導語：如何才能寫好一篇小學智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-182-01

智慧型小學語文課堂是當下課堂教育中探討的重點，由于外界對智慧型語文課堂有著不同的認知，從而導致對智慧型語文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學與課后總結等多個環節進行分析來定義智慧型小學語文課堂。

一、智慧型小學語文課堂特點

1、教師備課階段。結合學生實際情況，合理設計小學語文教學方案，增強教學理念，實行科學化的智慧型教學。首先教師應參照課本設定教學目標與教學步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節課的課后教學反思與本節課的課前分析進行結合，以保證進行語文課堂教學時，可以條理清晰的傳播給學生，使學生能夠增強度語文的學習。

2、教學階段。合理構建科學性語文課堂教學情境，學生作為課堂教學的主體，對學習起到主導性作用。因此在教學過程中，教師應以學生進行適當交流，了解學生對學習的見解與看法，根據學生的想法制定語文課堂教學情境，以保證在課堂教學中學生與教師達成共識，以保證增強教學時效。

3、課后總結階段。課后總結是智慧型課堂教學的重要組成部分。在智慧型語文課堂教學中，課后總結可以根據“教師教學評價”與“學生課后總結”兩方面來進行開展。教師教學評價是教師對學生學習效果的評判，以便及時發現學生的需求與教學的弊端。學生課后總結則是對當節課教師講解的內容進行分析總結，提升學生學習質量。

二、教師與學生的相處模式

1、教師積極采納學生意見。在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

2、教師積極引導啟發學生。由于學生生活環境和家庭教育的差異，使每個學生的思維方式和認知水平都存在差異，導致學生在學習語文課文時，會產生觀點分歧的情況，為了避免學生有錯誤的觀點，教師應及時積極引導學生，避免學生走入誤區。比如，在學習《狐貍和烏鴉》這一文后，學生對狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學生認為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導致狐貍一夸獎它就會唱歌，才會丟了食物。但有的學生認為狐貍是一個狡猾的動物，它為了得到烏鴉口里的肉才會夸獎烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對的。在學生探討這兩種觀點時，語文教師可以對提出學生進行合理的問題：“假設烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會不會把肉放到一旁來為狐貍唱歌呢？”這時學生就會認為：這其中的道理很簡單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過教師的引導和啟發，使學生學會開動腦筋思考，對課文有自己的見解，在與同學探討結論。在這樣的課堂教學過程中，在增強學生思維能力之余，還調動起課堂積極性，達到語文教學目的。

3、教師尊重學生個體差異。在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4、教師應及時進行自身反省。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

總之，智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 李曉慶.智慧型小學語文課堂模式的構建及實踐要點解讀[J].中華少年，2016（01）.

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【摘要】小學英語是小學基礎教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領域。隨著教育的發展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創新的內涵深入學生內心。如此開放性和自主性發展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發揮教育智慧，在課堂中通過創新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

【關鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構建小學英語智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態生成的教學起點。

學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應該是動態的，是預設中的生成。在實際教學中，應結合課堂突況，適當、靈活地調整現實起點，根據學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據鮮活的“學情”作現場處理，根據課堂上表現出的現實起點作隨機調整，這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態把握。例如，學生在課堂中出現的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的反應、學習心態等，結合學生發展的可能性，把學生現場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景，從學生的實際出發及時調整教學起點，以適應學生的現實情況和發展需求，促成所有學生在現有起點上的生成與發展。

創造性—構建小學英語智慧課堂的追求

創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養學生的創新精神呢？關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創造性任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，勇于創新，獲得更多更全面的知識。

人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。

標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。但是最近有一項調查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創設情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權利了，實際上教師極少去關注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節的設計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構建智慧課堂的體現，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

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【關鍵詞】小學數學教學智慧

一直以來受傳統的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯系在一起，當一位數學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業角色顯示為對這一數學公式推演的復現，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數學教育中體現的尤其明顯。對教學智慧在小學數學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數學課堂，啟發學生智慧。

一、教學智慧概述

所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現于教學實踐各環節的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現教學智慧進程中發揮主導作用。

二、生命靈動的小學數學教學智慧的營造

隨著教育改革的發展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現智慧人格的建構。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數學課堂充滿生命的靈動。

（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。

日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發覺。例如在進行小學三年級數學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結一年有多少個月，若是碰到節假日，例如教室節、國慶節等可以讓學生隨時說出來，因而可以創設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發學生智慧，推動小學數學課堂的生動發展。

（二）讓數學教學智慧在“轉向”中生成

在小學數學課堂上，一般可能會出現這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環節的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發生跟原來教學內容沒有直接聯系的事件，而這種事件對學生發展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發，從有益于學生學習和發展出發，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發現隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環節，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數學“認識圖形”的教學中，發現前面的教學內容“乘法口訣”，這兩個教學內容之間沒有直接的聯系，這時就要有轉向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習智慧

一直以來在小學數學教學中，很多人采取題海戰術，占用了學生大量的時間，不僅與素質教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業負擔，阻滯了學生智慧的發展。這樣數學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？

首先、練習設計要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能認真仔細不馬虎，工整，準確規范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。

其次，采用一題多變方式，培養發散思維。

數學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。要求教師重視培養學生的創造性思維，給學生提供更多的創造機會，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數與小數的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當的數，并說明理由。“（填小數）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質，分數的基本性質，而且溝通了除法與分數的關系，以及分數與小數互化方面的知識。

（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發散性思維。例如：

6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發學生的興趣，增強學生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優化選擇。

（四）用已有的生活經驗引導思維培養數學智慧

有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗的基礎上。數學教學必須用學生已有的生活經驗來作鋪墊。小學生學習數學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構建知識奠定良好的基礎。因此， 在數學教學中要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統數學課學習這部分內容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發現， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]

小學數學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質不僅體現為他是有知識深度的職業創造者，而且也體現為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現智慧的火花。

參考文獻

[1]趙建軍.教學智慧內涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

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一、電子書包智慧課堂教學模型的建立

“課前預習，課中帶著問題學習，課后作業高質量完成，及時復習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學模型。應用了電子書包的智慧課堂系統，并沒有顛覆傳統的教學模式，而是在公認的教學模型基礎上，提高“課前”“課中”“課后”學習的效率和效果。

傳統的教學中課前預習主要讓學生看課本或學案，難以監控學生的學習效果。應用了電子書包的方法，課前給學生提供多媒體微課程電子教材進行預習。融合了豐富的多媒體、動畫、音視頻的電子教材，針對青少年學生注意力集中時間較短的特點，把整套課本分解為多個5～10分鐘的知識點進行講解，學生可以用很短的時間來學習一個知識點，非常適合隨時隨地碎片化學習。

傳統的課堂教學中，教師要花80%的時間用于講授基礎知識，解決“是什么”的問題，20%的時間講“為什么”“怎么樣”。而應用了電子書包，通過實時的課堂互動，教師可以準確地了解學生預習和掌握知識的情況，可以用20%的時間講“是什么”，80%的時間講“為什么”“怎么樣”，實現了“顛倒的課堂”。

傳統的課后作業環節，學生對困難問題有時會“回避”或“抄襲”，作業情況“難監控”，批改作業需要耗費教師大量的時間而且難于統計。應用電子書包方法，通過智慧教學云平臺實現網上收發作業、自動批改和統計，大大節省了教師的時間，實現作業情況“可監控”。對于學生的個性化輔導，傳統方法是對同樣問題反復講，輔導面小，造成教師累、效率低，學生不情愿、有陰影。應用電子書包方法，用“微課大師”作業微課程輔導系統對困難問題及時輔導，學生可“反思并建立錯題本”，隨時隨地進行個性化學習，還可以反復聽，增強自信心，教師省力又省心，師生關系融洽。

二、電子書包智慧課堂教學模型的實現

智慧課堂系統構建了科學的教學模型（如圖1所示），整個教學過程構成了一個改進過程循環：

圖1

（1）教師備課，推送學生預習內容，同時推送預習檢測的內容。

（2）學生預習，并通過預習完成教師推送的預習題目，同時記錄在學習過程中的問題。

（3）教師授課，通過學生預習的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測試，后授新課。學生上課，學生重點聽取在預習過程中理解不透的知識，同時積極參與課堂教學，并將自己的問題及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。教師通過課堂提問、課堂練習、學生提問等各種互動手段授課30分鐘，解決學生在預習、聽新課及拓展等過程中遇到的問題。

（4）教師課后布置作業給學生，同時將作業每道題目的講解過程給學生。

（5）學生完成作業，提交給教師。客觀題直接出結果，主觀題等待教師批閱，同時可以將作業錯題加入錯題集，并查看教師的講解過程。

（6）教師完成學生作業批改，同時批改結果自動給學生。

（7）學生查看作業批改結果，同時開始下節課的預習。

（8）教師根據收集到的四類數據（課前預習、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業），分析成績中下水平學生的學習方法、學習習慣，幫助這部分學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。

（9）學生可以根據自己的情況掌握更好的學習方法，改變學習過程中的一些陋習，提高自己的綜合能力。

三、電子書包智慧課堂教學模型首先需解決的問題

1.穩定的教室無線環境

無線（Wi-Fi）的不穩定是造成電子書包應用障礙的一大難題。通常無線終端超過30個以后就達到了無線路由器通信的瓶頸，大量的數據碰撞造成無線環境的不穩定。現需要針對高密度Wi-Fi環境做優化，支持60個以上Wi-Fi用戶不掉線，為電子書包應用構建穩定的無線環境，保證正常一個班的應用，成為無線網絡廠商需要解決的問題之一。

2.電子白板等設備需無縫對接

傳統課堂教學軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學軟件時需要切回，來回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統需與電子白板無縫對接，在智慧課堂系統軟件中可直接進行電子白板書寫，無需復雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無需說明書，這樣大大降低了教師操作的復雜性，增強設備的可用性，為計算機水平較低的教師打開使用的大門，擴大使用范圍。

3.Pad受控

新技術的引入不能影響課堂教學秩序，傳統的電子書包往往不能解決Pad受控的問題，教師上課時學生可以自由使用電子書包的各項功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統需通過電子書包的底層開發技術解決這個問題，教師可以控制學生電子書包，教師講課時學生的電子書包處于鎖定狀態，無法操作，只有互動時或教師允許時，學生才能進行相關操作。學生的上網也是在教師的監控之下進行，保證學生健康成長，保證課堂教學秩序。

4.Pad電池電量使用時長的問題

目前各個廠商生產的Pad電池電量一次性充滿電后使用時間都較短，開始在6～8小時，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時，這樣無法滿足正常教學的需求，直接導致Pad的推廣使用受限。

5.基于移動互聯網開發的教學應用

隨著互聯網技術的不斷發展，教育信息化的呈現方式也越來越多樣。傳統的網絡教學模式已慢慢改變，在教學中運用智能終端和網絡信息技術的方式開始普及。借助移動終端和移動網絡，開發移動學習平臺成為必要。

6.微課程學習應用的開發

采用微課程方式進行知識點的講解和作業輔導。教師將知識點或者題目講解過程錄制成微課程，上傳到移動學習平臺，學生可在平臺上完成知識點的學習與作業，對于不懂的知識點或做錯的題目，可自行隨時隨地通過移動終端點播微課程進行學習，這將成為未來學習的一種趨勢。

7.知識管理系統及診斷評價建立

電子書包作為學生隨時隨地學習的工具，要引導學生學會學習，及時將所思所想記錄下來，能夠進行學習分享和合作。建立知識管理系統就是一個很好的抓手，為此學校應引導學生建立自己的知識系統，并作為今后數據分析的依據之一。

診斷評價是以知識結構為基礎的適性測驗（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統，它可以減少學生的做題數量，并診斷出學生的學習狀態，讓學生自己找到問題所在，同時教師可通過微課程方式及時給予補救教學。學校需在推行電子書包作為學生自主學習工具的同時進行教學實驗嘗試，積累經驗。實驗班學生可在做題數量相對對照班學生較少的情況下，自我診斷發現問題，并通過微課程視頻學習補救方式提高。

四、建設設想

（1）通過系統的作業輔導，建立校本作業輔導系統和診斷學習系統，并研究利用智能手機學習的可能性。

（2）建立適合學校本身的多媒體教學導學本，實行課前學生自主學習、課中通過“智慧課堂”問題引領、課后微課程作業輔導的電子書包課堂教學模式。

（3）通過自主學習平臺引導學生建立自己的知識管理系統，讓學生學會共建共享，讓學生及早發現自己的興趣愛好，培養學生的創新素養。

（4）建立學校數字化校園一卡通系統，記錄每個學生從進入校園到離開校園一天的學習生活軌跡，為數字化校園管理打下基礎。

參考文獻

[1] 張虹波，申軍霞.中小學數字校園內涵探究[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.

[2] 阮瀅.為了高水平高質量的數字校園建設：北京市中小學數字校園實驗校培訓工作會后紀實[J].中小學信息技術教育，2011（1）：69-70.

[3] 夏雪峰.建設常態數字校園 助推學校內涵發展[J].研究探索，2011（4）：4-9.

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關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際。看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

篇7

【關鍵詞】讀寫結合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創造，是寫作技能形成與提升的根本之路。無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學的核心目標不可能變，即：教會學生讀和寫。“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

但是，在具體的教學現實中，我們往往容易犯“匆忙仿寫，隨意結合”的毛病，以致讀寫結合變成了一種形式。課堂教學中的“讀”與“寫”的結合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時的課堂教學中怎樣智慧地將讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一、創設情境，激感

很多時候，學生不會寫，不愿寫，其實是因為本該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，淡而無味。讀時未能激情，寫時亦難動筆。在語文教學實踐中我們不難發現，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創造出高質量的語情感悟的教學情境。

音樂烘托、畫面再現、聲情并茂的語言描述，這樣一些創設情境的手段，能調動學生情感，讓學生的情感、認知一步步升華。

如教學《為中華之崛起而讀書》。這一課教學的重難點是“理解并體會少年為什么要為中華之崛起而讀書的原因。”教學中我設計了這樣的一個環節，讓學生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂響起，教師語言描述情境：看著車輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會說什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會說 ；假若死去的是她唯一的孩子，她會說 ……）

創設情境教學，需要語老師老師具有深厚的語文底蘊，課前對讀寫結合點進行入情入境的描述，同時在課堂上也能隨手拈來，純熟應用，將語文課演繹成藝術，讓語文課煥發出美和智慧！

二、轉換角色，想象補充

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步的理解課文，激發學生的學習興趣。這樣的形式與創設情境一樣，目的也是喚起學生的情感體驗。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學生加深對課文的理解，進一步體會“樹美、鳥歡”，設計了一項“寫”的練習：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫結合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結合起來。

此外，還可以通過轉換角色的方式，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或寫得不具體的內容進行補充，是幫助學生透過字表面，走進人物內心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創，梯度練筆

人教版新課標教材中選編的課文，文質兼美。或雋永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或寧靜優美……語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優秀句、段、篇，無疑是初學寫作者的重要方法，而小學生的身心特點也決定了模仿在教學中的價值。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。進行句段的仿寫，可根據學生的不同情況，設計不同梯度的隨堂練筆。如《風箏》一課“放風箏”部分，是描寫活動場景的一個精彩片段，對人物動作、心情的描繪都值得模仿。于是我設計了如下三個梯度的小練筆：

你能仿照“放風箏”部分寫一寫活動中的動作，心情嗎？請選擇以下三個練筆中的一個來寫：

1.我們去玩丟手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時而快速地 ，時而慢慢地 。一會兒，他瞅準機會，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒有發現，我們快活地 。 看見了，說：“ ！”

2.補充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手 蝴蝶，張開的兩個手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現人物的情緒）。

3.請寫寫自己參加過的一個游戲或者活動的片段，注意寫出在活動中的動作，心情。

這個仿寫練習，從機械模仿句式到靈活模仿寫法，最后是運用方法自由創作。尊重了學生的個體差異，同時也體現了梯度上升，循序漸進的原則。

學生從簡單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經驗后，自然地就能過渡到難度較高的段、篇仿寫了。主要是從文章的寫法結構、表達方法等進行模仿，屬于創作性的模仿。

傳統語文教學強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結合”應該繼承這樣的優良傳統，走出急功近利浮躁片面的誤區，避免“匆忙仿寫，隨意結合”，運用智慧，搭好“讀”與“寫”的橋，使它們有效結合，從而真正全面提升學生的語文素養。

【參考文獻】

【1】丁有寬.小學語文讀寫結合法【M】.山東：山東教育出版社，1999

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【關鍵詞】電子書包;小學英語;智慧課堂;構建

信息技術的發展給教育領域帶來了新的機遇，以電子書包為代表的數字化課堂讓我們進入了智慧課堂時代。在小學英語課堂教學中，電子書包不僅通過情景體驗讓學生更加積極地融入教學，而且給予了學生更多的思考時間和更廣闊的創造空間。

一、電子書包

電子書包是利用信息化設備開展教學活動的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進，電子書包在實現家校溝通、為學生提供數字化教育資源、幫助學生解答學習問題等方面的作用逐漸顯現，而我國也從2012年開始在一些有條件的中小學開始了推廣電子書包的嘗試。

二、小學英語智慧課堂在構建中出現的問題

智慧課堂是一種運用信息技術的力量，營造一個具有情感認知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學習環境，從而推動學生的智慧實現全面、協調發展的創新型教學模式。在小學英語教學中構建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構建中卻存在著許多問題，例如有些教師由于對學情把握的不及時、不準確，從而造成了整個課程的構建無法與學生的認知水平相契合;有些教師在教學中存在著多媒體資源運用不當，或者形式主義等問題;還有些教師在教學過程中缺乏科學合理的評價檢測機制等。而要想解決這些問題，教師可以充分發揮電子書包的各項功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動。

三、電子書包環境下小學英語智慧課堂的構建

（1）準確地掌握學情。新課講授之前，教師在第一課時完成知識的初步講解后，根據教學任務為學生安排了基礎知識作業，作業的內容主要是單詞和常見口語的練習，學生在完成作業之后會利用電子書包將作業上傳，這樣每個學生的學習情況就會實現透明化，學生之間可以依據作業內容進行互動交流，而教師也可以通過作業內容客觀地分析學情，并對學生的作業進行點評，最后教師根據學情有針對性地設計第二課時的教學內容。

（2）利用視頻創設教學情境。電子書包的視頻演示功能，可以實現教學內容的重新整合，并綜合調動學生的視覺、聽覺器官，參與知識學習，例如在以Family為主題的課堂教學中，教師可以先通過課堂采訪，讓學生對自己的家庭成員以及職業等情況進行簡單的英文介紹，這樣學生就會對父母的職業，以及即將學習的課堂內容有一個直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術對教材內容進行重新構建，制成生動有趣的視頻，最后，學生在視頻營造的教學情境中，不但獲得了英語知識，還激發了進一步學習的興趣。

（3）實時測驗，及時了解學生學習狀況。課堂教學是一個循序漸進的過程，在一個教學環節向下一個教學環節過度的過程中，教師應該利用實時測試的方式了解學生對上一個學習任務的完成情況，并根據學生的完成度和差異性，有計劃地安排下一個教學環節。在電子書包的幫助下，課堂的實時測試變得簡單又快捷，例如教師可以利用電子書包中豐富的教學資源，為學生的熱身、導讀、初學、精讀、口語練習等各個環節插入小練習，進而幫助學生及時完成知識的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學生課堂參與度。有效的課堂參與是調動學生學習興趣，構建智慧課堂的重要內容，教師在利用電子書包鼓勵學生參與課堂教學的過程中，可以從以下兩點入手：一、利用電子書包的推送功能，向W生進行學習任務、課后測驗以及課外閱讀等內容的推送，同時利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時掌握學生的反饋信息，并進行答疑解難;二、鼓勵學會生互動，利用電子書包的模擬功能，為學生創造多維互動的機會，從而讓學生在發現問題、體驗情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評價體系。教學評價是教學的重要環節，也是增強學生學習信心的重要途徑，在智慧課堂的構建中，如何突破傳統課堂教學中片面重視結果評價的困境，是目前小學英語教師進行教學改革的重點。而在電子書包的環境下，小學英語教師應該充分發揮其多元化功能，鼓勵學生通過作業分享，實現學生之間的互評，同時利用教學過程中的情感評價，教學后的測試評價以及作業展示等形式，實現對學生學習情況的多元評價，進而保證學生在智慧課堂中能夠實現全面的發展。

四、結論

總之，英語的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。而電子書包這種現代化教育技術既能夠滿足英語學科發展的內在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學英語教師在利用電子書包構建智慧課堂的過程中，應該積極轉變教學思想，以學生學習的幫助者和促進者的身份把握課堂教學，以充分發揮電子書包的功能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】網絡學習空間；小學數學；智慧課堂；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網絡化教學方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養學生的全面發展。在小學數學教學階段，其網絡化教學方式的運用，能夠培養學生養成良好的學習習慣、增加師生之間的教學互動時間，有助于提高學生的學習成績。針對小學數學學科而言，其在教W內容角度上具有理性化的特點，可以加深學生對數學知識點的理解，降低不同因素對學生學習成績的影響。因此，有效的教學手段對小學生數學成績的提升有著促進作用。

一、對現階段小學數學智慧課堂教學的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學生智慧條件的基礎上，實施的新型教育方式，用以實現學生創新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學目的在于：注重智慧教育的重要性，培養學生全面、協調以及可持續發展的教學目標。同時智慧課堂教學方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學數學教學過程中，為學生營造良好的智慧型教學氛圍。

2. 網絡學習空間下小學數學教學現狀

在對網絡學習空間基礎下小學數學教學的分析可知，在教學階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學質量的提升，具體體現在以下幾個方面：首先，教師利用傳統的教學模式，將其按部就班于網絡學習教學過程中；其次，網絡學習空間教學流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學溝通受到一定的限制。

二、網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學策略

1. 教學設計

（1）將智慧型作為培養學生重點。所謂智慧型學生是以培養學生自主學習為主，并可以靈活運用所學知識，將知識內容轉化自身智慧，進而實現智慧型人才的目標。因此，數學教師在對教學目標進行設計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學生的主體地位。對傳統的以教師為主的教學方式進行創新，加強學生自身學習需求，根據學生情況對教學方案進行設計；其二，加強學生創新思維的鍛煉，在小學數學課堂中，學生想要更好的解決數學問題，應在自身數學思維、創新思維的基礎上，用理性思維對其進行解決，并結合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學方案進行設計時，應將學生創新思維作為教學重點，從而培養學生自身創新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導學生進行學習。在小學數學課堂中，重點強調的是向學生傳授學習方法，而不是對結果的講解。因此，在對教學內容進行設計時，教師需要正確引導學生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關注事情的結果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學過程中，教師可結合生活實際，設置與之相對應的教學情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調動學生興趣的同時，引發學生的深入思考。對此，教師可設置如下教學問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設計時，應將問題、任務作為重點，積極發揮自身引導作用，不能過多參與學生學習中，讓學生充分發揮自身價值，從而培養學生的自主學習意識，通過自主思考，更好地掌握相關數學問題的核心知識，實現最佳教學效果。

2. 教學目標

小學數學智慧課堂教學應將培養學生智慧型和學習型人才作為教學目標，即培養學生對于知識的求知欲，積極主動參與學習中，并在學習中完善自己的學習計劃，且不再局限于課本知識內容，勇于創新。而網絡學習空間作為重要學習渠道，教師應對此給予高度重視，并對其學習資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學任務。與此同時，在網絡學習空間下學習小學數學，不會受到學習時間和地點的影響，教師只需在適當的時間內，為學生創造網絡學習平臺，通過學生之間的有效互動，實現共同學習的目的。例如，在講解100以內數量單位中，通過學生自主數數的方式，使其能夠全面地分析個位數、十位數之間的差異，從而更好地開展課堂教學工作。

3. 教學實施

（1）合理運用網絡學習空間。目前，在課堂教學中，伴隨網絡技術的快速發展，人們對其關注度也在不斷上升，甚至過多的關注教學方式，忽略了教學本質，過多的追求網絡學習空間，導致教學內容和教學方式出現嚴重偏離，無法達到理想的教學效果。在實現小學數學的智慧課堂中，應盡最大可能降低該種問題的出現，為網絡學習空間提供良好的應用平臺，將網絡學習空間和傳統教學進行有效結合，使兩者充分發揮各自優勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學中，教師可以利用網絡學習空間，對其形狀和體積進行具體展現，幫助學生正確創造空間思維，為學生學習提供有力幫助。該種方式雖然能為學生呈現圓柱、圓錐的相關知識，但學生還是會覺得遙不可及，因此，教師應向學生提供實際模型，讓學生更好地掌握該知識內容，從而加深對數學知識的理解。

（2）有效解決課堂教學技術故障。在對網絡學習空間進行應用時，會出現各種設備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當故障比較嚴重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應根據具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學質量。

4. 教學評價

在小學數學課堂教學過程中，網絡學習空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現教師與學生之間的交流。但是在實際課堂教學效果評價工作中，該種教學方式的存在，使得學生將注意力過于集中于網絡學習空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學中師生互動功能效果受到嚴重影響。因此，對于小學數學教師而言，為了彰顯課堂教學評價工作的重要性，應在教學中重點關注學生對課堂教學工作的評價與意見，結合學生的反饋情況，教師及時針對自身的教學方案進行充分優化與整改，為實現智慧課堂的開展奠定良好的基礎。

對于小學生而言，完善的學習筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學生學習情況的掌握度，使教師能夠根據學生的實際學習條件，為學生制定與之相對應的教學流程。網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學模式的開展，可使學生的自主學習意識得到有效提升，同時在改善課堂教學貼合度、教師與學生的了解度等方面也具有相應的優勢。由此可以看出，智慧課堂教學模式的構建是現階段小學數學教育工作必然的發展方向，能促進小學數學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

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[3] 許美善.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].內蒙古教育，2016（2）：62-63.

篇10

一、吃透教材，明確目標，開展有效高效教學

任何一節課都要制定實用鮮明的教學目標，目標就是一堂課要完成的基本任務.目標就是一種有效的引領，沒有目標就沒有方向.有了明確的目標就可以很好地避免教與學的雜亂無序，換句話說，就是可以使教與學擁有科學的、合理的章法.“大海航行靠舵手”，所以，我們在課前制定目標時要下大工夫，目標的制定體現為三個方面：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感態度與價值觀.我們時刻要把促進學生發展擺在首位，基于對學生基本情況的了解，制定切合本班學生的具體目標，可以做到把大目標細化為一個個具體的小目標，對照教學大綱的要求，結合豐富的教學參考資源進行合理的篩選敲定.在制定目標時，要精心設計好學生的課堂活動，此外還要充分考慮到課堂上的一些隨時可能出現的隨機狀況，在緊緊圍繞目標實施教學的同時，更要靈活應對各種“意外”，只有這樣，才能很好地做到課堂上“收放自如”.

二、營造寬松和諧的課堂氛圍，以促進有效高效教學的達成

教與學是一個互相配合、彼此愉悅的過程，氛圍就像是畫家要用畫筆描摹的背景一樣，這個背景包容的是畫家的所有思想和情感，好的背景能襯托出高遠而深刻的主題.課堂上，學生要在教師的引導下，進行積極的思維訓練，但是思維必須要在放松的狀態下才能充分地得到鍛煉，所以寬松和諧的氛圍對于思維訓練的高質量是一種很好的保證.另外，在這樣的氛圍下，學生除了能身心得到愉悅，還能很容易地找到幸福感和成就感.某種意義上講，又進一步地增強了學習數學的興趣.

三、創設佳境導入新課，開啟課堂教學的有效高效

眾所周知，好的教學情境，一方面可以在第一時間內吸引學生的注意力；另一方面還可以瞬間激起學生學習的熱情，強化學習主人地位的意識.因此，重視情境的創設是何等的重要和必要.那么，如何才能讓情境創設取得最佳效果呢？我認為應該注意以下兩個方面.

第一，情境創設應該貼近學生熟知的生活.數學問題大多與生活聯系緊密，比如“三角形的穩定性”就是一個范例，生活中很多實例就運用了這個原理.在講到這個章節，進行情境創設時，可以這樣導入新課：（師）同學們，你們見過有人在行將散架的門的背面用一些廢棄的木板釘成三角形狀的現象嗎？（生）見過！（師）那人們為什么偏偏釘成三角形狀，而不釘成平行四邊形或者其他的形狀呢？（生沉默），繼而教師解答原因，順勢明確課題，板書學習內容――三角形的穩定性.這樣，學生的興趣被激發出來了，自然進入到探究學習中.所以，貼近生活的實例用作創設情境的素材是最好不過的.

第二，創設的情境要富于趣味性.在講解蘇科版數學八年級下冊第七章第五小節“用一元一次不等式解決問題”時，課前的教學創設的情境是“紙箱裝蘋果的問題”，對于“紙箱”和“蘋果”而言，都是學生熟悉和感興趣的物件，就教學內容而言，是既抽象又枯燥，但是事前通過這么一個輕松和容易感興趣的話題導入，整個課堂氣氛就大不一樣了.

四、當堂訓練，鞏固課堂教學的有效高效

課堂效果的檢驗手段很多，其中最常規的就是當堂練習，數學基礎與能力的形成離不開適時的練習，練習可以趁熱打鐵，現場鞏固，還可以激發學生的創新思維.最重要的是，可以通過做題，現場查漏補缺，促進中下等層次的學生對于新知的掌握.另外，學生在這個過程也可以實現彼此的合作和交流，情感也好，思維也好，都得到了提高.

五、評價多樣化，加強數學課堂的有效高效