導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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創設情境要求教師必須吃透教材，結合課文內容，引導學生感悟作品的能力，形成生本互讀，產生共鳴。比如，在《蔚藍的王國》一課的教學中，我開頭利用多媒體課件創設情境：“每一幅圖畫展現的是蔚藍的大海一望無際，天水相連，海風吹過，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百條船隨風漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快地搖著槳；藍色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達自己無盡的依戀。”作為北方農村的學生，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全陶醉了。在這種教學情境的引領下，學生的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內在的推動力，并且會把這種心理活動轉化為飽滿的學習熱情，促使他們主動學習。此時，已是水到渠成，于是我趁熱打鐵，引導學生閱讀課文，讓學生領略文本的無窮魅力。

二、培養學生的自主閱讀

培養學生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉變傳統的教學思想。教學再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統的課堂教學都是教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做。學生只是按教師設計好的思路，程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。教師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，學生才是閱讀的主體，應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容。如在學習《鵝》時，讓學生選擇自己最喜歡的內容來讀，引導學生說出為什么喜歡？啟發學生學以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內容，寫一段話；學生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學《矛與盾》時，讓學生先思考，想想準備用什么方法來閱讀；學生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學生喜歡獨立閱讀，有學生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。

三、培養學生質疑解疑的能力

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。到這里方是長進。”閱讀教學離不開質疑。質疑是培養學生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學的全過程。正所謂“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。新課標提出的：“在閱讀教學中培養小學生的質疑能力的探究就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質疑、不會質疑的現狀，采取一系列有效的措施。”在教學過程中要培養小學生質疑問難的能力，改變學生被動學習的現狀，讓學生在質疑中充分發揮主體作用，在質疑中創造一種主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養。如在學習《飛奪瀘定橋》時，首先，可以從課文的題目入手，提出課文主要講的是“誰？”“什么時候？”“為什么？”“最后怎樣了？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友》一課時，就有學生提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’‘從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”

四、創設民主和諧的學習氛圍

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；習慣；能力

小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中的重要部分，每冊語文教材上文質兼美的文學作品，都是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的

三、引導自主閱讀

新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。

四、加強課外閱讀

小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧。”

五、注重讀寫結合

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

結語

教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文 探究性 閱讀教學

伴隨我國新課程改革的不斷推廣，我國教育事業已經取得了較大的成就。實踐表明，初中語文教學是初中教育的重點，同時也是難點。由于很多學生在學習語文閱讀的過程中對閱讀內容不夠理解等，導致學生覺得初中語文閱讀學習很枯燥，乏味，從而影響到了學生語文成績。經過不斷的研究，初中語文探究性閱讀教學方法是一種具有科學性的教學方法，對于學生學習語文閱讀非常有利。

一、引導學生樹立自覺讀書的習慣

初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學方法的過程中，需要有效引導學生能夠養成自主閱讀的習慣。在進行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進行閱讀。此外，學生應該養成課外閱讀習慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠將自身創造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進行充分的引導，將教材文章作為教學的基礎，要求學生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學生選擇的文章中，初中語文教師進行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導學生進行閱讀。為了能夠更好地引導學生養成自覺讀書的習慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學生之間展開探討與交流，通過利用優美的語言進行交流，能夠有效提高學生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學生加以啟發，最終能夠有效達到使學生養成自覺讀書的目的。

二、探究式閱讀教學模式的實施途徑

1.探究關鍵詞句。在教學當中，教師可以通過引導學生探究語文中表現力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當中的作用與地位。

2.重視文本研究。教師在教學生學習閱讀的時候，應該引導學生重視文本的研究，引導學生在閱讀時進行比較，并要求學生從文章的體裁、結構以及語言風格等方面進行探究。讓學生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎之上，提高自己的閱讀能力。

3.探究文章主題。教師需要引導學生對文章主題進行一定的探究，引導學生在學習閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學生在閱讀的時候應該有不同的見解。讓學生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養學生的創新思維，讓學生更好地學習語文閱讀。

三、合理設計問答教學模式

1.多元化問題情境設計分析。開展探究性學習，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學習的開展。在學習的過程中，學生只有對學習的內容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠對問題有解決的欲望。因此，情境設計要富有一定的創意。但是，如果問題情境缺少創意，學生對知識的探究熱情就很難被激發出來，更是很難取得探究成果。教師在教學過程中需要注意的是，不能夠將問題全盤拋出，必須要注意設計出具有一定創意的問題情境，只有這樣，學生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發出來。設計具有創意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。

2.教師要在課堂提問中增強提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進行一定的思考，并認真把握與體會文章內容與含義，引導學生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現問題過于單一的現象，也要避免問題出現無效性。例如，在《死海不死》學習當中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。

總結：

初中語文閱讀教學一直以來都是教學的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學進行了相應的分析，明確了探究性閱讀的教學方法，提出教師在實際語文閱讀教學當中，應該注重多元化問題情景的設定，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學生深入思考教師所提出的問題，確保學生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。

參考文獻

[1]王玉柱 初中語文閱讀教學淺議[J].新課程.中學，2012，（5）。

[2]姜永慧 初中語文閱讀教學方法探析[J].教師，2012，（31）。

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但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；

三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

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關鍵詞：初中語文 自主探究 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法

1.1課內教材自主探究閱讀教學

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。

2 學生自主探究學習的過程

語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。

2.1自我感知預習研讀

自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。

2.2質疑，發現難點

學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）[M].教育科學出版社.

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關鍵詞:小學語文;閱讀方法;新思考

小學語文作為重要的基礎學科，對于學生各方面能力的培養有著重要功用。其中，閱讀作為小學語文課程教學過程中的重中之重一直為人們所關注。這也是小學語文教學的主要任務，如何培養小學生的閱讀能力，是每個一線教學人員所面對的無法回避的重要話題。《小學語文新課程標準》提出:“現代社會公民要具備基本的人文素養和科學素養，其中，科學素養和人文素養的基石則首先要注重閱讀能力的培養。”基于此，本文意在針對小學生的身心特點，結合小學生語文學科的實際情況，對小學語文教學如何實施進行一系列深入的探討。

1情境切入與輔助式閱讀引導

教材大都源于社會經典事實與有情感教育式的文本，教學過程中，要充分把握這一特點。對于大多數一線教師而言，要充分把握作者的寫作意圖，了解作者寫作的真意，熟悉作者寫作的具體情境。在教學的過程中，不但要將文章實際的情境構思出來，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學生的思維與想法還相對較為具體，因此，在教學過程中，要善于應用外界媒介，掛圖、道具、實物或者視頻錄像等可用之物，將教學場景進行一系列的還原，來幫助學生理解教材中的實際意圖。語文教學人員可以在具體情境下，對教學內容加以分析，調動學生對教學內容的好奇之心，并且，通過直觀的教學道具，激發學生對學習的熱情，幫助學生對課程的理解與體驗。小學生大多缺少具體生活經驗，在教學過程中，教學人員對生活中具體情境進行解讀，則可以幫助小學生更加容易進入教學情境之中。甚至可以讓學生回憶現實中的生活情境，多用容易詞使學生來描繪一個生動的外界世界，來增強學生對閱讀的興趣。對于大多數學生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學生對教材的專注力，可以一邊安排學生看著畫面，一邊進行有感情的閱讀。引導學生讀出韻味，體會書中的意境，從而，促進教學效果的提升。

2通過合作學習方式閱讀能力培養

為促進小學生對課程的理解，要在閱讀的過程中，注意引導學生充分合作。在教學過程中，進行合理分組，設定一個相對通用的話題。使學生們集中來解決具體的問題，從而，來實現學生對課程內容的理解。在教學過程中，教學人員要注意挖掘教學中的重點內容，對教學進行的具體問題進行分析，提出學生們感興趣的問題，通過設定合理的目標進行課程內容的討論，使學生們在解決問題的過程中，增強合作意識，也在合作的過程中，獲得對問題的合理認識，從而，大幅度的提高的學生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養，是教學過程中的一種重要方式，而不是終極目標，在合作中使學生對課程內容增加理解，是教學過程中要解決的重要內容。在小學生中開展教學討論的過程中，發展學生們的語言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進作用。

3通過問題探尋的方式來促進閱讀能力的提升

在小學語文閱讀的教學過程中，大部分教學人員往往會忽視學生思維能力的培養，因此，在教學的過程中，在閱讀理解的培養中，要充分認識到閱讀教學對學生理解能力培養的重要性。教學人員要重視學生思維能力的在閱讀中的培養。但在教學過程中，教學人員通常會擔心學生們理解能力不足，而采用大量的講述過程，這一點導致學生們的思考時間變少，其主動閱讀思考問題的能力變弱，這一點造成了大量學生懶惰學習，而使得教學效果較差。因此，為了改善學生閱讀能力，提高閱讀能力對學生的思維空間，則需要教學人員在教學過程中，控制好教學的節奏，使學生學會通過閱讀進行思考。讓學生學會自主學習，學會探究在閱讀中發現的問題。在教學過程中，教師要注意引導學生們進行閱讀能力的提高。當然，在閱讀的過程中，要注意在閱讀的過程中，要避免教學過程中的形式化，給學生充分的思考時間來進行問題的思考。而不是單一的走形式，學生剛對問題有所思考，教學人員立即把答案交給學生，使學生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學生思維能力的提高。這一系列的問題在當下教學的過程中是較為常見的重要問題。在閱讀的過程中，教師除了給學生一定的思考時間外，還要讓學生學會分析、歸納、總結在閱讀中所發現的問題，進而，提高教學質量。

4結語

改善小學生閱讀能力的提高，是一個長期的過程。廣大語文教師應該堅持對學生負責的原則，在教學過程不斷的探索，積極的改善教學，從而提高學生的閱讀水平，加強對學生語文綜合素質的培養。教學人員要激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。從根本上來說，“文章不是無情物”，小學生可以通過閱讀來提高教學質量，語文閱讀教學能夠培養和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，對學生語文綜合素養的形成有著重要作用。當下，如何有效的開展小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質量仍是廣大教師必須面對的問題。

作者:劉海霞 單位:赤峰市巴林左旗三山寄宿制學校

參考文獻:

［1］康元平．小學語文閱讀教學有效性策略研究［J］．學周刊，2016(36):48～49．

［2］謝志美．小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究［J］．科教文匯(中旬刊)，2014(12):160～161．

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關鍵詞：高中語文 有效閱讀 教學方法

閱讀教學長期以來都沒能讓學生明白自己才是真正的讀者，學生已經習慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學習，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學習并且是最重要的學習。為此，我們在教學第一線開展語文有效閱讀教學方法的探討，應該是語文教學提高效率的重中之重。本人在一線教學中經過實踐，總結出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內容

1.關于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現，即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。

2.高中語文有效閱讀教學方法――“五步閱讀法”

一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調。在閱讀時要了解相關資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。

二讀梳篇章，即梳理文章結構，把握文章的寫作思路。“作者思有路，遵路識斯真。”現代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內容與表達技巧，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

五讀學寫作，即“讀寫兩相宜”環節，讓學生學習課文的寫作技巧，進行寫作訓練。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文，高二側重古詩文，高三側重科學論文。要努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合，做到教學有選擇、教學有重點、教學有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領、沒有方法的低效、無效教學。我們還應形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學論文閱讀方法的研究小組、現代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領銜，組織對文體知識和文體寫作規律的梳理，從文體特點出發，總結不同文體的教學要點與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。求通識，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥；學寫作，可以讓學生獨立寫作，教師當堂給以點評。要讓學生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學習。

二、有效閱讀教學方法的反思

閱讀是有規律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0203-01

語文閱讀教學不僅要抓好課堂教學，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養的全面提高。

1 用情趣引導閱讀，讓學生在閱讀中享受樂趣

對學生而言，“情趣”體現在閱讀學習過程中就是：覺得閱讀內容有意思，想閱讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。用情趣引導閱讀，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”則是實現這個目標的好途徑。

1.1朗讀優美的語言，讓學生感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，放手讓孩子們自由閱讀。教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚，可以引導，可以點撥，可以要求。將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

1.2師生共讀，體驗美妙的感受

除了上述的“邊讀邊指導”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

2 以課堂閱讀教學為主，加強對學生課外閱讀的指導

筆者所任教的農村小學學生課外閱讀現狀令人擔憂：學生對課外閱讀缺乏興趣；課外閱讀涉及的范圍較小；學生課外閱讀習慣難以養成。為了較大改變農村小學生課外閱讀現狀，達到新標準所規定的要求，針對實際情況，筆者對學生課外閱讀的開展進行了正確引導。

2.1激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

榜樣激勵。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

展示成果。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報，定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

2.2指導課外閱讀，提高課外閱讀效率

學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

2.2.1做好課外讀物的推薦工作

由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時，重點是要保護學生的閱讀興趣。遵循這個原則，我們就可以從以下四個途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍：如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單；（3）從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

2.2.2指導學生課外閱讀的方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

2.2.3輔導學生做好讀書筆記

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[關鍵字] 初中語文 閱讀教學 方法探析

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。因此，無論是“教”還是“學”，閱讀都是極為重要的關鍵環節。特別是在素質教育背景下，對學生綜合素質的培養，成了初中語文教師面臨的重大問題，也成了初中學生學習語文的主要目標之一。鑒于此，初中語文教師有必要以增強學生閱讀理解能力，發揮學生閱讀能力為核心工作，多管齊下，多策并舉，切實采取各種有效的教學方式，全面提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀理解中面臨的各種問題，為學生的語文學習奠定更堅實的基礎，為素質教育作出更多、更大的貢獻。

一、存在的問題

初中閱讀教學雖然是教師教學的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學內容，但是，當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現為以下幾個方面：

1、閱讀面不足，知識面不廣。

閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內在的精神進化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，而是同時也意味著將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內容進行深入的了解。而這正是當前初中學生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。

2、知識轉化能力較差。

閱讀的過程，不只是對文字表面意思進行闡述的過程，也不局限于對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化。而初中學生囿于知識和經驗的不足，常常會在知識的轉換能力方面存在問題，轉化的意識和能力較差，這就極大的影響了學生閱讀水平的提高。

3、想象空間有限。

語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對知識的理解，僅僅局限于文章表面內容，無法進一步升華。

二、解決的對策

事實上，每個教師都會在其教學過程中，進行不斷地總結，找出各種幫助學生提高閱讀理解能力的方法，以下只是就作者的幾點經驗進行論述，以供參考。

1、依托教材，擴大學生閱讀面。

針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。當然，前提是教師要規劃好時間，對這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學核心，其他方面的教學，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調動學生對本知識的興趣，讓學生在懷著興趣的前提下，在課后進行相關的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業，讓學生在課后進行相關資料的查詢，在查找資料的過程中，學生的閱讀面也就隨之增長了。

2、發揮學生想像力，實現學生個體思想的轉變。

要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。因此，在這一方面，教師應該讓學生立足全文，立足當時社會背景的情況下，進行解讀。當然，答案是豐富多彩的，有學生自己進行發揮。但是，教師必須要設置條件，就是讓學生對自己的解讀進行解釋說明，讓學生在自己的猜測中，貫穿一定的個人思想。如有學生喜歡幻想，把時空進行轉換，讓孔乙己到現代社會，然后思考競爭激烈的中考壓力下，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應該肯定的，畢竟學生對文章中的“科舉”與當前的“高考”作了對比，是對現實問題的思考，是個人閱讀理解能力的升華。

三、結束語

總之，閱讀是學生增長知識，提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。

[參考文獻]

[1] 黃革，辛文;語文新課程閱讀教學策略初探[J];廣西右江民族師專學報;2004年03期

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關鍵詞： 高中語文閱讀教學 閱讀問題 見解

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”我結合自己一線教學經驗分析了高中語文閱讀教學中存在的誤區，并闡述了自己的見解。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在，老師關注的是學生對內容的掌握程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成則成了無關之事。目前，高中語文閱讀教學中較為普遍存在的問題如下。

（一）輕課外重課內現象

隨著科技的進步發展，許多學生由于受到多媒體網絡技術的沖擊和未來就業需要及社會各種思潮的影響，缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間也就相對較少。而應試教育的客觀存在使教師與學生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態，突出地表現為教師在課內閱讀教學中精講細讀。而語文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導致學生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會直接導致學生閱讀積淀的干涸，甚至讓學生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。

（二）模式化現象

在課程格局上，許多老師往往忽視學生主體及各地區學校的需求和特點，用統一的課程、統一的教材、統一的試卷、統一的目標和方式來衡量具有千差萬別的學生。單一的課程格局和簡單的評判標準，抑制了多向思考和個性化的體驗、理解與表達，造就的是統一規格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀得標準化、唯一化，而有的老師過于強勢甚至不允許學生充溢靈性地解讀。

（三）忽視學生思維的訓練

閱讀教學中，閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位，內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學生思維能力的訓練。

二、我對高中語文閱讀教學的見解

（一）教師應該對學生進行系統的閱讀訓練

對于高中學生來說，大部分都還沒有經過系統的閱讀訓練。許多人總喜歡走向一個極端，好像一提訓練，就與精神、方向相違背。教育沒有訓練，算什么教育？教育的本質之一，就在于系統訓練，沒有訓練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓練？訓練的份額多大呢？這么多年來，為什么人們對其他學科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對語文的詬病？因為到現在為止，語文教育還沒有構建成熟的訓練系統。這是一件怪事，一個最古老的學科，卻是最不成熟的學科。文明的發展往往就是這么奇怪，歷史越長，并不意味著越先進、越成熟，因為它老守著那些不成熟的東西，使其成為發展的包袱。不說數學，像物理學科、化學學科、生物學科，甚至計算機學科，盡管如此年輕，卻很系統和科學，古老的語文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語文教學的真正訓練體系，那么語文，一定會成為時代的雞肋。

（二）教師要讓課堂閱讀成為真實的閱讀

真正的閱讀是一種獨立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現，既沒有教師的提問又沒有思考題，甚至沒有參考資料的閱讀。閱讀教學就是要發展學生這種獨立閱讀的能力。目前的閱讀教學，缺乏讀前的指導與讀后的交流，反倒是對學生進入閱讀過程之后干預太多，比如，不斷提問，不斷討論，沒讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設計提問的“試題式提問”的閱讀教學，這種教學背景下的學生閱讀，而實際上不是真正的文本，是教師的問題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對生活的感悟，而是教師對文本的感悟；學生不是在欣賞文章，而是在面對老師的莫測高深而自嘆不如。雖然也有學生的思考，但這是一種教師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結果”的再思考，而不是學生自主閱讀過程中自然產生的對“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說到底只是一種遠離真實的現實閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會使學生對老師產生依賴，形成思維的惰性，很難使學生接近真實閱讀。真正的閱讀是要讓學生自己走進文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。

（三）教師要讓寫作成為推進閱讀的動力

不少學生反映，他們讀了不少書，可是好像沒有什么效果。事實上，閱讀到了中學階段尤其是高中階段，往往進入一種高原狀態，這是閱讀教學效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態呢？方法是“寫”。

許多人的閱讀，就像一股清泉流經沙漠，只有吸入，沒有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說向縱深發展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒有方法可教，可教，就不稱其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫”。寫，對于“讀”來說，它可以推動“讀”的深入，還會增強閱讀欲望。即用寫來促進思考，用寫來促進感悟。悟，一定是琢磨的結果，不寫，當然也可能琢磨，但，寫則一定要琢磨，寫是促進思悟的不二法門。美國學者艾德勒和范多倫合著的暢銷書《如何閱讀一本書》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來。”換言之，寫作應該成為語文學習高級階段的重要推手。

（四）教師要利用閱讀提高學生語文能力