導語：如何才能寫好一篇財務管理專業的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙

經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。

2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。

第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：

第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。

第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。

3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。

在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。

3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。

參考文獻：

[1]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37-38.

[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學教師的調查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應用型本科院校財務管理專業雙語教學問卷調查研究[J].山東紡織經濟，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財務管理專業課程設置研究[J].經濟研究導刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會計國際化課程體系研究——基于國內10所高校的調查分析[J].財會通訊，2013（06）：31-33.

篇2

摘要：財務管理專業的理論知識極其龐雜，是一門并沒有得到廣泛重視的學科。其重點研究的方向是在資產評估和資源配置效益最大化領域。科學合理地進行財務管理專業課程的構建與實施，是目前眾多高校在財務管理專業教學方面的重點改革，對于未來該專業人才的輸出具有現實的社會意義。本文將從財務管理專業課程的培養目標和課程體系設置等方面進行簡要地論述。

關鍵詞 ：財務管理；資源配置；培養目標

一、財務管理專業人才的培養目標

財務管理課程的開設主要是依據我國經濟發展的形勢所需，從經濟的不同應用領域，市場對于經濟型人才不同層次的需求，做出的一項重大教育措施。財務管理涉及的領域包括工商、稅務、行政、金融等不同行業，主要的發展方向都是與我國經濟的態勢相關，這對我國經濟行業的人才來源提供了切實保障。由于金融環境的復雜多變性，各種不確定的因素隨時威脅著社會經濟的整體穩定。高校在財務管理專業人才的培養方向上，應該以學生專業能力突出，綜合素質良好為重點加強學生的綜合能力。在具體的教學過程中，應該注重學生理論知識的強化。

經濟的發展需要專業人才的支持，需要高校更多地培養滿足社會經濟要求的人才。財務管理專業的教學目標需要學生們做到理論知識扎實，邏輯思維嚴密，對當前的經濟信息有著極強的敏感力。在面對各種復雜的專業問題時，可以冷靜地思考，做出有效的解決措施。財務管理專業與金融貿易相關的內容是密不可分的，研究財務管理學有助于金融行業更好的發展。因此，明確財務管理專業人才的目標培養計劃，對于金融行業未來的整體發展格局的形成，也有一定的影響力。

二、財務管理專業課程設置方面的問題

（一）教材內容的滯后

財務管理專業與金融會計等多個專業都是相互關聯，密不可分的，它的存在對于經濟領域，有著不可替代的作用。而當今世界的經濟形勢朝著多樣化的方向發展，競爭與合作的模式充滿了無限的不確定性，這就要求高校在財務管理專業教材的選擇上，一定要依據當下經濟的形勢，以最新的最有代表性的教材培養人才。但在實際的情況中，某些高校的教材明顯落后于當今時展的總體格局，致使學生們學到的相關理論在實際的應用中出現了明顯的沖突，不能很好地完成自己專業方面的工作。雖然過去一些教材的知識中，有些事例方法是財務管理專業的經典，對任何時代經濟的發展學習都有一定的參考意義。但從財務管理專業整體長期的教學規劃中，與時俱進才是最重要的。高校在挑選教材時，應該注意時效性的問題。

（二）教學方式的單一性

財務管理專業的課程內容一般都是很枯燥的，涉及的相關學科也比較多。無論是在統籌學還是管理學等方面，都對學生整體的學習能力要求比較高。傳統的授課方式已經不適應現代教育的發展，一些常用的教學方法應該得到必要的改革。在大部分專業學科的教學方式上，多媒體教學已經慢慢地得到普及，受到廣大師生的一致好評。財務管理專業那些晦澀難懂的文字圖表，僅僅依靠老師的講解，只會適得其反，容易使學生喪失學習的興趣。

高校在財務管理專業課程的教學方式上，應該大膽創新，突破傳統的思維模式，給老師進行各種科學的教學方式培訓，使老師們真正地可以以全新的教學風格引導學生高效地學習各種財務管理專業課程。

（三）師資力量的薄弱性

財務管理專業能否更好地得到重視，培養出更多有益于社會的專業人才，師資力量的強大起著至關重要的作用。在目前的一些高校中，由于資金成本投入的有限性，以及教師個人各方面的薪資待遇，導致一些高校在財務管理專業方面的教師水平相當落后，整體的師資力量得不到長期有效地加強，造成了各種尷尬不利的局面，嚴重影響高校未來整體的生存規劃。如果這種局面在一定的時間內得不到有效地改善，在原有的教師人才隊伍中，仍會有一些優秀的人才離開，造成大量優秀老師流失的不可控現象。這對財務專業人才培養整體的質量方面，是無法提供任何保障的。

三、財務管理專業課程的構建與實施的建議

（一）先進的教學理念

在財務管理專業課程的教學過程中，先進的教學理念有助于產生良好的教學效果。雖然財務管理專業課程記憶的內容頗多，理論性較強，但是在具體的教學過程中，強調實踐的重要性，也是非常關鍵的。面對龐雜的知識板塊，學生們只有通過不斷地實踐，才能體會到理論的重要性，更加深刻地理解理論知識的內涵。理論與實踐相結合，也是現代教育重點強調的，是教育發展的必然趨勢。學生們通過實踐活動的鍛煉，將會在財務管理專業方面掌握更多實用的東西。

（二）和諧濃郁的培養環境

良好的學習環境是學生們高效學習的外在條件保障。一種輕松的，歡快的培養環境，可以促使教師在教學過程中投入更多的精力，學生們集中更多地注意力，這樣就從根本上保證了學習效果。同時，在這種培養環境的感染下，學生的思維模式也會慢慢地發生轉變，開放的思維有助于學生發揮自己更多地潛力。這也有利于學校制度上的改革創新，對于教師的發展，也是有很多積極地影響。在這種寬松的教學環境中，教師可以專心地研究自己的學術，思考自己的教育教學方法。這對高校長期的發展，有著強大的推動作用。

（三）積極開展各種教育創新活動

創新是一個國家發展的重要條件，也是衡量個人能力的重要標準。在高校管理專業課程構建與實施方面，也有現實的參考意義。積極地開展各種教育創新活動，有利于提高教師教學的主動積極性，有利于學生實踐能力的提高。通過一系列的教育創新活動，可以為教師未來的教學提供更多地教學思路，有助于學生掌握更多的專業技能。

結束語

財務管理專業課程構建與實施需要社會各界更多的建議，只有這樣，財務管理專業課程在未來的設置上才更加科學合理。只有真正地找到財務管理專業課程構建與實施的思路，未來高校的改革之路才會越走越好，才能有利于社會的和諧穩定，國家的繁榮昌盛。在當前的經濟形勢下，財務管理專業的應用領域會越來越廣泛，高校在其課程的設置上，一定要遵循客觀的市場規律，真正地使課程的合理性得到加強。在未來經濟態勢不可預測的現狀下，高校應該突出自己在財務管理專業教學方面的特色，保障教學質量。

參考文獻：

[1]宋曉.財務管理專業課程體系構建相關問題研究[J].北方經貿,2013,(3):176-177.

[2]王惠慧.關于財務管理專業課程體系構建的問題分析[J].消費電子,2013,(16):189-189.

篇3

關鍵詞：財務管理專業；課程體系；整體優化

一、現行財務管理專業課程體系的類型

課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心。為了達到本科財務管理專業學生的培養目標，需要建立科學的課程體系來實施教學。財務管理課程的綜合性很強，目前我國的課程設置或是體系內容方面的教育還不能完全達到培養目標要求，財務管理課程還存在著體系不夠合理、內容不夠全面等問題。本文章以廈門大學21世紀會計學系列教材、上海財經大學會計專業系列教材、東北財經大學會計學系列教材、中國人民大學會計系列教材為樣本進行比較分析。

目前各高校財務管理專業課程體系存在著較大的差異?？偟膩碚f，可以歸納為4種體系：一是按資金運動階段設計課程體系，專業主干課程設有：《財務學原理》、《企業籌資管理學》、《企業投資管理學》、《成本費用管理學》和《企業收益分配管理學》等；二是按不同財務主體設計課程體系，專業主干課程有：《財務學原理》、《企業財務管理》、《行政事業單位財務》、《國際財務管理》和《財務學比較》等；三是按財務管理環節設計課程體系，專業主干課程設有：《財務學原理》、《財務預測學》、《財務決策學》、《財務計劃學》、《財務控制學》和《財務分析學》等；四是按財務管理層次設計課程體系，專業主干課程有：《財務管理原理》、《中級財務管理》、《高級財務管理》(以下分別簡稱為原理、中級和高級)和《跨國公司財務》等。這4種體系各有利弊，其中第4種是教育部專業介紹推薦采用的課程體系，也是目前國內多數高校所采用的課程體系。

二、現行財務管理專業課程體系的不足

由于財務管理專業在我國高校中設立的時間不長，其課程體系目前還處于探索和形成階段。從各高校該專業現行的課程體系看，普遍存在以下及方面問題：

1.課程的整體結構不合理，忽視全面素質的培養

專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養。財務管理是一項需要根據不同的環境和條件，尋求有用信息，進行分析判斷進而做出決策的復雜的管理工作，具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能，在許多情況下，專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境、歷史背景、自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。只有這樣才能使財務管理人員，能長期保持比較良好的身體和精神狀態，為企業創造更多的價值，而目前，涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。財務管理專業由于專業體系比較單一，形成單純偏重理論的課程模式，而對于本專業以外的文化課程，則不予重視，致使學生們的語言文字修養、文明禮儀修養、倫理道德修養、歷史和哲學修養等方面的整體素質低。

2.財務管理專業課程體系設計重理論輕應用

我國高等教育課程體系的基本框架，形成于20世紀50年代全面學習前蘇聯的時期，盡管幾十年來不斷地進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在，其主要弊病是重理論、輕應用；重傳授知識、輕學生能力素質的培養；重專業知識、輕綜合素質的培養，尤其是對學生的思維能力的培養顯得尤為不夠。在課程設計中，對學生能力的培養幾乎沒有，或者微乎其微，造成當代大學生應試能力很強，學生死記硬背、不假思索的學習。另外，在課程的前后關系上，強調了由淺入深、循序漸進的體系，這是正確的，但過多地強調了演繹法，過分地強調了專業的完整性、科學性，而對歸納法的課程，從具體到抽象的課程則不予以重視，排除在課程體系之外。沒有考慮使學生靈活應用科學的思維方法，敏銳深刻地觀察研究對象，開拓生產技術的新領域，提出解決實際問題的新思路。因此，學生不能運用研究成果和方法解決某些實際問題。

課程設置的實踐性內容與環節不足或流于形式。我國由于高校的辦學體制的制肘和目前的師資總體水平的限制，使得與課程中的實踐性內容偏少。比如，在國外普遍開設的財務管理的案例教學在我國高校中只有少量的重點大學在使用，而實踐性環節的教學如社會調查，因學生的經濟和各方面條件的限制，以及學校組織不力、不重視，更多地流于形式。使得學生的動手能力不強，學習效果不理想，不能很快地適應工作崗位的要求。

3.課程體系陳舊，跟不上市場經濟和科技發展的步伐

市場經濟條件下的財務管理，是一項關系到企業生存和發展的綜合性管理活動。企業的財務管理人員面對激烈的市場，要進行科學的融資、投資決策，要合理分配企業收益，要在財務決策過程中正確處理好企業內部條件、外部環境與企業目標之間的動態平衡關系。所以，企業財務管理人員要具有全局意識和整體理念，要有敏銳的眼光、開闊的思路及合理的判斷，將企業的短期利益與長遠利益有機地結合起來，善于從企業整體利益出發，從發展的眼光分析和處理財務管理問題。面對復雜多變的市場，要具有敏銳的洞察力和準確的判斷力，善于抓住稍縱即逝的時機，在風云變幻的市場競爭中掌握經營主動權。顯然，企業財務管理人員要達到上述要求，必須要具有扎實而又廣博的理論知識和實踐能力，財務管理學科的課程建設必須要體現出這一要求。

4.教師要真正成為“學習指導師”和學科建設的“課程設計師”

事實上，在課程體系實施的鏈條上最關鍵的環節就是提高師資水平。好的課程體系和教學內容必須通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。在信息時代，知識總量以幾何級數增長，教師在知識掌握、信息量或者價值取向上的優勢已經不那么明顯。教師只有勤奮學習，廣泛涉獵，不斷汲取和擴大知識容量，才能成為“授人以漁”的“學習指導師”和學科建設的“課程設計師”。目前，受“理論必須聯系實際”思維定式的影響，有的教師為自己的理論深化有可能離開實際而質疑，也有的無法詳細透徹地講授財務理論，或無法將理論轉化為像電腦操作手冊一樣的實用工具，導致財務理論課堂講授難以避虛就實和得心應手。例如，許多學生花了很長時間學習如何計算凈現值、內部收益率，但卻不知道如何找到凈現值大于零的項目。教師只有具備扎實的理論功底、廣博的知識視野、合理的知識結構、良好的知識素質和管理實踐，才能深入淺出地傳授財務管理的基本理論，才有可能實現“理論―實踐一體化”教學。

5.未正確處理財務學科與會計學科之間的關系

受傳統觀念影響，財務管理工作被當作是會計工作的延

伸和發展，體現在學校教育上，不少學校財務管理專業和會計專業的課程相差不大，財務專業所學課程基本上都是以會計課程為主，即使是財務課程其教師也多以會計教師為主。財務管理是20世紀初建立和發展起來的一門獨立的學科，財務管理的活動幾乎涉及到企業管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用和資金的分配，此外還包括企業設立、合并、改組、解散、破產的財務處理等等。如果繼續堅持會計包含財務管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務管理的發展與完善，這在會計與財務管理的教學和財會工作中已體現出來了。正確認識財務管理與會計的關系，有助于加強財務管理專業的建設，財務專業必須要有自己的專業特色和人才培養模式。

6.課程設置缺乏整體規則，重復現象嚴重

目前，專業課程之問的重復是不爭的事實。應當說，由于各門課程有其自身的完整體系，知識的交叉和重復現象在所難免。但是，在整體的統籌規劃上應對這一問題給予考慮，要盡量避免不必要特別是簡單的重復。

三、本科財務管理專業課程體系整體優化的必要性

綜上所述，經濟全球化浪潮，知識經濟的興起，電子商務蓬勃發展，企業的重新構建，這些總體環境趨勢，既為財務管理專業的教育創造了機遇，同時也對財務管理專業人才的知識結構和能力結構提出新的要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化，本科大學生已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。對于財務管理專業人才的培養，必須符合目前大學教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉化，人才層次定位也要求做到相應的轉變。大學本科教育培養的是具有較為扎實的基礎理論和專業知識并具有一定創新意識的應用型專門人才。與此相適應，本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應是應用型財務管理專門人才，而非傳統定位的高級財務管理專門人才。目前我國高校本科財務管理專業的課程體系設置不能滿足經濟發展的新要求，財務管理專業人才培養已不能勝任新要求，財務管理專業教育的課程體系設置也需要隨之做出相應的變革。應用型本科財務管理專業課程設置應突出財務管理理論知識與實踐技能相結合的特點，增強專業課程的實踐性，加大課程實踐的課時。

參考文獻：

[1]谷祺，劉淑蓮：財務管理[M]東北財經大學出版社2007

[2]財務管理，財政部會計資格評價中心編，北京：中國財政經濟出版社，2007

[3]郭強華，涂江紅：師生觀念大碰撞：會計教育改革――對高校師生兩次教育改革問卷調查結果的比較，[J]《財務與會計導刊》2002(11)

[4]張鳳林：從IFAC對會計職業資格承認的建議簡論我國的會計教育改革，2002(12)

[5]葛桓志：關于財務管理專業課程體系設計的思考[J]《云南財貿學院學報》2004(1)

[6]畢勁：獨立院校會計專業人才培養模式創新初探[J]《武漢冶金管理干部學院學報》，2006(2)

篇4

【關鍵詞】財務與會計 旅游管理專業 重要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0053-02

一 財務管理和會計的科學內涵

會計是以一定的貨幣單位作為統一的計量標準，運用一系列的專門技術方法，對企事業單位的各類經濟活動進行完整、連續、系統地記錄、計算和分析，核算和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。對于“財務管理”的定義，簡單地說，就是企業獲得資金和有效使用資金的管理活動，核心是企業的資金，具體表現為對企業資金供需的預測、組織、協調、分析、控制等方面，通過有效的理財活動，可理順企業資金流轉程序和各項分配關系，以確保生產經營的順暢進行，使各方面利益需求得到滿足。

二 財務管理與會計的關系

財務管理與會計既相互聯系又相互區別，主要從以下幾個方面進行比較分析：（1）從對象上看，兩者有共同的對象即資金運動，但具體內容和性質不同；財務管理是對資金進行直接管理；而會計是進行資金的間接管理。（2）從目的上看，兩者總目的都是為了對企業的資產進行管理，實現最大經濟效益，但具體目的卻不同。（3）從職能上看，兩者除都具有控制職能外，還有各自的其他職能。會計的基本職能是核算（反映）與監督（控制）；而財務管理的職能主要是決策、計劃和控制。（4）從使用的方法上看，兩者都具有各自專門的技術方法；會計采用核算、監督和分析等專門的技術方法為經營管理者提供必要的信息資料；而財務管理的方法則較靈活多樣。（5）從任務上看，兩者的任務不同；會計的任務是做好賬務處理工作；財務管理的任務是進行資金的籌集、運用，以及對利潤的合理分配與管理等。（6）對人員素質的要求上也有所不同。

從上述分析看出，財務與會計的關系是平行而密不可分的，相輔相成、缺一不可，并貫穿于企業經營管理過程始終。

三 財務與會計課程在旅游管理專業中的重要性

隨著我國經濟的飛速發展和人們日益增長的物質文化需求，旅游產業實現的經濟效益也發生著歷史性的變革，并逐漸成為一個新興的“朝陽產業”，已成為國民經濟新的增長點，在整個社會經濟發展中的作用日益顯現。

因此，旅游企業要提高經濟效益，實現企業價值最大化，必須有效利用會計與財務管理這兩種工具，而旅游企業財務與會計這門學科很好地概括介紹了其基本概念和原則等內容，闡述了財務管理與會計的關系，對于旅游管理專業學生在未來就業過程中從事財務與會計工作提供了豐富的理論基礎和技能指導，如果能充分重視、認真學習，將會給學生在眾多領域中的發展和創業打下堅實的基礎。

四 通過調查問卷和SWOT分析法進行實證分析

對旅游管理專業學生進行的調查問卷，結果顯示：20%的學生學習該門課程，并考取會計從業資格證決定畢業后可能從事會計工作，30%的學生表示將認真學好此課程，使自己將來的職業生涯多一些選擇，有20%的學生不太清楚財務與會計學對于自己職業發展的作用，還有30%的學生學習該門課程后表示比較難，想學好卻因沒有什么實踐活動而無法理解抽象的理論專業知識。再看使用SWOT分析法對財務與會計學在旅游管理專業教學中的優劣勢對比得到下表。

五 應采取的有效措施

1.堅持理論與實踐相結合原則

學生在課堂中感覺書本中理論知識過于抽象無法理解，學校與教師應通過多種渠道聯系相關旅游企業，每周讓學生能有一兩次機會到實際工作崗位中理解和體會書本知識的應用方法，再通過在課堂中對專業術語的詳細講解，充分調動學生學習的主動性與積極性，相信財務與會計學將不會成為學生心中最難學的課程，相反將更加重視此門課程的學習。

2.采取科學的教學策略

上文詳細闡述了財務與會計學的理論知識，此課程涉及面廣，知識點瑣碎不易理解，在教學過程中怎樣將各章節的細小知識點串聯成一條完整的知識鏈，讓學生學習起來通俗易懂，這就需要采取科學有效的教學方法和策略，如選取典型的旅游企業財務管理與會計核算視頻案例進行講解，采

用小組討論法對案例材料進行分析，讓學生運用學過的知識尋找解題方法、解題步驟，教師給予協助輔導補充，充分調動學生的積極性和主動性。

3.建立健全科學的教學管理體系

一門課程如果沒有科學健全的教學管理體系，將無法真正完成計劃的教學目標與任務，教學的目的也無從談起。只有建立健全完整的教學管理體系，才能更好地使財務與會計學課程在旅游管理專業中長期有效地發展。如制訂全面細致的教學大綱，選取適合學生的適應性教材，在技能實踐環節開設會計電算化課程，在資金允許的條件下將實驗室每臺電腦安裝財務應用軟件，或聯系愿合作的旅游企業為學生提供電算化實習的條件進行實踐，相信在科學完善的教學管理體系下，財務與會計學課程將會越來越受到旅游管理專業學生的青睞。

期待財務與會計學在不久的將來成為旅游管理專業學生職業生涯發展的一把金鑰匙，也能成為學生工作與學習的好幫手，為我國旅游企業穩健有序的發展提供專業的后備人才，更好地促進國民經濟持續快速增長。

參考文獻

[1]劉益平.會計學（第三版）[M].北京：科學出版社，2007

篇5

【關鍵詞】中國大學 行政化 歷史原因 改革

《廣告策劃與實務》課程是依據會展企業崗位工作，以企業廣告策劃與品牌宣傳工作內容為基礎，將知識和廣告策劃工作中涉及到的各環節有機聯系，培養學生職業能力作為課程設計的中心，并參照廣告師職業資格標準為依據設計。

1.《廣告策劃與實務》課程設置目標

依據會展策劃與管理專業的主要任職崗位需求，充分分析《廣告策劃與實務》課程職業崗位的實際需求與分布情況，進一步提煉構建以崗位核心能力為核心的課程內容體系。針對職業院校學生多數具有較強的形象思維智能，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，懂得“如何做”和“如何做得更好”的特點，在課程教學過程中，針對學生現有認知水平選取教學內容，充分發掘學生的價值與潛能，發展學生其個性，創設有利于學生展示不同才能的學習情境。

《廣告策劃與實務》課程的目標是培養學生的職業能力，使學生通過本門課程的學習，掌握廣告策劃的基本理論與技術操作，培養學生的策劃思維、創意思維，熟悉廣告策劃的基本流程，對廣告策劃的各環節、各因素的構成、特點、作用有基本把握，能夠聚小組之力完成一個產品的廣告策劃案，為今后的工作打下扎實的基礎。

1.1知識性目標

了解廣告策劃的基本概念與內涵，熟練掌握市場調查的方法，掌握廣告策劃系統性的工作流程，嘗試制定廣告活動的總體戰略及策略，初步掌握廣告策劃案的寫作方法。

通過對基礎知識的學習，學生能夠建立策劃性思維，并可以根據市場狀況，為企業或機構發現現階段所存在的問題；同時能初步建立起解決問題的思維框架，滿足企業企劃部、廣告公司策劃部的崗位工作要求。

1.2技能性目標

能夠掌握市場調查的方式與方法，能夠進行初步的數據分析，具備分解廣告策劃方案的能力，具備一定的創新能力。

通過對能力的培養，學生能夠利用excel做簡要的數據分析，能夠以小組為單位撰寫廣告策劃案，滿足企業企劃部、廣告公司策劃部的崗位工作要求。

1.3成長性目標

初步具備思辨能力，具有實事求是和創新意識，增強職業道德意識。

在教學過程中，鼓勵學生積極參與對市場環境的分析、討論，養成主動觀察、積極思考、獨立發現問題、分析問題和解決問題的習慣；在理解的基礎上，靈活運用理論知識獨立思考和解決問題。引導學生積極合作，激勵學生發揮主觀能動性，踴躍參與教學活動，加強自主創新的意識。鼓勵學生主動演講商品知識，展示自我，培養學生的自信心。

2. 對《廣告策劃與實務》課程的認知與教學效果比較

我院從2010年開始在《會展策劃與管理》專業人才培養課程設置了《廣告策劃與實務》課程，經過3年的實踐教學，通過比較分析反映出不同時段、不同的群體、不同的類型得出不同的效果。

2.1對《廣告策劃與實務》課程的認知

通過對我院2010級、2011級、2012級《會展策劃與管理》專業學生采用問卷調查、組織師生座談會了解，學生集中反映的問題如下：

對《廣告策劃與實務》課程的認知，缺乏真正的了解，認為會展專業與廣告關聯性不大。原因在于學生普遍感覺會展專業的面太大，專業性不強，對會展行業發展前景的顧慮；很多學生對會展專業具體的職業技能還未深入了解，對專業技能的了解程度不深，沒理順專業的規律性，希望能因材施教，對專業技能及細節等有系統的了解；部分學生缺乏明確的職業生涯規劃，對學習較為迷惘；專業課程內容銜接性不強，感覺缺部分課并不影響繼續學習，造成學生有曠課心理；部分老師上課照本宣科，課堂較為枯燥，希望教學中引入“專題式”教學，促進課堂活躍程度；希望條件允許的情況下，實訓課多組織校外實踐，在外出參觀的過程中，能有老師講解和引導；希望學校能在學生技能競賽和大學生創業方面給予更多的幫助。

2.2對《廣告策劃與實務》的教學效果比較

態度決定一切，認知度高，態度端正，學習成績好，適應社會能力強；反之，認知度低，沒有學習態度，麻木直至，無法適應社會需求。為加深學生對《廣告策劃與實務》課程的認知度，通過對學生的認知度培養，在實踐教學中逐步提升對《廣告策劃與實務》課程的認知，取得了良好的效果。我們對《廣告策劃與實務》的教學效果前后作一比較分析，如下表：（1-2）

提高認知培養前統計數據表1

提高認知培養前統計數據表2

3.結束語

綜上所述，在教學過程中，要突出學生主體，采用案例教學，啟發學生能夠善于觀察、自主思考，從而獨立發現問題、分析問題與解決問題。通過以學生為主體的學習，使學生在觀察、思維、推理與判斷、分析與解決問題能力方面有明顯的提高，對于實務的處理能夠利用所學理論與技法舉一反三正確、靈活的運用，體現注重實際操作技能的培養目標。通過《廣告策劃與實務》課程的學習，使學生掌握廣告策劃基本概念、基本理論和方法，掌握處理服務建議書、市場調查報告、廣告策劃書的方法和技巧，能夠增強其實踐能力，培養學生的各種思維和創新能力，并提高學生的職業素養和職業道德。

作者簡介：

篇6

［關鍵詞］ 財務管理； 高職院校； 構建體系

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0116- 02

我國高職院校財務管理專業的課程體系還沒有形成特色，課程安排也不夠合理。而且這幾年來我國企業財務管理受到內外部因素的影響，需要對財務管理方法進行改進，這些現象表明我國的財務管理專業教學發展得還不成熟，還需要進一步探索，才能培養出適應社會需求的財務管理人才。

1 我國高職院校財務管理課程體系存在的問題

1．1 課程體系安排不合理

我國很多高職院校都存在著對課程安排不盡合理的現象。大部分高校都把財務管理專業的主體課程設置為會計學科和金融學科的簡單結合，沒有按照財務管理學科的特點和目標來安排課程。財務管理專業從整體上說，它具有很強的專業性和技巧性，從對企業的籌資、投資、營運到收益的過程都屬于財務的管理內容。在我國目前財務管理課程體系中，設置的很多課程都是重復的，不僅浪費了資源，還阻礙了學科向前發展的腳步。

1．2 課程體系沒有形成自己的特色

很多高職院校對財務管理主要課程的設置都是按照相關的幾個學科進行的，它的課程體系也只能表現出會計專業特點，沒有形成自己學科的特色。財務管理專業應該根據財務活動內容進行設置核心內容。另外，對于財務管理專業的教師安排也不夠合理，很多老師都是來自金融、會計等其他學科的教師，對財務管理專業教學缺少經驗和實踐，影響了教學質量。

1．3 在實踐教學上做得不夠到位

很多高校的實踐教學實際上做得都不夠到位，比較形式化：很多院校沒有設置財務管理專業專門的實驗室；沒有一支專業的財務管理實踐經驗的師資隊伍；財務管理專業的學生缺少實習基地。

1．4 不能適應本專業的工作需求

受到許多方面的條件限制，財務管理專業的畢業生一般只能選擇到中小型企業上崗。中小型企業對財務管理專業的畢業生要求其具有比較全面的專業知識技能以及比較強的動手能力。而在原有的課程體系中對學生這幾個方面的教學做得還不到位，不能滿足企業需求。

2 課程體系設置思路和原則

2．1 課程體系設置的大體思路

培養21世紀的財務管理人才，首先要適應經濟環境的需求。財務管理課程體系設置要做到為企業需求服務。學?？梢蚤_設與職業資格認證有關的課程，這樣既可以為培養人才創造條件，還可以調動學生的積極性。另外，財務管理專業課程可以和相關管理學科的公共科目和專業科目相結合，從而起到對財務管理專業輔助教學的作用，讓學生更系統地學習。還可以加入創業教育課程，不但可以幫助畢業生解決就業難題，還可以讓學生整體素質得到提高。

2．2 課程體系優化設置原則

要讓財務管理專業學生的整體素質得到提高，課程體系的設置起到至關重要的作用。在當前形勢下，要求我們必須建立以財務管理素質教育為核心的課程體系。針對這一目標，要對課程體系設置原則進行優化。

（1） 把提高財務管理專業知識技能作為教學目標。財務管理專業的教學目標和其他專業的有所不同，它應該具有自身的專業特色。要通過對財務管理專業的學生嚴謹科學又比較全面系統的專業知識教學，讓他們了解并掌握財務管理的內容，讓他們具備比較高的專業操作技能，對財務管理有比較深的認識，以便適應將來的工作環境。

（2） 體現出高職教育的教學目標，以適應現代化社會需求。高職教育的教學目標要與社會需求相適應，財務管理專業的學生不僅要全面掌握財務管理相關的基礎知識，還要具備良好的專業素質和敏捷的反應能力。在課程體系設置中，要根據我國國情和社會現代科學技術發展的需要，將有意義和需要的課程都設置在專業體系里面，讓學生全面掌握專業知識技能，成為企業的有用人才。

3 關于課程體系的構建

課程體系可以分為以下兩個部分。

3．1 理論課程體系

理論課程體系可以分為能力素質模塊、專業素質模塊和專業技能證書模塊。能力素質模塊主要以提高學生整體素質為主，在此基礎上至少還要學會運用一門外國語言。它要求學生具有比較高的計算機操作水平、良好的溝通能力以及高尚的職業道德情操等。專業素質模塊主要讓學生掌握基礎操作技能、方法，對財務工作中所遇到的問題具有獨自處理能力，還要進一步提高他們對問題的判斷能力和處理能力，讓他們有承擔企業風險的魄力。專業技能證書模塊就是要讓學生學會對企業的資金進行管理。他們畢業前應該取得會計專業的資格證書和理財資格證書。

3．2 實踐課程體系

實踐課程體系可以分為認知模塊、理解模塊和綜合運用模塊。認知模塊比較簡單，它只是為下一步能夠讓學生靈活運用打下基礎，就是讓學生了解一些基礎知識和方法。理解模塊就要讓學生全面了解并掌握實驗的基本操作方法和技能。通過軟件設備讓學生對投資風險、投資成本、資本策略、管理策略、預算編制等各個實驗項目進行系統的實踐。綜合運用模塊主要是提高學生對財務管理專業知識的整體運用水平，要把所學的專業知識融會貫通，更快地適應企業的工作，為企業持續發展貢獻一份力量。

主要參考文獻

［1］ 王廷國． 全面預算管理在事業單位中的應用［J］． 交通財會，2010（11）：47－50．

篇7

關鍵詞：

“財務管理”即理順企業的資金運動周轉程序、協調并處理企業與各方面經濟關系的綜合性經濟工作。隨我國經濟體制改革的不斷擴展、深化，國內企事業單位同國外經濟合作與貿易往來的日益頻繁，中國加入WTO及與世界經濟的逐漸接軌、融合，知識經濟的迅猛發展，科學的財務管理活動日益受到人們的重視。與此同時，財務管理專業人才的培養也逐漸受到國家重視。1998年教育部在對原會計學、工商管理、金融等專業調整的基礎上設置了財務管理專業，經過十幾年的發展，目前多數院校均已設置了財務管理專業或方向，但財務管理專業人才培養的效果卻不容樂觀，如何提高人才培養質量，培養出社會需要的高素質財務管理人才成為人們關注的焦點問題。

一、對于我國財務管理專業人才需求分析

由于長期以來受計劃經濟的影響，我國企業中缺少專門從事財務管理的職能部門，雖逐漸認識到財務管理工作的重要性，但大多數企業中一直存在著財務會計與財務管理概念相混淆、企業會計職能機構與理財職能機構功能不明確的問題。只是自上世紀末期以來，隨著國際先進財務管理觀念的不斷引入，企業科學財務管理活動才受到關注，一些企業財務管理機構設置逐漸從功能和職責范圍區別于原有財會部門，并配備了相應的財務管理人員。

就目前社會對于專門財務管理人才的需要來看，根據一項調查，企業對于財務管理人才的需求呈逐年上升的趨勢，但用人單位對財務管理人才的要求普遍較高。各企事業單位對財務管理專業人才要求一般學歷在本科以上，與學歷相比，用人單位更重視的是人才分析問題與解決問題的能力；對于人才需求年齡結構偏高，30歲以上人員需求量較多，對工作年限在5年以上的需求較大。①總體說來，當前我國企業對于財務管理人才的需求普遍偏重于對人才經驗、能力的要求。

    從長遠來看，中國企業更需要的是高級財務管理人才。原菲利普莫里斯(中國)投資公司銷售部財務總監金向東表示，在改革開放的中國，一方面是低級財會人員的過剩，另一方面是高級財務管理人員的嚴重缺乏，這也是為什么至今在外資企業仍有那么多外籍財務管理人員的原因—因為他們很難找到合適的高級本地財務管理人員。中國入世后需要大量具有國際水平的財務管理人員，特別是在公司融資、合并、上市及收購等方面的財務管理人員。②

    從上述對于我國財務管理專業人才需求的分析可以看出，無論是現在還是將來，中國都需要大量的高素質的財務管理專業人才。然而當前我國對于財務管理專業人才培養的現狀卻不容樂觀。

二、財務管理專業人才培養現狀

由于我國財務管理專業人才培養起步較晚，財務管理專業人才培養體系尚不完善。主要問題在于：

一是高校財務管理專業培養目標設置不明確。教育部關于財務管理專業的指導性教學方案等文件中提出了財務管理專業的培養目標是“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。”目前我國大多數院校財務管理專業的培養目標設置都與之大同小異，表述基本相同。能夠培養出這種寬口徑、高素質的高級專門人才固然是好的，但一方面，各學校的辦學層次與實力、專業建設情況不盡相同，另一方面，學生本科階段知識面窄、經驗不足，不能夠、也不可能培養出高層次的財務管理專業人才。此外，就我國目前企業對財務管理人才需求狀況來看，對于剛剛畢業的學生，企業需要的只是能夠從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。本科階專業培養目標的設定決定著人才培養的各個環節，各院校人才培養目標的趨同化，說明了我國大部分院校財務管理專業學科建設的不完善，未能契合社會需求、自身辦學條件合理地設置人才培養方案。

二是財務管理專業課程體系設置亟待完善。與寬泛的培養目標相應，專業課程設置總體看來較為繁雜，跨度較大，不成體系。由于目前大多數企業財務管理與會計職責不清，且財務管理必須有會計基礎，所以大多數學校的財務管理專業的課程設置，基本上是以會計學的專業課程為基礎，加上財務管理專業課程，再加設管理學或金融學的有關課程制定的。就財務管理專業課程來說，課程分割過細、過專。如把財務管理課程分成了工業企業財務管理、商業企業財務管理兩門課程，后又把財務管理課程分為企業資金管理成本計劃與控制、企業收益管理學、投資決策與分析幾門課。③此外，課程間內容上交叉重復。如前所述，高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理專業的主干課程諸如中級財務管理和高級財務管理，與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。以財務管理和管理會計兩門課程為例，經統計兩者在內容上的交叉重復具體表現在六大方面：管理會計課程預測分析中的資金需要量預測與財務管理課程籌資管理中的資金需要量預測有重復；管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務管理的相同內容有重復；管理會計長期投資決策分析方法與財務管理課程內項目投資管理的教學內容有重復；管理會計短期經營決策分析與財務管理課程營運資金管理中的主要教學容有重復；管理會計中全面預算的教學內容與財務管理中財務預算的主要教學內容有重復；管理會計中的責任會計、成本控制與財務管理中財務控制相關內容有重復。④專業課程設置的過細、內容上的交叉重復，浪費了教學資源，且使學生知識面過于狹窄，不利于學生成才。

三是不重視實踐環節。財務管理是一門理論與實務并重的應用型學科，然而目前各院校財務管理專業普遍對學生的實驗教學、實習重視不夠?，F在我國財務管理專業的實驗教學主要是采用ERP軟件，然而許多學校卻并未創建專業實驗室，有的學校雖有實驗室，但開放時間不長，不能滿足學生的需要。大部分學校實驗課程課時不足，不符合人才培養要求。財務管理專業教師，絕大部分是過去會計學專業的教師，缺乏財務管理專業實驗教學經驗。此外，由于財務管理工作涉及企業 的核心工作與商業秘密，因此很少企業能給財務管理專業學生提供真正實習的機會，這使得學生的實習也成為一種虛設。與國外相比，我國還缺少財務管理相關的職業資格培訓與認證系統。

四是財務管理專業教師整體水平有待提高。財務管理專業是一門注重學科前沿發展和實踐的學科，而目前國內大部分教師都是之前的會計學專業教師，缺乏對于本學科學術前沿的了解，且未從事過相關工作，缺乏對財務管理實務的經驗。因而教師在教學中既不能采用先進的教材，也不能將知識融會貫通地傳授給學生。

五是我國財務管理專業學生的素質也有待提高。財務管理專業學生理應較會計專業學生素質高，但絕大部分高校招收財務管理專業的學生的分數比會計學專業學生的分數低，大部分學生也因考不上會計專業才選擇學習財務管理專業。學生對于財務管理專業的培養方案不十分清楚，缺乏職業生涯規劃。許多學生的學習主動性、積極性不高，不重視本專業的發展前沿，也不關注國家政策和財經動態。

綜上，我國的財務管理人才培養還十分不成熟，人才培養質量不高，難以適應經濟社會當前和未來發展需要，而國外已實現了財務管理的專業、職業化發展，在這方面我國還有相當長的一段路要走。

三、提高財務管理專業人才培養質量的建議

現階段提高我國財務管理專業人才培養質量，根據上文分析，應從以下幾個方面著手：

1.高校要加強專業、學科建設。首先，高校應根據社會的需要、自身辦學條件和學生的未來發展合理設定財務管理專業人才培養目標。目前本科財務管理專業層次的培養教育應致力于基本財務觀念和財務管理技術的訓練，培養目標可確定為培養從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。其次，應合理設置課程。財務管理專業是一門應用型專業，應根據“夠用、管用、前沿”的原則設置專業理論課，注重對學生的通才教育。最后，要重視實習、實踐環節。本科階段要重視學生實務操作能力的培養，教學中應多采用案例教學，實驗課課時分量應有所增加，實驗室開放時間增長，并設置專職實驗指導教師。此外，學校應重視財務管理的科研，學習西方先進的財務管理理論與理念，并多開展調查研究。

2.加強校企合作。財務管理人才是企業的核心競爭力人才，企業應多關注財務管理人才的培養，主動與學校合作；學校也應積極尋求與企業合作，為學生提供實習、就業機會。企業與學?？刹扇∥信囵B、共建人才培養基地的方式進行合作。

3.學生應努力提高自身的綜合素質。本科階段，學生首先要打造完整的專業知識結構，還要多涉獵金融學、會計學、管理學等相關領域，以融會貫通所學的專業知識。學生還應多關注國家政策、財經新聞和本專業的前沿發展狀況。此外，學生還要掌握好英語、計算機等技能。

① 參見甄國紅、胡學釗：財務管理本科專業人才需求分析及啟示———來自吉林省數據，財會通訊，2009年第11期。

② 轉引自陳杰：我國財務管理人才培養模式研究，全國優秀碩士論文庫。

篇8

從資本市場與企業的業務經營變化來看，商業模式經歷了從線下轉向線上之后，進入了業務數字化和智能化階段。現代信息技術對商業模式的影響日益深廣，對財務人才的知識結構和技能提出了重大挑戰。尤其是2020年高招過程中，清華大學停招會計學本科專業、安徽大學停招財務管理專業更是引發了社會對財會人才培養和專業建設的反思。

我國財務管理專業建設在信息技術的沖擊下正在發生重大變化，浙江大學、山東財經大學等高校已經新開設了智能財務專業，而其他部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，開設有關大數據分析、人工智能、區塊鏈技術及應用等課程。而國外高校也逐步加強了財務管理專業與信息技術專業的復合型人才培養。在理論研究中，學者已經對財務管理智能化、智慧財務、智能財務等進行了探討，指出了財務會計轉向管理會計的發展趨勢，但未對專業本身的建設進行探討。因此，本文對現代信息技術對財務管理專業建設的影響進行初步探討，梳理我國高校財務管理專業建設的新變化，提出相應的政策建議，旨在引發數字經濟時代財務管理專業建設的反思與改革。

1人才培養模式的比較與反思

從英國大學商學院專業設置來看，會計學與金融學作為傳統優勢商科專業一直處于重要地位，這也是海外留學的熱門專業。但在對金融學、財務管理專業的理解上，我國與英國存在很大的分歧。隨著海外留學人才回國任教人數的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進了人才培養目標共識的達成。

1.1財務管理專業人才培養模式的比較

1.1.1我國現行主要做法

改革開放之后，金融人才的培養成為經濟學院或者經濟系的重要使命。為此，金融學專業是設置在經濟學院或者經濟系，課程設計主要以貨幣銀行學和國際金融而展開。而會計學專業作為商科專業設置在商學院或者管理學院。隨著市場經濟的深化，商學院在培養人才方面也意識到，培養體系缺乏金融人才培養這一重要環節。為此，商學院亦通過設置財務管理專業的方式，與會計學專業一同成為商科主要專業。因此，我國高校商學院在設置財務管理專業上形成了以下格局:要么在設置會計學專業的同時，由會計系下設財務管理專業;要么僅設置會計學專業。毫無例外的是，在商學院設置財務管理專業的同時，經濟學院或經濟系也開設金融學專業。

在這種專業設置的格局下，財務管理專業培養目標是比較模糊的，基本上是在會計學和金融學專業之間游移。當然，這里的金融學專業是指我國以宏觀金融為核心而構建的專業培養體系。隨著我國金融學專業建設的推進，以公司金融和證券投資學為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學、金融市場、金融衍生品、金融工程等成為金融學專業的基礎課程，但傳統宏觀金融課程仍然占據重要地位。正因為如此，高校近年來進行專業學科改革中亦停止了財務管理專業的招生，通過開設計算金融或者會計學(智能財務)專業，強化微觀金融方向的專業知識和技能的培訓。值得注意的是，廈門大學財務管理專業人才培養和課程設置體現了歐美商學院會計與金融本科專業的特點，提供了傳統會計學和流行金融學專業的核心課程。除財務會計、管理會計、審計與鑒證、稅收等會計課程之外，亦開設了公司財務(金融)、證券投資學、固定收益證券、衍生金融產品、金融工程等必修課程。在培養方向上設定了公司理財和證券投資兩個方向，這與英國商學院會計與金融專業培養模式是相通的。

1.1.2英國會計與金融專業模式

從國外來看，會計學專業也發生了很大的改變。英國會計學專業設置極具特點。從《泰晤士報》(TheTimes)和《衛報》(Guardian)公布的2020年會計與金融(accountingandfinance)排名前10的大學名單來看，除利茲大學、倫敦政治經濟學院、巴斯大學、華威大學、拉夫堡大學、思克萊德大學這6所大學均入榜之外，根據《衛報》和《金融時報》的評價標準，8所大學出現了較大波動，僅進入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學中，僅思克萊德大學、貝爾法斯特女王大學設置了會計學專業(accounting)，其他12所大學的商學院均設置會計與金融專業(accountingandfinance)(思克萊德大學亦同時設置了會計與金融專業)。值得注意的是，巴斯大學和華威大學商學院只設置了會計與金融專業，沒有其他會計學、金融學專業設置。即使利茲大學、倫敦政治經濟學院、約克大學設置了多個金融方向的專業，但與會計學有關的專業僅有會計與金融專業。與英國會計與金融學專業設置相比較來看，我國高校的財務管理專業實際上類似英國流行的商科專業———會計與金融，在強化財務會計、管理會計知識和技能的同時，加強公司金融、金融市場、投資分析與組合管理知識和技能的訓練。

1.2現代信息技術對人才培養目標帶來的挑戰

大數據、區塊鏈、人工智能等信息技術對財務管理人才的知識和技能結構產生了影響，企業中傳統的大量重復性的日常業務會被智能系統所替代，對日常財務管理人才的需求數量會減少。甚至企業將日常財務業務外包給專業化的財務管理咨詢公司，由其利用財務信息技術進行集約化管理。與此同時，現代信息技術凸顯了財務管理人才的重要性。公司財務管理人才發揮著財務信息與其他企業信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業數字化轉型中，財務管理人才提供的企業信息的準確性和全面性直接影響著企業發展的重大決策。這就要求公司財務管理人才具備對實時、大量的財務數據和其他數據的挖掘能力和分析能力，要求公司財務人員必須掌握計算機科學與技術、數據科學與大數據技術等專業知識和技能。因此，財務管理人才培養目標應定位于掌握金融學、會計學的基礎理論和方法，在企業價值創造、財務決策、風險管理等領域具備較強的數據分析、數理工具運用的能力。

為此，財務管理專業作為會計與金融(accountingandfinance)的復合型專業，應當在財務會計、管理會計、公司財務、資產定價和投資組合管理知識和方法的基礎上，通曉數據挖掘與分析的知識和技能。我國部分高校已經進行了積極探索，在專業課程體系與專業學位建設上進行了改革。

2專業課程體系的調整

商學院在財務管理專業課程體系設置方面已經加入了數據分析與大數據技術方面的課程，部分高校甚至設置了專門的智能財務專業。2.1我國大學課程體系的改革

在財務管理與會計學專業建設過程中，部分高校利用其在大數據分析方面的教學科研優勢，鼓勵財務管理等商科專業選修信息技術類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學商學院得到了積極回應。南京理工大學經管學院智能會計專業的建設過程中，設置了大量開放式選修課程，例如《Excel高級數據分析與可視化》《大數據分析》《財務共享服務與智能財務》《商業智能分析》《大數據財務決策》《大數據供應鏈成本管理》《IT審計》等。山東財經大學智能會計專業開設了《機器學習與數據挖掘》《智能財務共享》《大數據與智能財務決策》《Python數據分析》核心課程，并加強《智能會計概論》《智能會計信息系統》《智能財務共享》《智能財務決策》《智能財務分析可視化》等智能會計系列教材的建設。而作為面向內地提供復合型、國際化人才的香港中文大學(深圳)經濟管理學院，會計學專業課程包括《會計與金融中的文本分析》《會計分析中的數據挖掘》《會計數據庫和數據可視化》《計算機科技導論:程式設計方法》《計算機實驗》《數據分析導論》《數據挖掘技術》等，并且部分課程是與金融學專業共享的。

2.2智能財務專業的開設

除了智能會計專業之外，浙江大學、長沙理工大學在智能財務專業建設上進行了積極探索。浙江大學管理學院于2019年在竺可楨學院開設智能財務專業，鮮明地體現了“公司財務+人工智能+大數據”的深度融合，開設《人工智能導論》《深度學習理論及應用》《智能機器人原理與技術》《數據編程》《數據管理與數據挖掘》《數據建模與數據可視化》等課程。相較而言，浙江大學智能財務專業更重視人工智能創新能力的培養。浙江大學管理學院鼓勵學生輔修計算機、數學等交叉課程，而這一做法在英國亦是普遍做法。上海財經大學會計學院已經開設了財務管理(智能化)專業，開設課程包括《程序語言(Python)》《SQL數據庫基礎》《智能財務前沿專題(區塊鏈、機器學習)》《大數據分析與數據挖掘》。而長沙理工大學財務管理(智能方向)，以及南京理工大學和山東財經大學智能會計專業則更側重大數據分析及運用。值得注意的是，即使沒有設立智能財務或者智能會計專業，部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，通過與科技公司的合作推進產學研的協同發展。例如，云南財經大學、西南財經大學、上海財經大學等以成立智能財務與大數據研究院或會計智能化教學改革研究中心等形式，推進財務數智化人才的培養。

2.3英國大學的做法:以選修課程為主的模式

英國商學院在應對信息技術對商科教學體系的挑戰時，主要采取了兩種教學改革模式:一是在會計與金融專業的選修課程中增加大數據分析方面的課程;二是開設計算機與商科交叉類專業。為了適應信息技術的快速發展，部分大學商學院鼓勵學生輔修第二學位或提供雙學位教育。英國商學院提供雙學位教育的一個便利條例是課程的數量不多，這也是為鼓勵甚至要求學生接受雙學位教育的前提條件。會計與金融專業的核心課程上基本上包括4門，即《財務會計》《管理會計》《公司財務》《投資學》，其他課程均是在此基礎上進一步演變為初級和高級課程，以及專題課程。倫敦政治經濟學院在選修課程組上提供了信息系統課程模塊，開設了創新數字系統與服務、信息系統發展與管理、信息交流技術、數字創新研究項目、軟件工程等課程。利茲大學、華威大學、杜倫大學、巴斯大學、愛丁堡大學均開設了計算科學與商學專業(ComputerScienceandBusiness)。在接受數據科學基礎、算法與數據結構等課程基礎上，選擇商科類課程等。整體而言，英國商學院在會計與金融專業課程數量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經濟學院提供的會計與金融專業課程介紹來看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學》成為資產定價、金融市場、公司金融、投資學課程的指定教材。這幾本經典教材采取了“搭積木”的內容模式，可以根據不同授課對象和學分選擇不同的內容。這意味著，在核心專業課程之外，學生會有更多的時間選修其他領域的課程，甚至是雙學位課程。

篇9

關鍵詞：高校財務管理；課程；教育教學；問題研究

1 引言

財務管理對我國各行業的發展都具有十分重要的影響，高校作為人才培養的重要基地，其在財務管理人才的教育和培養方面具有十分重要的地位。但是，隨著社會各界對財務管理人才需求的變動以及高校教育制度改革進程的不斷加快，我國高校財務管理課程教育教學質量存在的問題不斷顯現，在很大程度上影響著專業人才的培養。師資力量薄弱、教學內容與課程設置不匹配、缺乏案例和實踐教學、教材更換過于頻繁等問題十分突出，其原因也是來自于多個方面的。因此，必須要對其當前存在的主要問題及其原因進行分析，并提出針對性的對策建議，以全面提升當前我國高校財務管理課程教育教學的質量，進而使其更好地發揮服務于各行業發展的職能。

2 我國高校財務管理課程教育教學質量存在的主要問題

2.1 師資力量較為薄弱

隨著我國高校在近些年來不斷擴招，其學生的數量在很大程度上得到了提升，尤其是財務管理專業的學生增長速度較為明顯。學生數量的增多就必須要有充足的師資力量作為保證。但是，當前我國高校財務管理課程教育教學的師資力量顯得相對薄弱，一方面是由于我國高校財務管理專業的學生不斷增多，而相關教師數量的增長難以滿足現代化教育教學的需求，因此其在教育教學中難免存在一定的問題。另一方面，當前我國財務管理專業的教師一般顯得較為老年化，缺乏年輕化的骨干教師，其在思想觀念、教學理念、現代財務管理知識等方面顯得較為落后。因此師資力量的薄弱是當前我國高校財務管理課程教育教學面臨的首要問題之一。

2.2 教學內容多，課程設置少

財務管理專業所涉及到的內容較多，除了基本的財會知識以外，還包括法律、經濟、管理等各方面的知識。當前，我國很多高校的財務管理教學內容不斷增多，其初衷主要是提升自身的教學范圍和質量。但是，當前我國大部分高校的財務管理專業雖然教學內容在不斷增多，但是其相應的課程設置卻顯得較少，這在很大程度上就造成了一種矛盾。一方面其他的專業課在不斷增多，而學生的上課時間有限，因此會擠占財務管理專業的相關課程。另一方面，很多學校的財務管理課程教學內容的增加存在一定的盲目性，教學內容的增多使得學生的接受能力受到較大的沖擊。這都使得當前我國很多高校的財務管理課程教育教學的質量難以得到有效的提升。

2.3 缺乏案例和實踐教學

財務管理專業的實踐性較強，單方面的理論教學難以滿足學生的學習需要，當前我國高校在財務管理專業的教學過程中還沒有充分進行案例教學和實踐教學，使得學生只能被動的接受到理論層面的教學，其對各項知識的了解停留在較低的層次，這在很大程度上影響了高校財務管理課程的教育教學質量。學生所掌握的理論知識在很大程度上滿足不了社會各行業對財務管理人員的需求，這也是的當前財務管理專業的學生就業面臨較大的挑戰，長期下去將對高校的發展及各行業的發展都造成一定的不利的影響。因此，必須要給予其充分的重視。

2.4 教材更換過于頻繁

隨著財務管理相關知識和理論以及各行業的不斷發展，高校財務管理課程的相關知識在不斷的擴充和更新，因此當前我國高校在財務管理課程教育教學方面的相關教材在不斷的處于更新過程中。教材更新顯得過于頻繁，這在很大程度上為高校教師的教育和教學工作帶來了困難，其原有的知識儲備已經難以滿足現有教材更新的需求，因此其難以根據最新的教材進行相應的教育教學工作。同時，由于教材更換過于頻繁，也使得學生對財務管理專業相關知識和學習和掌握難以得到快速的提升，呈現出明顯的“欲速則不達”現象，因此財務管理課程的教育教學質量會受到較大的影響。

3 我國高校財務管理課程教育教學質量存在問題的原因分析

3.1 不重視對師資力量的提升

在高校的發展以及人才的培養過程中，師資力量顯得十分關鍵，其在很大程度上成為人才培養的直接推動力量，對各行業的發展都具有十分重要的作用。當前，我國很多高校財務管理課程教育教學質量之所以會存在諸多的問題，其重要的原因就是當前很多高校不注重對師資力量的提升。一方面，很多高校難以對其現有的財務管理專業教師進行專業化的培訓，其所掌握的財務管理知識顯得相對較為陳舊，難以滿足當前財務管理教育教學的發展需求。另一方面，有些高校也難以從外部引進高質量的財務管理教師和專家，其所設定的待遇和激勵機制還不完善，難以充分吸引人才和留住人才。這就使得財務管理課程專業的師資力量有待于進一步的提升。

3.2 教學內容和課程不匹配

高校財務管理的教學內容不斷增多，但是其相應的課程設置卻較少，使得學生難以在有限的時間內充分掌握相應的財務管理知識，這在很大程度上影響了高校財務管理課程的教育教學質量。其主要原因就是當前很多高校財務管理專業的教學內容和課程不匹配。一方面，高校盲目的要想提升財務管理的教育教學質量，因此會不斷增加相關的教學內容，卻難以在課程和時間方面給予學生一定的保障，這在很大程度上加重了學生的負擔，相應的教學質量并沒有太大的改觀，甚至具有適得其反的效果。另一方面，高校當前的課程設置在很多專業中存在重復性，使得學生在很多不必要的課程方面花費了大量的時間，因此使得高校的財務管理課程教育教學質量難以得到有效的提升。

3.3 過于重視理論教學

長期以來，對高校而言，其所注重的一般都是理論層面的教學，進而往往會忽視實踐教學，財務管理專業的學生在高校的學習過程中大部分時間都在接受理論教學，其相應的社會實踐較少。一方面，高校難以通過與各行業企業進行合作辦學的方式，使得學生在寒暑假期間難以深入到企業內部進行相應的實習，其所學習到的理論知識難以得到實踐的檢驗，因此其教學質量處于較低層次。另一方面，高?，F有的財務管理教學相關設備過于陳舊或者十分缺乏，學生難以通過實際的上級操作等形式熟練掌握其所學習到的知識，也沒有充分鼓勵學生進行相應的社會實踐工作，這都在很大程度上影響了教育教學的質量。

3.4 缺乏統一的財務管理教材

財務管理教材對高校的財務管理教育教學而言顯得十分關鍵。當前，很多高校為了提升其教育教學的質量，在不斷的更新其相應的教材，這使得學生難以在短時間內充分接受相應的教學內容。其主要原因就是當前大部分高校在財務管理方面還缺乏統一的教材。一方面，隨著高校之間的競爭不斷加劇，其一般都在努力更新相應的教材，教材的變動幅度較大，很多教師和學生不管是從心理上還是能力上對其接收能力都顯得十分有限。另一方面，很多高校在學生的不同學習階段的教材缺乏統一性和銜接性，學生所學習到的相關知識存在較大的差距，其難以對各項財務管理知識進行有效的融合，這在很大程度上影響了學生的學習能力和高效的教育教學質量。

4 提升我國高校財務管理課程教育教學質量的對策建議

4.1 著力提升財務管理的師資力量

提升師資力量是當前提升高校財務管理課程教育教學的關鍵。一方面，高校要對其現有的財務管理專業教師進行不定期的培訓和教育，使其能夠在實際的教育教學過程中不斷更新其知識儲備，增強教師的專業技能，使其能夠不斷提升自身的教育教學質量。另一方面，要通過完善的激勵機制和薪酬機制，從科研院所及外部高校中引進專業化的財務管理教學人才，使其為當前高校的財務管理教師隊伍注入新鮮的血液，提升高校財務管理專業整體的教育教學質量，為各行業的發展培養更多的財務管理人才。

4.2 合理設置教學內容與課程安排

一方面，要根據現有的財務管理教學內容設置相應的教學課程，通過調查的形式，充分掌握教師的教學需求和學生的學習需求，在其可控的范圍內適當增加相應的教學內容和改變課程設置。另一方面，要積極借鑒和吸收各知名院校財務管理專業的教學內容和課程安排，使其能夠從當前的教學內容和課程安排中走出來，以教育教學質量的提升為導向，不斷優化教學內容和課程設置，最終提升財務管理課程的教育教學質量。

4.3 理論教學和實踐教學并重

在進行財務管理專業的教育教學過程中，不僅要進行全方位的理論教學，還要進行相應的實踐教學。一方面，高校要與企業進行合作，使得企業主動接收學生在其內部進行相應的財務管理實踐工作，使得學生能夠在實踐中充分檢驗其所掌握的理論知識。另一方面，高校要通過不斷更新教學設備，為學生提供上級操作的機會，也要主動鼓勵學生在業余時間內深入到企事業單位中進行相應的時間，充分提升其實踐能力。

4.4 制定統一的財務管理教材

在教材的制定方面，高校要從整個教育改革及自身發展的需求出發，充分考慮財務管理教育教學的實際。制定統一化的財務管理教材，使得學生能夠在日常的學習中能夠針對于某些特定的教材進行深入的學習，充分掌握其所學習的財務管理知識。并有步驟、循序漸進的對相應的教材進行更新，使得高校的財務管理教育教學能夠在既定的教材基礎上得到相應的穩步提升。

5 總結

當前，我國高校財務管理課程教育教學質量存在的問題相對十分明顯，且其原因來自于多個方面。這在很大程度上嚴重影響著我國高校的整體教育教學質量，也不利于各行業的發展，因此必須要從提升財務管理師資力量、合理設置教學內容與課程安排、理論教學和實踐教學并重、制定統一的財務管理教材等角度出發，提出相應的對策建議，全面提升當前我國高校財務管理課程的教育教學質量，為各行業的發展輸送更多的專業化財務管理人才。

參考文獻：

[1]羅富碧.提高財務管理課程教學質量問題研究[J].中國鄉鎮企業會計，2010（07）

[2]田平.基于項目化的高職財務管理課程改革探究[J].會計師，2015（24）

篇10

結合市場需求，對財務管理專業中金融課程體系的設置現狀進行分析，指出其存在的問題，進而從課程體系的不同層次提出優化設計的建議。

關鍵詞：

財務管理專業；金融課程；課程體系優化

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06013402

近年來，隨著市場經濟的蓬勃發展，金融市場及相關機制的不斷完善，市場對應用型財務管理人才的金融學素養提出了更高地要求。為適應這種需求變化，金融學相關課程在當前高等院校財務管理專業課程體系中的優化設計顯得尤為重要。

1 財務管理專業人才金融知識的市場需求分析

1.1 應用型財務管理的興起加強了財務管理專業的復合性

近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育”，趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業生，具備相應領域的綜合職業能力和全面素質，在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性，能夠更好地適應社會的需要。

為此，許多本科院校的財務管理本科專業人才培養目標漸漸發生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才，即培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力，能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業的復合性，對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以，財務管理專業的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。

1.2 金融環境的變化對財務人員提出更高的要求

隨著我國經濟體制的深入發展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。

首先，隨著世界經濟的全球化發展，金融領域的跨國活動也在迅猛發展，金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置，既為發達國家的“剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間，同時也為發展中國家帶來了更多的融資機會。各種金融產品不斷創新，境外投資機構紛紛涌入，一方面為企業籌資、投資提供了更多的選擇，另一方面又使企業處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。

其次，我國資本市場規模不斷壯大，有力地推動了企業重組和產業結構的調整，直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成，這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規要求和運作規律，并具有較強的發展適應能力。

因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高，不僅要求其掌握專業核心知識，具有綜合運用能力，而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規。要培養此類人才，在其系統的專業學習過程中，開設一定數量的金融類課程必不可少。

2 財務管理專業金融課程體系的設置現狀

目前，我國高等院校財務管理本科專業所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業基礎課、專業主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課，即為通識教育課程，強調注重科學教育與人文教育的融合，奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業性質無關，故不必開設金融課程。后四層都屬于專業教育課程，不同層次中金融類課程的設置也有所不同。

2.1 專業基礎課中，幾乎沒有金融類課程

開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。如今，各高等院校普遍接受的財務管理專業基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥，但對財務活動的生存環境――金融市場，及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹，這顯現出專業基礎課的設置尚有欠缺之處，亟待進一步完善。

2.2 專業主干課中金融類課程有所增加

專業主干課是構成財務專才部分能力的核心課程，也是本專業區別于其他專業的重要標志，我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程，在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模，投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業主干課。

隨著財務管理專業課程體系的發展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業主干課中的金融類課程數量。

2.3 專業選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化

專業限選課和專業任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業的培養方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業課程的基礎上，更看重的是會計類專業課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業主干課中沒有開設投資學的必要補充。

綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業課程體系中，金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優化。

3 金融類課程在財務管理專業課程體系中的優化設計

3.1 增加專業基礎課中的初級金融課程

在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的“Finance”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學》或《貨幣銀行學》，這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象――貨幣的產生發展、相關形態制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素――利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。

如今，大多數高校都將這門課開設到專業主干課中。這實際上是混淆了《金融學》與財務管理專業其他核心主干課程的關系，二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將《金融學》調至專業基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業金融知識的培養，還可在專業基礎課中除《金融學》外，再加設一門金融課程，如《金融市場學》等。

3.2 加強專業主干課中的金融實踐環節

市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財的專業能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養?，F實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。

一般來說，盡可能將專業主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。

3.3 設置專業選修課中金融類課程的學分下限

雖然在各高校財務管理專業課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業培養重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業，本身就隸屬于會計學院，該專業學生在專業限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業價值評估等課程。這樣培養出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環境的變化。

為了能夠培養出既能滿足金融市場需求，同時又能突顯學校自身特點的財務管理人才，可以在財務管理專業選修課，主要是專業限選課中設置金融類課程的學分下限。例如，若某學校財務管理專業限選課一共要求30學分，其中金融類課程不低于8學分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數量多少，仍由學校根據自身對該專業人才培養的重點來設置，只是為了配合市場需要對學生所掌握的金融知識進一步提出了要求，而此要求還兼顧了學生個人的興趣偏好。

總之，市場環境的變化加強了財務管理專業與金融專業的學科交叉性質，提高了財務管理專業人才對金融知識的要求。因此，必須正確認識金融類課程在財務管理專業課程體系中的地位和作用，對其進行合理設置，從而實現優化財務管理本科專業整個課程體系的目的，才能真正培養出與時俱進的現代應用型財務管理專業人才。

參考文獻

[1]殷俊明，馬麗君.本科財務管理專業培養目標與課程設置研究[J].商業會計，2011，（13）.

[2]張娜依.本科財務管理專業培養目標定位研究[J].現代商貿工業，2013，（23）.