導語：如何才能寫好一篇閱讀教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

單一的教學習在一定程度上影響了老師們對教學方法的創造性于突破性。一般情況下，老師們在長期的教學活動中會培養出一種自身的教學習慣，如果一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學模式一成不變。但事實表明，嚴重影響小學語文閱讀教學質量的重要原因就是多元化的教學方法。單調的教學方法，它既無法達到對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

二、小學語文閱讀教學方式方法見解

1、多元化的教學方法多多的運用。如何解決學生在學習興趣低下，課堂注意力渙散、整體教學質量不高、老師教學創新能力退化等多方面的問題，方法就是采用多元化的教學。同時閱讀教學方法的設立應當以適應客觀教學環境和小學生身心特點為原則。以閱讀教學法和導入教學法為例。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中的有著積極作用。其次，老師們在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解法，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中能在好奇心中培養出對學習興趣，從而加入閱讀學習氛圍。教學方法本身固定的模式，只要積極健康、樂觀向上、適用教學實際，就有開發與運用的潛力和技巧。

2、讓學生成為教學主體，培養開發其自主學習能力。想要改變傳統教學活動中學生只能背動接受知識的現狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養。為此，小學語文課堂中的老師們應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此老師們在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。

篇2

關鍵詞 閱讀 朗讀 重要性

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0099-02

朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容、領悟蘊藏情感的最佳途徑。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。比如中高年級，注重語句理解、感情領悟，充斥于語文課堂的“講問教學”“精講理解”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間前后加起來卻不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都沒讀完，教師就示意學生停卜，馬上轉入下一環節，朗讀成了教學中的過渡環節而已。在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀方式多種多樣，齊讀、分組讀、輪讀、分角色讀等等，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半。教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。諸如這些問題，朗讀這把利刃就像生銹了一般，無法發揮出它應有的效能，因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學。

一、朗讀的重要性

朱熹有說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也。”這段話點到語文朗讀教學的重要性。“三分文章七分讀。”這句話也流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不儀在讀書的量上給出一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句了的停連、語速、語調、節奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發展學生思維，激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。

二、朗讀的興趣培養

我們新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”如何提高學生的朗讀能力呢？“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。

（一）教師以聲傳情，激發興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不儀能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上沖動，產生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養和增強，教師的范讀更為重要。

（二）巧用齊讀和自由讀，提高能力。針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，學著別人朗讀的樣了讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。另外還可以采用自由讀的方式，學生選取自己最喜歡的段落，反復誦讀，往往會自己找出課文中情感最濃郁、語句最經典的部分來，讀得也很賣力，就像膾炙人口的歌曲中最廣為人知的詞句那樣，自由讀，他還可以美美地發揮一番，不擔心同學的取笑，拿出最想展現的一面來試試，長此以往，他們的朗讀能力便會得到提高。

三、朗讀的可見效能

（一）朗讀能強化記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文，從一開始，教師就要求他們大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，中國學生都大量采用朗讀這個辦法。教材中有些文質優美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后就把他們留下來背。每次到這個時候，他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀，沒幾分鐘就背下來，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。我想當年名噪一時的李陽《瘋狂英語》，亦是利用了這一點，用大聲到極點的朗讀來促進、強化記憶。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。

（二）朗讀有助于寫作能力的提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會產生質的飛躍。要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。從我們的學生身上不難看出，課外讀書量大，讀書種類豐富的學生，習作往往要精彩一些。朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對背過的東西，寫文章時若能用到它，便能呼之欲出，不難產生躍然紙上的感覺。

閱讀教學承載著漢語知識魅力的傳承使命，任重而道遠，各種學習及討論、交流，都是為了促進它的發展與進步，我們唯有不懈的努力才能成長成為一名合格的小學語文教師。

參考文獻：

篇3

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是促進學生英語能力提升的重要環節。文章從在體驗中改變教學方式、在提問中改變教學方式、在推進中改變教學方式等方面，研究改進英語閱讀教學方式促進學生英語能力發展的策略。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；教學方式；發展

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0030-01

隨著培養核心素養的觀念不斷深入人心，如何提升學生的英語核心素養已經成為英語教師面臨的新挑戰。英語學科的核心素養是指學生的語言能力、學生的文化內涵、學生的思維品質與學生的學習能力。學生英語閱讀能力的培養是英語核心素養培養的重要組成部分，本文研究改進英語閱讀教學方式促進學生英語能力發展的策略。

一、在體驗中改變閱讀教學方式

教育心理學指出，學生的體驗學習應該是英語素養形成的基本方式，如果學生沒有經歷體驗學習，就無法真正形成英語閱讀素養。就傳統的英語閱讀教學而言，大多以教師講解、學生接受為主，這就破壞閱讀課堂的美好性，將原本豐富多彩的語言變成認讀的符號。因此，在英語閱讀教學中，教師要注重指導學生參與體驗學習，讓閱讀變成有意義的活動。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊主要描述澳大利亞的風土人情，進而引出單詞“kangaroo，koala，Australian football”。學生對這些單詞是陌生的，光靠課文是很難理解的。因此，教師可以運用多媒體課件為學生播放關于kangaroo與koala的動態圖片，還有關于Australian football的比賽錄像。有了真實的體驗，學生所表達出來的語言也是真實生動的：“Kangaroo has two short feet and two long feet. Koala is grey. It has a big nose.”可見，教師引導學生參與體驗活動，能夠提高學生的英語學習興趣，能讓學生帶著自己的情感更好地進行閱讀。教師借助體驗閱讀，不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，還能讓學生形成情感共鳴，使學生產生一種強烈的求知欲，增強課堂教學效果。

二、在提問中改變閱讀教學方式

王薔教授認為：“英語閱讀素養不僅包含閱讀素質還應該包含閱讀的品質，但這需要長期的培養與實踐才能逐步形成。”在英語閱讀教學過程中，教師不僅要關注英語知識的加工與認知，還應注重引導學生學會整理與分析，進而解決所遇到的新問題。例如，在教學五年級下冊Unit 7 An E-friend的故事板塊時，上課伊始，可以創設“know more about my new English teacher”情境，要求學生提出想了解的問題。教師在引導學生回顧所學的語言知識，激活相關背景知識之后，學生們提出“What’s your name、What do you like doing、What do you usually do at weekends”等問題。因為有了之前導入部分的提問引導，在進入文本教學時，教師可以繼續引導學生進行提問。有學生提出“What’s his name、Where is he from、Where does he live”等問題，教師可讓學生略讀文本自主解決所提出的問題。接著，可要求學生細讀文本，找出文本中還提出哪些問題，又是怎樣回答的。這節課的教學，教師是圍繞“認人”而開展的，在引導學生逐步深入理解文本的過程中，讓學生從淺層次的提問走向深層次的提問。通過整節課的深入探討，學生在原有知識的基礎上又學習到新的語言知識，除了知道提問人物的年齡、姓名，還學會提問人物的酆謾⑿巳ぃ知道提問的邏輯順序，懂得如何禮貌地提問題。這樣，學生經歷了整個學習過程，學會如何通過提問來更好地了解一個人，這為今后的英語閱讀理解做好充足的準備。

三、在推進中改變閱讀教學方式

觀察當下的英語閱讀教學可以發現，教師所安排的英語學習活動往往只停留在“信息的表層與推論的表層”，對“文本結構的構成”與“文本語言的內涵”卻關注不多。學生如果對文本結構與文本語言沒有真正理解，就不會真正走進文本，難以真正領悟文本的內涵，更不會了解閱讀的魅力。例如，在學習六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊時，學生初讀文本后，只會進行簡單的提問：“What country do they talk about in the story？What animals do they talk in the story？”為了提高學生的閱讀理解能力，在學生了解文本的大意之后，教師可以引導學生從文本的表面向文本的深層邁進。為了讓學生了解文本的結構，教師可以向學生提問：“How can we make an advertisement about Australia？”學生們說要想吸引其他國家的游客來到澳大利亞，就應該將這個國家最有價值的人文風景介紹給大家。因此，教師適時地出示了文本的復述提綱：“You can see a lot of interesting things in Australia. You can see kangaroos. They are… You also can see koalas. They are…You will like… Because it’s…and …”然后引導學生再次閱讀文本，引導他們重點關注文本的語言結構。學生在閱讀文本的同時，學會從表面走向深層。這樣，學生不僅了解文本的結構，還理解了語言的形式與內涵。

四、結束語

總而言之，學生英語閱讀素養的提升，要從改變閱讀教學的方式出發。在閱讀教學中，教師應該積極引導學生在進行閱讀準備時學會體驗、學會提問、學會推進。這樣，既可以改變傳統的以知識為主的課堂，還可以還英語閱讀教學以本來的目的――張揚個性、挖掘內涵、促進發展。

參考文獻：

篇4

一、開放型語文閱讀教學的基本內容

由于“封閉性”閱讀教學有：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量等缺點，這已經越來越不能適應現代社會的需求。人才觀的理念要求學生要有與這個開放型社會相適應的情感、才能，以及與之相匹配的人文精神，面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的，實踐與現代社會相協調的人才戰略，那么與傳統的封閉性閱讀教學相比較，開放型語文閱讀教學的基本內容是什么呢？主要有以下幾個方面：

1、加大情感熏陶力度。“語文是中華民族的根”，是民族精神和情感世代相傳發展的根本載體。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情、道德品質、價值觀念，還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族精神和情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而促進學生身心健康，發展學生的個性，傳承民族精神、凝聚民族情感。

2、開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。語文課程總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，正所謂“仁者見仁，智者見智”，要讓學生知道只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維，從而去超越，才能走出繁榮。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3、培養人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學觀念：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學，尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，培養他們批判的眼光，從而體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來，多樣化的目標才能真正實現，創造力因而更旺，閱讀教學才能血肉豐滿。

4、練就語言表達技巧。在開放型語文閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到語文課程總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，真正造就良好的表達能力，實現語文塑造人的目的。

二、開放型語文閱讀教學的環境

任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應 的環境才行。

1、教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3、評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、實施開放型語文閱讀教學

1、克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生，這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

篇5

[關鍵詞]閱讀教學；學習方式；改變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-061

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式，以改變傳統教學中以教師的教為核心的方式，在充分激活學生生命意識和內在思維的基礎上，促進學生認知能力的提升。因此，閱讀教學中需要教師通過創新教學方式，促進學生獨立思考、合作探究意識的形成，為學生語文核心能力的提升奠定基礎。

一、在創造中擺脫傳統模式，激活課堂氛圍

傳統的集體授課制的優勢在于利用學生感知文本的不同維度，為學生提供多元化的解讀成果，從而豐富學生的內在認知。但要想讓每個學生都獲得更為充足的發言機會，則是不契合教學實際的。因此，小組的合作探究成了解決這一矛盾的首選策略。

例如，在教學完《三顧茅廬》一文后，教師要求學生將這篇課文改編為劇本。這對不少學生而言有一定難度，而通過小組合作的方式，就能夠充分發揮每個學生的能力與智慧。教師在小組間巡視，對學生遇到的困難與問題進行及時指導。學生興趣濃厚、趣味盎然，有的模仿課文人物進行對話表演，有的積極動筆，有的冥思苦想設置人物對白……在后來的表演環節中，每個小組的表演都非常精彩。

語文課堂就應該摒棄教師喋喋不休講授的方式，充分調動學生的主體意識，讓他們主動地參與到學習中來，享受成功的愉悅。

二、在精心設置中巧設問題，促發深入思考

“不動筆墨不讀書”。在合作探究的課堂中，動筆圈畫、批注的學習方式仍舊有著重要的價值和意義。教師應盡量避免讓學生空想，可通過“問題單”的方式，引領學生邊思考、邊記載，使原本零散膚淺的思維逐步變得系統而且深刻。

如，在教學《水》一文時，教師為學生的合作探究設置了這樣的問題：“1.作者在文中抒發了哪些缺水的感受？2.這些感受都是快樂、舒服的，與真正缺水的感受完全相反，這是為什么？”正是在這一“問題單”的引領下，學生不斷深入文本，與文本對話、與作者對話，小組成員中有的忙著圈畫關鍵語句，有的忙著進行批注，有的在分享交流……從中，學生理解了作者 “以苦寫樂”的表現手法。

當然，問題“學習單”需要教師在深入解讀文本中，針對教學中最為關鍵之處綜合提出，是教師文本解讀成果的體現，更是彰顯教師教學智慧的平臺。

三、在內容甄別中找準契機，落實思維整合

合作探究的高效實施，必須要建立在兩個條件上：首先，合作探究的內容要精心選擇，要具備相當的探究價值，值得學生運用小組合作的力量來加以實施；其次，必須要建立在自主思考的基礎上，否則人云亦云，與灌輸式的傳統課堂無異了。

如，在教學《秦兵馬俑》一文時，教師就將“作者是怎樣寫出兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明的特點”這一問題作為合作探究的主問題。在這一問題的引領下，學生明確分工，選擇描寫兵馬俑的相應語句進行思考，并在交流整合的過程中將內容分享給他人。教師引導全體學生從不同的側面進行這樣的體悟：作者緊扣兵馬俑的神態、外形，運用合理、大膽的想象和比喻、擬人、排比手法運用，凸顯了兵馬俑的特點，達到了較好的表達效果。

在這一案例中，教師將合作探究的話題設置在這篇課文最為經典的寫作方法上，從而借助這一問題驅使著學生不斷地深入文本、對話作者、體悟寫法。而在交流分享之前，教師組織學生經歷了自主思考、合作探究、自我調整的過程，促進了學生學習能力的提升。

四、在多維評價中蓄足動力，保持良性循環

在閱讀教學中組織合作學習，這為不同類型能力的學生提供了展示自我、開掘潛力的機會。這需要在閱讀教學中，充分運用評價機制來引導學生的課堂學習狀態。

如，在教學《莫高窟》一文時，教師引領學生以小組合作的方式進行了生詞自學、課文賽讀、練筆實踐等學習任務。每結束一個任務，教師都會對小組成員表現出來的學習狀態、學習成果進行評價，并對小組合作過程中展現出來的好方法、好策略進行表揚和經驗推廣。

當然，這種評價的視角也可從小組這個整體轉化為對學生個人的關注，并根據學生不同的特點、不同的能力，采用不同的標準進行評價。

篇6

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

1、加大情感熏陶力度強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2、開拓文學鑒賞領域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3、培養人文批判精神開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4、練就語言表達技巧在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環境

任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創新考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3、評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？

1、克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。

傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。

篇7

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點，我們必須構建開放型的語文閱讀教學理念。

1．加大情感熏陶力度

強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2．開拓文學鑒賞領域

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。

3．培養人文批判精神

開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念；以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，要帶著批判的眼光來引導學生學習，從而體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4．練就語言表達技巧

在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而達到“文從字順”和“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環境

任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。

1．教育觀念更新

教育觀念普遍更新是教育奇葩競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2．考試形式創新

考試形式大膽創新是教育主干強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式不可能帶來充滿生機的素質教育活動。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3．評價標準多元

評價標準多元并進是教育根系發達的必要保證。只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

1．克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。

2．克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。

素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3．克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。

篇8

關鍵詞：小學中段；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-012-02

在基礎教育階段，我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征，但也有著自身獨特的特點。即閱讀主體的特殊性，他們是成長中的少年，人生經驗淺，知識積累不足，能力結構還未得到充分的形成。他們進行閱讀的任務主要是在較短時間內掌握人類幾千年的經驗，發展自我身心，學會掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而，學習產生的根本原因不是感知，而是源于現實中不斷發生的問題，所以只有將教學內容轉化為有潛在意義的目標情境，學生的主動性才能夠得到有效的激發。小學中段語文閱讀教學自主學習方式，就是在小學三、四年級閱讀教學過程中，由教師創設出一種近似于科學研究的情境，讓學生獨立自主地去發現目標、搜索調查、處理信息、交流表達等活動，獲得知識、技能、情感態度及價值觀的發展，尤其是創新精神和探索能力得到發展的閱讀活動，也就是將教學的過程變成“自主―探究―發現―解決”的過程，讓學生學習主動性得以不斷生成、張揚、提升的過程。

一、小學中段語文閱讀教學自主學習方式的意義

1、符合語文課程標準對中段閱讀教學的要求

《語文課程標準》對于小學中段閱讀教學作出了明確的闡釋，如能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在中段語文閱讀教學中引導學生進行自主學習，讓學生獨立去發現閱讀過程中的問題，并通過收集處理信息，交流合作，從而解決問題，把握文章主旨，領悟思想內涵，符合語文課程標準的要求。

2、培養學生在閱讀中的自主學習意識，提高語文閱讀能力

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”[1]學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中學生的自主學習顯得尤為重要，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體學習需求和差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的進取精神和主動意識。在中段閱讀教學中引導學生進行自主學習，使學生在自主學習過程中，主動地去質疑和釋疑，促使學生養成在閱讀中自主學習和獨立思考的習慣，發揮學生的主體作用，從而有效地提高他們的閱讀能力，培養其自主學習意識。

3、完善中段閱讀教學方法，提升語文課堂閱讀教學效率

傳統中段閱讀教學是“填鴨式”的教學方式，即教師重講、學生重記，教師講得聲情并茂，學生聽得無動于衷。教師把本身對文本的感悟、體驗硬塞給學生，而忽略了學生的認知過程。在中段閱讀教學中引導學生進行自主學習有利于學生在感興趣的自主活動中提升語文素養，它是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，并且能有效地完善中段閱讀教學方法，提升課堂閱讀教學效率，促進中段小學生閱讀能力的發展。

二、小學中段語文閱讀教學自主學習方式探索策略

1、明確目標，引導自主探究學習

教師在制定中段閱讀教學目標時，應深入理解《語文課程標準》對中段閱讀教學提出的目標，在課標的指導下，制定明確具體的目標，開展課堂閱讀教學。教學過程中，教師根據三四年級小學生的年齡特征、生活實際、認知規律以及知識經驗等，抓住他們思維活動的焦點和熱點，創設與閱讀教學有著密切聯系的且使他們感到有趣、新奇和真實的教學氛圍，讓學生在教師的引導下去進行自主的探索和發現問題。例如在教學《我們的民族小學》一課中，教師說：“昨天大家預習了《我們的民族小學》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己感受最深的說給大家聽？”學生爭著舉手。在提到本課的學習目標：“體會出作者對這所民族小學的喜愛之情和贊美之情。”問題時，教師立即相機指點：“那就請同學們想一想針對這篇課文，你想學習的目標是什么？你準備用什么方法學習??????”于是學生立即聯系自己的感受確定自學目標與方法。老師即興讓學生按照自定的學習目標與方法開始進行自學。顯然，在新課一開始的時候，全班同學的積極性就被調動起來了。

2、激發想象，培養自主延伸能力

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，能有效地調動學生學習情緒，促進其智力發展。在小學閱讀文本中，有些課文的作者并不把思想內容說透，而是有意留下“空白”，讓讀者去反復揣摩。教師應巧妙地利用好這些“空白”，激發學生去展開想象，發揮自己的智慧來填補這些“空白”，讓學生通過自主體驗、自由思考來增強其學習的積極性和主動性。如在三年級教材《但愿人長久》課文中，在蘇軾埋怨月亮的情節處作者省略了許多內容，實際上大量豐富的內容就蘊含在這省略號中，它傳達出作者豐富的內心世界。在教學過程中，教師應當適時引發學生利用生活經驗和已有的知識來開展合理想象，并且去挖掘這些“空白”的蘊含，體會蘇軾內心的復雜變化。

3、自讀感悟，在探究中合作

引導學生在獨立學習的基礎上進行小組協作學習，學生在自讀之后，發現并提出問題，將問題交給學習小組進行討論交流，共同解疑。同時，教師參與各組討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀，在讀中解決難點。例如，在指導學生閱讀教材《觸摸春天》時，教師提出：“一瞬間，為什么作者深深感動了？”在小組進行討論時，先讓每一位成員發表各自的見解，再經過小組探討，最終達成共識。如果意見有所分歧，各自說出自己的理由，由小組的成員來進行評

判或者保留各自的意見，再聽聽其余組同學和老師的見解。在這種合作過程中，學生既學會了如何表達自己的意見，又學會了如何去傾聽別人的想法。學生就是在獨立體會和合作學習的探索過程中理解，進行自主讀書，真正的發揮學生的主體作用。

4、激勵評價，樹立學習自信心

成功的需要和欲望是每個學生都有的，這是一種令人愉快而又強大的情緒體驗，它會產生一種巨大的力量去推動學生不斷進行自主學習。在閱讀教學中，教師應及時給予學生肯定、贊賞和激勵，讓學生體會到成功的喜悅，并且樹立學習自信心。如評價學生回答的問題時，要進行引導、激勵并適當點撥。同時，鼓勵學生積極主動發言，如此評價才會讓學生體會到教師態度誠懇，評價的中肯。

篇9

方法。

關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛

在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調查活動，我們可以知道，與傳統的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優勢。

一、轉變教學理念，進行重新定位

在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉變。小學語文教師受傳統語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。

二、加強師生互動，拉近師生關系

就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質生疏的現象。造成這種現象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見

傳統教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現溜號現象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內容相關的一些視頻及圖片，教師經過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質量，進而達到提升教學質量的目的。

篇10

摘要：開放型語文閱讀對素質教育有著不可忽視的作用，應積極推廣并努力運用。傳統的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學

新的語文課程標準對語文教學提出了新的要求。它遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養。它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康，使學生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時，努力開拓文學鑒賞領域，創造性地組織閱讀教學，超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。在教學實際中，我們要允許并鼓勵學生努力形成個性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能以科學為本，而是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實施，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。其次，大膽創新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。

高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案已經全面實施。開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是我們高中語文教師必須探討的重要課題。課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的、要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。傳統的、保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生很少。這種閱讀很難提高學生的閱讀鑒賞能力。因此，我們應該實行“放養式”閱讀，即在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，以幫助學生提高閱讀分析能力。與此同時，我們還要努力克服機械的、“知識型”的閱讀教學，開創互動的、“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重知識的傳授與積累，教師設法把課文的知識系統交給學生。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型人才，主張巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，肯定學生的活動過程，科學預言學生的成功人生。這樣的閱讀教學，學生的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。此外，我們還要努力克服抽象的、“理論性”的閱讀教學，開創具體的、“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。傳統的閱讀教學中，教師一廂情愿地將比較系統的知識塞給學生。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。所以，我們應該追求“實踐性”的閱讀過程，以教師創設問題和學生發現問題為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑地組織教學。這樣，學生的語文學習潛能才得到開發，他們的語言文字功底才逐步深厚。這樣的閱讀才能真正培養學生的思辨能力、表達能力。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。 同傳統的封閉式語文閱讀教學相比，開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，值得我們大力提倡和借鑒。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。