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【關鍵詞】教育 心理學 人性觀 發展趨勢

一、當前社會中人的本性探析

眾所周知：自從人類在遠古時代產生意識之初，人們就開始以自己為認識社會、自然以及一切生物的對象，人們將自己定身為凌駕一切生物之上的物種，并將自己與其他生物區分開來。因此，自從人類開始具有意識之后，每個人都便注定具有自己獨有的人性特點。儒家代表人物孟軻主張“人性善”，認為所有人在剛出生的時候，都是善良的，而在其日后的生長發展過程中，由于每一個人的生活環境與生活方式不同，而導致了人們逐漸發生了不同層次的變化，從而使得社會中的每個人的人性都發生了不同性質的變化。但是仍有一部分人相信人性本惡，其主要代表就是我國的荀況的性惡論。荀況認為，人一旦出生，就欠了上輩子的債，這輩子將用一生去彌補上世自己所犯的一切過錯，因此，人的一生就應該用來做善事。除此之外，還有告子的性無善無惡論、世碩的性有善有惡論、楊雄的性善惡相混論、董仲舒和韓愈的性三品說等等。但是無論哪種認識，都是從側面反映了人性的復雜性。因此，在當前社會中，進一步探討人性的問題，就成了目前各個國家相關人士所探討的重要內容之一。

當前教育心理學：要想在本質上徹底弄清“人性”的問題，首先要做的工作就是要徹底的弄清“人性”與“人的本質”到底存在哪些不同，二者雖然有著一些相關性，但是仍具有一定的區別是值得人們去關注的。筆者在這里所說的不同主要在于“人性” 是人作為類存在物所具有的各種共同屬性， 不涉及其他的“類”。人具有的特性其他“類”可能也具，有而“人的本質”是人與動物相區別的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基礎，它必須涉及其他“類”，只在能和其他“類”相區別的根本特征才能稱得上是“人的本質”。

二、教育心理學中的人性觀分類探析

1.教育心理學中的行為派人性觀分析

在1950年之前，行為主義思想一直是世界各國教育心理學相關人士所研究的重要內容之一。在行為主義思想中的教育心理學認為：一個人的一生都具備一定的傾向性，周圍環境與自身行為的發展都對將來這個人的發展與人性塑建有著不同程度的影響，其自身表現出來的生物進化論與物種衍生發展不僅了人類的意識，還使得行為主義變得越發缺少現實意義。雖說行為主義不是完全的人性的正確反映，但在一定程度上還是能夠深深影響一個人的未來發展與人性塑造的。

在整個行為主義的發展中，我們不能完全說行為主義是反人性的，但是它也具有非人性的一面。這是由于在當時的行為主義中，把動物學習行為與其他方面的各種行為研究，應用到了人類的人性研究中，這種片面性的研究遷徙不僅忽視了人為的潛在意識影響，還忽視了整個人類生存環境的復雜性以及社會性等等其他各方面因素的影響。與此同時，行為主義學派只注意研究人的外顯行為和只注意運用教育技術，而忽視了對人本身的研究。

2.教育心理學中認知派的人性觀分析

作為整個教育心理學中的認知派，其主導思想是誕生在行為主義將動物試驗應用到人類身上并且嚴重忽視了人類社會心理與眾多因素影響的前提下形成的，因而該學派認為：人類的社會活動、生活習慣以及行為活動都是人類理性的行為，是有尊嚴的，不能單純的將動物的思想行為實驗應用到人類的人性分析中。認知心理學在發展的過程中使得人性認識從長期的行為主義認知的束縛中拯救出來，帶給了人們新的研究希望。

從認知派的人性分析中我們可以看到：人類的所有人為活動以及社會活動都是人類理性的活動，都是合理的，即使有些人可能當時做出了非理性與非合理性的行為，都可以追源溯根的，并不是完全非理性的，而單純的將動物的行為主義應用到人類行為主義中，不但會使得人類的尊嚴受到一定程度的打擊與損失，還在一定程度上忽視了對人的整體性科學研究。除此之外，認知學派的研究者認為，教育心理學中的人性觀是沒有“主體間性”的，這種主體間性主要就是指人類社會活動中與社會交往的一個過程。認知學派這種孤獨不完整的人性觀分析，使得它在未來的發展中，遭到了人本主義的攻擊與反對。

3.教育心理學中人本學派人性觀分析

該學派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其主要的思想研究是以人道主義的立場出發，講究萬事均以維護人類的尊嚴與價值為主，主張教育心理學在研究人性的過程中要充分考慮到人為活動的特點，并在教育心理學研究人性觀的過程中，要最大程度的研究人類的活動經驗、價值以及各種人類精神文明。

人本主義教育心理學人性觀思想的提出，使得人本主義教育心理學在社會中產生了各個方面的強烈反響，究其原因就是因為其主要強調的是人類心理世界的另一個方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面。因此，人本主義教育心理學的順利提出不僅使得教育心理學的所有研究回歸到對人類的心理活動以及社會活動，還得到了廣大群眾的認可。再加上，人本主義的教育心理學家對兒童天然性本質的重視，更加使得人本主義教育心理學的人性觀點得到廣大群眾的認可。

然而，人本主義在發展的過程中，雖說得到了大多數人的認可，但是由于其自身過分強調人類以及個人存在的價值，使得它在發展的過程中極易走入極端――不加反省地將個人主義的全部當成了人類聲明的全部，使得人類在日常生活中，容易發生由于過于注重發展自身的價值，而失去了“自我”與社會必然的真實聯系，使得人的生命“ 本真” 完整地顯露。

三、教育心理學中的人性觀的取向探析

1.教育心理學在進行人文教學的過程中，要充分體現出個人的整體性，讓人真正“成為人”

我們從上面教育心理學的各類分析中不難看出，一個時代或是一個國家的教育工作與一個國家國民的人性觀形成有著密不可分的關系。如若一個國家教育工作者能夠足夠重視發展國民的智慧、身體以及道德，真正做到德、智、體、美、勞全面性的發展，不僅能夠最大程度提高自身國家的國民力量，還能最大程度的促進市場經濟與國內生產總值的不斷發展。然而，在當前的個別民族教育中的一些學校教學中，由于過于注重人的某一個方面的教育工作，使得學生在發展的過程中忽視了思想道德的教育工作，導致在發展中出現了多種不同程度上的心理缺陷，使自身的人性觀發生了偏離。因此，教育心理學在進行人為教學的過程中，一定要在教學中充分體現出個人的整體性，讓學生在知識、科技以及技術得以最大發展的同時，其自身的精神與人生觀、世界觀、價值觀以及人性觀都能夠得到最大限度的發展與提高，從而在本質上使學生都具有一個特有的自然性、社會性和精神性的整體，使得學生在社會活動中能夠具備更完善的人性觀。真正的教育活動應讓人成為完整的人而不是被分解的零件， 讓人感受到存在的價值，能夠正確的自我認識， 真正“ 成為人” 。

2.教育心理學在培養學生人性觀的過程中要使廣大學生形成一個積極的社會性情感觀與特定的社會適應能力

所謂的教育過程，不僅要最大程度符合教育的本質，還要在一定的程度上形成一個特定的教育模式，從而在本質上使得學生能夠形成一個積極的社會性情感，讓其在社會中能夠真正的體會到社會活動與社會交際能力，從而在本質上提升人與自然的“法律”。另外，教育心理學的教育工作也要逐漸適應“自然教育” 工作，即遵循人作為自然人的身心發展規律， 進行積極的適應， 發展人的天性與身心，并獲得豐富的生活經驗。與此同時，在人類生活逐漸社會化的過程中，人們還要積極面對人生，真正在現實的活動中學習人與人的交際經驗，從而使得自己的身心都能夠得以最大程度地發展。

3.教育心理學中的人性觀要求人們必須在生活中“找到自己”的本質

一個真正健康、現實的人，在現實的生活中都能夠找到真正的“自己”，并且在日常生活中具備更強的人生觀與世界觀。此類人群不但具備良好的心智能力，還具有一個相對健康的人格特征。但是由于每一個人所能夠接受的教育與日常生活均是不同的，使得社會中難免會出現一些不一樣的個體，雖具備一個健康的身體，但是其自身的人生觀、世界觀、價值觀以及人性觀都存在某種意義上的缺陷，這種缺陷不僅使得這類人群容易走上犯罪道路，還在一定的程度上使得其未來發展受到一定的不良影響。因此，當前教育心理學中的人性觀要求在教育的過程中一定要在生活中“找回自己”，只有這樣不斷發展的人才，才能在未來的發展中為自己的祖國做出應有的貢獻。除此之外，教育心理學還要充分探索與調動受教育者的心理積極性，發現受教育者具有的潛能， 確定受教育者的個別差異， 為現實教育活動提供理論依據。

四、教育心理學中的人性觀發展方向探析

教育心理學工作經過了近百年的發展，其早已不再是單純的心理學理論，在人類成長的過程中也有著一定的指導作用。在當前社會思想潮流、經濟以及科技知識不斷發展的影響下，一些主流教育心理學家也逐漸發現，在各個高校以及其他部門順利開展教育心理學工作，不僅能夠在一定的程度上順利提升學生以及各方面人才的心理健康，還能讓其構建一個更加完善的人性觀，使其能夠向著更為健康的人生發展。除此之外，教育心理學還呈現出以下基本趨勢：理論觀點的多元融合；研究設計的質量結合；研究情景的生態化；研究視角的多樣化；研究對象的“全人化”；研究方法的綜合化。了解以上趨勢，對教育心理學學科建設和教育心理學更好地服務于教育實踐具有積極意義。

結 語

綜上所述，教育心理學不僅對一個人的成才有著重要的影響作用，還可以充分調動出一個人心理內在的潛在的自我心理，從而使得人們能夠更為清晰地了解一個人的人性觀。對于整個教育心理學而言，其研究的對象并不是單獨的一個人，而是研究整個人群的分類，它是信息的加工者，不但能夠最大程度探索與培養一類人群的“人性”，還能使人的肉體和靈魂、思想和行動、理想和情感都得到健康和諧的發展。

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一、通過肯定的情緒體驗，讓“自卑生”找到歸屬感

心理學分析認為，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。良好的情緒體驗必須有良好的情感溝通。良好情感溝通可在師生間實現情知共進的目標，讓自卑孤僻的學生在信息技術課堂上找到自己的位置，明確自己的課堂目標，獲得肯定的情緒體驗，從而達到心理滿足，并找到自我歸屬。自卑感是指個人對自己的能力和品質等做出不符合真實水平的評價，并因此悲觀失望甚至畏縮不前。現實中一些孤僻、自卑的學生，經常獨來獨往，對與人交往沒有信心，在學習中遇到難題，不會尋求他人幫助，在班集體中常常找不到歸屬感。特別是在信息技術課上，每人一臺機器，部分學生常常不知所措，自卑孤僻感表現得更為突出。針對這種現象，作為信息技術任課教師的筆者，除了找所在班級的科任老師了解學情外，還在平時的教學中有意識針對這樣的學生個別引導，為其提供更多獲得肯定情緒體驗的機會。比如筆者所在的四年二班有個男學生小A，上信息技術課時，基本都是趴在電腦前發呆，有時候甚至睡覺，看到全班同學人手一臺電腦在設計圖片，他也無動于衷。據其班科任老師介紹，小A從一年級開始就對學習毫無興趣，不愛寫字，專注力不強。筆者私底下找了個時間和他溝通，詢問為何大家都愛上的電腦課他卻選擇了睡覺，他回答道：“聽不懂。”那時恰巧筆者正要教學四年級下冊《修補數碼相片》一課，在上課的前一天，筆者特地把小A叫下來，提前為他做好這節課部分知識點和操作要點的“預習”，還邀請其當“模特”以學校各個景觀為背景拍攝多張照片作為上課素材。因為有了“預習”，上課時筆者邀請小A上臺，他就表現得非常自信。筆者還安排他做“小助手”，對在課堂上有需要的同學給予幫助，讓其從“被幫助者”變為“施助者”，提高了他的存在感，也讓其找到了自己的歸屬感。信息技術課堂立足于信息技術知識的傳授，同時也要讓自卑的學生在課堂上有肯定性的情緒體驗。通過營造特定情境來給學生機會，使其可以展現自我，進而樹立自信，培養對信息技術的興趣，獲得課堂學習的歸屬感，從而獲得全面發展。

二、通過情感交互策略，讓“單干生”明白合作意義

建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對學生的要求。信息技術課堂作為雙向交互式課堂，為情感交互提供了支持。以信息課例作為情感交互工具，能營造適合開展情感的環境；通過制作相關情感資源，形成一套促進師生間、生生間情感交互發展的教學策略。信息技術的課堂一般是“任務驅動”式的課堂，畢竟信息技術課主要以課堂實踐為主。但由于學生的知識儲備存在差異，接受和掌握新知識的能力也存在差別，課堂上會經常出現一些“單干生”。他們喜歡獨自完成任務，不愿與別人合作，缺乏合作意識。如何促其學會合作呢？教師可以通過“合作完成”的課例，幫助這樣的學生與同學之間進行情感交流，使其明白合作的意義。在教學四年級下冊《制作電子報》一課時，筆者讓學生通過小組合作制作一份名為《我們這一班》的小報。明確各項要求后，筆者發現一個學生小B沒有參與小組合作。經了解，原來是小B自己的信息技術能力好，對分配到的任務看不上。筆者于是故意忽略他的情緒，邀請他作為本次小報制作的記錄員，如果他無法記錄組員的建議，在評比中將失分或被淘汰，以此促使小B學會傾聽別人的意見。通過這樣一個任務的布置，讓小B明白，在小組中，無論工作是什么，只有每個人都做好，小組才會“獲勝”。下課后，小B找到筆者并表示，他認識到自己在課堂上鬧情緒是不對的，小組分工中的每一個角色實際上都很重要。情感是人對客觀事物與個體需要關系的反應。在信息技術教學中，學生之間的情感交互影響著教學活動的過程和教學效率。單干生不等于不干生，他們只是希望通過獨自干來彰顯自己的能力，缺乏對共同行動及行為規則的認知，缺少與同學之間的交往過程。因此，加強生生之間的情感交互是必要的。

三、通過賞識教育，讓“自負生”懂得接納

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關鍵詞：小學數學；心理健康教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、利用學生的相互教育，促進學生心理健康

同學之間，因具有相似的心理水平，相通的語言，較為接近的興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論，讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心理素質。

三、為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

1、創設情境，引發問題。激發學生學習數學的興趣和欲望。結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

2、使學生在合作交流中學會協作。在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。

3、分層要求，使不同學生得到不同發展。因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

4、運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康。對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

5、使學生體驗成功的樂趣。教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃時的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。

四、要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。 提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要挖苦，要給予充分的理解。

五、用愛心促進學生心理健康

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關鍵詞：新課程；高中數學；心理健康教育；健全人格

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0300-01

高中數學新課程強調課堂應以人的發展為目標，關注學生的可持續發展。良好的心理素質是人全面素質中的重要部分，所以在大力開展素質教育的同時，更應該重視對學生的心理健康教育。教師不但要教學生學會學習，學會生活，更應該重視學生的心理健康，培養他們健全的人格。

1.高中數學心理健康教育的原則

1.1 積極調動原則。判斷一節高中數學課的好壞，不在于教師教的有多好，語言多么的精美，而重點在于學生的學習興趣是否被調動起來，是否積極地參與到數學學習過程當中來。因此教師應該努力營造良好的課堂氛圍，做好教學設計，調動學生積極參與到課堂活動中來，及時肯定學生課堂表現出來的優秀舉動，發掘每個學生的閃光點，使學生樂學。

1.2 成功體驗原則。高中數學教學的目的不僅僅在于讓學生掌握知識，更重要的是在學習過程中，通過問題的解決，積極地參與發言，體驗到成功的樂趣，從而增強自信心，促進心理健康的發展，在成功的體驗中，學生得到認可，學習動機增強，愿意與同學分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點撥，課堂的肯定，提高了學生的學習興趣，因此教師在教學設計時，備教材備學生，注意考慮問題的設置，給學生增加體驗的機會。

1.3 和諧民主原則。和諧民主的氛圍是高中數學心理健康教育的一個主要體現。在教學中，教師要重視學生的參與和合作。對學生的表現進行鼓勵與指導。不使用語言暴力及體罰待，消除學生學習過程中的恐懼心理。對待學生因非智力因素出的錯誤，應以一種寬容的態度面對，維護學生的自尊心，讓學生在愛和關心中成長。通過有效的課堂管理，培養學生自覺、自強、自律的能力，能夠做到以正確態度面對自己出現的問題，而不是因為教師的威懾強迫自己去做。

1.4 滲透靈活機動原則。心理健康教育與課程教學的滲透沒有定法，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養學生良好心理品質為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預期的效果。

2.高中數學心理健康教育的教學策略

2.1 營造生動活潑的學習氣氛。課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。

1.1.1 重視教學民主，參與群體學習。"教是為了不教"既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態。要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

1.1.2 運用合作教學，培養群體意識。在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助于培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。

2.2 克服浮躁心態，強化內控心理。由于學生的浮躁心態，造成學生在"反饋控制"階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

2.3 確定評價導向，體驗成功愉悅。評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。

2.4 培養創造性思維，促進素質全面提高。學生在學習中"舉一反三"、"聞一知十"的創造性思維的培養和發展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。在教學中應著力培養學生的創造性思維，這樣不僅加深對教學的理解，更重要的是靈活運用舊知解決新問題，創造性地發現教學的規律，使學生的思維得到發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養學生的創新思維，促進學生素質的全面提高。

2.5 扭轉學困生的心理，讓他們體會數學的重要性。學困生是教學中最令老師頭疼的，但我們要知道，學困生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣。通過活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，就不再討厭數學了。

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一、營造和諧的學習環境

心理學認為，環境對一個人的影響十分重大，如果學習者處于一個和諧、平等、友好等深受學生喜歡的環境之中，那么這個環境便會引起學生的智力覺醒，使他們產生積極的學習體驗，他們也更加樂于表現自己；反之，則會引起學習者的排斥、反感、抗拒等，這也直接導致他們在學習中出現走神、遲鈍等狀況，缺乏主動參與到學習活動中的欲望。根據這個心理研究，教師就必須要在數學課堂中營造一個良好的學習環境，使學生在積極的環境導向中學習數學，也在環境中找到學數學的樂趣。一般情況下，在每堂數學課開始之前，我都會與學生有一個朋友般的問候，與他們進行平等的交談，這可以使學生受到教師飽滿、積極的情緒感染。我對學生的態度也十分親近，希望能夠拉近師生之間的距離。

二、尊重學生的個人想法

心理學對兒童喜歡的事物展開了調查，發現一些直觀、形象的東西更加能夠吸引小學生的注意力，而且他們在看到這些事物之后會自覺展開求知活動。而數學本身的特點與小學生的這個心理特點相悖，但是卻也存在許多趣味性的知識，只要教師善加引導，尊重小學生的個人想法，多用直觀的教具，讓學生們主動參與數學實踐活動，便可以大大提高小學生的參與度。在《鋪一鋪》一課中，為了讓小學生們真正了解圓形、正三角形、平行四邊形、梯形、正五邊形、正六邊形這幾種幾何圖形，哪一種能夠實現密鋪，哪一種不能，我在上課之前便讓學生們準備了充足的幾何圖形，讓他們利用教室地面、課桌等多種平臺，親自動手鋪一鋪，讓他們在這個過程中了解這些幾何圖形之間的關系，并且能夠發現數學的魅力。小學生們對這個活動的興趣都很大，他們都十分積極地展開了實驗，還有很多同學自覺用組合途徑展開了密鋪活動。后來，學生們還積極地將自己所喜歡的圖形進行了拼組，主動介紹了他們的設計思路，如此一來，這個活動不僅能夠調動起學生的學習興趣，還能夠激發出他們的創造能力。

三、多使用正面導向的教學語言

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關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1．語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2．數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3．物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4．社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5．藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6．體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

1．切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

2．對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。

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目前各個年級對于數學的學習都存在著很嚴重的厭學心理。通過相關調查數據分析來看，對于數學的學習，多數人的心態是，如果不是一定要學，他們是不會進行數學學習的。這種現象說明了在數學學習的過程中所面臨的的形式十分嚴峻。因此迫切需要克服學生這種嚴重的厭學心理。厭學原因的分析：（1）在進行數學學習時，有一些比較抽象的問題，學生很容易對這些問題失去信心以至于厭學。（2）在學習數學的時候，沒有明確目標，缺乏動力。（3）由于部分學生理解能力、記憶能力相對較差，學起來比較吃力。長此已久，就會失去了興趣，易導致厭學。（4）還有一些學生是由于學習不用功，沒有把頭腦用在學習上面，造成知識缺漏嚴重，跟不上進度。（5）在學習數學時，部分學生由于聽課不認真，在做作業時過于吃力，缺少對于知識的理解，導致對數學成績漠不關心。

2在教學過程中進行滲透心理健康教育的可行性

在學習過程中，課堂教育是實現素質教育的主要方式，心理教育是素質教育的主要部分。通過滲透心理健康教育，能夠克服學生對數學的厭學心理。學生的發展是在學生學習的過程不斷體現的，心理教育能夠促進學生良好的發展，掌握多的知識。心理教育對于各個學科來說都具有重要意義，數學當然也不例外。所以，在進行數學的學習時，教師不但要考慮學生的心理需要，而且還要注重學生提高學習積極性，這樣有利于他們的心理素質的培養也有助于促進學生樹立良好的價值觀。

3在數學學科中進行滲透心理教育的方式

3．1在激發學生學習興趣的過程中滲透心理教育。

在數學教學過程中，活躍課堂氣氛對于促進學生學習時至關重要的。跟學生建立良好的師生關系，鼓勵學生學習數學。在學生看來，數學不過是一些邏輯性的、系統性、理論性的學科，對于日常生活聯系少。進行數學學習的過程中，要消除對學習數學的不利因素，舉一些數學在生活中的應用的一些例子，促進學生更好的學習。同時，還要積極的在教材中滲透一些有關心理教育的內容，在備課時要認真準備，在課堂上進行滲透教育，這樣有利于培養學生良好的學習心理，同時也能夠更好的理解學習數學的意義，消除對學習數學的誤解。

3．2緩解在學習數學時的氣氛滲透心理教育。

在以往的數學學習中，大部分學生對學習數學產生了恐懼心理，不愿意進行數學學習，造成這種現象的主要原因是：數學課堂枯燥，純粹是一些理論的、邏輯的。另外還有就說教師太過嚴肅，導致學生不敢發言，促使課堂效率低下。因此，在進行數學教學的時候，教師要努力的與學生融為一體，及時的與學生進行溝通交流。在講述一些抽象的東西時能夠創設情境，這樣不但能夠營造民主和諧的課堂氛圍，還能更好的提高學生學習效率。在進行情境創設時，盡可能的創設一些有關心理教育的一些內容穿插到課堂上。這樣的方式不僅能夠融洽師生關系還能在使學生進行學習的同時促進學生的心理發展。

3．3在對學生進行評價時滲透心理教育。

作為一個學生，對于成績是十分重視的，在課后，教師的積極評價是對學生的一種肯定也是對學生的一種鼓勵。在進行評價時，教師要從學生的實際出發，用長遠的眼光來看待學生，對于學生的進步和取得的成功要進行肯定，這樣能夠促進學生自身的全面發展。評價的作用是能夠讓學生看到自己閃光點，不至于盲目、沒有目標。對學生的評價要以鼓勵為主，對于出現錯誤的學生加以引導，正確的學生給予肯定，以保證學生的積極性不受挫。在評價中滲透心理教育，評價的時候要注意態度，對于好的學生，不能夠過于重視，對于差生不能夠過于嚴厲，更不能諷刺、嘲笑，要一碗水端平，同時也要教育學生尊重別人，引導學生樹立正確的人生價值觀。

4在數學教學滲透心理健康教育的原則

4．1在進行心理教育時要遵循整體性的原則。

在進行心理健康教育的同時也要保證課堂效率，不能夠一味的注重心理健康從而導致學生成績的下滑，這就忽略了學習的本質。

4．2主體原則。

在新課改形式下，學生才是課堂的主體，要積極的發揮學生的主觀能動性，是學生能夠積極主動的實現自我學習、自我培養等。

4．3有效原則。

在面對一些比較抽象的問題時，教師能夠與學生進行討論，引導學生取得成功，這樣能夠增強學生的自信心，有利于培養學生的學習熱情。

5總結

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關鍵詞：大學生 高校教師 心理教育

大學生的心理問題不僅是高校的熱點，同時也是社會頗為關注的問題。在高校心理咨詢專業人員相對缺乏的情況下，高校教師除了做好日常的課堂教學工作之外，也應該進行適當的心理教育。從而使學生以健康的心理狀態投入到專業知識的學習中來，以取得最佳的學習效果。然而許多非心理學專業的教師在如何進行大學生的心理教育還是備感無力的。

一、大學生心理問題產生的主要原因

1．對新環境的適應能力很差

對新環境的適應問題，大多出現在大學一年級新生中。因為他們面臨著一個重新認識別人、確立人際關系的過程。部分新生因缺乏人際交往的經驗和方法，更不知道如何處理人際關系。他們不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。這就造成了人際交往困難，產生孤獨感，缺少安全感，出現焦慮不安、寂寞失落和注意力分散等癥狀。進而使得有些學生感到空虛無聊，內心困惑，學習、生活失去了動力，整日無所事事、得過且過。再加上交際上的困難，一些學生就開始變得敏感，也開始學會逃避，學會封閉自己。

2．家庭經濟狀況的差異

高校收費制度的實行，使學生進校后學習費用增加，個人生活開支增加，許多家庭的經濟狀況因此發生了很大的變化，大學生不得不考慮自身經濟問題。如何合理地分配生活和學習所需的各項開支，對于缺乏處世經驗的大學生而言，常常感到一籌莫展。另外，同學們來自五湖四海，家庭經濟狀況差距要比中學時代明顯得多。面對這種情況，經濟條件較差的學生難免形成巨大的心理壓力，造成心理的不平衡。

3．信念缺失，沒有人生目標

上大學之前，考上一所名牌大學是諸多學子的最大愿望，他們從沒考慮過之后的事情，進入了大學，反倒不知所措，惶惶不可終日。慢慢地他們發現自己不知道想干什么、該干什么，也不清楚大學的學習是為了什么而學習，總之，對自己的未來感到非常茫然。信念和人生目標的缺失，使得他們容易把自己圍困起來，拒絕和外界的溝通和交流，采用消極的生活方式，甚至只能在虛幻的虛擬世界里才能體會到自己的存在。

4．來自情感方面的困惑

大學生談戀愛是司空見慣的事情，但分析其原因卻紛繁復雜。有些學生是心理空虛，以此為消遣；有些學生是迫于心理對異往的需要而談戀愛；有的學生是出于從眾心理去戀愛。但在戀愛中有許多心理問題出現。例如，有的學生因為不知道如何應付眾多追求者而陷入苦惱之中；有的學生因為看到周圍的人紛紛交友結伴而自慚形穢；有的學生因為失戀而長期精神萎靡不振，甚至輕生。大學生因戀愛所造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素，戀愛失敗往往導致大學生心理變異，有的人因此而走極端，甚至造成悲劇。

5．面臨著多重壓力

近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業市場的不景氣，“畢業就意味著失業”。大學生找工作或找比較理想的工作越來越困難。因為專業方向、社交范圍以及家庭背景的不同，大學生個體之間在就業觀念、擇業機會等方面的差異越來越大。其次，絕大多數學生都是獨生子女，父母對孩子都有極高的期望，這也在無形中給大學生施加壓力，特別是來自貧困家庭的孩子，在恐懼畢業后找不到工作的同時，還背負著對家庭的深重的負罪感，這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神心理壓力，使他們因此焦慮、自卑而失去安全感。面對激烈的競爭，有的學生表現出缺乏自信、眼高手低、畏懼社會等心理問題。

二、如何有效地進行大學生的心理教育

首先，教師要在思想上重視學生的心理教育，在行動上積極主動地學習有關心理方面的相關知識。可以采用集體組織學習的方式，選用相關的心理教育書籍進行深入的分析和研究。經過一段時間的系統學習之后，還可以舉辦專家講座和分組討論的方法，加深教師們對心理教育的理解，完善心理教育的方法和手段。同時，增添教師們對學生進行心理教育的信心。

其次，在學生中開展經常性的心理健康調查與研究工作。通過對不同年級、不同性別的學生來源進行分類,有意識地開展學生心理問題的調查研究, 進行歸納、整理,采取積極、主動的辦法和措施,克服可能出現的問題。以便對學生心理狀況有一個全面的了解。例如:對新生要對他們進行生活、學習環境適應性方面的調查;二、三年級學生要關心他們在適應環境后學習和交往中出現的問題;大四學生則應重點放在適應社會、加強對未來職業適應方面等問題上。就性別而言,男生性格比較堅強、沖動,女生相對溫和、性格內向。教師要研究男女學生這些心理特點上的差異。

再次，對學生的心理教育要提前開展，滲透在教學之中。當發現有的學生處于心理劣勢和心理壓抑狀態時,教師可以采用循循善誘的方法,把學生埋藏在靈魂深處的問題疏理出來,給予正確的引導,對癥下藥,達到標本兼治的目的。如果對一些心理上的問題,僅作片面的評價,只采取命令或過度強制辦法,這不但不能解決問題,反而會使矛盾激化,引起對抗,使學生走向極端。教師在進行心理教育的時候要注意：尊重學生，放下老師的架子，做學生的知心朋友，將自己融入到學生中，從而取得學生的信賴；將正確的、積極的為人處世思想滲透到教學之中，讓學生能夠妥善處理各種關系、矛盾和沖突；個別問題要個別解決，尊重學生的隱私，及時進行疏導，將其解決、控制在萌芽狀態；為學生解決學習、生活中的實際困難，從而在學生心目中樹立人生導師的形象。

大學生的心理教育，是一個漫長而復雜的事業。我們做為高校教師的成員，經過幾年教學工作的積累，深知心理教育的重要。通過全面分析大學生心理問題的主要原因和系統的心理教育知識的學習，必定能在大學生的心理教育方面有所成效。這樣，教師就能把所學的知識運用到實際的工作中，協助學生解決問題，讓學生實現毫無負擔的學習。

參考文獻：

[1]孟慶茂，教育科研方法［M］，北京：中央廣播電視大學出版社，2001，36-39。

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【關鍵詞】 培養學生 新時期 指引

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這給我們的教育指出了明確的方向：那就是要將培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在十分重要的地位，并把它作為中學數學教學目標之一。在課堂教學中，應努力從課題引入、問題設計和解題方法研究等方面培養學生的創新精神。

一、什么是創新教育

創新主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思想，會從數學的角度發現和提出問題，并進行探索、研究和解決。創新是人類社會進步的不竭動力。在當前的數學教育改革中，變“傳統教育”為“創新教育”，使學生在獲得知識的同時學會思考、學會發現、學會創新。

二、為什么要在中學數學教學中實施創新教學

教師把解題方法程序化。如某教師教給學生一套解題方法如下：第一步建系設點；第二步找出點所滿足的運動規律；第三步規律方程化；這就是求曲線方程一般方法的基本步驟，教師要求學生遇到此類問題只需像套公式一樣套用這個步驟就行了，根本不給學生自己思考、自我消化的時間和空間，所以，導致相當一部分學生只要遇到此類稍微靈活的題目就束手無策、一籌莫展。

分析原因：以上情況的出現，原因是諸多方面的，但究其根源，中國傳統教學模式存在缺陷，如在中學數學課堂教學中，教師一言堂、滿堂灌現象很嚴重。老師是絕對的權威，對教學方法不加選擇，心中只有一個念頭：把知識教給學生就行，要求學生解決問題只要依葫蘆畫瓢就行了，這極大地遏止了學生創新思維的發展，遏止了新生事物的誕生。

三、怎樣在中學數學教學中實施創新教學

（一）在數學課堂教學中，用“創設設境、提問、探究”三步教學法。①創設情境：一個好的數學情境能激發學生的動機。數學問題來自現實生活，也來自數學本身。教師根據所教內容結合現實設計生動有趣的提問，把學生引入新的有趣的情境中，使學生認識到數學貼近生活，數學有實際用途，從而激發學生學習數學的欲望和興趣，進而又讓學生動用所學數學知識主動解決實際生活中的一些問題，達到培養創新能力的目的。②提問是十分重要的手段，能培養學生創新意識。學生由于學習經驗和生活經驗的限制，學習時往往提不出問題或問題質量不高。因此，教師可采用“設陷”“反問”等形式引導學生去思考、去爭論。圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。③通過自我探究使學生形成獨立的思維方法和解題技巧。

（二）借助非邏輯思維培養學生的創新意識。在中學數學教學中我們不少教師比較重視對學生的知識傳授和邏輯思維的培養，卻忽視了非邏輯思維的訓練，以致造成學生的創新思維缺乏、創新能力薄弱。事實上非邏輯思維集中地反映了創造力，而邏輯思維僅屬于一般的智能結構。一個完整的創新過程是以邏輯思維作為基礎，通過非邏輯思維實現跳躍，再運用邏輯思維加以完成的。因此從素質教育和創新能力培養的角度看，非邏輯思維的訓練和培養顯得尤為重要。①啟迪猜想，形成創新理念。如何啟迪學生的心智，突破框架，訓練其形象思維，發揮其科學的能動的想象力去猜想未知、猜想奧妙無窮的未來，形成創新理念，這是我們數學教育工作者的一個重大課題。近幾年來，初中數學題也出現了猜想題，這是一個發展方向，也是教育的方向。因此我們在日常的教學過程中，應有意識地去設置一些可供學生猜想、想象的空間。②培養直覺思維能力，促進創新。直覺是在長期積累起來的知識經驗的基礎上所形成的，在數學教學中，我們要運用已有的知識，能直接觀察出問題的本質結構，要有意識地刺激學生的直覺欲望，引起學生的直覺想象力，鼓勵學生大膽猜想，找出奇巧解法，從而迅速、簡捷地得出結論，培養學生精思、巧思、捷思的良好習慣。

（三）在數學解題中培養學生的多種能力，進而達到培養學生創新思維的目的。①培養學生的逆向思維能力。逆向思維是培養思維靈活性，克服思維定勢的“負遷移”作用，突破舊有思想框架，產生新思想，發現新知識的重要思維方式。客觀世界中存在著許多差異現象，而相反現象則是其中最典型的一種。在初中數學教材中，存在著大量的可逆因素，教師在教學中如果能引導學生去分析數學中的可逆因素，認識這些因素間的可逆聯系，可以培養學生逆向思維的能力，這不僅可以加深學生對知識的理解，而且能提高其應用知識的靈活性，從而培養學生的創造性思維能力。②培養學生的發散思維能力。在數學教學中，教師先給出定理或公式再證明或舉例說明，這種演繹法教學只重視收斂思維的培養，而忽視了發散思維的培養，不利于發展學生的創造意識。發散性思維是一種沿各種不同方向，不同角度的思考，從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在中學數學教學中一題多解是培養學生發散性思維的一種有效途徑，如果在平時教學中注重發散性思維的訓練，對于發展思維的創造性具有重要意義。一題多解，并不是教師把多種解法演示給學生看，而是引導學生多角度觀察、思考和解決問題，培養學生敢想、敢做、認真、自信和求實的素質。③設計開放型命題，培養學生的探索精神。開放題是相對于傳統的封閉題而言的，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為如此，開放題的解題策略往往也是多種多樣的。因此在初中數學教學中開放題有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養學生的數學意識，真正學會“數學地思維”。數學開放題的教學過程更是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的開拓精神和創新能力。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，它以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨。開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神，是中學數學教學所面臨的重要任務，我們教育工作者應努力提高自身素質，更新觀念，為培養創新型人才作貢獻。

參考文獻

[1] 劉平安；《初中數學教學》，中國教育學刊雜志2011年第2期.

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    1.尊重和信任學生,讓職高的學生感覺到平等的人格尊嚴。教師和學生之間,雖然從年齡上看,有大小之分,從輩份來看,有長幼之分,但是,從公民的人格來看,卻是平等的。而在課堂教學中,師生的這種平等地位能否得到保障,我們教師具有決定性作用。師生人格的平等,是建立和諧師生關系的基礎,學生只有感受到了應有的尊重和信任,才能放棄對教師戒備的心理,愿意接受教師的教育。在我多年的臨床醫學課堂教學中,我始終尊重和相信學生,把學生放在與自己平等的地位。

    2.關心和愛護學生,讓職高的學生感受到心靈的溫暖。“愛是一切教育的前提”。教師主動關心學生,從心底里喜愛學生,這種發自內心的關愛,通過日復一日的教學生活,學生可以真真切切的感受到,那種被老師喜愛的溫暖,會讓學生不由自主地接近你,親近你,喜歡你,有了這種師生之間的互相喜歡,互相關愛,和諧師生關系的建立就順理成章了。事實上,在長期的臨床醫學教學生涯中,我收獲了學生“親其師而信其道”的良好教育效果。曾有這樣一名學生,上其他老師的課都睡覺,經常頂撞老師,老師們對他很頭疼,都不喜歡他。但我沒有輕易否定他,經過細心觀察,發現這名學生家里非常困難,就處處留心,真誠關心他,有一次,我發現他沒去吃飯,就想辦法在其飯卡里充了200元,該學生知道后非常感動,從此,不僅在我的課堂表現良好,其他方面也進步明顯,還主動參與班級管理,后來順利畢業并找到了工作。

    3.激發和喚醒學生,讓職高的學生認識到學習是每一個人成長的需要。學習和成長的需要,是人有別于動物的重要特征。與所有的學生一樣,職高的學生同樣需要學習和成長。但是,職高學生以前的學習經歷得到的常常是負面強化,他們的學習和成長需要,已經處于相對抑制狀態。作為職高的教師,怎樣把學生喚醒,讓他們從這種抑制中解脫出來,是十分重要和迫切的。