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（杭州汽車高級技工學校浙江杭州31001 1）

摘要：技工院校學生職業成長規劃的提出，既有職校生特定的身心發展背景，也是新形勢下的客觀要求。職業生涯規劃指導包括學業生涯設計規劃、職業生涯設計規劃和就業指導與教學實訓實踐等內容。職業成長規劃實踐教學應樹立以學生為主體、以學生發展為本的教育觀，以此提高職校生的就業競爭力和就業質量。

關鍵詞 ：技工院校學生；職業成長規劃；就業競爭力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0059-04

技工院校學生職業成長規劃提出的背景

（一）技工院校學生身心發展背景

技工院校學生是一個特殊群體，他們在初中畢業后升入技工院校，大多數在還未完全成年的時候，就要面對擇業的問題，升學的挫折、家庭的壓力、同齡人的差異，造就了其復雜而矛盾的心理。具體而言，有以下幾點因素：第一，自我意識覺醒，獨立欲望增強。第二，獨生子女和單親家庭子女的困擾。這個特定的技工院校學生人群主要存在的生活自理能力差、自控能力弱、人際交往能力不強等問題影響了他們的身心健康和全面發展。第三，特定年齡因素的影響。技工院校學生正處于青春期，身體形態已與成人無異，但心理尚不成熟，這些情況都會影響學習，影響身心健康發展。第四，就業意識的迷惑。技工院校學生很少對自己的職業生涯進行規劃．學校雖然對學生進行畢業培訓，但主要著重于學生的技能培養。在對畢業生進行就業調查時，發現很多學生擔心自己不能勝任將來的工作，或者根本找不到適合自己的工作。在對非畢業生進行問卷調查和訪談時，主要針對他們對自己專業的理解程度，對將來就業崗位的選擇等，發現相當一部分學生對自己的未來非常迷茫，基本依賴家長、教師，缺乏主動查找相關知識，積極準備就業的意識。人際關系、就業心態等方面的問題影響著技工院校學生的成才和成功，他們更需要職業規劃指導。

（二）新形勢呼喚技工院校職業規劃教學與實踐的創新

雖然從就業率統計數據上看，技工院校的學生并不遜色于本科院校，甚至在一些地區技工院校的就業狀況還好于本科院校。但冷靜思考后，可以發現技工院校學生的就業層次普遍較低，就業滿意率和職業幸福感不強。技工院校學生對未來生活和職業目標缺乏系統的、有針對性的規劃與準備。

技工院校的人才培養和職業崗位要求的特殊性決定了職業生涯規劃教育必須結合技工院校學生的特點，讓技工院校學生一進校就對自己未來的職業進行規劃，形成明確的奮斗方向和職業目標，而不能人云亦云。目前的技工院校職業規劃教育在一定程度上已經不適應教學管理實際，或者說不能達到最優化，因此必須加以改革。

技工院校學生職業成長規劃的設計 （一）概念界說 “職業成長規劃”的概念職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人一生中有目的地對自己的知識、技能、興趣、動機等方面的特點和所處的環境進行認識和分析，從而為選擇最合適的職業和職業發展道路進行規劃和設想，它以最大限度地發揮個人才能和潛力，有效實現自我價值，保證個人在事業上取得更大的成就為目標。通俗地講，職業生涯規劃就是打算選擇什么樣的行業、什么樣的職業、什么樣的組織，想達到什么樣的成就、如何實現目標。技工院校學生職業生涯規劃教育的核心是強調對學生職業觀和職業價值觀的教育，實現對學生整個人生的職業指導。就其有效性而言，對技工院校學生的職業生涯規劃教育應包括以下幾個方面：一是職業分析，二是職業目標，三是職業知識，四是職業實踐。

“職業成長規劃”教學的基本特點職業生涯規劃具有明顯的系統化和個性化特征，不同的人在制定職業生涯規劃時所考慮的要素是不同的。但總體說來，一些決定要素不容忽略，是必須考慮的。例如，對自我的全面認識，對外部環境的評估，個人目標的抉擇以及為落實這些目標所采取的措施等。職業生涯規劃對人生道路的選擇具有重要意義，其目的絕不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向。這對以職業性為特色的技工院校和技工院校學生尤為重要。因為它直接關系到學生的前途和命運，關系到學校的生存與發展，是“以人為本”思想在職業教育中的鮮明體現。

（二）設計理念

職業成長規劃理論是根據職業指導的概念和理論發展形成的。職業指導自20世紀初誕生，經歷了指導式咨詢、非指導式咨詢和生涯規劃輔導三個歷程。

職業生涯規劃理論產生并逐漸成熟的過程，也是一個在實踐中不斷應用和得到檢驗的過程。一些專家學者對職業生涯規劃與發展理論進行了深入研究，提出或構建了一些具有廣泛影響的經典理論，如薩帕的職業生涯發展階段理論、霍蘭特的職業性向理論、施恩的職業錨理論和麥克里蘭的勝任素質理論等。這些理論對學校的就業指導和中職學生的職業成長規劃具有借鑒作用和指導意義。

如果能通過職業成長規劃對學生的潛能及其知識、技能等勝任素質有針對性地施以相應的培養與開發，就能對學生勝任素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍，也可以進一步提高學生的就業競爭力，實現成功就業。

技工院校學生職業成長規劃教學與實踐回顧

（一）職業成長規劃教學實踐的反思

當前，職業生涯教育在各大院校開展得熱火朝天，特別是在技工院校，職業生涯教育已成為教育教學改革的重要內容，但效果不甚理想。導致技工院校學生職業生涯規劃教育效果不佳的原因是多方面的，有個人和家庭的因素，也有學校和社會的原因。

筆者對本校學生的職業生涯規劃做了一次專項調查，發現技工院校學生在自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行等方面都存在著不少問題，其中最突出的是認識不夠客觀，規劃和實施脫離實際，理想化色彩嚴重。主要表現在：其一，自我評價和職業發展期望值過高：其二，對職場缺乏感性認識：其三，職業生涯設計有些想當然：其四，缺乏實際的操作技能，傳統的職業教育內容和企業需求相脫節．

（二）技工院校職業成長規劃教學的總結與推廣

在學習期間，職業生涯規劃理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。對技工院校學生職業生涯規劃的指導應分階段進行，在不同階段制定相應的目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，以增強學生正確規劃人生的能力。

職業生涯規劃指導具體實施步驟(1)學生學業生涯設計規劃。學生學業生涯設計規劃應以學生學業生涯規劃學習為核心，重點放在如何適應新的學習環境上。學生根據所學專業特點，結合自身情況，設計規劃出自己的學業生涯目標，制定出具體的學習規劃。與此同時，要幫助學生發現其特長與興趣．通過學業生涯規劃的學習，進一步加強學生的專業思想教育，使學生在校期間的學習、生活避免盲目性，增強學習的目的性和有效性，使學生更加明確成長、成才、成功的意義，完善自我，實現學習目標。(2)學生職業生涯設計規劃。在第一學年，以學生職業生涯規劃學習為核心，重點從理論上根據新形勢下職業的變化和市場的需求，對擇業和就業觀念加以更新和心態的調整，根據專業學習及就業選擇，進行職業生涯規劃，樹立正確的職業理想。(3)就業指導與教學實訓、實踐。第二學年是技工院校學生專業實訓、實踐階段，即是學生就業選擇階段，開展一系列就業指導課程的實踐性教學。通過各種就業指導課程的實踐、實訓教學，提高學生的擇業就業能力，幫助學生掌握知識，使學生能夠更好更快地適應企業的崗位要求，并順利畢業、就業。技工院校學生職業生涯規劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐過程。隨著社會的發展，技工院校學生必將越來越重視規劃個人的職業前途，更加愿意接受職業生涯規劃的指導和訓練，從而促進其健康成長。

技工院校職業成長規劃教學創新的可行性分析對技工院校學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質，對他們進行職業生涯設計理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，使他們在熟知技工院校學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法的同時，具備良好的心理素質，從而為學生提供較為專業的就業指導和職業生涯規劃服務，并通過職業規劃個案的指導，不斷提高自己的技能水平，改變目前只能“紙上談兵”的現狀。很多技工院校的學生在學業成績上不如普高學生，多少會存在自卑心理，這就更需要教師的鼓勵。教師要樹立“學生是發展中的人”、“學生回答無錯誤”的理念，為學生營造安全的心理環境。

總之，我們篤信這句話：一個學生要實現職業成長，首先要完成“人的成長”。一個完成了精神成長的“成長的人”，才更有可能實現職業成長。

技工院校職業成長規劃教學與實踐創新概述

就技工院校教學實際情況來看，從現有的教學科研能力出發，技工院校作為職業規劃研究的重要平臺，整合資源，提升素質，發掘潛力，應該說有能力形成技工院校職業規劃研究的新思路、新方式、新成效。

技工院校學生在學校處于確立職業目標的階段，必要的職業生涯規劃教育對其將來適應社會、服務社會至關重要。做好技工院校學生職業生涯規劃教育，可以在很大程度上避免教育資源及學生自己人力、物力、財力的浪費。教育的目標之一是幫助學生準備迎接將來復雜的社會挑戰。學校不僅應為學生提供學業上的支持，也要為他們提供必要的職業指導。技工院校學生身心發展正處于由未成熟向成熟的過渡階段，他們雖然有著強烈的自我規劃的渴望，但其各方面還不夠成熟，還不能理性地根據自身的具體情況進行職業生涯設計，迫切需要外界的指導與幫助。因此，在指導技工院校學生進行職業生涯規劃的過程中，應遵循針對性、多樣性、階段性及發展性原則，幫助學生更好地進行自我職業設計與職業選擇。

（一）職業成長規劃教學內容創新

引進SWOT分析，對學生的職業能力和職業潛力進行量化和有效測評，是職業成長規劃重要的教學內容創新。S(Strength)代表優勢，W(Weakness)代表弱勢，O(Opportunity)代表機會，T(Threat)代表威脅。SWOT分析是檢查學生的能力、喜好和職業機會的有效工具，主要包括如下內容。

自我條件分析自我條件分析包括性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我評價等，可以幫助學生在發揮現有優勢、特長的前提下規避、改進不足，學會適時放棄那些與自己不擅長的技能相關的職業。

職業機會分析考慮到學生性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應等因素，良好的職業選擇應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據，應盡量引導學生分析這些內外部因素，幫助其成功地找到適合自己的工作。

外界環境評估主要是評估各種環境因素對學生職業生涯發展的影響，分析與職業相關的環境的特點及發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利和不利的因素等。只有對這些環境因素充分了解，才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。

引導學生列出職業目標并制定相應的行動計劃目標可以有長期、中期、短期之分，越具體越好。在此基礎上，可以更為有效地制定行動計劃并付諸實施。這些行動計劃應是具體的、可操作性強的。制定行動計劃與措施主要指落實目標的具體措施，有目的地提升自己。

指導學生對自己職業成長規劃目標進行評估與反饋要使職業生涯規劃行之有效，就必須不斷地對其進行評估與修訂。職業生涯規劃是一個具有彈性的綱領，職業生涯目的、職業生涯路線、實施措施與計劃等，都可以根據時間、地點及具體情況的變化而變更。因此，學生的職業生涯規劃不可能一蹴而就，還需要不斷地幫助其進行調整，力求職業生涯規劃符合其身心發展特點。

（二）職業成長規劃教學方式的創新

當前，技工院校學生職業規劃的意識與需要日益強烈，學校需要為學生提供系統的職業生涯規劃指導。因此，加強職業生涯教育是技工院校學生的熱切呼喚。技工院校應積極開展職業生涯教育研究，為學生提供全程性的、有針對性的生涯規劃指導，提高學生的就業競爭力，從而提高其就業質量。

在教學實踐方面，要不斷探索職業規劃的理論體系，學習兄弟單位的先進經驗，尤其是技工院校教學中的職業規劃教學理念要不斷更新，以開放的胸懷吸收外來文化。同時要鼓勵本校教師不斷研究教學的新成果，創造性地、有針對性地開展教學理論研討活動。技工院校在科研經費上應加大投入，在人力上應重點保證，力求創造出一流的教學理論新成果，并且應有信心在理論上有所突破，成為學科的帶頭人，從而促進整個教學研究水平的提高。

結語

增強技工院校學生的就業競爭力，促進技校畢業生就業是一項系統工程，關系到社會的穩定和創新型國家建設。技工院校要全面實施職業成長規劃教學，教育觀念的更新是先導。

不斷變化的經濟形勢從更深層次上提醒我們，必須對技工院校學生的就業競爭力從教育教學質量的高度加以理解和認識，進一步加大教育教學改革力度，提高教育教學質量，不斷增強技工院校學生對經濟社會的服務和適應能力。技工院校學生也應從客觀現實中深刻認識當前的就業形勢，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，基于市場需求努力提高自己，增強自身的就業競爭力。

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目錄

一、職業理想······························

二、自我認知······························

三、職業認知······························

四、職業規劃······························

五、結語·································

一、職業理想

高考之前的學習或許是為了考一個好成績，當高考結束按照自己的喜好選擇了大學學校和專業步入大學后，此時已是為自己而學習之時，大學是踏入社會的前一站，也是最后一站，如果把社會比作大海，那此時好比是駛向大海前的海港，此時不經在思考，我還需要準備些什么以應對未來的航行，能夠讓我在大海上持續航行，能抗的起風浪任意遨游，而不是隨波逐流，更或是沉沒；21世紀這是中國崛起的時代；建筑業鋪天蓋地，城市化進程日新月異。憑著快速、高效、嚴謹、敬業、創新、拼搏等特點，西氣東輸、南水北調、三峽工程、港珠澳大橋等大型工程接連不斷，乃至于一帶一路、中非合作等中國大型基建工程輸出國外。中國不斷刷新著建筑奇跡與記錄，使得中國被世界稱作“基建狂魔”；工欲善其事必先利其器，想要在中國新時代建設浪潮中有一席之地，需要扎實的專業知識；需要綠色環保，節能高效的創新思想與設計；需要一絲不茍、精益求精的人文精神；需要獨具匠心、臻于至善的工作本性；

二、自我認知

1.職業興趣測量

按照約翰·霍蘭德教授人業互擇理論測試我屬于S/E,偏向于社會與企業；

2.職業能力與能力傾向測量

按照約翰·通過霍蘭德職業能力測評系統測評，我屬于DOL類型的，系統給出如下幾個職業選擇：國企技術人員、現場施工管理人員、公務員、辦公室職員；觀察細節能力與數理能力較突出；

3.職業氣質測量

按照測評統計我為“多血質”，

積極方面：靈活好動、熱情活波、興趣廣泛、善于交際、富有同情心、樂觀、適應能力強

消極方面：抑制了薄弱，性情浮躁。

性格特征：外傾型

4.我的職業錨類型：S(安全/穩定)

職業錨也顯示了我對于財務安全性以及雇傭安全性的重視，安全穩定型職業錨的我在意組織是否能夠提供一份永久的職位。

5.他人評價：詢問學校老師、父母家人、同學朋友等

通過以上人員詢問評價描述之后對比自己實際的職業測評，評價內容與測評內容基本相符；

自我認知總結：

建筑工程專業畢業生能夠在工程咨詢公司、建筑施工企業（乙方）、建筑裝潢裝飾工程公司、工程建設監理公司、房地產開發企業、設計院、會計審計事務所、政府部門企事業單位基建部門（甲方）等企事業單位，從事工程造價招標、建設項目投融資和投資控制、工程造價確定與控制、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算、工程成本分析、工程咨詢、工程監理以及工程造價管理相關軟件的開發應用和技術支持等工作。本專業畢業生主要在施工企業、工程造價咨詢機構、招投標咨詢機構、建設單位、工程監理、工程造價主管部門等相關單位從事建筑工程預結算、工程審計、投標報價等工作。

對比個人測評，個人發展方向預想為覆蓋工程全生命周期的一體化項目管理咨詢；

三、職業認知

建筑業的發展趨勢（以下參見十三五國建規劃2016－2020年）

1.市場規模目標

以完成全社會固定資產投資建設任務為基礎，全國建筑業總產值年均增長7%，建筑業增加值年均增長5.5%；全國工程勘察設計企業營業收入年均增長7%；全國工程監理、造價咨詢、招標等工程咨詢服務企業營業收入年均增長8%；全國建筑企業對外工程承包營業額年均增長6%，進一步鞏固建筑業在國民經濟中的支柱地位。

2.產業結構調整目標

1)促進大型企業做優做強，形成一批以開發建設一體化、全過程工程咨詢服務、工程總承包為業務主體、技術管理領先的龍頭企業。

2)大力發展專業化施工，推進以特定產品、技術、工藝、工種、設備為基礎的專業承包企業快速發展。弘揚工匠精神，培育高素質建筑工人，到2020年建筑業中級工技能水平以上的建筑工人數量達到300萬。

3)加強業態創新，推動以“互聯網+”為特征的新型建筑承包服務方式和企業不斷產生。

3建筑節能及綠色建筑發展目標

1)提高建筑節能水平、推廣建筑節能技術、推進綠色建筑規?；l展、完善監督管理機制。

2)城鎮新建民用建筑全部達到節能標準要求，能效水平比2015年提升20%。

3)到2020年，城鎮綠色建筑占新建建筑比重達到50%，新開工全裝修成品住宅面積達到30%，綠色建材應用比例達到40%。

4)政府投資辦公建筑、學校、醫院、文化等公益性公共建筑、保障性住房要率先執行綠色建筑標準，鼓勵有條件地區全面執行綠色建筑標準。

4.是深化建筑業“放管服”改革

完善建筑市場準入制度、改進工程造價管理體系、推進建筑市場的統一開放、加快誠信體系建設。

5.工程造價改革

1)改革工程造價企業資質管理，完善造價工程師執業資格制度。

2)統一工程計價規則，完善工程量清單計價體系。

3)建立工程全壽命周期的成本核算制度。

4)積極開展推動綠色建筑、建筑產業現代化、城市地下綜合管廊、海綿城市等各項新型工程計價依據的編制。

6.工程質量

嚴格執行工程質量終身責任書面承諾制、永久性標牌制、質量信息檔案等制度

5.其它方面

1)資質方面，工程咨詢資質已取消，招標資質擬取消。

2)引導有能力的企業開展覆蓋工程全生命周期的一體化項目管理咨詢服務。

小結：由于本身所學為建筑工程技術，后期會重點關注建筑工程技術管理體系，對工程全生命周期工程管理和綠色建筑最為重點學習項目；

四、職業規劃

1.職業生涯規劃中的五個時期

學習期：起止時間：2019年-2022年

預期目標：學好專業知識，彌補自己的劣勢和不足，提升自己綜合能力，成為優秀畢業生。

實習期：起止時間：2021-2022

預期目標：此時為實習期，做到謙虛好學，應用知識積累經驗，學習處理好社會關系，做到從優秀學生到優秀職員轉變，成為工作優秀大家喜歡的職員；

工作期：起止時間：2022-2024

預期目標：成為一名正式員工，做好本職工作，繼續虛心學習與求教，爭取在最短時間積累到最豐富處理工作的經驗，同事不算關注與學習本專業新知識，考取對應職業資格證書；

發展期：起止時間：2025-2028

預期目標：已有專業資格證書人員，并職位晉升，能獨當一面，做好自己負責的工作板塊，處理好社會關系，將工程實際與理論知識結合起來，深刻領會工程中的各類技術處理方案，在融會貫通的基礎上總結出屬于自己的東西，并繼續深造學習考取高級專業資格證書；

穩定期：起止時間：2029-以后

預期目標：已擁有專業資格證書，晉升更高級的職位，此時無論專業知識與職位都已較成熟，能形成自己獨特的設計理念與設計思路，達到精益求精，臻于至善；

2.關于考證與晉職稱

可以選擇的證書有建造工程師、注冊造價師、注冊結構師、注冊建筑師、注冊建造師。大專畢業后3年評助理工程師，證上助理工程師后4年評工程師，即大專畢業后7年可晉工程師。大專畢業原則上不允許評高級工程師。本科畢業后1年后自動轉為助理工程師，評為助理工程師后4年評工程師。即本科畢業5年后評工程師。在獲工程師職稱5年后可有資格評高級工程師。

了解到土建行業沒有中級職稱找工作很難，畢業后如果不能快速考取到中級職稱，會影響到后期發展，所以畢業中作后考取中級職稱將會是我第一個目標，不能再工作中考到中級證就會變成在工作中朝九晚五的普通工作，造成不斷跳槽甚至更換行業，很難出頭，隨意一定要嚴格要求自己按照規劃提升進步；

3.未來方向

據了解對建筑師來說入行10年以后應該考慮的問題就是自己的發展方向了。

1）在實際工作中，建筑師工作的范疇已經分化為建筑策劃（概念）、建筑設計（方案設計）和建筑實施（施工圖及服務）三個方向：建筑策劃主要是提出設計理念，提出項目構想；建筑設計就是把上述理念和構想進一步規范化、工程化、技術化，使之成為可以通過審批的方案文本；建筑實施包括施工圖設計和施工配合。

2）從建筑師的關注方向還可以分化為管理型建筑師與技術型建筑師：管理型建筑師善于掌握建筑項目的整體運作，從項目的洽談、業主溝通，到設計班子人員組成，設計計劃和配合施工等；技術性建筑師擅長建筑的技術環節，從建筑的設計構想到與各專業的技術銜接等均能做到井井有條。

未來的方向將會在畢業工作后據自己實際工作經驗選擇合適的方向；

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關鍵詞：就業競爭力；企業需求；校企協同

就業競爭力是一種多層次的集合體，它既包括專業知識、學歷、學習能力、分析思考能力等“技術技能”，又包括職業溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創新創業能力等因素決定的“概念技能”，又稱職業核心能力。高職學生就業競爭力是指在學生能力系統中起主導作用的一種綜合性能力，包含專業技術技能和職業核心能力兩個方面。

一、高職學生就業競爭力的現狀及分析

國家高職院校的建設從20世紀80年代起步，90年代末發展步伐加快，高職院校的前身多為中專中職學校，高職院校建立后，學校的人才培養主要分流為延續中專中職模式及“本科壓縮餅干”模式。

針對高職學生的就業競爭力不強，不能滿足用人單位需求的問題進行深入調查，發現問題的根源在于高職學生在校期間特別是在專業能力和綜合素質培養的黃金時段缺乏對企業用人素質需求的了解，在校期間缺乏有計劃地進行各項能力的培養。

二、提升高職學生就業競爭力的意義

提升高職學生就業競爭力在理論研究和實際操作方面均具有促進作用，對學生就業、高職院校發展、企業用人乃至地方經濟發展都有積極的意義。

1.有利于為教育管理部門開展高職教育理論研究提供參考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）是指導中國今后十年教育發展的綱領性文件。第六章中關于職業教育的闡述，為我們指明了職業教育發展的方向。從就業的角度研究高職學生就業競爭力等問題，提出進一步加強和改進高等職業教育、提升學生就業競爭力的對策和建議，能為教育管理部門開展相關研究提供參考。

2.有利于提高高職學生的就業率和就業質量

提升高職學生的就業競爭力，能令高職學生更好地適應市場需求，充分了解社會需求，找準自己的職業“切入點”，適應就業競爭的挑戰。目前，在高職畢業生就業過程中有兩種錯位：（1）多數高職在校生只滿足以及格成績完成必修的課程，缺乏專業知識積累和解決實際問題的能力，綜合素質較低，思維狹隘，靈活性、創新性欠佳。（2）就業心態浮躁，眼高手低，盲目攀比，輕易跳槽。

3.有利于促進高職教育的健康發展

大力發展高職教育已經成為我國當前教育部門重大而迫切的任務，但是高職教育的發展離不開國家政策的宏觀指導，否則其發展就會失去方向；另一方面，國家關于高職政策法規的制定也應以高職教育發展的現狀為依據，特別是高職畢業生就業的現狀，對于相關政策法規的制定尤其具有不可低估的現實意義。

4.有利于促進高職院校實現服務區域經濟的職能

服務區域經濟的發展是高職院校的主要職能之一。提高高職學生就業競爭力，不但能節省用人單位培養人才的時間和金錢成本，還能令高職學生具有良好的可持續發展能力，進一步促進行業企業的發展，更進一步促進區域經濟的發展。

三、提升高職學生就業競爭力的方法和措施

提高高職學生就業競爭力可從三個方面進行，即從調查中獲得企業用人素質需求現狀信息，根據需求信息協同企業對高職學生進行素質培養，構建并不斷完善提升就業競爭力的模式。

1.對企業用人的素質需求進行詳細調查

選擇院校相關專業所在行業中具有代表性的企業進行調查，獲得行業企業各崗位的人員素質要求及職業晉升途徑，以之作為高職學生綜合素質培養的依據。用人企業不同的崗位對員工的素質要求不同。

2.根據需求信息協同企業對高職學生進行素質培養

根據調查獲得的需求信息協同企業對高職學生進行素質培養分兩步進行，一是協同企業在素質培養的各個環節開展工作，二是在能力培養中進行分類培養。

3.構建提升就業競爭力的模式

高職學生就業競爭力的提升不是一朝一夕的事情，需要相對穩定而又不斷完善的培養模式。構建健康、高效的校企協同提升高職學生就業競爭力的模式，是保證高職學生獲得良好就業競爭力的必要條件。模式的構建以企業用人的素質需求為導向，以企業為依托，以項目為載體，發動專業建設的全體教師在學生在校期間進行全程培養，在不同的學習環節中全方位滲透。

四、評估指標

提升高職學生的就業競爭力主要有兩個目標：（1）解決高職學生的就業率問題。（2）解決高職學生就業質量的問題，因此，評估指標也包括此兩方面。在就業質量方面，因高職畢業生的服務對象主要是用人企業，故高職學生就業競爭力的評估應以用人企業的評價為主，學生自身的滿意度并重。故此，評估高職學生就業競爭力提升的效果可從高職學生的就業率、用人企業滿意度、學生就業滿意度、學生職業規劃實現或職業晉升情況等方面進行。

五、效果分析

以廣東輕工職業技術學院通信工程監理、市場營銷專業為例，在對學生進行素質培養前，學校充分調查了通信工程監理龍頭企業廣東達安項目管理股份有限公司和建筑材料龍頭企業廣東建華管樁集團有限公司，獲得通信工程監理專業人員和市場營銷人員的人才素質需求和企業員工晉升途徑等資料。

參考文獻：

篇4

[關鍵字] 監理；建筑工程造價；有效控制

前言

實現建設工程造價的有效控制與科學管理一直以來是建設企業長期致力奮斗的目標。然而，隨著市場競爭的日趨激烈，我國的監理企業卻沒能站在戰略化的高度實現對工程造價的全過程管理。工程造價管理的局限性、對監理工作與造價管理內在聯系認識的不足也阻礙了我國建設工程造價管理工作水平的提高。長期以來，我國的監理工作都處在職能有限、權責劃分不清的尷尬發展境地，服務內容、對象單一、側重強制性的委托方式、服務范圍狹窄、組織機構單薄、管理人員匱乏等落后方式使監理工作更加缺乏技術含量，很難形成與國際接軌的全新發展局面。

監理在建設工程造價控制中發揮的重要作用

2、1業主強烈的需要監理隊伍行使對建筑工程造價的科學管理職能

建設工程項目從運轉初期開始就涉及到了多方面的工作，包括市場調研、風險評估、可行性分析、資金籌集、招投標管理、施工管理、保養維修、營銷策略、客戶管理等工作，這些紛繁復雜的管理環節單靠業主的一己之力是無法高質量完成的。眾所周知，業主作為投資方其優勢體現在對市場的科學評估、投資方向的正確把握上，倘若一味的將精力浪費在繁雜的企業管理中，則必然會動搖其在市場競爭中的牢固地位，因此，廣大業主只有轉變思路、合理定位，有效的整合社會資源，將監理的造價管理作為自身能力的發揮，才能對建設項目進行高效、全方位的管理，監理行業的出現正是為業主打了一劑強心針。

2、2有利于監理行業的自身發展建設

我國正處在監理行業建設發展的初級階段，行業中存在著諸多設置不合理、發展不完善的現象，有違了業主的建設初衷，因此其工作成果很難得到廣大業主的認可，長此以往將造成監理行業的惡性循環。為了使行業的不利發展現狀得到根本的改善，監理必須明確其對建設工程造價控制的根本意義，發揮有效的成本控制、造價管理職能，提供高水平的咨詢服務，才能最終使業主在穩定的經濟效益提升中看到企業未來的希望。

2、3有利于提高建設工程造價管理水平

目前，我國建設工程造價管理控制涵蓋了對施工設計圖的預算及竣工結算的造價管理，主要由業主聘請的造價咨詢機構或招投標機構進行具體工作的實施，而這一咨詢管理工作的滯后使其很難發揮在前期投資的決策導向、設計階段的合理介入及對工程施工階段的有效管理。因此我們只有牢固樹立監理工作與造價管理的密切結合關系，將造價管理納入監理業務的工作范疇，致力于監理業務的合理擴展、橫向拓寬才能最終充分發揮監理工作提高建設工程造價管理的重要作用。

全面構建以工程造價控制為核心的監理體系

3、1站在戰略化的高度實現全過程的監理管理

借鑒國外企業的成功經驗，加快監理企業的體制變革，拓寬行業交流、提高市場綜合競爭力是監理企業強化自我，構建有中國社會主義特色企業框架的核心。監理企業只有積極主動的開展咨詢服務，拓寬市場份額，開展切實有效的全過程造價管理，擺脫施工監理的落后套路，努力實現向施工前期咨詢、招標機構、施工材料及設備采購輔助管理、決策及合同制定顧問等項目的延伸與拓寬，才能使構建以造價控制為核心的監理管理變為現實。

3、2加強人才隊伍建設，為實現監理的全過程控制提供有力的人才支持

監理企業的全過程管理是一項涵蓋廣泛、業務強大、服務多樣化的長期建設任務，因此需要構建一支功能完備、業務素質過硬、系統理論扎實、承擔職能廣泛的人才隊伍，通過團隊的共同協作、上下一心、努力奮斗、頑強拼搏才能最終使企業通過分階段的目標制定朝著健康、向上、高質量服務、高水平建設的方向不斷邁進。因此，面對企業長遠、強大的發展目標，我們只有通過企業科學的人才招聘、定期培訓機制、業績考核、成績評估，提升員工努力工作的積極性。同時，定期的聘請行業拔尖人才開展講座、行業交流與指導、發掘企業骨干、引進精英人才，以員工的職業規劃拓寬其發展渠道，為他們努力營造更多的學習機會、提升自我的空間，促進與國外企業的人才交流、經驗互補才能最終構建一支科學、向上、努力進取、經驗豐富的人才管理隊伍，并為實現監理企業全過程控制貢獻力量。

3、3強化基本保障，完善政策法規的全面建設

有了監理企業戰略化的發展目標、高質量的人才隊伍建設，我們還應通過完善政策法規的全面建設為企業提供有力的發展保障。目前，我國專業的監理人才十分缺乏，渾水摸魚、專業技能差的監理人員大有人在，因此我們只有通過完善的政策法規約束，為專業人員提供統一的標準考核平臺，才能真正的規范行業秩序，提高監理人才的準入門檻。同時為了規范監理的市場交易行為，我們還應大力的構建統一的工程監理招標制度，采用政府投資工程必須公開招標的制度約束，利用基于質量選擇的原理規范監理的工程招標行為，杜絕為了中標人為壓低價格不顧行業秩序破壞招標規范的惡意競爭現象發生。另外對于非政府的投資項目，我們可通過有目的的引入業主意愿的招標方式充分體現業主參與監理、規范監理的職能，使相互信任的監理招標工作更加公平、合理、高效。再者我們還應充分的發揮政府的監督管理職能，使監理行業在有效的宏觀管理中實現又好又快的發展。

結語

隨著我國監理事業的進一步發展，其進軍國際化的進程指日可待，我們只有不斷的豐富國內建設市場的咨詢服務，充分發揮監理在建設工程中的全工程造價管理職能，引進行業人才、構建專業團隊，實施企業內部整合，促進行業的對外交流與合作，才能真正實現我國監理企業的全面提升，為打開國際市場、參與競爭做好充分的準備。

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[關鍵詞] 計量與計價 行動導向教學法 教學 實踐

建筑工程計量與計價課程是建筑工程技術專業的一門主干專業課，是工程造價專業和建筑經濟管理專業的核心課程。課程融識圖與構造、建筑材料、施工工藝等為一體，同時又為后續專業課程：招投標與合同管理、工程造價控制、工程造價軟件應用等學習奠定了堅實的基礎。社會應用性強，覆蓋面大，是一門綜合性、實踐性較強的專業課程。

一、充分借鑒先進教育教學方法，構建以能力為中心的教學結構體系

（一）以能力培養為中心，適度夠用為原則，合理調整教學內容

要向融“教、學、練”為一體的方向進行教學改革,首先應明確學生在工作崗位上要做什么和怎么做,應具備哪些知識和能力。在改革過程中，我們始終遵循的原則是建筑工程計量與計價教學要適合學生特點，為地方經濟建設和發展服務。對原有教學大綱中應用性強的內容要加強課程學習指導，為學生提供豐富的練習實踐空間，讓學生能夠對知識點理解透徹，通過練習提高理論知識與實際操作的能力。使學生的能力能夠達到螺旋上升結構的擴展和提高；從制定教學計劃、教學大綱入手，明確各專項基本能力的教育目標及培養要點，實現以能力為中心，以項目貫穿能力培養，行動促成能力形成為目標的整個教學結構體系。通過教學方法的轉變，由“授之以魚”逐漸轉變為“授之以漁”。注重在教學中對學生的自主能力、學習能力、方法能力、社交能力、語言能力等專業能力以外的社會綜合能力的提高。讓高職高專的學生能夠在畢業后身心健康的走到社會的各個崗位，幸?？鞓返纳?。

（二）以專項基本能力培養為目標，制定能力訓練大綱和評價體系

建筑工程技術專業的學生畢業后會到建筑、水利、交通、冶金建筑、礦山建筑等行業進行就業。他們將成為施工員、質檢員、預算員、材料員、試驗員、資料員、安全員、測量員等專業的職員并有機會考取這員的崗位證書。明確了專業人才需要培養的能力后，對各個教學環節進行調整，將各教學環節圍繞專項基本能力進行，確保教育教學過程對于能力培養的有效性，按照教學規律，在有效的時間內合理安排專項能力的培養就是第一階段需要解決的問題。

1、教學內容的更新

針對目前教育由應試教育向素質教育的轉變，全面調整建筑工程計量與計價課程的設置、教學計劃及教學大綱。依據專業特點，在闡明基本概念的基礎上，對其基本原理和計算方法進行講解，以達到學以致用的目的，并為繼續教育和深造留有可持續發展空間。將課程的內容從“工程量清單計價模式”單一的書本內容，擴展到實際案例中，不斷帶領學生從理論學習轉向實踐練習。提高學生的實際應用能力。

2、用職業生涯設計鼓勵學生多方面發展

在開學之初，向學生們介紹建筑工程技術專業畢業以后從事的是什么工作，能夠在哪些部門任職。鼓勵學生在入學初期就進行畢業后的職業規劃。例如建筑工程技術專業的學生，畢業后可以到房地產公司、建筑施工企業、工程監理、國有大中型企業、國家有關審計部門、銀行等一些相關部門進行工程技術、工程監理、工程造價控制、工程招投標等相關專業的工作。學生也可以在畢業后選擇更高的學府進行深造，如參加專升本考試。向學生介紹他們畢業后將面臨哪些職業考試，以建筑工程計量計價課程為例。學生畢業后可以參加造價員、造價工程師等職業資格考試。

3、改善教學手段培養動手能力，增加專項能力和綜合能力的結構式課程。

在建筑工程計量與計價課程的教學中，采用現代化教學手段，制作多媒體課件，不僅能夠加大課堂的信息量和提高課堂的教學效果，還能提高學生對本門課程的興趣。如圖，第一種是傳統采用的單向教學模式，只有老師講，學生只是聽，有些學生不聽只看，還有些干脆睡著了；第二種是經常采用的雙向教學模式，課堂上有問有答，有交互活動，學生有反映；第三種是提倡采用的組織教學模式，老師布置任務，學生自主學習，這時的學習效果是最好的。在組織教學的過程中，應用“行動導向教學法”無疑是不錯的選擇，實踐證明，在應用“行動導向教學法”的課堂上，學生的關注度能夠達到95%以上。大部分學生都非常愿意參與到教學活動中。通過對教學情境的設計，對教學內容進行從新的架構，使基本理論知識融于相應的能力情境中，形成能力-知識情境式課程結構。在教學方法上，對課題時間進行巧妙調整，如在工程量清單文件編制情境，就采用了主持法、分組討論法、角色扮演法、詢問法、案例教學法、小組拼圖等多種教學手段。這些方法的應用既豐富了課題的學習內容，也使學生由被動學習轉為主動參與，團隊合作的自主學習也提高了學生的學習能力、自主能力、方法能力、社交能力、語言能力等專業知識以外的能力。這樣的教學手段的應用真正使學生在學習中體會到學習的樂趣。

4、校企合作,編制開放式教材

我校先后與鶴崗市126家建筑企業聯合，簽訂了定向實習實訓的合作協議。在本課程的教學中利用校企聯合的機遇，針對能力-知識情境,將原教材進行解剖、分析、提煉,與企業結合,以企業實際工程造價編制為背景,編制“真實任務驅動、項目導向”的教學內容,編制開放式教材,突出教材與工程實踐的結合。通過具體的任務引領,解決具體的實際問題,重組教材知識。由于預算編制相對比較簡單,學生容易掌握,可培養學生學習工程造價的信心和激情。這一點對高職學生很重要。

三、實踐效果

1、教學上取得了優異的成績

觀念的轉變從根本上深化了教改。人才培養要主動適應社會需求。高職高專課程改革由培養理論人才向培養應用型人才轉變，樹立學生是教學活動主體的培養方式，提高了人才培養質量。激發學生學習專業知識的興趣，使學生能夠由被動學習轉變為主動學習，提高了課堂教學的效果。

2、校企聯合建設學生實習實訓基地

建筑工程計量與計價課程是建筑工程技術專業學生的必修課程，實踐性強。利用我校與鶴崗市的126家建筑企業聯合培養的模式，學生在學校學習兩年理論知識后，會到全市的建筑企業進行半年的實習，主要從事工程技術和工程造價管理工作，實習結束后學生回到學校進行最后一學期的學習，這使得學生能夠在教學和實踐生產上得到互動，同時使得到了全面發展，為將來的就業打下基礎。通過學生到企業的參觀學習和與技術人員的溝通，加強了學生們學習好理論知識的信念，從而進一步提高了學生的學習積極性。

3、鼓勵不同層次學生進行大膽學習

我校建筑工程技術專業的學生，部分考生有很好的學習基礎。在教育教學過程中，不僅要鼓勵學生參與到工程實踐中，還要鼓勵這部分學生加強自我培養，正確認識自身價值，為今后的深造做準備。使得不同層次的學生得到了多方面的鍛煉。

四、結論

根據崗位群從制定培養目標和基本規格入手，建立教育產、學、研及校企合作培養人才的根本途徑和有效機制，遵循教育規律，加強師資隊伍建設和教材建設，強化教育教學手段研究，大大提高了建筑工程技術專業人才的培養質量。本文就課程內容、授課方式、實習實踐、課程設計幾方面的調整改革提出了自己的建議和思考。

參考文獻 ：

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[2]楊振升.高職院校的科研定位[J].中國職業教育，2005（9）

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隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列［1］，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業(如工程造價行業等)甚至更青睞高職高專學生。培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。(2)注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位(如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。

二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1．課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。

2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝

與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3．重施工技術、輕施工組織與管理

長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。

4．不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少

與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1．與時俱進，合理優化專業培養計劃

隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節(課程設計)等。

2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色

為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節(課程設計)中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。

3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果?；诖?，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

篇7

關鍵詞：高職；室內設計；教學；課程設置；能力培養

室內設計作為一個實用性很強的藝術設計類專業，是許多高等職業院校藝術設計類教學的主干專業方向。按照知識結構體系和實際的需要，可分為“居室空間設計”、“餐飲空間設計”、“商業店面設計”、“辦公空間設計”、“公共空間設計”等分支課程。室內設計的基本教學任務是使學生具備從事建筑室內設計的能力，創造出功能和美學完美結合的生活空間，讓學生掌握建筑形式美的基本法則與規律，熟悉施工工藝與材料構造。

當代室內設計的概念自上世紀八十年代開始在我國蓬勃發展，至今已有三十年，室內設計知識結構日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經濟的快速發展帶動了我國設計消費市場的擴容，體現之一就是居室的設計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復裝修以滿足對改變生活方式和對藝術的追求。市場的增大最直接的影響就是對應用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業院校室內設計類專業學生的就業情況卻不容樂觀。對學生就業后的跟蹤調查顯示，職業院校學生普遍存在設計思路狹窄，設計表現能力欠缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而職業院校學生在理論體系、學歷結構等方面又無法與同臺競爭的本科生、研究生相比，這就直接導致就業情況的不良。以上情況說明?，F有的職業教學方法已經無法適應當今設計市場的人才需要。

一、現今職業教育室內設計教學存在的問題

(一)教學思維固化。眾所周知，在設計領域，引自蘇聯的美術基礎教學已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設計作品?)，而大多數的職業教育現在仍沿用傳統美術教學方法。這種老化的美術基礎課程對啟發型設計基礎課程時間的擠占造成學生思維的單一化，耽誤了學生發散性思維的早期培養。而且設計基礎類課程又大多采用通用教學科目，如室內設計專業與平面設計專業通用平面構成、色彩構成、立體構成等課程。誠然這種課程結構有利于學生美術功力的提高，但也不可否認其對設計修養的培養針對性不強。

(二)專業科目不足。職業院校往往開設的室內設計專業課程分類較粗、數量較少、教學時間不足。一般在第2學年下半學期進行專業課程的學習，而在進行1～2門專業課程后，學生就面臨畢業設計與就業實習。短促的專業課程學習時間導致學生理論不系統，再學習能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現實應用接軌。

(三)教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業教育教學方式：從教師的角度，多數還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學生間的對話與研討，教師的理論和經驗得不到很好的傳達，學生學習還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學狀態；從學生的角度，學生往往單獨完成作業，根本不存在團隊協作。而在實際工作中，大多數大型設計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協同工作出現問題就會導致整個項目的癱瘓或重大設計施工事故。

(四)理論與實踐脫節?，F今的教學方式大都采取老師講學生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學生又沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通的進行思考；在實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體問題。

二、室內設計教學改革的初步探索

學生畢業后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使?？茖W生在畢業后能盡快適應社會需求，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養，是一條重要的途徑。而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。因此我們應該在“以就業為導向，以能力培養為核心”的基礎上，對傳統教學方式進行改革。

(一)設置合理的設計基礎課程，完善專業課程結構。

大多數學生在入學之前就已經具備一定的美術功底，步入職業學校后，完全沒有必要進行傳統的基礎美術教育，而對其直接進行更具導向型的設計基礎教學。例如，第1學年重點開設設計素描(透視與手繪技巧)、設計色彩(色彩搭配能力)、空間構成(空間意識和想象能力)、人體工程學(含環境心理學)、效果圖表現軟件(3dmax、photoshop等)、室內設計風格等。

將專業課程進行細化，增加專業課程的學習時間。如，從第2學年開始展開專業課的學習，開設居室設計、餐飲空間設計、商業店面設計、辦公空間設計等。

(二)形成“團隊對團隊”的模式。

即專業課程采取用教學團隊應對學習團隊的教學模式。

教學團隊以專業課程結構為劃分基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業課程教學團隊。每個教學團隊擔負一門專業課程的教學工作。教師根據各自的教學研究特長、優勢，分別承擔細化的教學任務。如在餐飲空間設計教學中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業、多學科的問題，一個教師往往難以解答，指導也不夠全面深入，只有團隊式的師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效提高學生的綜合素質。另一方面，有多名教師對學生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點，便于因材施教。

學生建立多人小組的基本設計單位。在當下的設計市場中，除居室設計一般是由個人獨立完成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設計工作往往是由一個設計團隊完成。在教學中，可以將3-5名學生組建為設計小組(學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合)進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業或設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。也有利于學生團隊意識的培養。

(三)“以項目帶作業”方式進行教學。

構建以工程項目為基礎的知識系統，即以教學團隊帶領學習團隊參與實際項目的方式進行教學——由教學實施院系進行設計項目的聯系，學生團隊進行設計、投標，教師團隊則對設計的各個環節進行必要的引導和把關。學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環節，可完成掌握一個具體工程所需的知識。

一般在項目完成過程中有以下幾個環節：學生參與客戶交流及任務書的判讀、進行現場勘察與測量，自行收集相關資料，在教師的指導下完成方案初步構思，而后以內部說方案的方式與同學和教師展開討論和推敲，經過必要的拓展和修正之后集體參與投標，最后進行施工圖紙的繪制，完成工程監理。教師就項目中的每一個環節讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。這樣，既啟發了學生的思維，又有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力，理論聯系實際的能力，還能從一定程度上達到“以工養學”的目的。