導語：如何才能寫好一篇初中生物學科的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、研究目的

    初中生學業分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業潛能的發揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調查與測試：

    （1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。

    （2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。

    （3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。

    所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。

    三、結果與討論

    （一）學科成績調查及比較：

    為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。

    表1 生物及其他學科優差生成績比較

    （附圖 {圖}）

    表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。

    表2 生物與其他學科相關系數比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。

    （二）智力發展水平與學生成就的關系

    為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。

    表3 優差生及留級生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。

    進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。

    表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數

    （附圖 {圖}）

    結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。

    在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。

    表5 各組學生學科成績與智力的關系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。

    經對優差生各種成就值測算，結果見表6。

    表6 學生各科學力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。

    表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。

    （四）低成就值學生學習態度和學習環境分析

    為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。

    調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。

    四、結論

    1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。

    2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。

    3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。

    4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。

    參考文獻

    1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。

    2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

    3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊

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學科特點學生特點自主學習近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發展和改革，以及教育工作者們對教育內涵越來越清晰的認識，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生養成自主學習的好習慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學習中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學生自主學習的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學習方法。本文旨在探討當前初中生物教學的自主學習模式。

一、針對學生特點，因材施教

在現代的教育理念指導下，教師應該把傳統的“教學”轉變為“導學”。認真、耐心地分析不同學生的不同學習特點，進而有目標、有方向地去引導學生學習。初中學生由于年齡較小，思維不成熟，在學習的過程中容易受到周圍環境的干擾。教師在引導的過程中要結合初中生物學科的特點，以及被引導學生的性格特點，來設計一套行之有效的引導理念，進而在引導的過程中再逐漸給學生灌輸自主學習的學習方法，以及自主學習的重要性，鼓勵學生去勇敢地嘗試自主性學習。自主性學習并不是教師絕對的對學生放任自流，教師也是自主性學習的參與者，在自主性學習過程中起到對學生監督和輔助的作用。傳統的教學的主體是教師，自主性學習的主體是學生，這便是兩者的區別。

二、建立小組機制，組織學生互助學習

改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業。比如第二天所要講的內容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經過小組討論把意見統一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區的學校都有條件來實際操作。

教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。

三、合理利用多媒體教學資源

優化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。

四、結合本地資源，利用實驗室來進行教學

初中生物學科是一門自然界和現實生活聯系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。

五、學生自主學習的流程

自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發生著變化。傳統的“滿堂灌”的教育模式已經滿足不了現代教育的需要。傳統的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創造力的發展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。

六、結束語

自主學習可以使孩子養成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養，更可以保護和發展孩子的想象力和創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.

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一、初中生物有效教學的深入解讀

“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發學生的學習意向、興趣

教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學化的學法指導讓初中生發現學習方法的價值，常態化的情感激勵讓初中生體驗生物學習的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進而真正熱愛生物學習。

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【關鍵詞】情境創設；初中生生物教學；應用價值

引言

在我國當前初中的學科教學中，初中生物的教學已經改變了傳統的教學方法，絕大多數初中已經在開展生物教學課程中，打破了傳統的單調性知識概念灌輸，而是重視學生的興趣特點，以學生為主體，創設針對性的情境教學。此種教學方法在我國當前的初中生物教學中廣泛使用，各個初中學校都在對原本的生物教學實施教學方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學現狀進行分析，對教學模式進行變革創新，情境創設教學模式應用而生。情境創設的教學模式在開展生物教學過程中，可以激發學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學，讓學生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學生的生物課程學習效率。

一、情境創設教學模式的必然性

通過在初中生物教學中使用情境創設教學模式，教師對此種教學方法得以有效利用。情境創設教學模式主要是通過在初中生物教學的課堂中通過引入學生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學氛圍，改變了傳統的初中生物教學給學生以單調的教學感知。而有效開展情境創設初中生物教學，可以讓學生在輕松的學習氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學習效率，同時還能夠讓師生之間增進溝通，有效的促進了初中生生物課程的學習效率。

1.1初中生物課程教學的課堂發展需要

從初中的生物教學模式上來說，初中的生物課堂在開展教學過程中，通過采用多樣趣味的情境創設教學模式是改進初中生物教學模式的必然趨勢。情境創設的教學模式可以有效的對初中生物課程教學方法進行創新，從而融入當前的初中教學進程中。利用情境創設的教學方法了可以在生物教學課堂中吸引學生的學習注意力，提升學生的學習積極能動性，推動初中生物課程的教學進程，滿足生物課堂的教學成效。

1.2初中生物課程教學的課堂創新需要

通過將情境創設融入生物課堂教學中，有效的提升了初中生物課堂的教學成效。那么相較于傳統的初中生物課堂教學，情境創設的課堂教學更加的富含趣味性，創新型。將原有的生物課堂教學方法進行創新，從而提升初中生物教學的效率。

1.3初中生物課堂教學的課堂實際需要

在開展初中生物課堂教學的過程中，通過采用情境創設的教學方法，從而使得初中生物的教學質量以及學生在學習生物的課堂中趣味性的高效提升，相應的提高了初中生在學習生物的課堂中所展現的學習主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學中引入情境創設教學模式相較于傳統的初中生物課堂教學更加的符合生物課程的教學需求。

二、情境創設教學模式在初中生物教學中的應用價值

2.1情境創設教學模式在初中生物教學中的應用

首先通過在開展初中生物教學的過程中使用情境創設教學模式，使得初中生物教師的教學模式被同學所認可，更好的提升學生們的學習效率。生物學科與我們的生活息息相關，是體現生活的一個常用型學科，那么教學通過在生物教學中引進與課程相關聯的、能夠引起同學生活同感的情境，從而讓學生們在該情境中更好的學習。在情境中思考課程的相關知識點，激發學生們的學習積極主動性以及創新思維，開拓課程的思維局限，給予學生更好的學習空間，提高了學生的學習效率。比如通過進行“食物的消化與營養物質的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學們提出課堂疑問，比如提問同學們今天所進的食物多少，今天與昨天有何區別，動物之間的進食有什么不同，人的進食系統有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學生在面對教師所提出的與生活息息相關的問題，就會有很強類的求知欲望，進而教師進行知識點的引導，從而發散學生的思維讓學生將問題融入生物課程學習中，加深課程的學習效果。

2.2情境創設提高學生的實踐能力

生物學科由于與生活是息息相關的學科，與具體的操作實踐也聯系較為緊密。要想學好生物學科，就離不開多樣化的生物實驗，而學生通過引入情境創設讓學生在進行生物實驗的學習過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學生自主學習，從而使得學生全面水平的提升。將生物的教學內容進行情境設計，有效結合生活與實踐，讓學生們在理解知識點的基礎之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學安排趣味性的課程相關實驗，放學抓兩只蝗蟲，將一只頭部進入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結果的原因。通過此類情境創設教學方法，使學生們更能牢記生物知識點。

【參考文獻】

[1]王智軍.初中生物教學創設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

篇5

一、利用校園生物講解知識點

在初中生物教學中，學生會接觸到動物分類、植物分類、生態系統等知識。對于初中學生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學科的興趣。另外，由于初中學生在生物學科上缺乏一定的基礎，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學生現場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環境進行知識點的生動講解，那么生物教師首先應熟悉校園的生態環境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環境進行互相延伸對照，這樣才能真正發揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。

二、增強生物教學的趣味性

在利用校園的生物資源進行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進一步利用校園的環境，增強生物教學的趣味性。在初中的教學過程中，學生不僅要熟練地掌握某一個學科的基礎知識，還要在學習的過程中鍛煉自己的能力。結合初中學生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進行探索和分析，從而鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，營造良好的學習氛圍。例如，在學期初，生物教師可以摸清班級不同學生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等。當興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務，指導小組的成員在校園環境中尋找相對應的動物或者植物，然后認真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎上向班級同學匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學習模式，學生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認識，也能夠自覺地搜集相關的素材和資料，加深對所在領域的了解，增強了學生對生物的學習興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。

三、借助校園環境開展德育教育

無論是對于植物的認識還是對動物的了解，生物學科的最終宗旨是培養學生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學中德育方面的任務。校園環境作為學生最熟悉的環境，將之納入生物教學的一部分，能夠更好地培養學生對自然的親切感，培養學生對自然界中生物的體認，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學中，生物教師除了利用校園的生物資源進行基礎知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環境對學生開展德育教育。例如，在向學生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領學生到校園的植物之下，讓學生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學生真切地感知植物為人類作出的貢獻，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發點引導學生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導學生在熟悉的校園環境中觸摸到生物教育的核心要義。

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【關鍵詞】初中；生物教學；反思

一、課程理念學習之反思

初中生物教學過程中，教師有必要經常開展教學反思，不斷總結教學實踐經驗的同時，還必須認識到初中生物教學是一項復雜的社會活動，因此對教學行為的反思也要建立在一定生物知識教學理論以及專業學識基礎之上。

教學理念是課堂教學活動的理論支點，而課堂教學活動是建立在“教”與“學”基礎上的平等互動活動，其目的是培養學生的良好學習習慣，提高學生的獨立思維能力。因此，教學理念對于課堂教學活動有著直接的作用和影響。傳統的教學理念顯然已不適應現代教學需求。初中生物教學過程中，要求生物教師經常學習新課程理念，不斷反思自己或他人的教學行為，及時更新和完善生物教學理念，從而有效指導教學實踐。隨著現代生物學的快速發展，應當增加一些生物技術方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現學科內的知識整合。特別是在當今社會生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業知識。例如，在學習新課標七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節“人的生殖”時，可以給學生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節育、避孕的常識等，這樣既滿足學生渴求新知的愿望，同時擴大了學生的視野；而在學習八年級第七單元第二節“昆蟲的生殖和發育”時，通過制作精美的課件讓學生認識和了解昆蟲的生殖和發育特點，此外還補充介紹了農業上生物防治的方法和優勢，讓學生體會到STS教育，體驗并享受將科學、技術和社會融為一體的教育教學活動。

二、實踐教學學習之反思

初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數學、物理、化學、地理、語文、政治等各方面知識內容都有涉及，因此普通專科教師很難達到理想要求，而學校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學習其他教師在教學中的成功經驗，吸取其失敗的教訓，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發展到成熟，現在每學期教師都可根據自己的實際教學情況和意愿隨時聽取不同學科的教師上課，通過教師間的這種學習與互動，可以在短時間相互交流教學理念和技能，提高自己的教學水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學習效果顯而易見，因為那是集體智慧的結晶，也為平時的課堂教學積累了寶貴經驗。

三、教學基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學科為中心向以學生為中心轉變，學生已經成為學習的主體。初中生物教學中，生物學作為一門不參加中考的“副科”，學生的學習動力不強，但學生喜愛生物的天性和生物學科本身與現實生活密切相連，又使很多初中學生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學教材的實踐性和直觀性出發，盡量挖掘教材的內涵，從學生的實際情況和個性特點出發，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人，從而激發學生的創造性和學習積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學為中心進行教學反思，應當注意以下基本教學策略的反思：

1.教學設計之反思

教學設計是教學實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學設計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標要有深入的理解，對具體的教學內容和教學對象認真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計，要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生學習。

2.教學方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設法讓生物學科知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。既要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數同學，注意維護學生整體的興趣，同時反思能否提高學生參與意識，給予學生充分的自主學習、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學習思維水平和實踐動手能力，體現學生的主體地位。因此，教師應做好自身角色定位，以一個善于傾聽學生想法的聆聽者身份出現，在課堂教學中要以學生自主學習和思考為主，教師引導和啟發為輔，這樣的教學方法更能體現學生的主體地位。

3.教學方式之反思

合理使用現代教學手段，能夠提高教學效率，為現代教育提供更多教學平臺，為傳統教學模式注入更多新鮮血液。實際教學過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統教學方法的基礎上，融入現代多媒體教學手段，通過多媒體課件來直接形象地表現復雜生命現象等，其能夠有效提高學生的學習興趣和參與熱情，打破傳統教學手段時間和空間上的限制，將傳統教學手段無法表現的現象和過程生動形象地表現出來，取得良好的教學效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學，雖然備課強度增大了，但取得的教學效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學教學過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法，而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學相關知識。例如：在學習新課標七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節“開花和結果”時，教師可以帶領學生到大自然中觀察和解剖花的結構。但要注意所解剖花的種類和數量，此外在秋末時節提前上這一課就不會錯過校園或小區等即將凋謝的花資源。總之，要充分利用好學校的生物學科資源，并且要合理開發利用校外的生物學資源讓學生走進自然，進入社會，最大限度地激發學生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結得失，為今后教學提供寶貴經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續發展。課后反思還包括對本節課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環節緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。

總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創新，把培養學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到生物教學的各個環節中去，成為真正的學習型、研究型、發展型、復合型的教師。

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【關鍵詞】學習氛圍;學科特點;師生關系;自主學習;自學探究

初中生物的重要性不僅體現于其是素質教育不可或缺的部分，更體現在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養。要想取得高質量的課堂教學效果，提升課堂教學的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內在魅力。

一、營造氛圍，激發學生的自主學習意識

1.構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境

要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。

2.巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神

初中生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。

二、調動興趣，樹立學生的自主學習思想

初中生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。

1.巧用懸念，激發學生自主探究的意識

在初中生物課堂教學中，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。

2.引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。

三、優化課堂教學，提升學生的自主學習能力

課堂教學方法和課堂教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎課堂教學質量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優化，促使教師以與時俱進的課堂教學方法和科學有效的課堂教學手段開展課堂教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。

1.合理設計課堂教學內容，激發學生的自主求知欲望

初中生物教師要合理設計課堂教學內容，通過銜接得當的課堂教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。

2.建立激勵機制，驅動學生自主學習

對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。

四、總結

在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]莊征.初中生物有效教學實踐探索[J].才智，2010年34期.

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生物是最基礎的初中學科之一，它在整個初中教學過程中具有十分重要的作用。互助互動教學理念，不僅可以使學生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學理念下的初中生物合作學習模式，以期提高初中生物教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：

互助互動理念　；初中生物　；合作學習

初中是學生學習和接受知識最關鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學生的思維能力，教師將互助互動教學模式引入初中生物課堂教學中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。

一、開展初中生物合作學習的必要性

將生物學科的特點與合作學習的基本方法有效結合，在生物學習基本理論的指導下開展初中生物學科的學習，并通過引導學生開展以小組合作的形式共同學習進步，全面促進學生的和諧發展就是初中生物合作學習的最終目標。首先，學生可以通過小組合作，科學合理地分解學習任務，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學習難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發學生的好勝心，從而達到提高學生自主學習興趣的目的。開展合作學習后，學生可根據自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學生的求知欲望。當今社會，人與人間的聯系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應現代生活環境的需要，獲得良好的職業發展。

二、互助互動理念下初中生物合作學習模式的應用策略

1.建立完善互助互動的反饋評估機制

只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學習的整體效率，不但學生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學生對相關知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學反饋表，從而更好地開展教學活動，使學生可以清楚了解自己在學習過程中的不足，并且進行及時總結，提高學習效率。

2.教師對自身進行合理定位

在生物教學活動中，教師只有充分發揮合作學習的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導者的角色，才能推進生物教學活動的深入開展。首先，生物課堂教學過程中，教師是合作學習的組織者，并且對教學活動的設計具有決定性的作用；其次，在小組合作學習中，教師既是引導者又是參與者，不但要引導小組開展合作學習，還要適時地給予學生指導，使合作學習向更好的方向發展。以合作學習為基礎的學習環境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學習氛圍，提升生物教學的整體效果。

3.根據教學內容來選擇合作學習方式

在進行合作學習分組時，教師必須根據學習內容進行分組，小組成員的主要任務是探究生物教學中出現的問題，所以教師設置的相關問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學生合作學習時遇到的問題，并及時在課堂教學活動中進行相應的調整，同時還需要留給學生充足的討論時間，確保合作學習模式能夠充分發揮作用。如在教學《單細胞生物體》時，筆者通過向學生展示草覆蟲的相關視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據教師提出的問題，開展具有針對性的合作學習，起到了增強生物教學效果的作用。

三、結束語

在實際教學過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，增強學生的主人翁意識，有效提高學生的綜合素質。教師只有明確初中生物課堂教學的內容與目標，才能發揮合作學習模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學質量和學生的學習質量。

作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮初級中學

參考文獻：

[1]王瑞珍.合作學習在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2015.

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【摘 要】在初中生物課堂教學中有效的滲透核心素養能夠有效提高學生們的素質，發揮生物科學在社會發展過程中的作用，其次能夠開發學生們的潛能，培養學生自主學習的意識，通過團隊合作共同學習，探索知識，那么如何在初中生物教學中培養學生們的核心素養呢？

【關鍵詞】含義；目標；方法

生物學科是一門很貼近生活的學科，與身邊的實際生活息息相關，所以學好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經從應試教育方向轉變成人才培養的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學中如何培養學生們的核心素養成了每個生物教師需要面對的問題。

一、生物學科核心素養的含義

（1）對生命的感知和領悟。生物是一門充滿生命活力的學科，處處體現了大千世界中的生命現象和規律，在學習的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產生對生物學習的興趣。例如在學習單細胞生物這一知識，學生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學生們不經感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學生們感受到生命的偉大。

（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學生們對生物學會尊重和對生命的敬畏。

（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學習，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關系，通過生物學習，對自然有了科學、完整的認識，而培養了核心素養后，就學會如何珍惜自然。

（4）對生命科學技術的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎上的學科，也是一門需要不斷進行探究的學科，在學習生物的過程中，需要經常性的做實驗，結合實驗來學習，通過動手實踐來學習知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學技術的偉大，培養了學生獨立思考意識，這也是生物學科中核心素養的體現。

二、生物學科核心素養的目標

（1）培養學生的觀察力，觀察是學習生物的重要手段之一，生物與實際生活相關，要經常性的觀察，生物學中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學習生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關結論，所以觀察能力是培養學生們的生物學科核心素養的目標之一。

（2）培養實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學習來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎上然后進行實驗研究，根據生物學科的特點可以說明，實驗研究是學習知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學習理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應用到實驗中，對傳統知識還可進行拓展。

（3）培養探究性學習的能力，通過培養學生們的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，生物課程學習需要與實驗結合，在擁有探究性學習的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學生們學習方式的轉變，還可培養學生們的創新精神，多方面的學習知識。

三、培養生物學科核心素養的方法

（1）自主學習，多方面展現核心素養，對于生物核心素養的培養，可以結合科學的思維和方式，通過自主學習，提升學生們的能力培養，例如在學習光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學設備，以植物葉綠體為知識中心，讓學生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學習，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環節，多方面的展現了生物學科的核心素養。

（2）合作探究，提升核心素養，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養了學生們的團隊協作能力，這也是核心素養的體現。

（3）結合生活實際，學以致用，理論教學和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養的培養與生活密切相連，在教學過程中，可以適當的引用生活中的例子，運用合作探究的方式解決難題，例如在學習生態環境知識時，可以根據生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現象，得出環境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據生活實際來學習生物知識，也可以培養生物核心素養。

四、總結

核心素養是素質教育進一步深化的結果，對學生們在平常生活中的學習有重要作用以及對學生們的全面發展有重要影響，在生物教學過程中，通過自主學習、合作探究、生活實踐的方式，培養學生們的核心素養。

參考文獻：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養》[J].《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》，2015年3期.

篇10

關鍵詞： 初中生物教學 存在問題 解決方法

在傳統生物教學中，教學的形式只有一種，就是老師在上面講授，學生在下面記錄，然后背下來，最后考試，完全是一種被動的單向教學。這種形式下，學生也許可以在考試中得到一個不錯的分數，但是學生對生物這門課程的興趣卻會因為這種單一枯燥的教學方式而大打折扣。新課改的推進要求教育工作者培養學生對生物學科的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。這樣能使學生更輕松地學習生物，此外還可以培養學生的動手操作能力。

一、初中生物教學中存在的弊端

1.新課改理念沒有深入教師實際教學工作。

新課改相關條例和生物學科實踐性的特點要求教師在教學工作中注重培養學生的動手實踐能力，簡而言之就是要增加一些實驗環節。比如在講解細胞結構這一課時時，教師要帶領學生來到實驗室，利用顯微鏡的設備，大膽動手操作與實踐。原本課本上枯燥死板的內容變得生動可見，這樣既可以加深學生對相應章節的記憶，更可以激發學生學習生物的熱情。然而由于受到傳統教學模式的影響，許多教師往往會忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學。如此一來，原本源于生活實際的內容就容易被人為地與實際生活剝離開來。不但學生的學習壓力得不到釋放，就連教師也會漸漸變得疲憊，教學工作漸漸變得被動，學生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進。

2.教學主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國教育體制下的課堂往往比較“守規矩”，學生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時間，而且短暫的課堂時間也有大部分由老師掌控。如此一來教師就很難掌握學生在生物學習中的薄弱環節，不能對癥下藥，無法設計具有針對性的教學方案。而學生有一系列疑問也無處尋找解答，長此以往會積聚很多疑問，無疑無益于接下來的學習，最終導致課堂教學效率低下。

二、初中生物教學模式改革的具體措施

1.教師積極開發新穎有趣、注重學生動手操作的教學方案。

針對這一措施，教師首先要掌握好教學的重點，并且結合新課改的具體要求，結合學生學習的進度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學計劃。具體的形式可以根據教學內容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂，不僅可以加深學生印象，而且可以激發學生學習生物的興趣及熱情，進而推動新教改的進程并提高教學質量。

2.重視生物實驗的環節，增加學生動手操作的教學環節。

在具體的教學活動中，單一的講授往往不能讓學生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動手實踐的部分加入到日常教學中與常規講授結合起來。鼓勵學生多多動手，親手證實一項理論或見證一種結構。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于自己親手證實的結果，學生會更加容易記憶與理解。動手的形式不一定局限于儀器實驗，也可以讓學生自主地探討等。例如在講解組織液的時候，可以以過敏、水腫等生活中常見的情況作為案例進行講解，實驗教學是一種行之有效的增強學生生物學習效果的教學方法。對于這些生活中常見的東西，學生記憶起來會更容易，教學工作的推進也會更順利。

3.開發更多的方法培養學生對于生物學習的興趣。

只有在當一個人對于某件事物很感興趣的前提下，他才會全身心地投入，學習生物時也是如此，要想讓生物教學工作更順利地開展首先要培養學生學習生物的興趣。簡單來說，教學工作者必須為學生營造不同與傳統生物教學模式的新穎的、開放的學習環境。學習的地點可以是開放性的，不再局限于教室。比如在講解生態環境這一章節的時候，內容是完全開放性的，這時候讓學生展開討論一定好于死記硬背。怎么保護生態環境？這個問題遠不止一個答案，而群體討論過后，不僅答案紛繁多樣，學生也容易記住，除此之外還能培養學生團隊協作的能力。

三、結語

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問題的，所以我們在教學時候的核心目標不再是記住而變成了怎么記住。學習生物要求學生具備自主探索的能力，要將常規的教授和動手實踐結合起來。我們要優化初中生物教學的方式，增強學生自主探索的意識，讓原本枯燥死板的課堂變成學生求知的樂園。

參考文獻：

[1]康仕川.初中生物的探究式學習[N].廣元日報，2010.

[2]徐林軍.實驗讓初中生物課堂更精彩[N].學知報，2011.