導語：如何才能寫好一篇小學閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀

在小語課堂閱讀教學中如何提高學生的學習積極性，是教學有效性的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的''火藥''。就看你能不能點燃這''火藥''。”每一個孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個性的思維元素，在他們天真無暇的眼睛后面是一扇扇等待開啟的心門，如何開啟他們學習的心門是要靠我們的教學方法和學習引導來打開的，能夠輕松的把他們求知的心門打開了，學習的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發(fā)起學生的學習積極性，那么學生就會主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。這就要求我們老師突破文本內容轉移的教學方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應該讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，一開始就把課堂帶進興趣樂園，不要讓孩子們感覺到是一個枯燥無味的開始，只要把孩子們學習的心抓在課堂上，他們就會對課堂和學習內容產生興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

二、小學語文閱讀課堂教學走向有效化的對策

1.強化朗讀閱讀

顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。

2.豐富閱讀內容

所謂豐富閱讀內容，并非是內容越多越好，而是要在內容適當?shù)幕A上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內容的針對性。閱讀內容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學生的心靈與作家的心靈產生共鳴，便達到了應有的閱讀效果。

3.引導閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經驗，使課文的內容、情節(jié)在學生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。

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一、閱讀教學要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”占鰲頭，是我國閱讀教學寶貴的傳統(tǒng)經驗之一，是漢語學習的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”誦讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗。

二、千方百計豐富學生的語言積累。

積累是運用的前提。語言學習要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”積累語言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習練，讓學生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，語言積累是一個動態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學的全過程和各個環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”教學時既要讓學生體悟句子的思想內涵，更要領悟表情達意的奧妙所在，最后讓學生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達奧秘。

閱讀教學要聚焦表達奧妙，引導學生親近言語形式，把握言語規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”幾個動詞短語構成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學時要引領學生體悟運用修辭手法的魅力。

四、強化語言的運用。

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關鍵詞：英語；閱讀教學；閱讀能力

根據(jù)每個閱讀內容，我基本上按導、讀、練、用四個步驟來完成。“導”指的是教師為主導，精心設計、巧妙導入；“讀”指的是學生為主體進行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓練和培養(yǎng)；“用”指的是知識能力的拓展和延伸。

一、精心設計，巧妙導入

在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設計，開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，從而自然地過渡到新授內容的教學。

二、多種方式的閱讀

教師在閱讀過程中設計的課堂活動應該幫助學生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。

1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意

閱讀文章前，經常對文章的大概內容提出問題，請學生在閱讀時，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學生對課文的理解程度。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案等。

2.精讀――默讀課文，解決重難點

學生默讀課文，畫出新單詞和重點句子，先引導學生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來猜讀新單詞的讀音，然后讓學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞和重點句子的意思，并進行學生答疑或教師答疑活動。

3.復讀――跟讀課文，情景交融

教師要充分利用錄音、錄像資源，訓練學生聽錄音并模仿跟讀的習慣，讓學生通過口、眼、腦等各個器官的活動充分理解短文，培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的語音語調。

三、練――鞏固知識，訓練閱讀技巧

“練”的步驟有時往往融于“讀”的過程之中。練習的設置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對、根據(jù)原文內容填空等。通過一系列的練習，加深對閱讀材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展運用

學習語言的最終目的是運用，如教師指導學生根據(jù)板書的關鍵詞或根據(jù)已經填寫好的表格復述和表演短文；指導學生進行相關的寫作訓練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡圖的方法，更好地理解記憶短文或對話的內容；小組合作完成相關的課外閱讀練習等。

總之，在小學高年級階段的英語閱讀，我們應該側重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設計切實有效的閱讀方法來引導學生，才能充分發(fā)揮學生自主閱讀的學習能力，切實有效地提高學生的英語閱讀水平。

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關鍵詞：閱讀課堂；教學時間；教學方法；閱讀指導

盡管現(xiàn)在很多教師已經認識到了小學語文閱讀課教學的重要性，然而由于各種原因在具體的教學過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學語文閱讀教學有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構建小學語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。

一、對教學時間進行合理的分配

要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認真?zhèn)湔n，

對教材進行認真的鉆研，對教案進行精心的設計，從而能夠對教學時間進行合理安排。教師在具體的教學過程中應該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠將充足的時間留給學生，使學生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習。因此，教師必須要合理地分配學生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構建小學語文高效課堂。

二、對合理的教學方法進行選擇

要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當?shù)慕虒W方法進行選擇和運用，應該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學生自學為主，只有這樣能夠將學生的主體作用充分地發(fā)揮出來。與此同時，教師還應該對練習互評、合作討論、模仿練習以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠將學生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠對學生的自學能力進行有效的培養(yǎng)。

三、加強閱讀指導

首先，教師應該幫助學生選擇科學的閱讀對象，教師要以學生的興趣、知識現(xiàn)狀以及年齡等特點為根據(jù)幫助學生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學生的閱讀方法進行正確的指導，在具體的閱讀課堂教學中，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，使學生能夠在自身積累的基礎之上聯(lián)系上下文對文中有關詞句的意思進行體會；最后，教師要對學生邊讀邊寫的習慣進行培養(yǎng)，這樣就能夠將閱讀材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學生對閱讀材料的理解。

要想構建小學語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認識到課堂閱讀教學的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標，對語文課程的基本理念予以認真的貫徹，對學生的語文素質進行有效的培養(yǎng)。總之，作為一個漫長的過程，小學語文高效閱讀課堂的構建需要教師在具體的教學實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學生的教學方法尋找出來，全面促進小學生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻：

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1.個人先學，設置前置性作業(yè)

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。

那我們又是如何來設置前置性作業(yè)呢？我們應切實根據(jù)教學內容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學生進一步學習自主探究，喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題，否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計二年級上冊《清澈的湖水》一文的教學時，給學生創(chuàng)設的前置任務是：

（1）在閱讀課文過程中劃出生字新詞，并結合上下文理解其意思。（2）通過音節(jié)，嘗試讀出新詞。（3）完成文后的練習。（4）在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

2.組內交流，教師點撥，評選“優(yōu)秀團隊”

通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在二年級上冊《坐井觀天》一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創(chuàng)造希望，從而在閱讀中學到知識，得到快樂。

通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

3.小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節(jié)。

在生本教育的課堂教學中，學生都有表現(xiàn)自己的機會，例如，多讓“待進生”讀一讀自己喜歡的一句話或一段話，這樣，讓他們有機會表現(xiàn)自己。“待進生”也就在表現(xiàn)自己的過程中，學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

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關鍵詞：彩色粉筆；小學語文；識字閱讀；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

粉筆是課堂教學中，向學生傳授知識的重要輔助教具，在教學活動中，合理使用彩色粉筆，能起到突出重點，難點的作用，而且能吸引學生的注意力。那么，如何在小學語文課堂教學中恰當使用彩色粉筆呢？

我將從小學兒童對顏色的認知差異入手，以兒童認知能力發(fā)展特點做為理論依據(jù)，簡述彩色粉筆在小學語文課堂教學中的運用。

一、小學兒童對顏色的認知差異

認知是一種心理活動或心理過程，是人對客觀世界的認識活動。本文主要依據(jù)小學生記憶和思維發(fā)展的特點，簡述兒童對顏色認知的個體差異。

過去感知過的事情、思考過的問題，經過一段時間后，其印象仍然保留在頭腦里，在一定的條件下能重現(xiàn)出來，這就是記憶。研究發(fā)現(xiàn)，小學生有意記憶逐漸占優(yōu)勢，一般來說，“直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意”。在日常教學中，彩色粉筆是最容易創(chuàng)造“富有色彩事物”的教學輔助工具。

兒童大多喜愛極鮮艷的顏色，但不同年齡段對顏色的選擇是不同的，其差異主要表現(xiàn)在：4～9歲兒童最喜愛紅色，9歲的兒童又喜愛綠色，7～15歲的小學生中男生的色彩愛好次序是綠、紅、青、黃、白、黑；女生的愛好次序是綠、紅、白、青、黃、黑。加拿大英屬哥倫比亞大學的心理學家朱瑞稱，在顏色對認知能力影響的研究中發(fā)現(xiàn)，紅色可以提高一些學生的認知能力。

根據(jù)此項研究結果，在小學語文課堂教學中，教師應多使用紅、綠、青、黃、白五種顏色的粉筆。

二、彩色粉筆在小學識字與寫字課堂教學中的運用

1、用彩色粉筆標出漢語拼音易混點。漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。為了使學生分清因形狀相似而易混淆的字母，教師可以用彩色粉筆標出易混點，如將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫出，每個字母的半圓用不同的彩色粉筆寫出，這樣，學生從不同的色彩中感知半圓的位置不同，字母的形體不同，讀音也就不同。

2、用彩色粉筆標出學生容易忽略的地方。識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文的一項重要任務。教師進行書寫指導時，如果用彩色粉筆標出學生容易忽略的地方可以使學生把字的形象信息牢固地刻印在腦海中，更有利于學生識記生字。中高段進行形近字練習時，也可以使用彩色粉筆進行形近部分的區(qū)分。

3、用彩色粉筆區(qū)分聲母、韻母。較多的一年級學生不能正確區(qū)分聲母和韻母，此項知識點的訓練須在日常教學中潛移默化。為使學生更有興趣，引起學生的無意識注意，教師不妨在開始教生字時，有意把生字拼音（音節(jié)）的聲母用紅色粉筆寫、韻母用白色粉筆寫。久而久之，學生自然能將聲母和韻母區(qū)分開。

4、用彩色粉筆區(qū)分生字部首及部件。小學低段多以識字為主，彩色粉筆則可以幫助學生區(qū)分生字的偏旁部首和部件。例如認識生字“把”時，將字左邊的提手旁用紅粉筆寫、生字右邊的“巴”字用白色粉筆寫，另外，田字格用藍色粉筆畫，然后，進行認讀生字，辨清字形結構、書寫順序，指導識記字形、左形右聲。這樣，學生既感興趣，又易加強字形的記憶。

三、彩色粉筆在小學閱讀課堂教學中的運用

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。

1、用彩色粉筆板書課題。小學語文課本中，有許多課文題目本身即蘊含有豐富的色彩因素。巧妙地應用彩色粉筆板書課題，能因其鮮明的色彩吸引學生注意力，喚起聯(lián)想，在一定程度上揭示文章主旨，便于學生較快地感知、把握課文內容，切入文章主題。如《“紅領巾”真好》一課，可先根據(jù)課文主題，用彩色粉筆板書課題：“好”用紅色粉筆書寫，不僅暗示了“好”的深刻含義，也激發(fā)了學生學習的積極性，進而受到較為形象的思想品德教育。

2、用彩色粉筆畫出課題。對于低段學生來講，簡筆畫式的課題比起漢字更能激發(fā)他們的學習興趣。如一年級課文《小白兔和小灰兔》一文的課題板書：“小白兔”、“小灰兔”分別用白色粉筆、藍灰色粉筆粗線條簡筆畫代替，迅速調動了學生學習的積極性，從而對學習新課文產生濃厚的興趣。

3、用彩色粉筆指導劃分自然段。

一年級開始讓學生接觸“自然段”概念，并應讓學生養(yǎng)成給每個自然段標上序號的習慣，鑒于一些學校條件欠缺，電教化普及度不高，可采取教師在書上用彩色粉筆勾畫師范的方法，由于粉筆較粗，又是彩色的，所以學生能看見位置。

4、用彩色粉筆進行板書。板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術。可適當采用彩色粉筆將課文中心詞或事情發(fā)展過程進行板書，以突出板書內容的層次感，加深學生對課文內容的直觀記憶。

四、應注意的問題

若教師不當?shù)厥褂貌噬酃P，則會產生適得其反的效果。

1、顏色不宜多而雜。彩色粉筆的顏色是多種多樣的，但不能濫用，會擾亂學生的注意力，不利于學生觀察能力的培養(yǎng)。

2、使用的時機應恰當。教師不擇時機使用彩色粉筆太多，在板書中就不能起到畫龍點睛的作用，也不利于突出教學重點。

3、選擇搭配不宜使用相近色系。板書搭配時應注意盡量不要使用相近色系，如果一個生字用2種相近色系的彩色粉筆進行區(qū)分，不利于學生識記。

4、使用面不宜太寬泛。如果在同一幅板書中用一種彩色粉筆多處進行勾、畫、圈、連，就會縮小“背景與對象的差別”，擾亂學生的視線，不容易從中抓住關鍵。

5、不宜只使用一種彩色。整幅板書，只用一種彩色，與使用白色粉筆無異，起不到突出重點的作用。

參考文獻：

[1] 沈德立.小學兒童發(fā)展與教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.56-59

[2] 楊九俊，姚娘強.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京大學出版社，2005.35.73

[3] 方文慧.淺談小學語文教學中藝術語言的運用

[4] 查菡芳.淺談小學語文識字教學[J].中國教育創(chuàng)新，2009.1

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一、巧用設備，打造視聽結合的閱讀情境

利用電子白板創(chuàng)造視聽結合的閱讀情境，能夠促進學生的閱讀積極性，讓閱讀更具真實效果。以《每逢佳節(jié)倍思親》為例：在教學期間，利用電子白板為學生出示重陽節(jié)相關的實況錄像，并伴隨語言講解，讓學生了解重陽節(jié)的概念和意義。隨后再在這個基礎上導出視頻文件，讓學生在觀看視頻的同時聆聽獨白，從而讓他們對文章產生初步的印象。教學期間，還可以選擇與重陽節(jié)相關的背景音樂渲染情境，以此激發(fā)學生的情感，讓課文內容在音樂和視頻的雙重渲染下變得真實感人，繼而加深學生對課文的情感體驗。另外，根據(jù)小學生的喜好，我們也可以導入一些與課文相關的視頻片段，比如教學《揠苗助長》時可以將相關的小動畫出示給學生。整體來看，圍繞設備打造試聽結合的閱讀情境還有一個優(yōu)點，那就是當文章中出現(xiàn)的事物對于學生而言比較陌生時，教師可以利用設備為學生呈現(xiàn)出事物的原型，由此促進學生的理解。總之，小學生在認知規(guī)律上更加接近形象思維，而圍繞電子白板等設備打造閱讀情境，讓學生在看和聽的基礎上進行閱讀恰恰可以滿足他們的形象思維需求，從而讓閱讀效果得到質的提升。但需要注意的是：在操作期間，我們有必要為學生滲透閱讀重點和目標，以免學生過于投入而忽略學習重點。

二、課堂探究，打造主體互動的閱讀情境

互動情境是建立在試聽情境基礎之上的另一種情境模式，主要操作方法是利用學生之間的互動探究和課堂辯論來挖掘出文章中的基A知識與課文主旨，目的在于提升閱讀效果的同時強化學生的閱讀技巧。以《我應該感到自豪才對》一文為例：在教學期間，我為學生提出了以下問題：1.是什么讓小駱駝覺得自卑？2.是什么讓小駱駝覺得自卑的地方變成了讓他驕傲的資本？3.文章揭示了什么哲理？隨后要求學生利用合作互動的方式展開探究。例如：最后一個問題在難度上明顯高于前者，所以可以鼓勵學習能力強的學生來分析該問題，而前兩個問題交給學習能力偏弱的學生處理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小組代表遞交給教師，隨后教師對所有小組整合的答案進行評價。評價期間，可以動員其他小組的成員一起參與，若存在疑問，可以鼓勵提出疑問的學生指出自己的困惑和建議，由此營造出良好的課堂探究情境。總之，課堂互動情境是推動學生參與探究活動的主要方法。期間，由于這種互動型的探究情境氛圍足，所以可以極大程度地激發(fā)學生的參與積極性，讓學生在你來我往和集思廣益中取得良好的學習成果。

三、角色扮演，打造身臨其境的閱讀情境

角色扮演類游戲深受小學生的喜愛，所以在閱讀課中打造表演情境，讓學生身臨其境地體會課文內容，既能加深學生對文章人物及劇情的體驗效果，也能進一步烘托課文情境。尤其是小學語文課文故事性強，大部分以對話形式為主。所以，將這些對話以臺詞的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵學生在學的過程中進行表演，可以讓小學語文閱讀課變得更加精彩。例如課文《我應該感到自豪才對》《爭論的故事》《你必須把這條魚放掉》等，都是以對話形式出現(xiàn)的，在學生表演的同時，可以鼓勵學生融入自身對課文內容的理解去改編一些臺詞，或者是干脆讓學生將自己的想法表達出來，由此激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促發(fā)他們“說”的欲望，讓他們在創(chuàng)造的過程中更深一層地理解課文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓勵學生扮演“辯論專家”，圍繞閱讀課中出現(xiàn)的某個問題，或是某個主題開展辯論活動，最后由正方和反方派出代表來總結主題，由此讓學生在有趣的活動情境中體會知識的要領。整體來講，最符合小學生操作的情境閱讀模式就是最有效的學習方法，所以我們在制定方案的過程中有必要遵循小學生的認知規(guī)律和理解方式，讓教學具備針對性。

篇8

關鍵詞：數(shù)學 教學 有效 閱讀

引言

閱讀不是語文教學的專利，數(shù)學課堂教學同樣需要閱讀。數(shù)學課堂教學的有效閱讀，是提高數(shù)學教學成績的有效途徑。筆者參加多次小學各年級數(shù)學試卷評析，通過對比分析，學生對數(shù)學概念題、判斷題、應用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。

1、數(shù)學閱讀的過程

1.1在閱讀中探路

在學習知識的過程中，教師應根據(jù)數(shù)學學科的特點，有針對性地引導學生閱讀教材，培養(yǎng)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們獨立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學內容，從而找到解決問題的途徑。如平行四邊形的面積的教學，在認識平行四邊形的一些基本特征后，學生可以通過獨立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導學生根據(jù)以往的經驗，把平行四邊形轉化為熟悉的形狀，從而得到求平行四邊形面積的方法。經過誘導和啟發(fā)，學生很容易意識到這個熟悉的形狀應該是三角形。那么應該怎樣操作和計算呢？此時可引導學生閱讀教材，從閱讀中即可找出解決問題的方法。

1.2在閱讀中質疑

在聽課、討論、解題過程中，質疑常常是學生學習的內驅力。學生敢于質疑，善于質疑，才能體現(xiàn)主動學習，才能促進創(chuàng)新能力的提高。閱讀過程通常是學生在學習過程中自發(fā)進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐。因此，教師要注意保持學生的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑，然后圍繞他們提出的質量較高的問題，引導他們閱讀教材中的有關章節(jié)，并組織討論，從而達到自我釋疑的目的。如學習加法結合律，在學習480+325+75時，教師應適時地要求學生認真閱讀這一章節(jié)，引導他們提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生有可能提出：這道題應怎樣計算？能不能進行簡算？可以用學過的定律計算嗎？怎樣用定律使計算簡便？為什么？一系列問題提出后，教師組織學生進行討論，并結合閱讀適當進行點撥。

1.3在閱讀中悟法

在學習新知識后，為使學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法，從而使知識本身有更廣泛的遷移性，教師要引導學生進行閱讀。這類閱讀指導一方面教師要有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中提煉出對學生素質發(fā)展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如學習能被3整除的數(shù)0后，要求學生帶著如下問題去閱讀教材：能被3整除的數(shù)與數(shù)字排列的順序有無關系？會有什么關系？能被3整除的數(shù)與各個數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有沒有關系？會有什么關系？通過這樣的再閱讀、再思考，教育學生，研究問題應從不同角度、采用各種方法，不能只停留在一條道上。在數(shù)學課堂教學中，適合學生閱讀學習的內容還有很多，如何進一步發(fā)揮閱讀在課堂教學中的作用，構建一個既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，又利于發(fā)展學生個性、提高學生素質的基本教學模式，還有待于進一步實踐和探索。如何才能培養(yǎng)我們的學生熱愛數(shù)學閱讀，又通過什么樣的方法來指導學生進行數(shù)學閱讀呢？

2、如何實施閱讀教學

2.1激發(fā)學生的數(shù)學興趣

興趣是我們學習經久不衰的動力，只要能夠充分調動學生的學習興趣，就能夠引起他們高度的注意，從而為教學的參與提供條件。所以，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學閱讀的興趣，是我們每位教師的首要任務，我們要通過各種教學方法的創(chuàng)新或者先進教具的使用來激發(fā)學生的興趣。

2.2根據(jù)所學的內容，來確定閱讀的時間

教師要根據(jù)所講解的內容，來選擇合適的閱讀時間，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，對于比較容易的內容，我們可以安排學生先進行閱讀，這樣不僅有利于學生自學能力的培養(yǎng)，同時在講解相應知識點的時候節(jié)省了時間。對于比較抽象和難以理解的內容，我們可以安排在講課的過程中閱讀；對于那些連貫性強、系統(tǒng)性強的內容，我們就安排在課程講完之后進行，這樣還可以培養(yǎng)學生對于知識的重組和判斷。

2.3指導學習方法，形成閱讀能力

小學生的閱讀不能流于形式，數(shù)學教師一定要指導正確的閱讀方法。在學生進行閱讀的過程中，教師也要及時地進行閱讀檢查，看看學生是否能夠進行自我分析和思考，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中出現(xiàn)的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進行指導的時候做到有的放矢。

2.4留出一定的時間，培養(yǎng)閱讀能力

新課改要求我們要培養(yǎng)學生的探究能力，筆者以為，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)也在其中。我們每節(jié)課都要給學生留出一定的時間進行知識的探究，使學生能夠有時間潛下心來去思考和分析教材。這個時間筆者以為控制在10分鐘內比較合適，要讓學生在閱讀之后，能夠對閱讀的內容進行反思，通過自我發(fā)現(xiàn)來展開對數(shù)學知識的重組。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發(fā)展學生的智力。”對小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中有充裕的時間又有明確的閱讀目標，進入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實現(xiàn)了數(shù)學閱讀的價值，才能使數(shù)學教學與教材有機地融為一體，提高學生的數(shù)學自學能力才能真正落到實處。所以，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀興趣和習慣的責任。

3、總結

總之，小學數(shù)學閱讀教學作為一種教學手段，是一種價值追求，一種教學實踐模式。靈和地運用好，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學家斯托利亞說過“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學有效的教學方式，創(chuàng)設充滿生機與活力的數(shù)學課堂，使學生在數(shù)學學習中“人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學閱讀課上有更好的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準 （2011）[S].陜西師范大學出版社 ，2012，11.

[2]新課程推進中的問題與案例分析[J].走進新課程 ，2011，8.

篇9

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀；高效課堂

合作學習能夠讓學生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學方法，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式上的不足，進而實現(xiàn)高效課堂的構建，解決學生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學語文閱讀教學是有規(guī)律的，老師只有意識到教學的規(guī)律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領好學生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現(xiàn)與作者的內心溝通和交流。

一、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的意義

小學生正處于生理和心理發(fā)展的關鍵時期，每一個人都有著自己獨特的個性，在學習中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學習的模式主張尊重學生的個性差異，尊重學生的學習主體地位，在語文閱讀中，每一名學生的閱讀心得和情感體驗也有所不同，利用合作學習的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實現(xiàn)精神上的享受，讓學生學會閱讀，進而促進學生學習能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學語文老師就要善于利用小組合作學習的模式，指導學生的閱讀，提高學生上課時的注意力，讓學生能夠通過精讀、略讀結合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構建出更加高效的小學語文閱讀課堂。

二、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略

老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，實施小組合作學習的教學策略，首先要明確老師的教學目標，對學生的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調整，營造良好的教學環(huán)境，同時，老師也要善于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生始終保持對閱讀的積極性，讓學生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學語文閱讀教學活動的時候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學計劃和目標，并且結合本班學生的學習實際，采用因材施教的教學方法，為學生制訂合理、科學的教學計劃。更重要的是，老師要立足于小學語文的教材，以教學大綱的要求作為學習的重要方向，為學生提供小組合作的情景，提高學生學習的積極性和主動性。為了解決學生在學習過程中的疑惑，老師也要對學生進行針對化的指導，對學生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進行集中化的解決。閱讀教學主要是為了提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成,所以在內容的選擇上，老師必須要有針對性，這樣才能夠使合作學習變得更有價值。首先，老師要明確小學語文閱讀教學的目標，其次，優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，讓每一名學生都能夠學有所成。比如，在學習部編版小學語文四年級“精衛(wèi)填海”的時候，老師就要明確本節(jié)內容的閱讀教學目標，即：加深學生對情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調動學生學習的積極性；設計教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得良好的情感體驗；在反復閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學生們能夠掌握小組合作基礎上的閱讀學習方法，讓學生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內涵，學會概括故事所表達的各種感情。

（二）創(chuàng)設良好的合作學習情景，提高學生學習興趣老師要為學生創(chuàng)設良好的合作學習的情境，才能夠充分挖掘學生的學習潛能。在良好的教學氛圍當中，學生們上課時的注意力會變得更加集中，學習的欲望也會變得更加強烈，根據(jù)小學語文閱讀教學的具體內容，老師可以通過多種練習的模式，讓學生的閱讀學習變得更加高效。比如，在學習“麻雀”的時候，老師就可以讓學生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向學生提問。為了激發(fā)學生的學習熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學生找到的生字詞多，而且學習的效果最好。通過這樣的方式，學生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚學生的學習，通過同桌互換和前后桌互評的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學生進行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營造良好的教學情景，激發(fā)學生的合作和探究欲望，引導學生進入閱讀內容和情景中。比如，在學習“滴水之恩”的時候，老師就可以采用師生互動的方法來為學生創(chuàng)設情景。首先，老師可以向學生提問：“我們每一天的生活當中處處都上演著一個又一個的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關的故事呢？”通過預習課文，學生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個故事好不好？你們想要更加了解這個故事的背景嗎？”這樣一來，學生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學生的討論和互動的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學生講解一些與主題相關的故事傳說，或者在上課之前向學生展示幾張關于感恩相關的圖片，營造合作學習的氛圍，幫助學生更好地進入學習的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學生圍繞著問題進行討論，激發(fā)學生的閱讀知識學習的興趣，進而提升閱讀教學的效率。

（三）注重學生合作學習的效果在閱讀教學的過程當中，展示學生的合作學習成果是十分重要的，因為每一個學生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學習是小組成員智慧的結晶，通過不同小組學習成果的展示，學生之間的不同思維就會出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個又一個的分歧之后，學生們的邏輯思維能力就會有所提高。比如，在學習“和時間賽跑的時候”，有同學認為我們要珍惜時間，但是也要合理地分配時間，有娛樂，有生活，不能一味地和時間賽跑，過于重視學習；有同學認為我國古代便有文人聞雞起舞，在當下當今社會如此激烈的競爭當中，我們更要和時間賽跑，抓住所有的課余時間來學習。針對這兩種觀點，筆者就讓學生實行分組合作來搜集相關的資料，他們以辯論賽的形式來進行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學習內容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進行合作學習成果的匯總報告，由小組長來記錄本小組成員在一周或一個月之內所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級內進行公開的評價和總結，讓學生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學習的應有作用。

（四）引導學生進行深化合作學習對于小學生來說，他們的認知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學習之后，仍然會遺留一些難以解決的問題，在這個時候，小學語文老師就要及時地對學生進行輔導，對學生所需求的知識進行補充和整理，進一步深化學生對文章內容的感悟。另外，老師在總結學生們的合作學習成果時，要更加看重學生學習的過程而非結果，為學生的每一次進步鼓掌，為學生的每一次發(fā)言進行肯定，讓學生獲得閱讀學習中的成就感。老師在總結的時候也要注重評價方式的多元化，可以由老師個人總結，也可以是學生互評，通過討論和交流，升華學生對文章的理解。當學生因為觀點不一致而產生語言上的沖突時，老師也不應該求全苛責，而是要及時地進行疏導，讓學生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學生的閱讀學習當中去，主動記錄學生在閱讀當中遇到的問題，然后有重點地向學生進行講解，傳授學生一定的閱讀技巧，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程當中，合作學習是一種非常有效的教學形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經實踐證明，利用合作學習的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學的效率，還能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生高尚情操的建設，所以，老師一定要積極探索合作學習模式應用的方法，為學生制定明確的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙穎.家校合作模式下小學語文閱讀教學策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報(社會科學版),2019(5).

篇10

關鍵詞：略讀課 閱讀教學 閱讀能力 新思路 新模式

一、模式的提出

（一）構建道德課堂的需要

道德課堂要求教師把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的；通過實施分組合作學習，實施"獨學、對學、群學"三種學習方式，抓好"課前、課中、課后"課堂三段，構建"先學、展示、反饋"的課堂流程，來實現(xiàn)課堂教學的重建，提升每一課堂的課堂質量。同時，推進道德課堂建設的十大行動策略指出要變"先教后學"為"先學后教"、"少教多學"，其核心是學習觀和學習方式的變革，實質是把學習的主動權還給學生，一切從學生的"學"出發(fā)，是學習方式的重建和課堂教學重建的支點。

（二）小學語文略讀課教學的需要

就略讀課文在小學語文教材中所占比重而言，教材從三年級開始設置略讀課文，隨著年級升高，比重逐步增加，四-六年級的教材中，略讀課占了一半；著名教育家葉圣陶指出，就教學而言精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

由此可見，略讀課文在閱讀教學中占有重要的地位，其擔負著培養(yǎng)和提高學生自主閱讀能力的重要作用。為此，在進行略讀課文教學時我們，必須改變以往教學中略讀課文的"配角"地位，探索一套略讀課文教學的新思路、新模式。

（三）落實《課標》的需要

在新課程標準中，對略讀課文的教學作出了具體的要求，在第二學段的教學中明確了"學習略讀，粗知文章大意。"，在第三學段又作出進一步的要求，主要體現(xiàn)在"學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。"同時，課標在"評價建議"中也這樣描述："評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。"

反觀當下教學現(xiàn)狀，由于受考試這支指揮棒的影響，略讀課不在考試之列，所以教師往往只重視精讀課的教學，缺乏對略讀課的研究，為此，我們結合教學實際，著力呈現(xiàn)"略讀課文四步走"策略研究，力求改變略讀課文的教學，進一步培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力。

二、模式框架

在道德課堂理念的引領下，我們借鑒新教育實驗"有效教學框架"，洋思中學 "先學后教，當堂訓練" 課堂教學模式，進行"略讀課四環(huán)節(jié)課堂教學模式實驗研究"，意在轉變教師教學和學生學習的方式，探索適合學生學習特點的課堂教學模式，以構建有效、高效的課堂。

"四環(huán)節(jié)課堂教學模式"具體板塊為：

（一）預習反饋 質疑導入

（二）抓住提示 明確目標

（三）自主學習 合作探究

（四）總結升華 拓展延伸

三、操作流程：

（一）預習反饋 質疑導入

預習，是學生自主獲取知識，發(fā)展自學能力的重要途徑。課前學生根據(jù)預習提綱自主學習，"我已知道了什么？還想知道什么？還有哪些新的想法和疑問。"學生帶著問題、疑惑、體驗進課堂，有一種強烈的學習欲望，會積極主動地投入到學習活動中。

為了切實提高預習效果，教師要抓好"課前"這一階段，精心設計"導學案"（預習作業(yè)），要想辦法激活學生的已有知識經驗，找準知識的生長點和新舊知識的街接點。課上教師要依據(jù)學生的預習反饋情況調整教學思路，真正做到以生為本，依學定教。

（二）抓住提示 明確目標

略讀課文前教材都呈現(xiàn)有一段導讀，導讀中提出了本課的學習重點。在學習課文前，先帶領學生學會閱讀課前導讀，抓住閱讀提示，找出本節(jié)課要研究的主要問題，明確學習目標。有了目標的指引，學生興趣盎然，主動參與新課的學習。

（三）自主學習 合作探究

新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種自主性、開放性、活動性的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學科的特點、教學內容的難易、學生已有的知識和經驗或組織學生自主學習，或組織學生小組合作探究，經歷知識的探究過程，獲得知識的快樂。略讀課重在引領學生，遷移和運用精讀課中學到的閱讀方法。所以，教學中最適宜安排學生展開自學。

學生自主學習的過程，教師不是旁觀者，而要像獵手一樣，注意觀察，了解學生學習的動態(tài)，適時參與，適當指導。

這一環(huán)節(jié)的基本步驟是：

自學學習--小組交流--匯報展示--引導小結。

1."自主學習"是合作交流的基礎，學生只有經歷了獨立思考，才會進行有效的交流。這一階段，主要是學生圍繞問題自讀課文。在自主學習階段，教師要大膽放權放手，給予足夠的時間讓學生讀、思、寫，切忌走過場。教師巡視指導，適時給力，針對學生差異給予具體的幫助指導。

2."小組交流"是合作探究環(huán)節(jié)中最基本的學習形式，有效的合作是提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識的有效方法。這一階段主要是展示學生個人的學習成果，交流自己的閱讀感受和收獲。

要想提高小組合作的實效性，小組建設是關鍵。在學習小組建設中，我們注意了以下幾個方面：首先要合理劃分小組，一般是4-6人一組，組員的搭配要注意優(yōu)、中、差結合，性格外向的與性格內向的結合。其次要加強小組長的培養(yǎng)，教師要對如何組織小組成員進行學習和交流進行具體的指導。再次，組內成員要有明確的分工，各司其職，各負其責。最后要加強小組內評價，關注小組成員的參與情況、傾聽情況，以評價促進小組合作的成效。在小組合作過程中教師要積極參與交流，尤其要關注探究學習遇障的小組，給予指導和幫助。

3."匯報展示"。這一階段是小組學習成果的展示，交流時先由小組發(fā)言人作主要匯報，其他組員進行補充。同時，對同一問題不同看法其他小組也可再做說明。匯報時要明確匯報的內容：一是匯報小組學習的結果；二是匯報得出這一結論的思維過程。即"知其然"更要"知其所以然"。

4."引導小結"。教師要善于引導學生自我總結知識點，得出結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要善于引導學生總結思維方式，掌握學法。此步驟可與第3環(huán)節(jié)結合起來進行。在教學《萬年牢》一課中"三次"萬年牢"之間有什么聯(lián)系？" 對于學生來說是一個理解難點，老師就在學生交流的基礎上給予引導、總結。

（四）總結升華 拓展升華

學生帶著問題進課堂，教師如果就教材教教材，學生只能是"井底之蛙"。教師只有用教材教教材，有效地拓展延伸，讓學生帶著問題、帶著思考離開課堂，走出教室、走向課外、走進自然，學習才學無止境，不斷超越。略讀課就應該更加重視課后的拓展延伸。

四、模式效應

（一）教師規(guī)范了略讀課的教學

經過近一年的實踐和研究，教師能熟練運用"四環(huán)節(jié)教學模式"開展教學，在運用的過程中不斷規(guī)范自己的課堂，教師加強了對略讀課的研究，略讀課的教學質量在逐步提升，略讀課不再"簡略"。

（二）學生的自學習慣逐步養(yǎng)成

在一次次完成預習作業(yè)的過程中，學生的自學習慣逐漸養(yǎng)成。尤其高年級的學生已經基本學會自己設計預習作業(yè)，學會了做批注、收集信息等學習方法。

（三）課堂狀態(tài)不斷改善

四環(huán)節(jié)課堂教學模式更加關注學生的主體地位，給予學生更多的

自主學習的時間、參與學習的機會和展示交流的平臺，尤其小組建設的加強有效促進了學生參與的積極性。因此，課堂真正成了學生的課堂。

四個環(huán)節(jié)并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機統(tǒng)一的整體。"四環(huán)節(jié)課堂教學模式"在組織教學時，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實際加以變化。有的課文可以自學為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《鄭州市關于道德課堂建設的文件、要求》