導語：如何才能寫好一篇高二歷史學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好的成績源于好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。下面給大家分享一些關于高二歷史的學習習慣，希望對大家有所幫助。

高二歷史的學習習慣課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。

上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。

歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

高二歷史學習方法指導一、注意知識的系統性，整體性

注意比較學習法的運用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且幾條線索也非常清楚。即資本主義的發展，資產階級革命或改革運動的開展，資產階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學習時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。

如資產階級革命或改革運動有17、18世紀早期資產階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀60、70年代資產階級革命和改革，不同階段發生革命的相同原因都是資本主義發展，但資本主義發展的程度不同決定了不同時期資產階級革命發生的具體原因，革命的根本任務，革命的進程，革命的結局和影響有很大的差異。

又如思想領域出現的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產生的原因，思想觀點，性質都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學習時對一些相關歷史事件進行縱向聯系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認識歷史發展規律，提高學習效率。

關注小字，插圖和閱讀課的內容

作為文科班的學生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學習時要緊密結合。對教材規定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節——宗教改革關于英國的宗教改革，第二章的第二節——歐洲封建國家的改革，第三節——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節——19世紀前期的歐洲和1848年革命等，把這些內容也加以掌握，才能形成系統的知識結構。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結合

中國近代史是世界近代史的一部分，在學習世界近代史時把中國近代史的相關知識聯系起來。如學習“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風暴”，就可以聯系“”和“運動”，對兩次發生的歷史背景，戰爭產生的影響和運動的地位有進一步的了解;學習“歐洲的啟蒙運動”，可以聯系“”和“”，認識西方資產階級思想對中國革命的影響;學習“工業革命和資本主義經濟的發展”可以聯系中國的“”和“中國民族工業的興起”，對中國工業化的起步，工業化的歷程及特點有進一步的認識。

通過中外歷史的聯系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關知識的掌握，使中外歷史形成有機的結合。

高二歷史的學習方法真正理解歷史學科知識特征，掌握歷史學科學習規律

宏觀上而言，歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發展和橫向聯系是歷史學科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學科的學習有較好的思想準備。

明確學習任務,做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學，內容結構是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環節是跳躍性的，缺少必然的關聯，尤其是高二第二學期的兩本選修教材的學習。因此，做好課前預習，明確學習任務，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學習效率的提高。這個學習任務可以是一課的，也可以是單元的。單元導讀建議學生在本單元學習開始前一定要認真閱讀，它是對本單元內容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導讀，導言首先概述了本單元的內容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導言概述了本單元的三個學習要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復興和宗教改革時期對人文主義的倡導和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導言還指出了思想解放與科學發展之間的關系。

掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯系

掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標注;三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復習和整理，建立起歷史知識之間的聯系。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想(儒學)的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期(儒家思想形成)漢代(出現新儒學，確立主流地位)宋明時期(儒學發展為理學)明末清初(儒學的批判發展)。建立起知識之間的內在聯系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。

歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題

篇2

摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結

篇3

【關鍵詞】高中歷史；閱讀能力；培養

1. 加強導讀的重要性

導讀即指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。

在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。

從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。

此外，根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因 此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

2. 導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征

2.1 認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結 而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的 思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養學生站在無產階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規律。導讀時，必須把闡釋歷史現象的鑰匙交給 學生。

2.2 認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征。

人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B 事件的原因，B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發展又是立體的，多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。

所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。

3. 引導學生采用層次閱讀式學習歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。（這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習） 。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。

4. 加強導讀的基本做法

4.1 開設閱讀方法指導課。

利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。

學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

4.2 加強教師的導讀示范活動。

學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意 ，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

4.3 重視學生的實踐活動，培養閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。

在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

4.4 利用復習課培養閱讀能力。

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

篇4

通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。高一即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史學期教學總結，請笑納!

歷史學期教學總結1本學期我擔任七年級兩個班的歷史教學工作任務。雖然是老教師，我對教學工作絲毫不敢怠慢，我認真備課，扎實開展教學活動，勤于聽課學習他人長處。經過一個學期的努力，順利完成教學任務，以下是我本學期的歷史教學工作總結。

一、認真備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課既要備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。我不管多忙在教每一節課前我都仔細研讀教材和相關的教學參考材料，明確本課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，確定重點難點，設計新課導入、子目之間的過渡語，然后擬定具體的教學設計，編寫教案。

二、結合學生的學習狀況，選取擬定適合學生的教學方式，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。因為所教學生整體基礎差，學習習慣不佳，學習不主動。因此，我把握照顧全體，關注個別的原則。以講授法為主，啟發式教學為輔，注重基礎知識的教學和學習方法的指導。

三、運用現代教育技術，采用多媒體教學。歷史課堂容量大時間緊，多媒體教學能較好解決這個問題。教學網站上有大量的課件資源，為節省時間，我通常采用下載加修改的方式準備課件，甚至期中、期末復習課、試卷講評課也制作課件采用多媒體教學。

四、興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是注重新課導入，采用學生感興趣的歌曲、歷史謎語、歷史迷案、歷史故事、視頻等導入。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用講述法加問題教學法，讓學生從問題中學會思考。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

五、學生學習基礎差，學習成績不佳，學習信心不足。我沒有急于求成，總是給學生鼓勵，對學生耐心的輔導和幫助，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

六、積極參加教研活動。圍繞“如何上好公開課”“如何學好學科知識”“教學中如何滲透德育”等主題開展教研，完成主體教研文章撰寫。積極參加聽課評課，本學期完成20節的聽課任務。在教學公開周活動，積極參與聽課評課。

七、履行骨干教師職責，認真開展教師“結對子”活動。本著互相學習，共同提高的目的，制定結對子計劃，互相聽課評課，本學期有明顯提高，本人聽了許老師9節課，而許老師聽了我10節課。通過結對子活動，我認識到自己存在的許多不足，也認識到結對子是雙向交流，“三人行必有我師”。較好發揮骨干教師的作用。

八、有計劃舉行單元測試。本學期積極收集單元試卷，做到每單元都進行測試。通過測試能及時了解學生平時學習情況，有針對性進行輔導，調整教學進度和策略。期末練習卷也進行測試，并進行詳細講評。期中考試是四校聯考，對比認識教學差距，促進良性競爭。

九、積極參加培訓學習，本學期參加20__年“初中教師崗位培訓班”學習、“__教育接力”活動、名師講堂等。

十、存在的不足是個人備課有時針對性不強，對課標要求不能較好把握，特別是在具體的課堂教學中，往往還是老師講得多，提問學生偏少。新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多，不敢采用新的教學模式。

歷史學期教學總結2本學期，本人任教八級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好每一節課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

作為教八年級歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

透過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

本學期，本人任八年級二個班的歷史課。我認真學習從各方面嚴格要求自己，適應新時期教學工作的要求，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

三、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。

歷史學期教學總結3本人教齡已有了，中學一級教師，長期擔任中學歷史教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。

依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。

2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。

愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;

耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;

我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學此文轉自斐斐課件園方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。

這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。

我積極聽取家長的合理建議。

7、廉潔從教是教師處理教育教學此文轉自斐斐課件園活動與個人利益之間關系的準則。

在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規范”和“十禁止的要求”來規范自己的行為。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。

總之，在今后的教育工作中，我將嚴格要求自己，經常自查反思，發現問題及時處理，做一名無愧于教師稱號的合格的人民教師。

歷史學期教學總結4又是一年高三，有必要進行一下總結。

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)

工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。

通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。

首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。

整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。

歷史學期教學總結5本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

二、培養興趣，激發學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。

四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

篇5

轉變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究的學習，營造一種學生主動、活潑、生動的學習局面，是我們多年來進行基礎教育課程改革追求的一個重要目標。然而，進入高中新課程改革之后，學生苦學的局面并沒有一下子改變。現實的學校教育和課堂教學對此核心目標的培養卻顯得捉襟見肘。現實課堂中學生自主合作探究的學習方式轉變收效甚微，步履維艱。

一

進入“虛擬教室”和“現實課堂”整合的實驗，學生的自主、合作、探究學習，出現前所未有的積極性，內容超乎預想的豐富、有效，形成了數萬條生成性學習資源。尤其可貴的是，這些學習成果都是學生在主動、輕松、愉悅的學習氛圍中自主取得的。

1.虛擬課堂上的多樣的變化反映學生學習方式轉變的深入扎實

我們把學生在虛擬課堂的表現概括如下幾方面，即從旁觀者到參與者；從“灌水”到“加油”；從一字“頂”到“萬言書”；從短促突擊到長線思考；從依賴教師到“另起爐灶”；從自說自話到合作爭鳴；從有感而發到史論結合；從反思歷史到反思學習；從評價學習到評價教學。

2.學生在自主學習中表現得更為自信、自尊、開放

他們在虛擬課堂中學生不斷釋放自己的能力，展示自己的才華，彰顯自己的個性，挖掘自己的潛力。不僅激發了學生的學習興趣，也使學生獲得了全新的學習體驗。

每個虛擬班級都出現一批學習高手和明星。《英國首創代議制》虛擬班里北京師大附中李依曉同學以長篇連載的方式，以《代議制的那些事》為題，撰寫了英國400年政治演變的脈絡，字數加起來達兩萬多字；《春秋戰國風云探密》班級里，北京161中的同學在“穿越歷史人物”活動中，結合歷史故事，揣摩人物心理，撰寫了多篇具有歷史小說韻味的人物傳記……這些同學甚至也擁有自己的一群粉絲。

下面的一組帖子節選，更清楚地讓我們看到學生的相互辯駁與欣賞。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

那個孫宜雯，你的幾點觀點本人看得有些混亂，恕在下冒犯吧……　（徹底扯遠了……）

姓名：孫宜雯 昵稱：Kamyu

這個我看懂了。寫得很有條理，很明白……（崇拜之）而且同意。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

多謝夸獎啦～（一臉臭美中）

3.學生在反思學習中表現出機智、情感、理性

北京五中高一李思嶠同學在2月7日發帖總結虛擬課堂學習：

我堅持網上學習歷史，感到收獲很大。一是網上學習有它的自覺性，可以靈活安排時間進行學習；二是網絡作為課堂學習的又一學習形式，為我們學習更多的知識，再次拓展了學習的空間；三是通過網絡學習，又學習了許多歸納、總結的學習方法。

……

她在3月1日一個虛擬課堂的回帖當中又談自己參加網絡學習的感受。

首先，網絡課堂教會我思考。過去的學習主要是以閱讀課本、課堂上聽老師講解為主，而網絡課堂教會我要批判地吸收。在這個過程中，需要我結合問題不斷為自己的觀點補充更多具有邏輯關系及說服力的歷史事實，以完善我的論述。”

……

這個過程清晰地反映出她學習反思的能力明顯提高。學生的情感、態度、價值觀在學習方式的轉變中也自然流露出來。

北京五中高二成棣同學在讀帖點評中說：歷史中有的不光是刀光劍影與爾虞我詐，歷史更閃爍著人性的光輝；讀史是為了“述往事，思來者”，從而將人引向幸福。這份精彩的資料貼帶我們從另一個角度看十二月黨人，更讓人感到他們可貴的先驅精神以及在他們身上閃爍著的人性光輝。

這些發自內心的可貴認識不正是歷史教育一直追求的目標嗎？

4.學生在歷史學習之外表現出的協作、寬容、才情

每個虛擬班級一般都設有版主，他們都是班級學習的骨干，是老師的助手。他們不僅積極參與相關問題的討論，更重要的是他們參與學習活動組織管理中，參與學習設計，保持健康的網絡環境等。這些角色讓學生獲得歷史學習以外的體驗，也收獲意外的成長。

隨著虛擬課堂的深入，學生對建立良好的網絡學習環境有更加明確和具體的要求。北京工大附中主持的《明清時代》班級里，學生版主韓帥對學習活動提出了中肯的要求：希望大家多提出問題，而不僅是下載資料；多討論問題，而不僅是為獲得學分。《春秋戰國風云探秘》班級里，北京161中學學生版主及佳鄭重推出《大周網絡學習公約》。這些都提升了學生的學習水平，也促進學生綜合能力的提高。

二

實驗直接影響教師的教學觀念和教學方式，給教師帶來一種全新的教學體驗，甚至開始改變著參與實驗的部分教師的思維方式。這個過程實際上是教師專業成長中的自我揚棄。

1.教學方式轉變給教師專業生活帶來的變化

（1）教師備課過程：從“知識批發”到“教育零售”；

（2）學習指導方式：從“管教”到“管會”；

（3）學習評價策略：從“殲滅戰”到“運動戰”；

（4）　班級教學管理方式：從“配給制”到“雙向選擇”；

（5）課程開發實施：從“以產定銷”到“以銷定產”。

教師們開始從學生需求和興趣出發設計教學過程，開始把尊重和滿足學生的學習需要作為教學活動設計的起點；開始注意抓住時機，及時指導，精心推動學生自主、合作、探究的學習。在教學過程中，教師的角色由“決定者”、“評判者”轉為“幫助者”、“指導者”，從“重結果”變為“重過程”。

教師的教學觀念和教學方式發生了明顯的變化，教師不僅成為學生學習的指導者、幫助者，更是學生學習的伙伴，是課程主動的、積極的開發者和建設者。

教學方式的轉變不僅帶動了教師個人的專業發展，也促進了教師合作文化的形成。教師跨校合作開發和研討，已經成為一種極其普遍的現象。專家、教師、學生共同成為課程開發的合作伙伴，一種開放、平等、合作的課程文化開始初現端倪。

2.教學方式轉變對教師專業成長的幾點思考

（1）教師是激發學生自主合作探究的關鍵

當前中國高中學生學習負擔重、壓力大的局面將持續相當長時間。教師和學生首先要適應新課程的教材內容，因此新課程無法立即改變學生被動學習的局面，要打破教師被動教學生被動學的僵局首先要在教師身上下工夫。

利用網絡技術為這種轉變開辟了新路。激發學生自主合作探究意識首先依賴教師如何在實施新課程中轉變教學方式。而轉變教學方式首先是轉變教學設計。教學設計決不是一個文本，而是一個貫穿學習活動始終的協調機制。它包括教師在虛擬課堂開始前撰寫課程綱要和導學方案，提出學習目標、要求，并進行方法指導。尤其是教師必須依靠對學習內容的深刻把握，提出學生興趣與課程目標契合的問題，總之“點火”的任務往往落在老師身上。在整個學習過程始終關注學生的狀態和心理，既包括在線的學生，也包括不在線的學生，尤其要思考學生帖子潛藏的思維，不斷開辟學生釋放的途徑和窗口。甚至可以說，學生在虛擬課堂上的所有出色表現，幾乎都與教師的教學設計有直接或間接的關系。

比如在實體課堂上，教師引導學生對虛擬課堂的學習進行總結和反思。北京五中原高二金秋同學在論題總結中說“俄國1861年農奴制改革”使我對俄羅斯歷史有了興趣。在討論當中，我的歷史思維得到了加強，使我的歷史能力有了提高。以前我對日本抱有很大的偏見，總是看不起他們，通過“明治維新”，我改變了這種偏見，并知道了他們強大的原因。這也讓我對祖國發展有了新的認識。

同樣正是由于教師注重網絡學習環境的建設，注重學生的網絡道德，才促進學生對灌水行為的抵制，并自發地提出網絡學習的紀律要求，甚至制訂了完備的網絡學習公約。

在實驗中，我們清楚地看到在傳統實體課堂中勤于鉆研、平時課堂氣氛活躍，受學生歡迎的老師在虛擬課堂里風采依舊，虛擬課堂為之錦上添花。而那些平時不善表達的飽學之師，虛擬課堂則提供了發揮優勢的平臺，彌補了實體課堂的不足。無論在虛擬課堂還是實體課堂，要持續激發學生潛力，切實轉變學生學習方式，首先在教師；實現學生全面而又個性發展更要靠教師的學術魅力和人格魅力。

（2）學生是推動教師教學方式轉變的中堅力量

當教師開始正視學生的潛力和能量，當教師認真思索學生討論的問題，當教師占有教材的信息優勢逐漸消解，教師對學生的指導開始感到囊中羞澀，力不從心了。

北京五中高二鐘成同學是班里公認的“歷史專家”，他的帖子往往受到普遍關注，令大家信服。他在《》班級里的一個觀點：皇帝軟弱，我覺得這是個很重要的方面，皇帝性子上的軟弱導致了政治思維、邏輯、手腕上的全方位軟弱。不久北京五中文科班曾思捷同學發表題目為《當年志如鶴沖天，而今聲聲慢——記光緒帝》（上、中、下）的長篇文章。這位靦腆的女同學，平時在歷史方面也是“默默無聞”，對他的觀點提出強烈質疑（發帖節選）：我認為，他的手腕確實不夠硬，但是，他的性格，絕對一點也不軟弱。

通讀她的帖子，我不得不承認曾思捷的思維相當敏捷。她說自己從初二就開始收集關于光緒的資料。她在發帖中引用了《清宮二年記》《德宗詩文選》《宮女談往錄》《瀛臺泣血記》《清史稿·德宗本紀》等資料，這些資料學生、教師平時很少閱讀，甚至有些資料許多學生、教師根本沒有聽說過。作為教師一時間對兩人的爭鳴無法作出評判。

學生生成性資源大量出現迫使教師提高對資源的評鑒和選擇，逼著教師去查閱資料，逼著教師努力思考，逼著教師去提高自己。

學生對教師的緊逼不僅限于歷史學術問題，他們還參與到教學活動的設計，對教師的教學設計提出建議。例如北京五中高二田添欣同學對“俄國1861年農奴制改革主要討論區”欄目的小小評價：本欄目老師設的論題十分豐富，涉及改革的起因、經過、結果各個方面。但是我感覺論題的內容相對瑣碎，一些問題的答案可能比較類似或者說有重復，這樣發幾乎重復的帖子可能會造成論壇上有大量“沉帖”，對于老師同學的閱讀造成了很大不便。

就這樣，教師開始在學生的“圍堵阻截”中“突圍”，在突圍中尋找自己新的立足點，開辟新的根據地。實驗需要教師的創造智慧，現實迫使教師提高學養，迫使教師把對學生的知識優勢轉變成方法論優勢、歷史哲學優勢，迫使教師提高專業水平，迫使教師提升專業動力。學生成為優化教學過程的重要力量，成為推動教學方式轉變的中堅力量。

篇6

一、制定詳細的備考措施和策略

（1）第一階段為夯實基礎，單元過關。我們深知雙基知識在高考中是至關重要的，沒有基礎，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應用，這個任務在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個考點，突出重點、難點，不留任一個知識盲點。

（2）第二階段專題復習，重難點再現。經過高一高二，學生大體掌握了基礎知識，此階段我們著重提高學生的能力。把復習過程設計成一個個不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節省時間，提高復習效率。針對學生存在的薄弱點，進行針對性的訓練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學生的應試技巧和水平，要求每一個學生都有一個集錯本（總結本），把復習中的經驗和教訓總結下來，不斷揣摸感悟。

（3）最后階段梳理知識脈絡，自行消化。這個階段有些同學錯誤認為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進一步梳理高考考點，使知識網絡化，指導學生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應注意的問題和策略：答題速度的快慢節奏，字跡工整，先易后難等。

二、具體做到四抓四落實

（一）四抓

1.抓基礎知識和主干知識

（1）怎么看書是學生學歷史的基本功之一，因此我們重視指導學生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節間的前后關系，弄清每一個知識點，熟悉課本知識，歷史概念，基本知識（時間、地點、人物、背景、歷史意義、影響、評價等。

（2）指導學生在看書的基礎上還要深入地理解，根據考綱上所列知識點，抓好每個知識點的內涵和外延。

（3）指導學生多次的反復記憶。遺忘快是學生學習歷史的最大的苦惱之一，這也符合學生記憶的規律，這就要求學生反復的記憶，給學生制訂固定的看書周期，不斷的反復看書反復記憶。我們還注意指導學生記憶的方法，如聯想記憶法、對聯記憶法、口訣記憶法等，要求學生根據記憶的內容和自己的實際情況巧記歷史。

為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細的看書計劃，具體每天看什么，看哪一節內容，把這些內容給細化，這樣學生就很有針對性。同時針對學生看的這部分內容，我們每周出一套試題進行檢測，這種做法能夠非常及時的鞏固學生的這部分知識，同時也能反饋出學生這部分的知識掌握程度，方便我們老師做好備考工作。

2.抓歷史學科立體網絡構建，培養學生歷史思維能力

網絡構建不僅在第二輪復習中，應該貫穿于整個歷史教學的始終。舊教材基本是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統，不能適應高考對學生能力的要求，這就需要教師在復習中對課本內容進行整合，指導學生把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成脈絡清晰，主干分明，縱橫交錯的有條理的知識網絡。

我們在平時的教學中一方面注重歷史事件之間的橫向聯系，如英國工業革命、法國大革命，中國清王朝的統治。另一方面注重歷史事件的縱向聯系，如中國古代各個時期賦稅制度的演變，英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、中國的比較等。這些都使學生用聯系的方法學歷史，培養了學生歷史思維能力。

3.精心設計課堂教學，強化課堂教學，抓好課堂40分鐘

特別到高三了老師和學生都感到時間不夠用，恨不能把時間掰開幾瓣用。學生的復習時間分兩塊，一塊是課堂時間，一塊是課外時間，其中課堂時間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時間，避免課堂垃圾，是教學成敗的關鍵。我們高度重視上好每一節課，注重精講多練，力爭使每位學生收到最佳復習效果。

4.抓練習精選，答題規范，應試技巧

學生的時間是有限的，不能搞題海戰術，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識點和補缺補漏，是了解知識點的遷移和變形，訓練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。

復習的不同階段編制不同的練習以鞏固知識、提高解題能力。

一輪復習階段，按照復習進度的章節編制單元過關系列和高考考點背書提綱，步步為營，夯實基礎。

典型題好題我們還要求學生反復做，在訓練中鞏固知識，升華能力。給學生概括不同類型題的答題技巧與點撥，結合試題詳細具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當成是一次答題技巧的傳授和規范答題的示范。

（二）四落實

1.落實學生復習計劃制訂和實施

有效的學習必須是有序的和有計劃的，是一個系統工程。有些學生有了計劃但是由于種種原因會半途而廢，必須要老師及時的檢查跟蹤。指導學生制訂學習計劃，在計劃中每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的進行定量復習，具體到每一階段甚至每一天的復習的看書量、練習量以及在一定時間里對教材的復習遍次， 教師進行及時的跟蹤檢查，確保落實到位。

2.落實講評和錯題糾正

每次考試后，我們都進行認真批閱，仔細分析答題情況，有些特殊學生還進行面批。通過試卷批閱，進行數據分析，統計出具體錯題量，發現具體問題所在，統計能力題與知識題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與錯的比較多的試題內容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。

3.落實考點的掌握

如何檢查學生的學習效果，尤其是考點的掌握情況呢，除了單元和專題測驗、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓練、學生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識點進行拉網式的復習，做到不遺漏一個知識點。

4.落實培優補差計劃，抓好臨界生

抓好優等生、學習困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關鍵，也符合教育的面向全體學生的理念。我們對優等生著重在學習方法上進行指導和點撥，指導和檢查每一個階段的復習計劃的制訂和執行情況，作業面批。而學習困難生和臨界生的情況比較復雜，有的學生是學習方法問題，有些是態度問題，有些是基礎問題，有些是能力問題，我們對這些學生進行個案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個學生性格特征落實好幫教的對象、時間、方式、每個階段的目標等，建立學生檔案，每一次月考后跟蹤指導，找出提高他們學習成績的突破口。做好學生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。

三、自編資料，精選練習題，精編測試題

一套很好的復習資料對學生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復習資料，這本資料有將近30萬字。當學生拿到這本書之后，感覺非常的實用，有一位同學這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識給串起來了，解決了我很大的苦惱”。

篇7

提高歷史復習的有效性，改變單一被動和陳舊的復習方式，以學定教，使學生真正成為教學活動的參與者，師生只有共同構建一種平等、和諧、民主、互動的新型教學關系，才能使歷史高考復習實踐活動產生應有的效果。

有效性；以學定教；教學相長

何為“以學定教”？“以學”的含義是“基于學生”、“為了學生”；“定教”是定教學的目標、內容、方法、策略。“以學定教”的復習模式就是根據學生的認知起點，基于學生的思維特點和認知規律，以學生的真實需求為切入點確定復習內容，把學生的發展作為教學的終極追求。下面以復習“王安石變法”為例，從教學設計、教學過程、教學評價等方面談談筆者的實踐和思考。

一、以學定教的教學設計

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教案主要是記錄教學流程（先做什么？再做什么？），教學設計則是要比較理性、系統地闡述自己的教學設想與主張，要回應教案中“我為什么要這樣設計”，這是提高教師教學能力的有效實踐，是實現教師專業化成長的重要途徑。

1.基于學生實際的學情分析。教學的出發點和最終歸宿都是指向學生，因此，教學設計首先要進行課前學情分析，分析學生上該節課前所具有的知識基礎、能力基礎、心理狀態。只有基于學生實際的教學才是真正有 效的。

在進行《王安石變法》教學設計之前，我對學生作了如下學情分析。我校屬于三級達標學校，從整體上看，文科班學生的素質并不理想：（1）由于語、數、外壓力太大，很多學生對于歷史學科照顧不過來，課前預習情況很不樂觀；（2）基礎知識記憶不牢，課堂上大部分學生不愿意開動腦筋多想多問。（3）學生的應試能力、應試技巧有待增強。有了明確的學情把握，教學內容、教學策略、教學目標才能做到有的放矢，教學才具有良好的可操作性。

2.基于學生實際設計教學目標。教師在制定教學設計時一定要圍繞著三個問題來思考，即：引導學生去哪兒？如何引導學生到達目的地？到達目的地了嗎？這三個問題分別對應的是教學目標、教學策略、教學評價。教學活動從何而來？要去何方？這是上課前必須明確的事！課堂教學目標是學生學懂、學會的標準，其指向是學生通過學習之后的預期結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師。所以教學目標的陳述應以學生為出發點，教學目標的制定要從以“教師為中心”、“知識為中心”轉向以“學生為中心”。

規范的教學目標包含四個要素：（1）行為主體要明確。（2）行為動詞要準確，可測量，可評價。（3）行為條件要具體，可執行，可參照。（4）表現程度要清楚，即學生學習之后預期達到的最低表現水準要清楚。本課的教學目標可以表述如下：（1）在教師引導下，學生通過閱讀教材，能清楚列出王安石變法中富國、強兵、取士的主要措施。（2）在本組同學的協助下，能積極參與角色體驗的活動，并感受變法對社會產生的影響。（3）在教師的指導下，學生能試著設計一些題型，探索高考命題方向。

3.基于學生實際設計教學策略的基本訴求是必須有效。所謂有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。為此，教學策略的選擇要從 “知識”為主線轉換成以“學生需要”為主線上來。要依據目標設計、順著學生思維設計教學過程，在學生的思維短板上多下功夫。本課教學中可以采取以下教學策略：（1）自主學習，合作探究：

A.學生閱讀課文，找出并歸納變法具體措施和作用，完成表格要求，識記王安石變法的主要內容。

B.參與角色體驗，理解王安石變法的主要內容及作用，體會改革的曲折性和復雜性。

（2）講練結合、問題探究：

A.引導學生結合改革內容設計一些考試的題型，鍛煉應試技巧。

B.講練高考題目，教授學生一些基本的史學觀點和方法，增強學生應用知識的能力。

教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是好方法。學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。如今教學條件的改善為教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生歷史學習和運用的途徑，教師可運用現代化的教學手段，豐富學生歷史學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。教師還可以通過網絡，為學生學習歷史提供更多的資源，同時發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以學定教的教學過程

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

1.“以學定教”提倡教師以學生的實際確定教學內容和方式

《王安石變法》這一課學生在高二下學期就學習過，對教材的主要內容有一定的印象，如果像上新課一樣重新再來一遍，學生自然感覺枯燥乏味，無法調動學習的主動性和積極性。讓學生在已有知識的基礎上梳理知識點，通過列表的形式進行查漏補缺，是復習教學中經常用到的一種較好的學習方法。列表可以讓學生自主地完成對“王安石變法”的初級整理，為深入學習、提升認識打下基礎。在課堂中可提供以下兩組表格：

（1）問題探究：北宋中期的“三冗”現象分別是怎樣形成的？“三冗”給北宋帶來了什么后果？

（2）閱讀課文，完成下表，進行知識梳理。

以上表格使用PPT展示，先讓學生協作完成，教師根據學生完成任務的情況，進一步掌握學生的學習狀況，通過糾錯、知識的拓展與延伸進行查漏補缺。

2.“以學定教”要求教師真正把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人

教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高。智慧的課堂要充分調動學生積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，將知識內化為能力。“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”是當前教師應該研究的核心問題。角色體驗是一種全新的教學方法，本課值得一用。

王安石變法推行過程中，處在社會不同階級、階層的人各有何不同反響呢？請你在本組同學的協助下選擇一個角色，設想當時的情境進行體驗，談談你對變法的態度及理由。

（1）假如你是個地主、大官僚，你對變法持什么態度？理由是什么？

（2）假如你是個大商人……

（3）假如你是個農民……

（4）假如你是正在部隊服役的士兵……

通過以上設計營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的主動性，使學生投入地學、有效地學，做到了生生互動、師生互動，體現了“以學定教”的課改理念。

3.“以學定教”呼喚教師把握考綱，著力提高學生的應試能力

高考對于教學具有顯著導向意義，故在一線教師中有“高考引導教學、教學追逐高考”的說法。研究高考變化、分析高考試題，不但有利于教師和學生科學備考，也有利于推進高中歷史課程改革，端正歷史課程教學方向，發揮歷史教育功能，促進學生全面健康發展。在復習本課前首先向學生展示課標要求和考情。

（1）課標要求：

①了解王安石變法的歷史背景。

②歸納王安石變法的主要內容，評價其歷史作用。

（2）考情展示：

2009寧夏、江蘇卷，2010山東卷。

（3）命題角度了解：

①關注民生、重視“三農”；

②社會和諧（社會公平，反對特權）；

③教育改革，培養人才。

（4）在復習過程中設計“看一看”：

閱讀材料，回答問題。（2010山東卷）

材料一 以詩賦記誦求天下之士，而無學校養成之法；以科名資歷敘朝廷之位，而無官司課試之方。

——王安石《本朝百年無事札子》

材料二 茍不可以為天下國家之用，則不教也，茍可以為天下國家之用者，則無不在于學。

——王安石《上仁宗皇帝言事書》

①據材料一，概括說明當時北宋在人才選用上存在哪些弊端。②材料二體現了王安石怎樣的教育思想？在這一思想指導下，王安石是如何改革科舉考試的？

（5）在課堂小結時設計“試一試”：

同學們，根據你的思考，結合以上改革內容，你能設計一些考試的題型嗎？

①關注“三農”，重視民生角度：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法。

②反對特權，力求公平：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法。

③通過“信用貸款”緩和社會矛盾：青苗法、市易法、農田水利法。

通過展示、看一看、試一試，有梯度地引導學生逐步把握高考命制方向，提高應試能力。

三.以學定教的教學評價

篇8

  高一歷史老師學期總結1

  本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時

  加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。

  通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學期總結2

  歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝。回顧這個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現將本學期的工作總結如下：

  一、集體備課落到實處：

  開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。

  二、導學案編寫精準到位：

  導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。

  ②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)

  ④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。

  三、導學案的運用科學有效：

  提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!

  四、教研活動深入課堂：

  發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發展：

  雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。

  半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學期總結3

  高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。

  (1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

  新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。

  在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

  (2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

  歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。

  在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

  (3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

  課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”

  鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學的脫節

  首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學習方法

  由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習

  針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要

  學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。

  (2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

  新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學期總結4

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變

  1、在學習實踐中的發展

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化

  面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

篇9

一、教學方面

作為一名新教師，一直以來我都深信：要給學生一碗水，教師必須有一桶水。還記得第一次上公開課，由于緊張，更由于課前對教材的不熟悉，原本兩節課的內容，我在不到三十分鐘就講完了，而且條理不清晰，重點不突出，難點沒突破，更有漏講和知識性的錯誤，一堂課下來，感覺自己已無地自容，心里非常難過。但是直到現在我都要感謝的是，當時身為歷史學科長輩們并沒有把我的課評的一無是處，相反，卻把他們上這節課的安排，知識結構告訴了我，而且還一個勁的鼓勵我，說新教師上的這樣已經不錯了。正是這堂公開課，當頭“一棒”喝醒了我！從此，我開始告訴自己，你必須先“蓄水”了。于是，備課時，從基礎知識的落實，基本能力的訓練，重難點的參悟，知識結構的搭建，無不下功夫；大學時早已丟棄的專業書再次拾起，課余時間的請教，網絡資源的利用，凡是能讓自己充電的機會都不放過。而且，歷史作為一門內涵豐富而又龐大的學科，必須發揮它的學科功能：“以史為鑒”、“鑒往知來”。所以作為一名歷史教師，還必須與時俱進，及時了解和掌握當今社會科學、時事新聞等各方面的內容，才能擁有自己的一桶“活水”，從而豐富、充實自己的課堂。

另外，新教師“蓄水”之后還必須學習如何“給”水，即如何傳授知識，專研教學方法。一般剛登上講臺的新老師都避免不了傳統的講授方法：老師一堂課在上面45分鐘不停的講，學生在下面懶洋洋的聽，久而久之，你的課將變得枯燥無味，忠實的“聽眾”也會越來越少。這種填鴨式的教學方法在當今課程改革新的教學理念下已經不適用，怎樣才能跳出套式，尋找到新穎的教學方法呢？通過新教師培訓等各種手段，以及在教學實踐中不斷摸索，我逐漸積累起一些經驗：首先，必須以學生為主導，多用啟發式教學，針對不同層次的學生因勢利導，鼓勵他們回答分析問題，不僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”、“怎么辦”，努力培養學生的分析概括能力。比如在講到對《天朝田某制度》的評價時，給出三種觀點：積極的、消極的、一分為二的。再把全班分為四人一小組，每組選一名記錄員，再選一名發言人，討論三分鐘后闡述各組的觀點，最后老師作總結發言。通過這種方法，既能達到師生互動，又能增強學生自主學習的能力，同時還培養了他們解決問題的能力，加深對課本知識的認識理解。其次，培養學生對本學科的興趣。興趣是最好的老師，只有學生自己愿意學，教學效果才能達到最好。為此，根據學科特點——知識點繁難雜多，我上課常編一些順口溜幫助學生記憶，比如在講人民版必修二專題三第二課《偉大的歷史轉折》對“外開放格局的形成”一目中時，為了幫助學生記住開放14個沿海開放城市，我是這樣教的：“聞您父親逛大連，天南海北宴請咱”這樣，讀起來既瑯瑯上口又詼諧易懂，又記住了十四個沿海開放城市。例子不一而足，卻給了每一位同學的留下了思考空間，當再次遇到一些難記的知識點，每位學生都會盡力的去思考和探索一些方法，加強對歷史學科的興趣。

二、教育方面

作為一名新教師，能在工作的第一年擔任班主任的工作，心中不得不感謝學校領導的重視，但更多的是憂慮：我能把他們帶好嗎？

三年中也有被學生氣哭氣倒過，更有中途想放棄的念頭，但值得慶幸的是，在領導同事關心幫助下，我堅持過來了，也慶幸這個“堅持”，我才能取得今天的成績：全班56人，高考中13人考上二本，6人三本，34人專科；我個人除了在教育觀念思維觀念上不斷成長外，更是在2012年全縣高三教師歷史教學效果權重名次中位居第四名的好成績！當2012年教師節到來之際，眾多畢業學生的短信、電話讓我體味到從未有過的溫馨和幸福。三年，已足夠讓我感慨良多。

“教育是愛的事業。”的確，教育學生懲罰并不是終極目標，班主任的一言一行可能會影響學生終身，雖然我們不是醫生，可以挽救人的生命，但是作為教育工作者，我們卻是在做著挽救“人的靈魂”的工作。這句話改變了我的教育理念。于是，在以后的班主任工作中，對待調皮學生我多了幾分耐心，多了幾次改正的機會。

作為班主任也許我不是最好的，但是我卻告訴自己我是問心無愧的，因為我已經竭盡全力了。現在我將三年班主任工作的一點心得大家分享一下：

第一，重視班團委的組建。俗話說，千軍易得，一將難求。將領的組織領導才能如何，將直接關系到一支軍隊的勝敗。班干部是班級的骨干力量，班主任的得力助手，是聯系班主任和學生的紐帶和橋梁，一個班級的班干部的組織領導作用發揮得如何，往往會影響到一個班級的凝聚力，關系到一個班級的興衰榮辱。因此，身為新班主任一定要先選好你的“將”，這樣才能帶好“兵”。當然，選人是為了用人，所以對于選好的班干部應該充分的信任，大膽放權給他們，耐心聽取他們在班級管理方面的合理化建議并采納，給他們足夠的信心和成就感，調動他們的工作積極性。

第二，重視班級文化建設。班級是學生最重要的成長環境之一，搞好班級文化建設，能為學生營造一個溫馨的家，一個和諧的學習環境，一個團結向上的班集體！班級文化建設不僅要有新意，有特色，更要有實效。高一進校時，因學生在行為習慣養成方面做得較差，于是在全班一至表決下，我們班通過了班級操行分評比及各項班規，而且在學習園地用彩紙做了一顆成果展示樹，促進大家共同進步；高二分科后，因我們班是文科班，女生較多（56人中其中40人是女生），普遍缺乏自信，課堂氣氛也不活躍，我組織班委做了“愈挫愈勇，永不言敗”的班級宣言貼在黑板正上方；到高三時，學習非常緊張，一周一小考，兩周一大考，學生主要遇到的是心理方面的問題，所以我讓宣傳委員在黑板的左邊開辟了一小塊地方，由值日生每天寫一句鼓勵性的話，共同沖擊高考，另在學習園地，黑板報上寫上各科學習方法，鼓勵性的名言警句等等。

篇10

關鍵詞：慕課 慕課制作 慕課優缺點

慕課是基于互聯網在世界范圍內的普及，使人們可以享受到來自不同國家，不同地區教師的講授。學生通過自主學習的方式，培養學生不同方面的能力。從慕課的本質來說，慕課的發展具有重大意義。首先，慕課是全面開放的課程，它打破了年齡，國籍和地區的限制，從本質上來說，它是為了全人類共同的發展。其次，現今參與慕課學習的人數不斷增加，使得人們可以更加普遍的進行交流溝通。在慕課給教師教學和學生學習帶來一定方便的同時，隨之而來一些問題也顯現出來。

首先，慕課內容與課程的設計。慕課受眾的廣泛，如何為學習者提供多樣化教育服務，這就是一個難以攻克的問題。其次，評價機制。一方面怎樣能夠對學生的學習成果進行一個系統的評價，如何檢測學生的學習成果，掌握程度。正如哈佛大學校長，歷史學者Drew Gilpin Faust說的：“計算機無法判斷不在其程序設計之內的因素，尤其缺乏文學、寫作類課程作業的修辭方面的判斷等”。最后，作弊問題。慕課屬在線學習網站，一些掛課軟件的應用，造成學生的投機，如何防止學生的作弊這是必須要解決的問題。

一、實踐研究

在中國慕課的研究現階段大多是在大學，中小學教育是否可以開展慕課。作為一名中職教師，如何把慕課帶到教學中，值得教師思考。

（一）準備階段

需要選教材、確定學生和課程等步驟。中職英語教材是由語文出版社發行，分為上下兩冊，每冊12單元，共24單元。教材遵循職業教育的規律，要打造出滿足經濟社會發展的高素質勞動技能型人才，系統的安排基礎知識與基本技能訓練，循序漸進。中職學校的學生有著自己獨特的特點。基礎相對薄弱。但是學生非常的活躍。中職學生的注意力不集中，避免講授法中出現的長篇大論。在課程的導入方面盡量選用一些小視頻吸引學生的注意。慕課是一種新興的教學模式，這就要求教師提高自身的水平，加強學習。中職的英語教師更應該開放地去獲得知識，對各種資源進行篩選，結合自身需要，把精華展示給學生。

（二）實施方案

選擇高二年級的學生作為實驗對象。將學生分成兩組，每組八人左右，每個小組有一個組長，一個導演，兩個編劇，兩個技術人員。整個制作過程分為寫劇本、準備道具（錄像機或者手機等）、拍攝、后期制作這四個步驟。小視頻包括文字，音樂，背景，花絮等等很多方面的內容，視頻中還要列出所選擇的單詞以及詞組，學生們利用后期制作不斷的檢查達到知識鞏固效果。

而后通過評比與上傳、檢測和互助評價這三個步驟來應用慕課成果。在小視頻制作完成之后就要進行評比，選擇優秀的小視頻作為我們慕課的重要部分。檢測時，每單元的課后會配相應的習題，會要求學生們上傳朗讀單詞課文的錄音自行進行比對，教師會進行檢查。

二、評價與分析階段

（一）優點：首先，能夠提高學生的學習興趣。慕課充分發揮學生的主觀能動性。因為要完成小視頻的制作，每個學生都被分配任務，都要參與進來。抓住學生的興奮點，讓他們從中得到樂趣。其次，能提高學生的寫作水平。在制作小視頻的過程中第一步就是劇本，這就要求學生可以駕馭長篇的文字。 同時，能提高學生的閱讀朗讀能力。由于要制作視頻，學生反復練習，查找資料，更是在更多人們面前朗讀，從而提高閱讀及朗讀能力。

（二）缺點：在制作的過程中，我們也發現了一些不可避免的弊端，如學生中出現拖延現象、慕課學習過程中注意力不集中、作弊現象嚴重、評價機制不完善。這些都是我們后期研究可以進一步改進的地方。

三、成果反饋和改善措施

通過慕課的制作，加強了學生的互動。讓學生自主制作慕課，使英語教學真正以學生為主體，激發了學生們的學習熱情。在制作小視頻的過程當中，教師也成為學生的幫手，加深了師生的情誼，也挺高了學生的學習水平。

同時我們也注意到了學生需求的多樣化。作為中職院校的學生，學生分為不同的專業，通過教師指導學生的專業術語，能夠激起學生的興趣，也可以使學生更了解自己的專業。并且部分學生口語能力差。將慕課引入到我們學習中，將英語教師的教學內容與慕課教學資源結合，一次來豐富課堂，提高學生的興趣。慕課可以給學生提供多種類型的網絡資源實現師生間的互動，使得學生可以在課堂上真正實現學習語言的目的。

復旦大學副校長陸防認為，慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。慕課學多是在網絡上進行，這就要求在教師努力地提高自身能力的同時，還要注重提高學生的自制力以及學習能力。學生要發揮主觀能動性，選擇自己喜歡、適合的課程，堅持完成自己的課程。特別是針對于基礎比較薄弱的同學，慕課是一個很好的平臺提高自身的英文水平。要持之以恒，堅持完成每一項任務。

慕課是現代信息技術發展寫的產物，本身有著自身的優越性，也存在著不足。據《美國高等教育紀事》針對103位慕課課程教授的調查，慕課課程之前，教授在該課程上所花費的時間都在100小時以上，而慕課的完成率卻只有7%-9%。慕課課程必須有相應的技術作支撐，我們要理性看待慕課帶來的改革。慕課現今處于不斷探索發展的階段，課程設計與資源應用是需要教生一同探索與創造。希冀在我們的努力下，中職英語教育能夠走得更遠更好。

參考文獻：

[1]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.