設計模式的靈活性和生命性。

三 移動學習教學設計模式在中小學教師教育技術能力培訓中的初步應用

在終身教育的要求下，教師應該樹立時時學習、處處學習、事事學習的觀念，將移動學習理念貫徹到教育教學、科研、管理中。我校作為四川省中小學教師教育技術能力培訓基地之一，在我們對中小學教師進行教育技術能力培訓的過程中，我們將圖3移動學習的教學設計模式在中小學教師教育技術能力培訓中初步進行了應用。

1 學習者分析與教學情境分析。中小學教師是具有一定的學習能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人，一般都有手機；國家對教師教育技術能力有了明確的要求，并已開始對中小學教師進行教育技術能力水平培訓，培訓后的中小學教師要能通過國家的教育技術能力水平考試，這樣的形勢使得中小學教師從主、客觀兩個方面都有了學習的動力和壓力；中小學任課教師一邊要完成大量的教學任務、一邊又要為自身教育技術能力的提高進行學習和實踐，他們用于學習的整塊時間不多，需要利用他們的零碎時間來進行有針對性的學習；移動學習的及時性和靈活性，既節省時間，又不會影響老師們的教學和生活，還能使教師在工作學習中的疑問及時得到解決，減少了教師的額外壓力，滿足了教師自身學習和學校工作的需要。因此我們把移動學習引入到培訓中，作為對教師進行集中培訓后的后續支持性學習的一種方式。當然移動學習不能取代常規的集體培訓和遠程網絡學習，只是它們的重要補充，只有應用適當才能取得顯著的效果。

2 移動學習資源的設計與開發。移動學習不像傳統的課堂教學，它是一種很靈活的學習方式。這種靈活性體現為靈活的學習時間、學習地點、學習方式以及學習內容。所以教學設計者在設計教學內容時要設計非常豐富的學習資源，包括可以在移動設備中以多媒體方式呈現的學習內容，滿足學習者多方面、多角度地學習每個知識點。在中小學教師教育技術能力培訓活動中，我們通過對中小學教師進行大量的調查，確定教育技術能力培訓相關知識中教師容易出現問題的內容，對這些內容進行歸類分析，確定知識表現形式，進行適合移動學習的資源開發，形成相關的數據庫，初步實現學員能隨時隨地進行登錄學習，提高學習者的積極性。

3 移動技術與教學環境的整合。移動學習以建構主義學習理論作指導，建構主義學習理論認為：學習者為了獲取知識，必需在一定社會文化背景下，利用必要的學習資源和有效手段，通過與他人的協商、交流與合作來實現。我們在進行教育技術能力移動學習設計時，注意通過各種渠道，創設良好的交互性，引導學習者積極參與。移動學習的一個重要特點是注重信息的交流，因而為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環境成為移動學習的基本要求。我們采用“基于短消息的移動學習”的形式來構建移動環境――人、手機、移動計算機，創設教學情境――各種問題情境和媒體情境的呈現，激發學習者興趣；并利用手機這種移動終端的便捷性，為學習者提供豐富多樣、生動活潑、具有交互功能的學習情境，讓學習者通過查詢、檢索、探究來解決遇到的問題。

4 移動學習教學策略的設計。教育技術能力培訓教師團隊的老師可通過電子公告牌系統(BBS)或在線聊天(CHAT)引導學員參與問題的討論，啟發性地提出一些具有發散性思維的問題，并給出解答或讓學員自己找資料、自己解決問題，以提高學員的自學能力和創新能力。通過電子郵件系統(E- MAIL)實現移動教學的交互式答疑，教師可隨時掌握學員的進展情況，必要時還可以進行個性化的教學與輔導。建立協作學習小組，小組內學員之間的交流與探討，可以培養學員團結協作、互相幫助的情感和態度。

5 教學活動的實施。在培訓支持活動中，我們用到了移動資源瀏覽，移動即時訓練，移動學習討論，移動信息查詢，移動提問――回答等功能。移動學習既關注了人文精神和協作精神，又提供了教師與培訓者以及教師之間學習、工作的交流平臺。

6 教學評價。我們通過形成性評價和總結性評價來檢驗學員們利用手機等進行移動學習的效果，學員自己也可以隨時通過相關檢測了解自己哪些知識掌握得還不好，弄清存在的問題，及時通過手機短信的方式進行咨詢解決；學員還可以將自己的作品通過手機傳輸到數據庫中自己的學習檔案中，相關老師將定期通過學員平時參與的學習記錄和成果對其進行總體評價。

通過初步應用實踐，我們發現，移動學習可以彌補集中培訓的諸多不足，是一種有效的培訓輔助手段。

四 結束語

移動學習的前景是光明的，要使移動學習成為學習教育和終身教育的重要形式，真正在教育信息化中發揮其重要作用，教育技術工作者要對整個移動教育系統，包括教學資源、教學過程、教學對象、教學策略等一系列要素進行深入的研究和探討，努力探索適合我國國情的移動學習理論與實踐，以促進移動學習更好更快發展。

參考文獻

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[7] 李秉德主編.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991,256.

篇9

關鍵詞 市場需求；教學實踐；先安裝；要求；展望

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

眾所周知，計算機技術在當今這個信息飛速發展的社會被運用到各行各業。面對市場經濟的發展，計算機技術也不斷更新，傳統的計算機教學方式已經與計算機更新的速度脫節了。社會在進步，技術在革新，社會也在進步，這就要求中職教育也需要面對市場，滿足市場需求，這個問題成為很多專家和學者探索的課題。本文從市場需求的角度，對現在中職教育的反思，對未來中職教育展望，對中職教育實踐進行探討。

一、面向市場需求下的中職計算機教育教學實況

1.中職計算機學科教學知識的安排

從計算機學科的發展軌跡來看，教育界還有很多問題需要去完善，提升。作為一個發展前進的學科，中職計算機的教學方式已經跟不上時代的發展，也無法滿足市場的需求。當下很多中職院校的辦學模式也不盡合理。出現的主要問題：中職計算機教學中心方向和思想不明確，課程比例不合理，改革效果不好，計算機課程設置沒能體現工作項目的實踐化和應用化。

2.中職計算機教學實踐主體

從早期到現在的教學改革顯示，我國中職教育雖然取得過值得稱贊的成績但一樣有很多需要改進的地方。第一：中職院校購置的教學器材和教學要求不相配，更新不適應企業的發展，實踐動手能力強的教學目的沒有很好的完場；第二：中職院校的學生大多是初中成績不理想直接進入中職，對計算接觸少，有的甚至之前沒有接觸過計算機，讓學生對大量計算機內容無法深刻掌握；第三：計算機的引入是在上個世紀，那時的專家與老師都比較少。中職院校也是一樣，加上計算機更新的速度很快，部分中職教師在教學中也沒有辦法很好的將計算機的全方面的內容教給學生，也無法讓學生從計算機課程中使得自己的能力和技能有質的飛躍，這就導致了中職院校出去的學生在企業只能完成一些誒有技術含量的工作。

3.當下教學模式下的中職計算機教學客觀因素

中職院校的目的是培養實踐能力強，基本功扎實的學生。所以計算機也成為著重實踐課程教學的學科之一。但是由于上文提到的教學器材購置問題，資金不足大多數中職院校沒有更新購買，操作時不能被理論代替的，這樣一來學生缺少動手的能力。其次，面向市場需求下的計算機教學實踐成了大多數職校培養的空殼子。因為當下的中職教學無論是理論課還是實踐課都是在理想化的情況下進行的。

二、面向市場需求，企業招聘對中職計算機教學下的學生提出的新要求

計算機教學教育培養的方向應該與市場需求相符合，因此了解市場需求，并對教學提出一些具體要求也成為中職院校研究面向市場需求的教學實踐和分析。

1.先理論，后實踐

理論學習是基礎，但是只憑良好的理論基礎是沒有辦法把技術知識學好的，進而不能解決實際工作的問題。所以這就要求我們的中職教師把握好理論與技術的關系，在教學課程計劃中更加規范化和科學化。比如，前期更加注重理論學習，后期著重注意實踐學習。學生是中職教學的主體，不能因為理論的枯燥就放棄學習理論，理論差實踐也不會好。在學習的過程中，老師也要多鼓勵學生在學習和操作中發現問題并解決問題。

2.聯合培養，校企共贏

大家都知道，計算機專業是一個知識面廣，信息量大的專業。為了讓學生都學有所成，我們可以采用與相應企業相對接的方式，聯合培養。同時在校企聯合的方式下，每個學生都有更多動手實踐的機會和環境。學生在企業實習的過程中，還可以采取舊人帶新人的方式，更好的在企業中謀求自身的發展。同時，這種方式還可以讓學校的教學與企業的用人結合起來并逐步改良。

3.重視學生職業素質的塑造

一個人，應該是先成人后成才，因為一個人可以缺少知識，即使在他成年后不能為國家做多大貢獻，至少不會對社會做出什么壞事。但是一個人有了很豐富的知識卻沒有學會做人，就很有可能為了賺錢去做一些危害社會與百姓的事情。此外，我們通過對一些電子商務企業的調研了解到。有很多企業希望中職院校輸出的人才行為更加規范，自我管理能力和人際關系溝通能力一定要有一些要求。因此在教學的過程中，我們不僅要教授學生理論知識，實踐操作的知識還要注重學生的職業道德的培養。比如老師在介紹電子商務法律法規的時候，應該情景創設，讓學生進入狀態，一方面可以從情境中透析學生的自我管理能力，商務溝通能力；另一方面使學生職業素質得到提高。

三、新思考，新展望

我們在中職院校的發展中，也在思考中職院校與企業的新道路，比如在介紹商務信息的收集和處理等內容時，我們可以走進相關企業進行實地的教學。一來可以讓學生了解到企業共組的流程，一方面可以學生去感受去了解企業精神。我們不僅可以走出去，我們也可以讓企業的相關人員走進來，一方面企業人員把電子商務帶到學生的課堂上來，也可以從企業的角度去介紹有關電子商務的知識與技能，另一方面可以通過演講，講座等互動交流的方式，增加學生對企業的思考，讓學生樹立正確的就業觀，引導學生就業。要提高中職院校的教學質量與解決中職學生的就業的問題，辦法遠遠不止這些，這需要我們的教師與中職院校的領導共同合作，制定更加有利于中職院校發展的新計劃，同時要求中職學生不要失去學習的希望，積極配合教師與學校的安排。只有在教師領導與學生的共同努力下，我們才會有一種新的希望。在今后的教學中，我們要加強中職教育與企業招聘技術人員的聯系，加大學校的實際操作與企業實際工作的相似度。研究面向市場的需求，理論先行，實踐入手，嘗試聯合企業共養。我們期待在未來計算機行業了，中職計算機發展之路會越走越好。面向市場需求的中職計算機教學實踐之路會迎來明媚的曙光。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：英語語法教學 象似性 距離象似性 數量象似性 順序象似性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）11-132-03

一、引言

任意性是索緒爾提出的語言符號的原則，歷來被人們認為是人類語言的本質特征之一。任意性原則使得大部分英語教師在語法教學中只是單獨的講解語法現象，有些解釋不了的現象直接解釋為固定用法，造成了語法教學的呆板現象，并且也扼殺了學生對語法學習地積極性。但是如果過多強調語言符號的任意性就會使學生認為第二語言習得的規律是很難掌握的，從而認為學習語法的主要方法就是死記硬背，當然光憑死記硬背是學不好語法的。近幾十年來，認知語言學逐漸發展起來，人們愈來愈意識到語言符號任意性是有局限性的，而與之相對應的語言象似性開始受到語言學界的關注。象似性指的是在語言的能指和所指間，也就是形式和內容間有必然關系。所謂象似性是說語言的能指以及所指之間，即語言的形式和內容之間有一種必然聯系。語言符號的象似性則具有普遍性，強調把語言學習的重心放在發現語言的規律和聯系上，從而在自己的母語基礎之上進行聯想式的第二語言學習。舉一反三，又可以再在掌握了一些第二語言的基礎的情況下，在第二語言中進行聯想學習，如此一來語言學習就會變得越來越輕松而有規律了。就象Lakoff 所說的那樣，有理論依據的東西學習起來比任意性的東西容易，記憶和運用起來也比任意性的知識容易。美國認知功能語言學家John Haiman在語音和句法上把語言象似性的研究進行了擴展，他認為“結構相似，意義相近”句子在表面形式上是語義的象似圖式。他對語言結構的象似性進行了劃分，包括成分象似和關系象似。成分象似是指語言成分和人類的經驗成分象似，關系象似是指語言結構內部之間的不同成分的關系和人類經驗結構成分之間的關系相對應，并且關系象似還可以分為距離象似性、數量象似性、順序象似性、標記象似性、話題象似性和句式象似性等。本文在距離象似性，數量相似性，順序象似性上對語法教學中的某些理論概念進行了討論。

二、距離象似和英語語法教學

距離象似性又被叫做接近象似性，是和人類認知系統在距離的概念上密切相連的，也就是在人類認知上相近的概念在語言形式的時間和空間上也相近（趙艷芳，2000）。簡而言之，概念的距離越近，那么概念所對應的語言成分的距離也越近。

1.形容詞的排列順序問題。在講到形容詞之間的先后順序時，我們經常給學生列舉這樣一個結構：限定詞十主觀形容詞大小形狀十新舊十顏色國籍+材料十用途中心詞。我們可以通過距離象似性來分析這個結構，形容詞與名詞中心詞之間在形式上的距離，反映了形容詞與名詞中心詞之間在內在意義上的距離，形式關系是意義關系的反映。也就是說，形容詞和名詞中心語之間的距離是由它們之間所表達的概念之間的距離決定的。形容詞和名詞中心語之間的意義所表達的關系越緊密，它們之間的位置距離就越近。例如：a large green house，green是一種外在的明顯的特征，從外表上就可以看出來，比large更加本質因而置與中心詞house的前面。又如: the ugly wooded writing desk，writing對與desk來說是做本質的，因而最靠近中心詞，wooden又是desk的另一內在特征，因此置與writing的前面，beautiful是主觀意義上的，主觀相比客觀事實離中心詞的位置又遠了些，因此置與名詞詞組的最前面。

2.及物動詞和賓語。在五種基本句型結構中有一種是：主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語，例如：give me a book， give a book to me，即及物動詞后可以直接接賓語，而不及物動詞后面不可以直接接賓語，需要借助于一個介詞才行。前者中動詞give與me的距離最近，因此強調“給我”，而后者中give 與 a book的距離近，因此強調的是“給書”。又如：hear sb.， hear of sb.前者指直接聽到某人講話，后者指間接聽說到某人。前者在距離上很接近因此是直接聽到，而后者中間插入了一個介詞of，相比前者距離要遠些，因此是間接聽到。

3.所屬關系。例如所屬關系中：a. my father， my mother， my hand， 名詞中心詞與限定詞之間的關系緊密，屬于不可讓與的，而b. a book of mine名詞中心詞與限定詞mine之間隔了個介詞of，則他們之間的關系是可以讓與的，顯然a中的的所屬關系比b中的關系要緊密些。

4.狀語的順序問題。如果一個句子帶有多個狀語的話，那么多個狀語以這種結構進行排序：方式狀語+地點狀語+時間狀語。這也體現了距離象似性原則。例如：They will stay at home until tomorrow morning. 距離謂語動詞最近的是地點狀語，地點是具體的事物，而排在后位的時間狀語所表達的時間則是抽象的概念，時間概念是由空間地點隱喻而來的。又如: The meeting will be held in Wuhan next day. Wuhan 與held 在意義上更接近，因此排在時間狀語之前。

5.非限制性定語從句和限制性定語從句。學生在學習中很容易混淆非限制性定語從句和限制性定語從句的區別，但是如果用距離象似性原則來解釋，就容易理解多了。限制性關系分句和它的先行項的所指意義有著不可分割的聯系，缺少了它，作為先行項的名詞便不能明確表示其所指對象，因而和從句之間的距離相對較近。而非限制性關系分句和它的先行項之間只有比較松散的聯系，相對而言距離較遠，只是對先行詞進行補充說明，不要的話也不會影響整句的意思（章振邦，2003）。例如：a. He came at a time when we needed help. b. Last Sunday they reached Wuhan，where a conference was to be held. a句中缺少了從句意義表達就不完整，而b句中的從句即使不要，也不會影響整句話的意思。

6.賓語補足語前置的情況。我們一般用S.+ V.+ O. + O.C.的句型結構來表達一個動作對某個對象產生了結果， 例如: We think him handsome. The judge pronounced him guilty.但是有時候賓語的補足語需要前置，這就與我們的這個結構公式相矛盾了，這時我們可以用距離象似性原則進行解釋。例如表達“法官宣布每一個被告都有罪”， 我們可以說The judge pronounced guilty everyone of the accused.而不能說：The judge pronounced everyone of the accused guilty.因為guilty 是pronounced這個動作發出的結果，而everyone僅是這個動作的承受者，與pronounced的意義距離相對而言較遠（史志康，2007）。

7.謂語動詞的時體關系和被動形式。當兩個時體的概念在謂語動詞上發生屈折變化時，就必須有個先后順序，某種時體與動詞所表達的意義越接近，那么在形式上他們的距離就越緊密所表達的概念越與動詞關系緊密，(王寅，2001)。

（1）完成進行體的表達。例如完成進行體是由完成時have+V-ed和進行體be+V-ing 構成have been V-ing.進行體與謂語動詞更靠近，因為完成體表示已經完成的動作，而進行體表示正在進行的動作，所以進行體比完成體更靠近動詞。

（2）完成體的被動形式。完成體的被動形式是由完成體have+V-ed和被動形式be+V-ed 構成have been V-ed.被動與謂語動詞更靠近，因為語態是表示主語和謂語動詞之間的邏輯關系的，而完成體是表示動作發生的時間，被動關系到語義，顯然要比時間重要的多，所以更靠近謂語動詞。

（3）進行體的被動形式。進行被動形式是由進行體be+V-ing與被動形式be+V-ed構成be being V-ed.進行體與謂語動詞更靠近。因為進行體表示動作還在進行， 與被動相比更靠近謂語動詞(王寅，1999)。

8.限定詞的限定范圍。在這樣一個例子中，學生很難分清表達的是幾個人：a writer and teacher和a writer and a teacher.可以用距離象似性來解釋，前者teacher前沒有限定詞a，在形式上距離比后句要小，因此在意義的理解上距離也較小。因此前句中writer和teacher指的是同一個人，而后句中指的是兩個人，一個writer，一個teacher。

三、數量象似性與英語語法教學

數量象似性即表達的內在意義概念越復雜，所用的語言形式符號就越多越復雜。

1.形容詞的比較級和最高級。形容詞的比較等級也可以用數量象似性原則進行解釋。例如:small smaller smallest， big bigger biggest.形容詞從原型的零詞尾，到比較級的-er，再到最高級的-est，詞尾形式越來越多，因此所表示的概念程度也漸深。

2.強調句。強調句也可以用數量象似性原則來解釋強調句。例如：a. Mary bought the book. b. It is Mary who bought the book. b句結構比a句的結構要復雜。因為說話人認為重要的信息會用復雜的句子來表達，復雜的句子在單詞的數量上也會更多。a句只是對客觀事實進行陳述。

四、順序象似性與英語語法教學

順序象似性是指事情發生的時間順序以及概念時間順序與語言描述的線性順序相對應（趙艷芳，2000）。即句子在成分的排列順序上與所表達的實際狀態或事件發生的先后順序是一致的。例如:He opened the door and left the room.在現實生活中當然是先打開門，然后離開房間，因而句子中動詞的排列順序與事情的發生順序是一致的。

1.英語基本句型結構。英語的五種基本句型中也能體現順序象似性的原則，語序的排列結構為SVO，而不是VSO。從心理學的角度來分析，在人類與大自然的接觸中，逐漸形成一種固定的認知模式。雖然對同一個事情會有不同的看法，從而用不同的句子來表達，即使是同樣的觀點，表達出來的句子也是不一樣的。但是他們的基本的認知程序卻是一樣的。主謂結構的表達方式就具備了人類共同的認知結構(傅勇林、陳丕，2003)。事實上大部分的語言都是按照把主語排在前面的順序，因為在人類ideas現實生活中都是從動作發出者開始，然后發出動作，再到所涉及的物。

2.多個地點狀語和時間狀語的排列順序。當表達“我們明天早上8點上課”時學生經常會造出這樣兩個句子。a. We will have our class at 8:00 tomorrow morning. b.We will have our class tomorrow morning at 8:00. b句不是更貼近我們的中文嗎，為什么不對.我們往往會解釋為小時間在前，大時間在后，語法是這樣規定的。對這樣的回答學生往往也不太感興趣。其實我們可以用順序象似性原則進行解釋。中西方的人在認知習慣上是有區別的，西方人強調分析，中國人強調綜合；西方人強調具體，中國人強調概括。所以西方人在看事物的時候側重先考慮具體的，然后才是宏觀的。這也可以解釋中國人寫信的時候的地址是先大后小，而西方人寫信的地址是先小后大。

五、結語

作為認知語言學的一個重要理論，象似性揭示了人類認知結構和語言之間的關系。通過象似性理論中的距離象似、數量象似、順序象似和標記象似可以解釋很多語法現象中所不太好解釋的問題，使學生學習語法有理有據，從而提高學習英語的興趣，變被動學習為主動，提高學習的能動性。

［基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號：2009b462］

參考文獻:

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