導語：如何才能寫好一篇新課標閱讀理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標 趣味 詞匯 限時讀

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0117-01

新課標向每一位教育教學工作者提出了新要求、新標準及新理念。教師應不斷提高專業水平及自身素質，利用現代化教育技術，開辟學習和運用英語的新途徑。課堂教育教學要面對全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。教師的職責是教書育人，在生活及學習中力求關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，更主要的是加強對學生學習策略的引導，提高其分析問題、解決問題等自主學習能力。

作為從事中學英語教學長達十多年的普通一員，在科技競爭愈益激烈，教育理念不斷更新的環境下，如何全新地去面對教與學？尤其是眾多學生倍加關注而又一籌莫展的閱讀理解問題？帶著這一點，筆者進行了大量的嘗試與探究。下面不妨拋磚引玉，談談自己的切身感受，與諸位同仁共勉。

1 詞匯競賽閱讀教學法

很多時候學生苦于詞匯量偏少，閱讀過程障礙過多，從而大大影響了閱讀速度和通篇理解。中考對學生的詞匯量要求越來越高，能否攻下這一關，決定著中考這一科的成敗，決定著學生將來的前途與命運。經過積極的探索與實踐，我認為采用競賽法幫助他們豐富和拓寬詞匯量，既能鍛煉他們的反應能力，又能提高記憶效率。具體方法是采用各小組寫的形式或男女生之間的對抗賽。要求后面一個單詞的第一個字母必須與前面單詞的最后一個字母相同，看哪個小組寫的既多又準。

例如：scale一employer一retell一landmark一kilogram一merchant一technology

課堂競賽活躍了學生的身心，增強了學科的趣味性，促進了全體學生的參與、競爭意識，激發了學生的求知欲望，使學生的注意力高度集中，增強了其速記強記能力。同時教師的情緒高漲，師生之間產生了強烈的共鳴。一段時間下來，學生的詞匯量豐富了，讀起文章來，不再象往常那樣蝸牛行了。

2 獨立限時閱讀教學法

中考實際上考查的是學生的自主能力與速度。在歷年的中考送考中，老師在與考生交流考試情況時，學生的普遍反映是時間緊，任務重。試卷中幾篇閱讀理解讀下來，時間便所剩無幾。以至于最終不是錯過了書面表達，就是拋下了短文改錯。能抓的分因時間所限而不得不忍痛割舍，那時才意識到平時限時讀的必要及重要性。

在這方面，傳統的做法采用的是放羊式：老師將幾篇文章布置下去，不關心學生究竟讀不讀，在多長時間內讀完，課堂上簡要地說說文章的大意，最后核對一下文章的答案便大功告成。從不分析、查找每一道閱讀題答案的來源和出處，學生上課如聽天書，不知所云，收獲甚微。這與新課標對此項的相關要求著實大相徑庭、相去甚遠。久而久之，學生便養成了依賴、懶散、厭學、拖拉的壞習慣，到了考場便會腳忙手亂起來。

針對這一點，從一開始，無論課堂課后，應當讓學生養成獨立、限時作業的好習慣，使其一直處于考試的氛圍中。此外，在閱讀過程中，應強調讓學生自己到文章中去找關鍵詞、關鍵句、關鍵段；做到有的放矢、有理有據，進而增強其自主分析、綜合及判斷能力。經過大量的限時讀，學生在語言綜合運用能力、語感及語速諸方面較前均有長足進步。這時，他們終于意識到老師要求自己限時讀的良苦用心，嘗到了限時讀的甜頭，好的閱讀習慣就這樣養成了。

3 語篇分析閱讀教學法

3.1語篇知識和語篇分析的關系

中學生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發展。語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用；語篇知識是語篇分析活動的前提。語篇分析的具體內容包括：①領悟和運用句法；②領悟和運用邏輯表達手段；③領悟和運用修辭手段；④領悟和運用篇章組織手段；⑤領悟和運用文體。

3.2語篇分析與閱讀教學

語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析。語篇層次的外部分析，從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能（conceptional function）相關。語旨指的是參加者間的人際關系及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能（interpersonal function）相關。語式指的是在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能（textual function）相關[cf. Halliday（1973）在Explorations in the Function of language]。從教學角度看，就是把文章作為整體，從文章的層次結構和內容上人手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。

語篇層次的內部分析，是對實現語篇的語言手段展開分析。具體包括語句、語篇、語義、修辭文體及信息結構。側重培養學生的語言綜合運用能力和交際能力。

語篇分析法的學習，將會對學生完型填空、閱讀理解能力的加強與提高，有著現實的指導意義。實踐已經證明，語篇分析能力較強的學生對于完型填空上下文的聯系、文章句與句、段與段之間的邏輯關系；表層及深層含義、語法意義上詞組與句法搭配等均有一個較為全面的、深刻的認識和把握。這與不注重或不進行語篇分析的學生在次項的得分高低方面會形成鮮明的對比。

4 結論

詞匯競賽閱讀教學法、獨立限時閱讀教學法、語篇分析閱讀教學法是筆者在長期英語閱讀教學實踐中的切身感悟。這些方法應根據不同的教學對象、教學階段等教學情況靈活把握。在可能的情況下，最好選擇一些學生感興趣的、融知識性與趣味性為一體的、可讀性比較強的課外閱讀材料供學生訓練，使其感到閱讀理解是一種享受。不是呆板、被動地“讀”文章，而是主動、愉快地“欣賞”文章。良好的閱讀習慣，切合實際的閱讀途徑，會使人受益終生。在此基礎上，盡可能地放飛學生的思想，教會他們自主分析、綜合、判斷及解決問題的能力，以期在考試限定的時間內，以強語感、高速度，厚積薄發，教學雙收。

參考文獻：

[1]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學教程[M].北京大學出版社， 1988.

[2]張維友.英語詞匯學[M].外語教學與研究出版社，1997.

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實踐表明，閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是教學難點。我們不能因循守舊，繼續沿用傳統的閱讀教學方法，僅僅把閱讀的文章作為單純地向學生傳授語法和語言知識的載體；而是應該推陳出新，創造性地開展閱讀教學，重點培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。經過幾年的一線教學實踐，我認為落實課標要求、重視情感因素、傳授技巧策略和培養閱讀習慣是搞好英語閱讀教學的四個非常重要的方面。

一、落實課標要求

新課標是英語教學的準繩，為我們搞好教學工作指明了方向，所以我們應該加強對新課標的學習，領會并貫徹新課標的理念和精神，把新課標的要求落到實處。

新課標采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。雖然課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級，但是分級目標對小學、初中和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。作為初中英語教師，我們要明確學生應該在初中的三年學習中分別完成三、四、五級目標。

二、重視情感因素

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不容忽視。尤其是閱讀教學，作為英語教學中的重難點，學生很容易在這個過程中產生畏難、焦慮、受挫、抵觸甚至是抗拒的情緒，教師應該努力抑制和消除這些不利因素，啟發和引導學生發揮其它的有利因素，幫助他們更高效地進行學習。

一方面，教師要針對學生可能出現的上述情感問題加以關注和分析，想方設法消除學生的這些消極情感，幫助他們樹立良好的學習態度，建立學習信心和明確學習目標。具體說來，一是要選擇新穎有趣的閱讀材料和內容，激發學生的閱讀興趣；二是要改進閱讀教學的方式方法，開展各種生動活潑的閱讀活動，讓學生體驗到閱讀的樂趣；三是要因材施教，因人施教，對不同的內容、不同的學生，明確不同的要求，滿足學生的求知欲和成就感；四是要理解和寬容學生的錯誤，通過適當的鼓勵，增強他們學習的信心，調動他們的積極性。

另一方面，教師應注重自身的情感因素問題。教師作為教學活動的組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。比如，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；教師的熱情活潑、博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。所以，教師應該用自身的積極情感去影響和感染學生，把知識和情感兩方面結合起來進行教學，從而提高閱讀教學的效率。

三、傳授技巧策略

我在平時的閱讀教學和練習測試中發現：初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。初中生在英語閱讀中主要存在的問題有：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合；推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系……造成這些問題的因素是多方面的。比如詞匯的貧乏就是影響學生閱讀的一個重要原因，而閱讀技巧與策略的欠缺往往是他們閱讀的最大障礙，是造成上述問題的根本原因。

閱讀技巧策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的一些技巧和閱讀者為了達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的學習策略。學生對閱讀技巧策略掌握的多少直接影響著他們閱讀理解能力的高低，所以，教師應該在閱讀教學中重視對技巧策略的傳授。一方面，要讓學生掌握掃讀、跳讀、細讀等閱讀技巧，提高他們的閱讀速度和提取信息的準確度。另一方面，要重視對閱讀策略的總結歸納，并引導學生在平時的閱讀中進行廣泛而合理的運用。

四、培養閱讀習慣

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【關鍵詞】高中英語；作業布置；設計；背誦

英語作為全國高中必修課程是許多學生又愛又恨的科目。一提到英語作業更是會使許多學生緊皺眉頭。身為布置-檢查-批改作業的教師的我們，需要做的事情有兩件：第一是主動多了解所教學生的基本情況和特點；第二是爭取做到作業布置設計精當。

通過教學和調查筆者了解到絕大多數學生內心深處是想學好英語的，也想保質保量完成老師布置的任務。但不夠牢固的基礎，沉重的課業負擔，作業形式的單調乏味使得一些學生“望而卻步”。因此肩負傳道授業解惑責任的教師應不斷幫助學生樹立信心，培養學生學習英語的興趣，讓他們在完成作業后有“成就感”。慢慢地掌握的內容多了，成績自然提高，而這也是巨大的推動力。美國教育家本杰明?布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習主體的自我概念。”可想實現以上的效果首先要考慮布置多少作業，布置何種形式作業等問題。這也是筆者在這里想和大家共同探討的。下面就新課標卷的考試題型來淺談一下高中英語作業的布置。

一、聽力

學習一門外語最主要的用途就是加強交流和了解，而“聽”和“說”是日常生活中最直接的交流形式，只有輸入的“聽”好了，輸出的“說”才可能沒有問題。新課標卷高考聽力總分三十（有些省份不計入總成績），內容有選材豐富，涉及面廣。想要聽力不失分，平時的功課需要做足。除了聽力技巧的培養和練習，“量”是形成“質”變的基礎。但僅靠課堂聽錄音，聽老師和同學說的輸入量是遠遠不夠的。所以課下的聽力作業就顯得尤為重要。可這種靈活的非書面作業如何才能保證學生確實認真自己聽了呢？這就牽涉到作業檢查是否到位。除了提問所聽內容，還可以在檢查學生熟讀或背誦課文時聽學生是否有模仿錄音的痕跡。筆者在高一高二階段會要求學生熟讀課文。對于課文記憶和語感的培養是有良好的效果的。而且英文單詞的拼寫大多符合發音規律。聽得多對于單詞的記憶和鞏固也會起到意想不到的幫助。

除了精聽，泛聽更容易激發學生的興趣。教師可鼓勵學生聽一些自己感興趣的材料。如經典/流行英文歌曲、英文廣播節目、電影等。在筆者所帶班級，曾布置作業讓一學期內每個學生（或分組）推薦一兩首自己喜歡的英文歌曲，說明喜歡的原因并對歌曲進行簡單介紹。學生參與積極性很高。大家聽歌、選歌、查資料，最后互通有無，效果很好。

二、單項填空

單項選擇（填空）成績雖然只占新課標英語高考總分的十分之一，但想考取滿分并不容易。覆蓋了詞法、句法和語篇層面的基本知識等各個語言點的考查使得學生感慨：做題就像“挖地雷”。面對千千萬萬的單選練習，平時的作業布置應注意些什么呢？

首先，高一高二打基礎階段所布置的單項選擇練習應盡量對應所學內容，不可貪多求量。要求學生做一道懂一道，爭取下次遇到原題或類似題不再出錯――這就要求學生每人建立自己的“錯題本”。通過檢查學生記錄的錯題原因，教師也可及時得到教學反饋，知道學生哪些方面理解不正確或掌握不對，然后對比較集中的問題可再做解釋。只要持之以恒，單項選擇錯誤率逐漸會降低。待習慣養成嘗到甜頭后，記錄錯題這一任務學生也就樂于接受了。而且使用好自己總結記錄的錯題本在高三復習階段會使自己避免很多重復的錯誤，不在已掌握的知識點丟分。

三、完形填空

完型填空部分全面考查了學生綜合理解運用語言的能力。新課標完形填空題的文章大多都是以對人生的理解、積極的生活態度、為人向善，懂得感恩等的主題。因此，除了掌握單詞搭配并了解每一選項之間的區別，能夠理解對應語篇語境，選擇出最恰當的選項才是最重要的。這也就是考查了學生的情感商數和邏輯思考能力。基于以上因素，教師平時除了正常的知識點講解，完形做題方法指導（如：上下求索尋信息，左顧右盼找聯系，前呼后應諧主題）以及各種文體完形填空作業的布置，也應安排一些相似主題的美文閱讀作業。

四、閱讀理解

新課標卷英語閱讀分為閱讀理解（30分）和補全短文（任務型閱讀――七選五）（10分），分值所占比例最大。閱讀理解部分題材廣泛、多樣，注重考察學生理解語篇主旨大意、事實細節，并在理解的基礎上進行判斷和推理的能力。而任務型閱讀主要考查學生對文章的整體內容和結構及上下文邏輯意義的理解和掌握。其命題形式體現了《新課程標準》“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力”的閱讀學習和教學理念。”比常規閱讀更加注重對語篇能力。因此，教師應一方面安排學生按部就班地做閱讀練習、掌握閱讀技巧、擴大詞匯量；另一方面要鼓勵學生加大閱讀，盡量用英語去了解中積極感興趣的東西。就具體的布置作業來說，可以假期讓學生（可分組）準備兩三個自己感興趣的話題，找素材做成PPT格式，開學后利用“課前五分鐘”做多媒體展示介紹。這樣學生會積極參與，做大量閱讀的準備工作，而且通過這一活動既展示并提高了自己的英語水平，也拓展了全班同學的閱讀面和知識面。通過這些作業和練習希望可以鍛煉學生的快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結構辨析能力、歸納總結能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合推斷能力以及陷阱識別能力。

五、書面表達

作為高考主觀題，英語書面表達即短文寫作所占分值比例很大（25分），它是對學生英語輸出能力的最佳考查。要想有好的“輸出”，”輸入”是關鍵。其實英語學習也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。一句古話“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指明了“熟讀成誦”是語言學習的一種最基本也是最有效的方法。三年中，筆者所選擇的最基本的作業形式就是背誦。高一高二階段背誦課文精彩段落，句式，穿插背誦寫作練習的范文。高三集中背誦高考范文，讓學生巧用，套用范文模版。同時建議學生課下練習用用英語“記日記”，可以大大提高學生的寫作速度，用心的學生都收到了不錯的效果。

除此之外，英語作文除了內容，書寫的好壞可以直接影響學生的最后得分。因此在教學中，注意培養學生的書寫是非常重要的。這從高一開學就要抓，規范大小寫，筆順筆畫練習，為以后作文書寫打下夯實的基礎。

以上就是針對新課標下高中英語作業的布置的一些想法。高中英語教學在提高學生綜合英語運用能力的同時，也要順應當地高考選拔制度，使學生熟悉高考設計的題型。因此，作業的多樣性尤為重要。而關于作業量的問題則要考慮學生實際情況，以每天半小時左右為宜。教師也在勤檢查作業同時，要逐漸培養學生的自覺性。總之，作業是課堂教學的延伸，具有實踐性的、多形式的英語作業不僅有利于開發學生的智力，也能使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格。

參考文獻：

[1]葉瀾.《教師角色與教師發展新探》教育科學出版社2001年10月

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關鍵詞： 高考試題 新課標 教材復習 專項訓練

隨著新課程的廣泛實施和深化，教師和學生對新課程的理解有了進一步的認識，落實到高考上就是將新課程的理念與高考的甄選功能相結合。考生要想在高考中取得好成績，必須認真研讀考試大綱和考試說明，認真分析近幾年的新課標卷的高考試題，進行有效的復習和備考。

一、2012年高考英語學科新課標卷試題簡要分析

2012年高考，我省（黑龍江省）仍然采用新課標卷，其特點是：試題整體難度與往年基本持平，較好地貫徹考試大綱所規定的考試內容，具有較高的效度和區分度。試題以語言交際能力為主要考察內容，強調語用功能。試題的選材貼近生活，富有較強的時代氣息。試題的考察側重語境化、情景化和生活化，體現了語言文字材料的真實性。具體來講，聽力部分難度有所增加，尤其是語速方面加快，導致部分學生不適應。另外聽力語境增強，要求學生區分對話的情境，了解交際英語的特點。同時，聽力部分最后的獨白部分，在2012年的試題中改成了對話，并最終采用漸漸終止的形式，也為考生增加了難度，體現了試題“穩中求變”的特點。單項選擇部分保持了往年的試題特點，主要考查學生對基本語法、詞匯及語言知識的應用能力，體驗語句中的情境成為解題的關鍵。完形填空改變了以往夾敘夾議的記敘文的形式，介紹有關body language的說明文章。雖然關于此話題在教材中有所涉獵，但由于說明文在文體上要抽象些，因此該部分具有很強的區分度，學生得分差距較大。閱讀理解的幾篇文章保持了知識性強、信息量大、題材和體裁廣泛的特點，包括應用文（A篇）、科技文（B篇）、說明文（C、D篇）。說明文數量的增加，使得2012年高考中閱讀部分的難度有所降低。七選五的文章閱讀，考查考生的語篇理解和運用能力，試卷在此部分設置的障礙較小，所以考生得分的難度不大。

短文改錯部分一直是學生失分較多的題目，2012年的試題和往年變化不大，但是由于錯誤點較隱蔽，因此學生判斷較難，失分嚴重。在寫作部分，仍然保持往年書信體裁的應用文的形式，讓學生以電子郵件的形式寫申請信，屬于半開放性的文章，提供的信息有限，留給學生充足的思維空間和表達空間。

二、認真研究新課程標準下的考試大綱

由于明年高考的考試說明還沒有出臺，因此現在只能參照新課標版英語學科考試大綱和往年的考試說明，了解高考考查的內容和命題趨勢。

新的考試大綱吸收了新課標的能力要求，在試題設計中注意發掘考生觀察問題、發現問題和解決問題的能力。待到新的考試說明出臺后，再認真研讀考試說明，了解其中和往年考試說明中不同的部分，把握高考方向。從英語學科高考來看，近幾年針對新課標卷的考試說明，其中的變化不是很大。

三、解讀近幾年的高考英語試題

從2009年新課改后的首次高考進行后，歷年的高考題都是穩中有變的。由于我省高考采用全國命題，試題采用新課標卷，因此應該參照往年新課標卷的高考試題，仔細研究考點，分析試題特點，進行有針對性的復習和訓練，準確把握高考方向。

四、系統復習新標準教材，鞏固基礎知識

一輪復習還是應以教材為主。由于我省在新課改中，采用的是外研版的教材，教材內容多，語法項目設置細致，詞匯量大，因此在復習時，還要以教材中的基礎內容為主，夯實基礎，提高能力。

對于教材中每個模塊的重要詞匯、短語，特別是在module file及課標中列出的詞匯，要求學生準確讀寫和正確使用。隨著新課標和考綱對詞匯要求的增加，考生平時要不斷學習和記憶單詞，積累詞匯，增加詞匯量。歸納教材中常用和常考詞匯的基本用法、應用情境及相關知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞。對有共同用法特點的詞匯進行歸納，形成知識鏈。對詞匯的同義詞、近義詞和反義詞進行總結和歸納，兼顧詞形變化。掌握構詞法及其應用，可以擴大詞匯量，增強運用語言的能力。橫縱復習，由點及面，培養發散思維和知識遷移的能力。可以按照教材按照模塊順序復習，也可以根據課標中列出的詞匯按照字母順序進行背誦。

對于教材中的語法及所學的功能意念和話題，讓學生明確這些語法項目的基本用法及在高考試題出現的頻率和試題特點。高考對語法的考查都是在一定的語境中進行的，所以要盡可能地創設各種語言情境復習語法，提高學生熟練運用語言的能力。值得一提的是，外研版教材，在每一個module中，都有一到兩種語法項目的學習或復習，所以在復習時，可以將模塊語法項目和模塊內容結合復習。另外，在復習時還要注意情景交際及習慣用語的應用。

五、專項訓練，注重方法指導和技能提升

在二輪復習中，應側重于高考解題技巧的點撥和應用能力的訓練，讓學生熟悉題型，進行分類練習。要讓學生運用基礎知識，針對高考考查知識能力的各種題型，進行逐項訓練。在復習語法及題型練習的同時，還應該把培養學生聽、讀、寫的能力貫穿于整個高三復習教學之中。加強學生在語境中對語篇和語義的領悟能力，培養學生的推理判斷能力及文章的深層理解，加強閱讀策略的培養。

1.對于聽力的訓練，每天堅持10分鐘，每周至少要進行兩到三次的聽力訓練。掌握聽的技巧：正確的意群、連讀、失去爆破；抓住聽力中的關鍵詞語，例如：時間、人物、轉折詞語等。在選材方面，要選擇語言地道、情景真實、長短合適、難度適宜、語速恰當的聽力材料，最好是由高考朗讀的外籍專家朗讀的材料，同時在練習時積累、總結和指導解題技巧。

2.篇章練習主要針對完形填空和閱讀理解。完形填空題多數考查具有一定故事情節的記敘文，也可能考查議敘結合、以敘為主、富有哲理的論說文或其他文體。材料通常可讀性強，具有教育意義。選材貼近生活，貼近實際，符合高中生的認知水平，綜合考查考生語篇分析、推理、判斷和運用的綜合能力。復習時，可以將完形填空按文章體裁進行分類練習，注重詞匯辨析和固定搭配的積累和復習，注意文章的朗讀，有助于培養語感。做題時，一定要讓學生以作者的思路思考，才不至于偏離主題。閱讀理解在試卷中所占比例非常大，因此復習時，可以按體裁和試題考查類型分類進行專項訓練，注意解題方法指導。閱讀時要求速度快、理解透、分析準，答題時切忌以自己的思想代替作者的思想和觀點。

3.進一步加強寫作訓練，指導學生如何寫高分作文，如何把低檔作文變成高級作文，為學生總結一些常用的銜接語、地道的句子結構，按高考作文的不同類型進行專項訓練。對于每一種題材和體裁的作文都總結出一定的模板，進行相應的訓練。在學生能夠較準確地完成后，再進行較開放的練習。

六、用心體會新題型，盡快掌握其規律

閱讀理解部分的七選五，是實施新課改后的新題型，很多學生對此練習缺乏應用能力。考生如果對全文理解不好，就會造成連續的錯誤。在做題時，注意把握行文邏輯、銜接語、句式結構、文中暗示和推理判斷完成題目。復習時可以單獨對此進行專門訓練，在訓練中培養對關鍵詞的理解，關注文章前后內容的聯系，提高分析理解語境的能力，讓學生尋找規律，理解出題者的意圖。

改錯題要求學生在平時訓練時注意答題規范，改變答題習慣，在鞏固基礎知識的同時，關注短文中句與句之間的聯系。做題時，指導學生通讀全文，以句為單位，將有把握的先改出來，然后通過細讀慢慢改正。了解題目的要求只有10處錯誤，每句最多有兩處錯誤，這樣可以避免無謂失分。

七、強化練習，模擬訓練，以歷年高考題為依托，延伸拓展

精選模擬試題，緊扣高考熱點，強化綜合訓練，豐富應試經驗，提高應用能力。本階段是復習工作的沖刺階段，也是塑造學生應試心理素質和檢測應試方法技巧的最后階段，教師要認真分析，講評試卷，對高考真題進行研究訓練。對于高考真題的練習，可以結合復習的實際，在一輪和二輪復習時，有針對性地進行選用練習。

總之，面對新課改，新高考，只要我們認真研讀考高試題，把握高考方向，做好充分的復習和應考訓練，在來年的高考中就會處變不驚，輕松應對。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：高考（新課標I）；試題特點；備考策略

一、全國高考英語試題總體性質、內容和要求

普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的學生參加的選拔性考試。高等學校必須根據考生的成績擇優錄取。為此，各種試題應有較高的信度、效度、適當的難度和必要的區分度。英語學科的命題依據是教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》。考試目標與要求包括語言知識和語言運用。詞匯量在3500左右。聽力、閱讀、寫作和口語部分的要求多年來一直沒太大的變化。以上是各省自主命題和全國卷命題必須遵守的基礎和原則。因此，從這一層面上說，試題是穩定、延續的。不過，每年雖然試題基于新課標和考試大綱，但是試題命制又體現穩定中求發展，發展中求創新。近年來，英語學科注重雙基、突出語篇、強調應用、注重交際、突出能力和體現學科素養。

二、2016年全國高考（新課標I）英語試題特點

（一）試卷結構、考查側重點和難度與廣東卷有所不同

全國卷（新課標I）與廣東卷都以能力立意為核心。立足基礎，注重能力，突出應用理念。將語言知識與技能考查全部置于語篇情景中，突出語用要求。內容緊跟時代，貼近生活，體現豐富的文化內涵，關注測試內容的教育意義，關注考生的思維能力。重視能力和交際始終是考點。然而，兩卷的試卷結構、考查側重點和難度有所不同。

全國卷（新課標I）筆試部分總分120分，而廣東卷135分。具體而言，一方面，全國卷（新課標I）與廣東卷閱讀理解部分都是兩節，但有所不同。全國卷（新課標I）閱讀部分40分，廣東卷50分。第一節，全國卷（新課標I）四篇文章30分，平均文章閱讀量為300多單詞，第二節10分為閱讀七選五填空。相比之下，廣東卷第一節四篇文章40分，平均閱讀量為350個單詞，第二節10分為閱讀信息匹配，盡管閱讀量全國卷（新課標I）不如廣東卷大，但從難度上看（無論單個詞、句的理解，還是篇章的理解），全國卷（新課標I）要稍大于廣東卷。另一方面，全國卷（新課標I）與廣東卷知識運用部分都包含完形填空和語法填空，都分別占30分和15分，但全國卷（新課標I）完形填空設20空，每空1.5分，廣東卷15空，每個2分，全國卷（新課標I）考查的知識點更廣，包括名詞、動詞、短語動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞短語，而廣東卷考查的知識點比較固定，主要考查名詞、動詞、形容詞、副詞，因此這部分全國卷（新課標I）明顯難于廣東卷。此外，語法填空，兩卷相比，廣東要難于全國，盡管都是設10空，但廣東提示只有4空，全國提示7空。知識點的考查兩卷都重點考查動詞的時態語態、非謂語，同時都涉及連詞、代詞、介詞、冠詞、名詞、形容詞、副詞等。最后，寫作部分都有兩節。全國卷分為短文改錯（10分，改八處，增詞或刪詞各一處，涉及語法與語法填空相似），和書面表達（25分，要點提示少，半開放式），廣東卷由基礎寫作（15分，根據提示要點寫五個句子）和讀寫任務（25分，閱讀短文后概括大意，再論述觀點）。顯然，廣東卷寫作部分無論分值還是要求應該高于全國卷（新課標I）。

（二）2016年全國高考（新課標I）英語試題各項分析

1.閱讀部分

首先，全國卷選材面廣，題材豐富，話題貼近時代，貼近社會生活，貼近學生生活實際，注重語言的原汁原味和美感，題材涵蓋注重不同領域知識的相互滲透，涉及社會、經濟、教育、環保、生活等多個領域，弘揚正能量，重視學科思維。其次，文體多樣，有記敘文、說明文、應用文（廣告）、議論文等。全國卷兼顧地域性和差異性，具有大眾性、普及性和實用性。第三，各段語篇基本上是按照由易到難的順序編排。選文具有獨特的英語語言文化特征。語言鮮活地道，隱含信息較多。第四，句子結構多樣，如，簡單句、并列句、復合句、倒裝句、虛擬語氣、省略句、強調句、插入語等，句子長短結合，長難句也有一定比重。第五，閱讀文章總的閱讀量比去年少100詞左右，但文章及問題的理解，需要一定的相對難詞匯量。比如，A篇文章中的outstanding/awareness/law firm/boycott/set off/kick off；問題中的be noted for/reject/discrimination/pioneer/financial。B篇文章中的make sacrifices/statistics；問題中的trend/sympathe-tically。C篇文章中的implant/originally scheduled/potentially；問題中的replace/delivery。D篇文章中的thoughtfulness/stubbornness/reflection/imply/conflict/assist in等等。第六，主要能力點：（1）信息辨認能力；（2）信息轉述能力；（3）文本解讀能力；（4）語篇邏輯的理解能力；（5）推理判斷能力；（6）主旨理解和歸納能力；（7）詞義猜測能力。第七，考點方面：嚴格按照考綱選文命題。考點面廣，包括主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題以及細節理解題。其中，細節理解題比重最大，推理判斷題居其次，然后是主旨大意題和詞義猜測題等各1～2個，個別涉及考查作者觀點和態度。在測試方式上，全國高考（新課標I）幾乎都是問答設置。

篇6

關鍵詞：合作與交流；美文欣賞；閱讀能力

一、課程分析

美文閱讀課“Present”大膽采用了新課標教學理念，創造性地使用教材，對課文內容進行創造性地拓展與補充，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，采用了“任務型”美文欣賞進行英語閱讀教學。該課的中心話題是“Present”，內容主要涉及對昨天歷史的回顧，對現實生活的思考以及對未來的向往和憧憬。

二、學情分析

這個班為普通平行班，學生的英語基礎一般，但是大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神還是可以在教學中不斷提高和培養的。根據這些特點，教師采用了與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式教學法，便于調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學目標，完成教學任務。

三、教學目標

1.美文欣賞激發學生的想象力；2.理解文章標題“Present”的具體含義以及所代表的內容和象征的意義；3.按要求篩選和提取所需信息，從而提高任務型閱讀理解能力；4.加深學生對現實生活的理解，以達到珍惜今天、展望未來的情感目標。

四、教學設計

1.總體思路

在多媒體教學環境下，培養學生的欣賞閱讀微技能。教者在教學過程中先讓學生欣賞音樂，在音樂聲中激發學生的興趣；然后，讓學生進行略讀和細讀，培養學生通過美文結構和上下文猜測詞義并概括文章主題的能力；最后，在閱讀文章的基礎上讓學生進行分組討論，進行說寫活動，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，提高學生綜合運用語言的能力。

2.教學程序

（1）導入

欣賞音樂Yesterday Once More，調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。然后反復演唱“Yesterday is history，tomorrow is a mystery and today is a gift”，給學生加深印象，為下面提煉文章的主題做鋪墊。

反思：如果在欣賞音樂的同時給學生呈現歌詞并挖掘部分重要詞匯讓學生填空，這樣既能激發學生的學習熱情，又鍛煉了學生的聽力能力，一舉兩得。

（2）閱讀

①使學生了解Present這篇文章的主題，并根據篇章理解或猜測生詞含義

The author tries to tell us____

A.to work harder in the future and spend more time with families

B.to value friendship now

C.to make the best of what you have at present.

D.to pay attention to our health

②根據篇章理解猜測生詞含義

Match the words with correct meanings：

Juggle b.perform to amuse sb.

bounce c.spring or jump back

irrevocable a.final and unchangeable

shatter h.break suddenly and into small pieces

strive d.struggle/make efforts

undermine g.weaken gradually

encounter f.meet or face

appreciate e.like or enjoy

③要求學生對美文進行細節理解

What？

How？

Which？

Why？

What else do you want to know？

反思：對文章主題的理解是本文閱讀理解的關鍵，猜測詞義和細節理解旨在激發學生對課文相關內容學習的興趣。應該采用多種形式，如討論、競賽等合作學習的形式培養學生的閱讀與合作能力。

（3）拓展

在學生了解了文章的基本內容后，教師設計如下拓展性的話題：

①What can we imagine life as？

②Why do we call today is “The Present”？

針對拓展性話題，學生分組討論，將這節課推向，以小組的形式進行討論、交流與合作，并選一名代表進行書寫記錄，最后進行展示。

反思：合作學習既激勵了學生的創新熱情，又培養了學生的合作精神，充分體現了新課標精神。

（4）朗誦

老師帶著學生有表情朗讀，真正品位英語美文的美妙！

（5）鏈接高考

為了銜接高考，老師給學生設計了以下的任務型閱讀。

反思：從英語學習的角度來說，這首歌和作業的設計使整個教學流程達到了聽、說、讀、寫的完美結合，從而加強了學生綜合應用英語的能力，使學生感悟到學習英語的樂趣。

（6）音樂欣賞

最后再次播放英文歌曲Yesterday Once More，屏幕上再現該課的主題“Yesterday is history， tomorrow is a mystery and today is a gift！”學生跟著優美的旋律唱起來，非常好聽。唱完后布置寫作作業。

Homework：Write a passage――Today is a gift

反思：學生唱得很好，這首歌剛好與這節課的主題相吻合，恰到好處，效果明顯，使課堂教學內容得以升華。從英語學習的角度來說，這首歌和作業的設計使整個教學流程達到了聽、說、讀、寫的完美結合，從而加強了學生實際應用英語的能力，使學生感悟到了學習英語的樂趣。

五、課程評價

篇7

關鍵字：閱讀教學；閱讀技巧；課外泛讀

在英語教學實踐中，許多英語教師常常忽視了閱讀教學，他們還是以單詞，課文，語法為主進行教學，而看不到閱讀教學對培養學生綜合語言能力的影響。他們只是到了考試及綜合訓練時才有閱讀練習。由于缺乏對閱讀理解能力培養的正確認識，這常常導致學生見英語文章看不懂，不能獲取一定的信息，進而是語言喪失了交際性，在考試中也不能取得很好的成績。所以我們必須加大讀的教學及探究。下面就是我在教學中所探索到怎樣在新課標下進行閱讀教學的方法。

一、轉變觀念，激發興趣

閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力的重要項目，并且所占分值在中招、高招也一直在攀升。但是在英語教學實踐中，許多英語老師就拼命叫學生做大量閱讀理解，他們自己卻只是翻譯，監督，對答案的職責，忽視對閱讀理解水平的提高的指導。這“單一獨斷英語閱讀教學模式”只能增加學生的學習負擔，使他們產生厭學，逃學，棄學的不良后果。我們不希望閱讀的目的是為了應付考試。因為只顧考試而讀的閱讀理解會抹殺閱讀所帶來的真正樂趣。

興趣是最好的老師，學習的興趣一旦被激發，他們就會全神貫注地積極參與各種學習活動要想培養學生的閱讀能力就要轉變觀念，激發學生的興趣和積極性。要想做到這一點，我們必須從體裁、選材內容及處理這些選材內容入手。選材內容要從貼近生活的學校生活等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發展；體裁多要遵循從記敘文到應用文，到說明文和議論文的順序。總之，我們要做到體裁多樣，內容豐富并且有一定教育意義及趣味性。在展示這些內容時，我們可以采用多媒體、圖示等教學手段，這樣可以使英語閱讀教學更能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。

比如我給學生介紹一些英語網站或者把這些網站一些精彩的內容如：趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源刻成光盤放到學校電腦室里，讓學生在上電腦課時，結合使用東方快車、金山詞霸等軟件，進行自主閱讀。這樣就可以無形激發學生學習積極性，巧妙地把閱讀自由地還給學生，讓學生在閱讀中找到學英語的樂趣，把閱讀真正成為

學生獲取和吸收英語語言重要渠道之一。

二、活用教材、進行精品英語閱讀教學

新課標教材是培養學生閱讀能力的主要來源。它的每篇文章都匯集了閱讀所需要的內容：英語詞匯、內容、文章結構及修辭等。所以，我們必須以英語教材為主，進行精品英語閱讀教學，開拓我們英語課堂閱讀教學的新的領域。在進行精品英語閱讀教學我們必須處理好課前預習及指導學生閱讀方法。

在教學中，我在就給學生推薦一些好的閱讀方法。這樣可以提高閱讀速度及閱讀質量。比如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過不僅會影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

課前預習是就指讓學生綜合運用已有知識和技能，用正確的閱讀方法初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課，激發學生求知欲，培養求知識，解知識，用知識的好習慣。在預習時，我們應該給學生一定得閱讀任務。如：瀏覽全文，找段及文章的主題句；劃出語言難點，并提出獨立的見解；就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。然后在課堂上，我們就采取整體教學來解決學生疑問問題。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達表面意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。這樣可以幫助學生學會怎樣理解其它文章的內涵。

三、多渠道開拓課外閱讀領域

新課標也明確規定我們9年級畢業時除教材外，課外閱讀量要達到15萬詞以上，所以我們光靠課堂45分鐘不可能完成此任務，為此我們加大課外泛讀。課外泛讀，可以鞏固我們學生所學的語言基礎知識和閱讀技能，還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。現在我們國家加大了對學校多媒體教學的投入，所以許多學校都配有先進的多媒體教學設備，也實施了遠程教學。針對這一變化，我們英語閱讀教學可以使用網絡資源、多媒體。使我們英語閱讀教學邁出新信息領域。

我們可以利用國家對學校電腦投入的增加，建立電腦室。在電腦室可以在固定的時間當成英語電教綜合室。我們把下載網上英語故事，制作光盤給學生聽，看。這些圖文并茂，有聲有色的故事，實現了寓教于樂的教育境界。我們也可以下載英語文章制作光盤放到學校電腦中叫學生閱讀。在模擬的多媒體網絡環境下，我們運用新的英語閱讀教學模式培養學生獲取信息的能力，學生可根據自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大自己的知識面。在實踐中，我們英語教師可以在網絡加大與學生的英語閱讀技巧交流。比如我們可以把我們的QQ號及電子郵箱給學生，鼓勵學生用英語或用英語結合漢語形式與我在網上交流。他們也可以把他們的英語閱讀難懂的詞、句；或文章發送給我們。然后通過網絡進行交流。最后把好的文章共享，共做，達到學生閱讀水平共同進步的目的。如果沒有機會上網我們可以讓學生在學校電腦中模擬網絡聊天及發送郵件。此舉極大地調動了學生的積極性。并每到母親節、教師節、婦女節、圣誕節、春節或是同學的生日時，我們可以會查閱許多網上資料，尋找自己最滿意的有關這些節日的文章并存到學校電腦里，讓學生在上電腦課時打開它，并回答有關問題。使學生到處充滿學習英語知識和練習閱讀的情景。

總之，閱讀教學是英語教學重要組成部分。它不僅可以擴大學生的詞匯量及知識面，而且也可以培養學生的語感，提高學生的綜合運用語言能力。所以我們要在新課標下要不斷轉變傳統、落后的閱讀教學觀念，而且還要激發學生學習的積極性，開發英語閱讀課程新資源，建立多緯度英語閱讀教學方法。只有這樣，我們才會把閱讀真正變成交際語言，使學生在閱讀中找到快樂。

參考文獻：

【1】《英語課程標準教師讀書》.宋桂月主編.華東師范大學出版社.

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關鍵詞：閱讀能力；重要性；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-093-01

一、閱讀理解在中學英語教學中的重要性

在社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀，英語已逐漸成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，其重要性越來越突出，因此學好這門語言對于學生的長遠發展有著積極的意義。閱讀理解能力是衡量語言學習者綜合語言水平的 重要標準，也是學生將來直接運用外語能力獲取感性認識的最重要的途徑，因此它在英語教學中有著舉足重輕的地位。隨著高中新課程改革的不斷深入，英語教學越來越注重學生語言綜合能力的培養，這樣閱讀能力的培養就顯得尤為重要。另外，閱讀理解題在高考英語試卷中占的比重相當大，我們用“得閱讀者的天下”來形容它的重要性一點都不夸張。這充分說明英語教師們積極探索有效解題方法和技巧的必要性。

二、閱讀理解過程中的常見問題

在英語教學中，閱讀理解一直是一大難點，要想有效提高學生的英語閱讀理解能力，英語教師必須先找準學生在閱讀訓練中出現的常見問題，才能對癥下藥，取得事半功倍的效果，這對于英語教師來說無疑是一個挑戰。影響學生英語閱讀理解能力的因素有很多，主要體現在以下幾個方面。

1、詞匯量不足，形成障礙。新課程標準對高中畢業生的詞匯量有了新的要求，學生除了要掌握基本詞匯、習慣用語和固定搭配和常用句型結構以外，還要求學生的課外閱讀量達到30萬以上。但現實中，有相當一部分學生沒有達到這個標準，甚至連掌握最基本詞匯的要求都做不到，這勢必會影響到閱讀理解的效果。

2、學生對閱讀材料的相關信息太陌生，造成概念上的空白。新課標下的閱讀理解題在選材上更趨向于人文化、社會化，注重閱讀材料的真實性、實用性和教育性的統一，注重能力與素質考查。這就要求學生具有良好的科學和人文素養，有著比較廣闊的視野，對一些富有時代性的信息有一些初步的了解。

3、學生對語法知識掌握不牢固，導致對句子的結構成分識別不清，影響對句意的理解。語法學習常常被學生們認為是最難最枯燥的部分，學生們往往費了九牛二虎之力才記住語法規則的條條框框，到了具體的句子中還是無法靈活運用，影響對句子和篇章的理解。

4、.沒有掌握有效的閱讀技巧，影響閱讀效果。許多學生遇見生詞不善于結合上下文猜測詞義，習慣性查閱詞典，考試時就感到無所適從。還有些人找不準文章的主題句，判斷不好段落和句子之間的邏輯關系，把握不住句中的關鍵詞和線索。以上因素都會造成學生閱讀理解能力的欠缺。

5、沒有養成正確的閱讀習慣，導致解題障礙。有些學生在閱讀過程中帶有一些壞習慣，如閱讀時愛出聲、咬文嚼字、邊讀邊查詞典、逐詞分析等。還有的學生回視的現象很嚴重，不僅影響閱讀速度，也不利于把握段落和篇章的意義。

三、培養學生英語閱讀能力的有效策略

1、夯實詞匯教學，攻克閱讀難點。詞匯是各種語言中最小的單位，是語言學習的基礎，所以要讀懂句子，首先得理解詞義才能讀懂文章。因此，教師必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀的障礙。除了抓好常規的語音知識和構詞法等的教學，教師還可以指導學生按照讀音規則記憶單詞，盡量引導學生進行意義記憶，避免機械記憶。同時，做好聽寫、默寫、朗讀、背誦等輔活動，強化記憶，利用遺忘曲線規律過好單詞聽寫關。

2、擴大學生視野，了解閱讀材料背景知識。閱讀材料的題材可能涉及文學、歷史、地理、天文等。廣泛閱讀能不斷擴大視野，豐富知識，提高學生的閱讀能力，讓學生受益非淺。因此，教師多向學生講授英語知識，鼓勵和指導學生進行課外閱讀，豐富學生的背景知識，對西方國家的一些風俗習慣和飲食習慣有更進一步的了解，真正做到見多識廣，就不怕遇到太陌生的閱讀材料。

3、對于語法等語言基礎知識要精講多練，主次分明，重點突出地解決問題。精講不僅突出了重點，還大大縮短了講解時間，學生就有條件進行更大數量，更多形式的練習。只要學生熟練掌握了基本用法，自然能夠觸類旁通。

4、引導學生進行閱讀技巧訓練，提高閱讀效率。在閱讀技巧訓練課中，我們首先應該注意選材，盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量不宜過多。其次，還要在保證正確理解的前提下，提高學生的閱讀速度。如果因為一味地追求速度而忽略了準確性，這種訓練便失去了意義。在平時的訓練中要堅持做限時訓練，要求學生在一定時間內完成一定的閱讀任務，并解決相關問題。另外，教師還要指點學生在閱讀時抓住文章中重點段段落，段落中主題句和句子中的關鍵詞，以便更好地把握文章的中心。

5、幫助學生糾正不良閱讀習慣，取得突破。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要幫助學生逐步改掉閱讀訓練中的壞習慣，使他們在閱讀實踐中逐步養成良好的閱讀習慣。

四、結語

總之，閱讀理解能力的提高，絕非一朝一夕之事，中學階段的英語閱讀是教學中的重頭戲，必須要常抓不懈。在這個過程中，教師是主導，學生是主體。除了長期的有計劃的訓練，學生自己還得多讀多練，同時認真總結適合自己的閱讀方法和技巧，以提高閱讀的速度和準確性，得到語言綜合素質的提高，成為高素質的外語人才。

參考文獻：

篇9

1. 歷年高考試題

（1） Late in the evening the phone rang. It was a stranger. He was trying to pronounce my husband’s name and was asking him a lot of questions. （2014年全國新課標卷閱讀理解A篇第4段）. 在it所在的句子中有stranger， 后句中有he ，顯然，it指的是“陌生人”，在這里，it的用法是當不知對方是誰的情況下，it用來指人。

（2） We didn’t know at that time that there even was an environment， let alone that there was a problem with it. （2014全國課標卷閱讀理解B篇第1段），意思是在那時我們根本不知道還有一個環境這回事，更別說有什么環境問題了，it指代上文中提到的environment。

（3） Twenty-five years ago， there were hardly any education programs for it’s hard to find a public school， university， or law school that does not have such a kind of program. （2014全國課標卷閱讀理解B篇第5段） it 作形式主語，真正主語是to find ...

（4） I thought it would be very useful for him to learn Chinese at an early age. （2014全國課標卷閱讀理解C篇第2段） 這是一個賓語從句， it 是賓從中的主語，用到了it is +adj. + for sb. to do sth. 在這里，it指代動詞不定式結構to do sth.。

（5） It is expected that American demand for au pairs will continue to rise in the next few years. （2014全國課標卷閱讀理解C篇第5段） 此處it是形式主語，指代that從句，用到了“It is +過去分詞+that從句”。

（6） It was impossible for Joe to climb back or for Simon to pull him up. （2014全國課標卷完形填空第2段）用了“It is + adj. + or sb. +to do sth.”結構。

（7） Simon had returned to the camp at the foot of the mountain .He thought that Joe must be dead but he didn’t want to leave immediately three days later in the middle of the night， he heard Joe’s voice. He couldn’t believe it. Joe was there a few meters from their tent， still alive. （2014全國課標卷完形填空最后一段） 這里的it是指示代詞，指的是上文提到的he heard Joe’s voice這個情況，他不能相信這個情況，因為前文中說He thought that Joe must be dead這個想法。

以上所有關于it的用法全都出現在2014全國課標卷這一張卷子當中，可見，it的應用范圍很大。

2. it的用法總結

（1） it作人稱代詞，代替前文提到的事物或指代性別不詳的人。如例1，it指的是“陌生人”。

（2） it作指示代詞，指代this或that，代表前面已經提到的或將會發生的某件事情。如例7，it指的是他不能相信Joe還會發出聲音還沒有死這個情況。

（3） it作非人稱代詞，指代時間、日期、溫度、季節、距離、金錢、天氣、環境等。

（4） it作形式主語，用doing sth， to do sth， that從句作真正主語。如例5，It is expected that American...例6， It was impossible for Joe to climb...

（5） it作形式賓語，常跟在think， find， make， believe等動詞之后作形式賓語。

（6） it用于強調句結構中。It is +被強調部分+that/who+其他；It is not until +被強調部分+that+其他。

（7） 和it 搭配的常用固定短語。it depends 看情況而定；make it 成功了，做到了；believe it or not 信不信由你；that’s it 到此為止，受夠了，對啦；take it easy 別緊張；it’s up to you 由你來定；as it were 也就是；let it be 順其自然；have it 知道，獲悉；keep at it 繼續做，不放棄；worth it 有好處，值得做；take it or leave it 要么接受，要么放棄。

（8） it 的常用固定句式。

It hits sb. that... 某人突然想起……

It strikes sb. that... 某人突然想起……

It occurs to sb. that... 某人突然想起……

It happens to sb. that... 某人碰巧……

It takes sb. some time to do sth. 花費某人一段時間去做某事

It seems that sth. clicked with sb. that...似乎某人領悟到了……

篇10

【關鍵詞】 新課標 高中英語 教學方法

在新的教育環境下，高中英語教學面臨著重大的變革，其教學目標實現了由重基礎知識與基本技能向重學生情感、態度與價值觀的轉變。由此可見，如何轉變傳統的教學觀念與教學模式，探索新的英語教學方法，是我們應當認真面對的一項重點課題與難點課題。而要實現教學方法的創新，筆者以為要做到以下幾點：

一、以學生為本的教學理念是創新英語教學方法的前提

只有有了正確的教學理念做指導，才能為高中英語教學方法的有效創新創造條件。以學生為本的教學理念，就是按照新課標的具體要求所提出的正確的英語教學理念。通俗地講，所謂以學生為本，就是指開展一切教學活動都要以學生為出發點與落腳點。具體到高中英語教學，就是指在進行英語教學的過程中，要充分考慮學生的接受能力和學習能力，以學生的具體學習需求統領整個教學全過程，而教師和學校等都要服從和服務于這一具體教學要求。

二、新課標下創新高中英語教學方法的具體路徑

樹立了以學生為本的教學理念，還要在具體英語教學中進行教學方法的創新。英語教學涉及到多方面的內容，具體來講，英語教學可以分為詞匯教學、聽力教學、閱讀教學幾個方面。按照新課標的具體要求，高中英語應該重在對學生英語運用能力的培養。而學生能夠熟練有效的運用英語知識，有賴于教學方法的引導。

2.1詞匯教學方法的創新

英語詞匯是學好英語課程的基礎，因此，英語詞匯教學在整個英語教學中居于十分重要的地位。高中英語教師在對學生進行詞匯教學的過程中，可以嘗試利用一些多樣化的教學方法。比如，在實際教學中就可以運用詞匯呈現法、詞匯策略訓練法、詞匯應用法、詞匯評價法等。以詞匯呈現法為例，所謂詞匯呈現法，就是通過教師的有效引導使學生能夠在記憶中呈現出所學過的單詞。通過此種方法可以起到加深學生記憶、激發學生記憶詞匯的興趣與動力的作用。

2.2聽力教學方法的創新

英語聽力是英語教學的重要組成部分。對一個學生而言，英語聽力水平的高低直接反映其英語水平的高低。對于語言學習，基本的能力就在于聽、說、讀、寫。因此，提高學生英語的實際運用能力，聽力教學效果的好壞起著很重要的作用。創新英語聽力教學可以采用的具體方法，關鍵就在于向學生傳授有效的聽力技巧。以英語聽力中判斷推理類題目而言，教師可以引導學生掌握一定判斷推理技巧，比如這樣一段英語聽力內容：

Mr Wang: Xiao Li, can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.

Xiao Li: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.

Xiao Li: Xiao Zhao has no assignments this evening. I think he is the best person for it.

Xiao Li: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.

教師就可以利用這樣的典型例子來引導學生掌握英語中人物表示拒絕的各種方式，進而加深學生對這方面的理解。學生在聽力學習中這樣的積累越多，許多類似情況處理起來就會越容易，而其自身的英語聽力能力也就在潛移默化中得到了提高。

三、閱讀教學方法的創新

閱讀理解能力同樣是學生英語能力的基本體現。在高中英語教學中，教師要充分向學生傳授英語閱讀學習的技巧和策略。在閱讀教學過程中，比較常用的策略有：文本閱讀、圖示利用、文本利用、整體閱讀、信息分析、結構分析等。通過這些具體策略的實施，來有效提升學生英語閱讀的能力和水平。同時，教師在進行閱讀教學的過程中，還要幫助學生樹立閱讀的自信，并且引導其遇到閱讀障礙要通過一定的途徑加以解決。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 人民教育出版社,2010.

[2] 教育部. 英語新課程標準(實驗稿)解讀[M]. 北京師范大學出版社,2010.

[3] 束定芳. 外語教學改革問題與對策[M]. 上海外語教育出版社.2009.