導語：如何才能寫好一篇智慧教育培訓體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李興中

先說一個真實的實例，我曾經上過一堂公開課，課上自認為發揮的很好，課后教研員與其他骨干教師一起評課，也都認為環節齊全，教學步驟設計合理，由淺入深，教師思路清晰，專業水平高云云。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我隨便找了班里一個孩子，問他：這節課你學的怎么樣啊？孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設計的這么好，每個環節緊緊相扣，重難點講解清晰，你怎么能不會？我開始反思，開始深度的剖析自己的課，我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。那么完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎么辦？這就需要老師在課堂上的調控，實現的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子，采取不同的教學方法。而課堂時間有限，學生這么多，如何實現面面俱到，達到分層教學呢？通過這次培訓，我得到了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運用到教學當中，發揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報告，逐漸讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？"智慧教育"應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準。在"智慧課堂"的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、盡可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。

為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范大學"智慧教育"團隊給我們提供的幫助！

通過這幾天的學習，個人認為微課制作的思路大抵如下：

一、 課堂知識還原生活

課本上的知識本就來源于生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什么會出現學生不愿意學，不想學的狀況呢？歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心愿意學，真心想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、 任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都布置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主學習。

三、 知識的獲取的多樣性

知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，采取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節布置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重復看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特別棒！先學后教，翻轉課堂；以學定教，事半功倍，效率格外高。

四、 知識的評測、提升與拓展

學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。

一堂真正的好課，不是教師發揮得多好，課堂氛圍有多精彩，而是所有的孩子都有收獲，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。

篇2

關鍵詞:雙元制 職業能力 考核評價

2009年2月1日,我們北京職業教育模具培訓組一行15人前往德國巴登―符騰堡州職業教育學院進行了為期1個月的培訓。此次培訓內容豐富,形式多樣,我們參觀考察了5所職業學校并與德國教師進行了交流,觀摩了德國教師的教學,系統學習了蘭伯特教授講授的教學理念與教學方法,參觀了行業協會、企業以及奔馳汽車博物館。

通過這次培訓,我對德國的“雙元制”職業教育有了更深的感受,對德國職業教育人才培養模式以及我們應當汲取的經驗有了較為全面的認識,此外德國教師的敬業、德國企業培訓學生的遠見、德國學習領域的課程開發、德國的教學方法等等,都讓我受益匪淺。

一、“雙元制”職業教育模式

高等職業教育在德國具有悠久的歷史。“雙元制”模式是德國高等職業教育最重要的特色。德國雙元制辦學模式是一種國家立法支持、校企合作共建的教育制度。雙元制的特點是學生在企業接受實踐技能培訓,在學校接受理論培養,它將企業與學校、理論知識和實踐技能緊密結合起來。

在德國培訓期間,我們對德國卡塞爾市黑森洲的海爾維奇-勃朗克茲職業培訓學校進行了參觀和交流,之后還參觀了與該學校合作的大眾汽車公司鑄造培訓中心。通過參觀和交流,我們對“雙元制”有了更深切的感受。

我們了解到,德國的企業一般都會設有開放日,在開放日時學生可以參觀企業,這樣學生能更真實的了解到企業員工的工作內容、工作模式以及工作環境等,之后可以根據自己的選擇向喜歡的企業提出應聘申請,面試合格的學生將與企業簽訂合同,錄用為企業預備員工。然后將由企業或個人尋找職業學校就讀。

德國雙元制的學生每周在校學習1～2天,在企業學習3～4天,并且依據不同的學期有不同的時間比例。學生在學校主要學習理論知識,教師會定期與企業溝通交流,根據企業情況及時調整教學內容。學生在企業時不僅是學習,而還要承擔一定的企業工作,因此企業要支付給學生一定的工資,每月600歐元不等,企業對學生實行員工式的管理。學生在企業實訓所用教材全部是企業技術人員與學校教師編寫的有針對性的、與項目相關的、組合性的講義,每個學生都會有自己的工作頁。

在職業教育經費方面,企業承擔其培訓費用,約占70%,各州承擔學校費用,約占30%。

為了協調企業與職業學校之間的協作關系,德國制定了完備的法律法規,如《教育法》、《職業培訓條例》、《勞動促進法》等,對雙方的職責及相關的激勵與制約措施進行了明確規定,實行依法治教。完備的法律法規體系為德國“雙元制”職業教育模式提供了堅實保障。

雙元制的學生參加統一考試,考核合格的學生可以獲得德國工商協會頒發的崗位資格證書和學校頒發的畢業證書,并成為企業崗位上的合格員工。

二、職業教育師資力量

在德國,要成為高職院校的教師并非易事,需要大學本科畢業,除了要經過2年教育進修、通過2次國家考試以外,還需具備一定的工作經驗。因此德國大多數職業教育教師都是具有企業工作經驗的工程師、技術員,他們在工作若干年后通過大學職業師范專業的學習轉而成為職業教育教師,這就保證了德國職業教育教師具有很強的實踐經驗,與此同時國家也十分重視教師的物質生活待遇,德國高職院校教師經考核試用合格后,政府終身雇用,享受公務員待遇。

三、職業能力的培養

學生的職業能力分為專業能力和非專業能力。專業能力指的學生所具有的與專業相關的知識和能力,非專業能力包括自我學習的能力、合作能力、自我激勵能力、自我控制能力等。非專業能力又可以分為方法能力和社會能力。

2003年德國在雙元制的基礎上引入了學習領域的教學改革,在學習領域的教學過程中,重視學生的非專業能力培養,認為非專業能力的培養與專業能力的培養同樣重要。

目前社會發展日益迅速,知識更新日益加快,學生在校學習的專業知識很快會落后,所以學生必須學會自我學習。所以在德國的職業教育中同樣注重對學生非專業能力的培養。

四、教學模式與教學方法

培訓期間,我們觀摩了威騰伯格先生的有關鑄鐵的一堂課。威騰伯格先生拿著一塊鑄鐵樣品,先設定了一個問題,用了10分鐘時間與學生討論,將學生引入到學習中來,通過一問一答導出主題,并在黑板上列出。之后威騰伯格先生將事先準備好的工作頁即討論材料發給學生,每人3份材料,學生迅速自己組合,5人一組進行討論學習。20分鐘之后,威騰伯格先生請每組代表到講臺前用自己的方式展示討論結果,如投影、PPT、展板等,講解過程中師生可共同提出自己的問題。最后教師根據學生的敘述進行總結,提出學習共同存在的問題,并指明問題出現的原因。

從觀摩課中我們可以看出德國職業教育普遍采用行動導向的教學方法,在教學中以學生為中心,教師是學習過程的組織者與協調人,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程,在這個過程中可以采取頭腦風暴法、卡片展示法等教學方式,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業技能、獲得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系,同時也培養了學生多方面的非專業能力,如團結合作能力、溝通表達能力、解決問題能力等。

行動導向的教學方法不僅在學校里被采用,在企業培訓中也同樣應用。我們參觀GAMBRO工廠電工電子培訓中心時,看到了很多學生的焊接作品。企業的培訓師傅會要求一年級的學生自己設計一個焊接作品,同時要檢驗自己的焊接質量。之后學生會兩人一組,開始“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一過程,學生小組獨立設計電路、畫圖、選材料、焊接,當遇到困難時也會求助于企業培訓師傅。

從觀摩課中我們也發現德國教師在課堂中會采用多種多樣的教學方法,調動學生的興趣和課堂氣氛,讓學生積極參加到教學中來。在培訓期間,我們有幸以學生身份向蘭伯特教授學習了“三明治”教學法,受益匪淺。

在蘭伯特的講授過程中,我們以學生的身份參與,蘭伯特教授提出一個任務,發放一些資料,我們以小組的形式進行學習或討論,最后將學習結果在大家面前展示出來或者表達出來。通過這種教學方法,大家的積極性被充分調動,積極主動的去完成教學任務。通過自己查看資料,鍛煉了自我學習的能力;小組成員之間互相討論學習,鍛煉了團隊合作的能力以及表達能力;學習結果的展示,更是將每個學生的各方面的能力都充分發揮出來。作為學生,我真正感受到了時間的飛快,在不知不覺中一堂課就結束了,我在愉快中掌握了專業知識,鍛煉了非專業能力,體會到了這種“三明治”教學方法在培養學生專業能力與非專業能力方面的重要作用。

五、考核評價體系

德國職業教育實行“教考分離”的考試考核辦法,其《職業教育法》中對各種職業培訓都規定了嚴格的評估評價標準、考試考核標準以及實施這些標準的嚴格程序。按程序規定,職業學校或培訓機構只負責教學和培訓,全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協會組織進行,并有相應的監督機制。嚴格統一的第三方考試是德國職業教育教學質量的有力保障。

考試分為中間考試和畢業考試兩種,從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。畢業考試按照全國統一要求在統一時間內進行。考試由德國工商協會、手工業協會以及類似的單位組成的委員會主持,委員會的成員包括企業雇主、雇員代表及職業學校教師。經考試委員會考核合格后發給崗位資格證書。考試一般安排4～7小時。

一個學生若畢業當年考試不合格,第二年再考,但最多允許補考2次,凡經3次考試不合格的學生,終生不得再考該職業的資格證書,必須轉學其它職業。這種辦法有效保證了考試考核標準的統一和效果的公正,是獲取職業資格證書的科學認定,也是教學效果和培訓質量的公正評估,它對職業學校的教育教學和培訓質量以及對學生學習產生的影響,是可想而知的。

六、啟示

1.進一步提高“雙師型”師資隊伍

我國職業教育的師資一般都是大學畢業的學生,理論知識豐富,但缺乏實際技術和實踐經驗。因此制定相應政策,鼓勵或推動教師下廠實踐,提高實踐動手能力顯得尤為重要。

2.改革教學模式,加強學生非專業能力的培養

我國職業教育比較重視對學生專業能力的培養,而對學生方法能力、社會能力等非專業能力培養在教學中貫徹體現得不夠。因此,在我們的專業改革中,如何改革教學模式,切實改變教師的作用,在教學中培養學生的非專業能力值得我們進一步思考。

3.進一步豐富教學形式和方法

恰當的教學方法可以對教學起到事半功倍的效果,此次德國培訓,學到了很多,但作為一線教師,如何在自己的實際教學中應用“三明治”教學方法,如何在教學中培養學生的專業與非專業能力是我所面對的一個重要問題。在以后的工作中,我會積極探索。

4.改進課程評價體系

在我國傳統的教育中,期末考試直接決定了學生的分數,成為評價學生的主要依據。我們需要進一步加強對學習過程和能力的考核,如項目的準備情況、團隊合作情況等。在這樣一種評價中,讓學生可以更輕松愉悅的學習,激勵學生學習的興趣,讓學生學會學習,學會合作,學會交流。

參考文獻

[1]丁日新.借鑒德國雙元制職業教育的理論與實踐[M].北京:新華出版社,1999.

篇3

**月**日——**日，我和小潘醫生參加了在北京舉辦的全國精神疾病平衡治療康復及健康教育培訓班二期。現將學習情況匯報如下：

本期培訓班是由北京大學精神衛生研究所主辦，北大六院協辦。特邀外方講員波士頓大學harding教授和哈佛大學good教授，共有學員44人，來自全國各地精神衛生研究所及專科醫院。

針對686項目舉辦的這個培訓班已是第二期，所講授的內容有：對精神分裂癥及其他慢性疾病的有關迷信進行挑戰；精神疾病最新研究進展——精神分裂癥；與精神病人權利相關的倫理與法律問題；患者與家屬專家——意大利特倫多模式感悟；態度、知識和技能：結合臨床專業技能和康復技術；康復：幫助重獲生活有效途徑；在復原過程中重新評估患者狀況；個體服務計劃方案設計等等。以上課程內容新穎，富有前瞻性，針對性強，專家和導師們運用他們的智慧和幽默使授課生動有趣，而且中英對譯讓我能專心一致富有學習動力，令我感受甚深。

我感到最新穎的一堂課程是：患者與家屬專家（userandfamilyexpert，ufe）——意大利特倫多模式感悟。這個課程由北大六院的姚貴忠教授講授，內容講的是：意大利特倫多市因1978年精神病院被全部關閉，只在綜合醫院開放少量精神科病床，精神科工作人員難以接受。最終成立了精神衛生中心，10個日間照料機構，15個住宿機構。這些機構是由患者、家屬和工作人員組成各個治療小組，重要的是還有“ufe”。“ufe”的意譯是“患者和家屬專家”。稱之為專家毫不為過，因為他們是曾經的精神病患者或家屬，他們有親身經歷和切身感受，是一般工作人員不可替代的。“ufe”的身影幾乎遍及每個精神衛生服務部門。他們開始值夜班、當前臺接待、接電話，在日間活動中心、住院部、患者公寓為其他患者服務，與家屬聯系、幫助患者就業等。“ufe”成為了病人與醫生之間的橋梁，也成為了他們的朋友和伙伴。所以管理“ufe”的管理者說“與管理工作人員相比，管理ufe時的問題要少得多”。

篇4

關鍵詞：干部 集中 外出培訓 實效性

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）02-01-01

今年，河北建筑工程學院利用暑假期期組織100余名中層領導和骨干教師奔赴國內外，按照“帶著課題去，帶著成果回”的要求，有計劃有目標地開展考察培訓活動。截止開學前，四個團隊陸續返校，暑期系列考察培訓活動取得圓滿成功

一、外出考察培訓的基本情況

1、“重走張庫，再創輝煌”主題團隊。該團隊劉叢校長率領，沿著歷史悠久的“張庫大道”（張家口至蒙古國庫倫，今烏蘭巴托）一路北行，訪問了蒙古國立科技大學、國家勞動部和部分建筑企業，考察了蒙古國立博物館、國立科技大學圖書館和建筑學院實驗中心、考察了寒冷地區建筑技術、歐式及蒙古民族建筑群落、以及中國援建的橋梁、體育館、商業中心等知名建筑，受到了政府官員、大學領導、專家教授、華僑代表的熱烈歡迎和接待，并與蒙古國立科技大學就建立長期合作關系、互派教師、合作辦學、合作開展寒地建筑技術研究等領域的問題進行了深入探討，簽署了相關合作意向書。通過重走“張庫大道”，使團隊成員們溫故而知新，堅定了發展建院再創輝煌的信念。

2、“南洋，解放思想”主題團隊。該團隊赴新加坡南洋理工大學、新加坡理工學院、新加坡建屋局、馬來西亞吉隆坡建設大學等高等院校和政府機構進行訪問和實地考察，系統了解了國外高校管理體制、教學和科研經驗、人才培養模式、校企合作運行機制等，就學科建設、研究生培養、學生教育管理、校辦產業發展、合作辦學途徑等問題進行了深入探討，展開了互動式交流，啟發了開放辦學和教學改革思路。并與新加坡南洋理工大學、馬來西亞吉隆坡建設大學就建立長期合作關系、教師交流培訓、合作培養研究生和本科生以及開展科研合作等方面達成一系列協議。通過南洋之行，團隊成員們增強了“解放思想、改革開放、創新驅動、科學發展”的自覺性。

3、“奔赴膠東、學習取經”主題團隊。該團隊由麻建鎖副校長、陳繼飛常委率領，奔赴山東建筑大學、青島理工大學等知名建筑類高校學習取經，重點圍繞學科建設、研究生培養、服務地方經濟建設、學校由建筑類單科院校向綜合性建筑大學轉型的成果與經驗等進行實地考察和交流互動，觀摩了學校建設成果和先進的科研實驗基地。兄弟高校的領導和同行們毫無保留地介紹了相關經驗，并對我校在特色學科建設、高水平師資交流、研究生導師互聘等方面給予了大力指導與支持。通過考察交流，使團隊成員們內心受到了震撼，增強了憂患意識和實現“彎道超車”的緊迫感。

4、“再闖關東，勵志振興”主題團隊。該團隊由師涌江、翁維素兩位副校長率領，奔赴沈陽建筑大學、吉林建筑大學等兄弟高校，重點圍繞教學和科研工作，以及學校地處相對落后地區如何化腐朽為神奇，變劣勢為優勢、變被動為主動的經驗和作法進行觀摩學習。同時，還考察了先進的辦學設施和科研基地，通過深入學習和交流，團隊成員進一步解放了思想，找準了努力方向，堅定了克服困難的決心和勇氣。團隊成員們意識到，在學校前進的道路上，沒有落后的條件，只有落后的思想，沒有難以戰勝的困難，只有難以戰勝的自我。

二、考察培訓凝聚的共識與感悟

1.搶抓機遇，樹立彎道超車的決心與信心。我校由于種種原因，錯失過去幾次難得的高校大發展機遇，導致有很長一段時間發展緩慢，核心競爭力逐漸減弱。因此，我校要跨越趕超同類型省內外先進院校，早日實現建成河北建筑大學的奮斗目標，必須下定決心實施“善于提速、勇于爭先、跨越趕超、迎頭直上”的“彎道超車”戰略。同時，我們也要樹立起這樣的信心：必須相信在未來的日子里，借助政策和行業發展的東風，我校一定能在“審勢、順勢、謀勢、造勢”的軌跡上，創造出區別于同類型高校的“建院模式”，從而迎頭趕上。

2.融入地方，主動對接區域經濟和產業需求。融入地方，主動對接區域經濟和產業需求，全面把握地區經濟建設和行業發展的趨勢，從而為我校的人才、設施、信息等資源找到最佳的配置方向和切入點，使其發揮最大效能，使我校在未來發展中獲得更好的外部環境支撐。

3.發展科研，提升學研一體化科研能力。瞄準河北省科技發展戰略布局，進一步集成優勢學術資源，凝練學術方向，增強多元化獲取科技資源的能力。重點培育學術影響大、技術含量高、具有自主知識產權的科技成果。進一步完善科技創新、成果轉化業績評價和考核體系，創新產學研結合的實踐模式，引導科研人員增強服務國家發展戰略、區域經濟發展和行業科技進步的能力。

4、強力挖潛，增強學校內涵式發展水平。黨的十提出高等教育要堅持走內涵式發展道路，要求高等學校切實轉變發展觀念，樹立科學的質量觀，把人才培養作為根本任務和首要職責，把人才隊伍作為持續發展的第一資源，把質量特色作為競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為創新發展的動力源泉，把學科交叉融合作為品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為服務社會的必然要求。因此，今后我們應當繼續探索內涵式發展的有效途徑和措施，為我校盡快實現建筑大學的目標而努力工作。

篇5

通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業建設，大力發展公司企業文化，弘揚公司企業精神，提升全體員工的整體素質，努力培養和造就一支品德高、能力強、技術硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優秀的員工團隊，使公司持續做大做強，以圓滿實現第二個十年發展戰略目標。

1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。

2.在崗員工提高培訓。加強職業素質教育和業務能力培訓，繼續深入開展專業理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優秀員工所應有的各項素質。

3.中層管理人員強化培訓。結合管理實踐，系統地學習掌握現代企業管理理論知識，優化知識結構，增強執行能力和創新能力，重點培養企業家型管理干部。

4.高端干部高級研修。研讀現代企業經營管理理論，學習借鑒成功企業經驗，參加企業經營高端論壇、企業家峰會，開拓宏觀思維，提升戰略駕馭能力和科學決策能力。

二、培訓原則

1.實效性原則。緊密結合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。

2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發意識，變“要我學”為“我要學”，激發出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。

3.實踐性原則。要密切聯系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發現和解決在工作中碰到的棘手問題。

4.整體性原則。各項培訓內容，要有機結合，合理安排，將思想品德教育、職業素質培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側重，相輔相成。

5.前瞻性原則。立足公司改革與發展大局，加強公司價值觀和經營理念、發展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發展緊緊聯系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。

三、方式與方法

1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。

2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。

3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經驗、好做法。

4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網絡教育培訓基地，上傳相關教育內容和崗位專業理論、技能知識及企業發展論文。公司將與高等學校合作，聯合開辦大專層次的廣告專業。

四、主要內容

1、行為規范教育。員工守則、優秀員工品質、素養修煉、職業服務禮儀等；

2、團隊精神教育。公司發展歷程、價值觀與經營理念、發展策略及遠景、規章制度等；

3、法律法規學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發展趨勢等；

4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；

5、業務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現代信息技術應用及其他能力知識。

五、保障措施

切實把員工教育培訓工作作為事關公司發展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結、有評價。

1. 加強領導。建立培訓領導小組，統一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。

2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。

3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。

4.抓好培訓過程管理。隨時掌握培訓動態，發現問題和不足及時處理解決。

篇6

秋風颯颯,在這金秋的季節,我有幸參加了區教育局組織的健康教育培訓學習, 讓我了解了教師心理健康的重要性。 在培訓過 程中聆聽了眾多專家的精彩講座, 他們都用一個個鮮明的事例闡述了 心理健康這門學科的魅力所在, 并且通過理論學習讓我們意識到心理 健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育,同時也讓我們知道, 加強對學生的心理教育,可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。

通過學習,我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工 作,了解自我, 辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理 健康知識,掌握心理調節的方法,學會緩解心理壓力;善于選擇自己 心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關系。

通過培訓我還意識到要實現提高學生素質,促進學生的人格健 全發展的目標 , 教師的作用是無可替代的,尤其是班主任。所以在這 幾天的培訓學習中,我都認認真真地上好每一節課,做好筆記,學好 心理健康方面的知識,幫助學生學得更好,生活得更好!這次培訓讓 我獲益匪淺,下面我談談自己從這次培訓中獲得的體會。

正如陶行知先生所說“教師的最大幸福就在于培養能超過自己的 學生” ,這就要求教師不僅要熟悉本體性知識,也就是所學學科的知 識,還要掌握條件性知識。

教師被公認為幸福的職業,勞動條件優越,桃李滿天下,收獲真摯的感情, 而在這個美麗而神圣的光環背后也承受著太大的壓力。 我 要提高自身的專業素質,做一名幸福的教師。

首先, 我們要樹立職業幸福感。 而這個標準是你是否感到幸福快 樂。教師的言行對學生有很大影響,特別是對低年級學生更是如此, 在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會; 是圣者——不會犯錯; 是權威者——具有比父母還高的權威力量。 教 師的衣著舉止,言談風度, 以及待人接物等,都會使學生受到深刻的 影響。我們天天面對著朝氣蓬勃的孩子,通過每天的言傳身教,潛移 默化的啟發學生智慧,促進學生健康成長。孟子云“得天下英才而教 育之” ,這是教師的職業幸福感,在以后的教學中,要幸福自在,全 身心地投入到教書育人中。

篇7

關鍵詞：傳統文化 新生代員工 教育培訓

中國傳統文化是中華民族在歷史的生息繁衍中形成的寶貴精神財富，對當代中國的教育和培訓發揮著潛移默化的促進作用。因此，深入探討中國傳統文化在新生代員工思想教育中的作用和價值，加大優秀傳統文化對新生代員工思想教育的培訓力度，在現代企業的人力資源工作中具有非常重要的現實意義。

一、新生代員工的成長環境和群體特征

隨著我國改革開放和社會經濟的發展，“80后”、“90后”為主體的新生代員工生活在一個價值主張多元化、追求多樣化的社會。各種各樣的思潮、物品和理念的涌入，以及非正規教育的滲入、知識來源的多元化，對新生代年輕人影響深遠而廣泛，再加上傳統文化因鮮有提起而在他們眼前日漸淡出，使得他們在審美觀和價值觀等方面與前一代人有很大不同。他們習慣于通過各種信息渠道，特別是通過互聯網來了解感興趣的各種信息，因此互聯網改變了他們的生活方式和表達方式。他們的視野因此更加開闊，接受新知識的能力更強，并且有更多的機會發表自己的見解。另外，大部分新生代員工成長于特殊的家庭小環境中，一出生就成為家庭的中心，備受家庭呵護和關愛，逐漸習慣更多地關心自我，從家庭和社會中索取，以自我為中心，追求時尚，享受生活。

二、傳統文化在員工思想教育方面的積極作用

1.有助于提高員工的思想品位。中國傳統文化中“修身、齊家、治國、平天下”的理念，是歷代知識分子和進步青年追求的最高境界。當新生代員工的思想和品位都發生了很大變化時，更應該樹立其正確的人生觀和價值觀，不應當隨波逐流，渾渾噩噩地生活，更不應該追求安逸，坐享其成。在物欲橫流的當今社會，學習這些傳統文化的精髓無疑會對員工的人生觀產生積極的啟發。

2.有助于增強員工的智慧與能力。中國傳統文化自古至今的演變過程是中國人的生命歷程，也是我們獲取智慧與能力的重要渠道。比如傳統文化的一個特點――“會通”之學，就是表現其善于吸收各種不同流派的思想學說，以豐富和發展自己。“海納百川，有容乃大”，這是今天的員工在學習各種文化的時候應該汲取的智慧，學習不應僅僅局限于專業領域，還要擴大視野，力求文理皆通，學貫中西。學習越多，文化底蘊就會越深厚，犯錯誤特別是重犯錯誤的概率也就越小，解決問題的智慧、辦法也就越多，面對挑戰時也會更沉著，更有信心。

3.有助于改善員工的精神面貌。中國傳統文化中尚德育、尚德風的傳統，使道德教育在中國傳統教育中居于顯著的地位，成為中國傳統教育的根本。中國傳統文化倡導積極進取、自強不息的奮斗精神，注重氣節、操守和崇高的精神境界，強調憂國憂民、對社會的高度責任感，強調群體意識與團結和諧的人際觀，以及修己安人的思想等，形成了一整套教人如何做人的觀念和規范。它尤其強調個人的“內省”和“慎獨”，強調啟發主體的內在道德功能和自覺性。因此，中國古代賢哲即使是對自然界的新穎見解，結果也總是要導向對人心的啟迪，落腳以告訴人們某種社會與人生的哲理。

三、圍繞傳統文化精髓開展員工思想教育的探索實踐

中國的傳統文化內容廣泛、博大精深、意境深遠，對新生代員工思想教育有著十分重要的積極作用。目前，本人所在單位“80后”、“90后”的新生代員工占公司總人數近70%，利用傳統文化加強對新生代員工的思想教育顯得尤為重要。為此，我司積極將優秀傳統文化的精髓進行梳理提煉，并與企業生產經營的實際需要緊密結合，希望通過大力開展傳統文化的學習教育活動，教會新生代員工如何為人處事和對自己負責，重點引導和塑造員工在尊老愛幼、感恩包容、自強不息和愛崗敬業等方面的優秀品質，營造良好的企業文化氛圍，為員工的人生和職業生涯指路。

1.提倡尊人敬老，教育員工首先要學會做人。做事先做人，這是對員工最基本的要求。當前，有很多新生代員工行事過于自我，說話口無遮攔、目無尊長，只因他們還體會不到父母長輩的辛勤付出和苦衷，更不知道尊重他人為何物，可以借用傳統文化里的一些至理名言進行引導和教化。傳統文化告訴我們“百善孝為先”，一個人如果不孝敬父母、不尊重老人，他還會善待同事和朋友嗎？估計很多人都不屑和這樣的人交往共事。而孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”將尊老愛幼提升到一個更高的境界。通過學習并強調最基本的尊人敬老之禮，讓新生代員工們知道了親情的可貴和敬老的重要，在處理人際問題時要多換位思考、替他人著想，無論處于何種狀況，“尊重他人就是尊重自己”的做人之道，力爭少做傷害他人自尊的事。

2.推崇感恩包容，教育員工要知恩圖報和有一定的胸懷。由于從小就是家庭生活的中心，新生代員工通常由于被寵愛過度，覺得別人給予的都是理所當然，不知道感恩，不懂得分享，也不會主動去理解包容他人。傳統文化教導我們“滴水之恩，涌泉相報”，感恩是一種美德，是發自內心對幫助過我們的人心懷感激之情，應倍加珍惜來之不易的情誼。另外，傳統文化中以“海納百川，有容乃大”、“泛愛眾，而親仁”詮釋了人要有寬容和包容的精神，借用傳統文化培育新生代員工以包容的心態待人接物，幫助他們消除牢騷滿腹、心中充滿不滿和質疑的思想心態，取而代之的將是一片相互包容理解的祥和氛圍，有利于建立良好的同事關系和勞動關系，促進企業各項工作的開展和企業文化建設。

3.鼓勵積極進取，教育員工要不斷學習奮發有為。一個企業，員工的精神風貌能體現該企業的士氣和競爭力，若大部分員工都得過且過沒有上進心，該企業肯定缺乏激情沒有生氣。剛健有為、自強不息的精神一直作為中國傳統文化的主導精神激勵著中華民族。《易經?象傳》中說：“天行健，君子以自強不息”，以天體運行無休無止，永遠向上的規律，要求人們積極有為、勇于進取。我們企業在傳統文化教育中極力宣揚“自強不息”的精神，就是要告誡和勉勵新生代員工們不能安于現狀，要有自己的人生目標，積極規劃職業生涯，不斷加強學習更新知識，爭取在事業上有所作為。

4.激勵愛崗敬業，教育員工要有把工作做好的責任心。責任心是我們做好一切工作最基本而又是最重要的素質，體現為積極的工作熱情和一絲不茍的態度，而這些卻往往是新生代員工所缺乏，需要加強灌輸培養的優秀品質。傳統文化一向講求“忠孝節義”的責任心，對國家民族負責是忠，對父母長輩負責是孝，對配偶負責是節，對同事朋友負責是義。當然，由于所處歷史時期的不同，“忠孝節義”責任心的內涵體現會有所變化，但其精神實質是統一的，就是提倡人們要承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。因此，我們通過各項活動和會議將責任意識的重要性進行宣傳和強調，鼓勵廣大員工負起責任，以勤學苦練、踏實工作來實踐愛崗敬業，并通過賞勤罰懶、獎勵先進等各種激勵措施來引導員工負起責任，做好本職工作。

綜上所述，傳統文化教育對于新生代員工的思想教育具有十分具體到位、細致入微的指導作用，通過加大對新生代員工的傳統文化教育力度，能讓他們及時樹立正確的人生觀、價值觀，合理地處理好工作生活中的人與事，并有利于企業管理和企業文化建設。

參考文獻

[1]黎紅雷.儒家管理哲學.廣東高等教育出版社，2007

篇8

院前急救轉運是前沿陣地，患者的病情危重導致護理工作量大，工作壓力大，勞動強度大，風險高，工作關系不和諧，護理人員認為付出多而回報少，心理契約破裂幾率大。護士不安心在新生兒科工作,有持抵觸情緒,工作缺乏積極性,以往只好采取輪流制,要求新護士至少新生兒科輪轉工作半年。

2心理契約與護理人力資源管理

經典的心理契約結構分為交易型心理契約和關系型心理契約,交易型是指契約雙方具體的、明確的,基于經濟基礎上的相互責任,如晉升、加薪等;而關系型則更多關注廣泛的、長期的、社會情感型的相互關系,如奉獻、信任等。護理人力資源管理是指護理組織對護士的有效管理和使用的思想和行為,就是發現投入力量“開采”和“利用”護理人力,它包括就業與錄用、人力配置、激勵、教育培訓4方面內容,其內涵就是通過一定的手段,調動人們積極性,發揮人的創造力,把人力資源由潛能轉變為財富。

3新生兒科心理契約的構建與維護

3.1在物質獎勵和環境支持方面得到更多的支持，增加工資和福利，減少工作負荷，減少加班時間。另外白班護士與倒班護士所感知到的心理契約、護士責任履行程度存在差異。倒班護士所感知到的心理契約得分高于白班護士。新生兒科倒班護士的夜班頻繁，夜班的工作量大，工作時間長。所以新生兒科護士感受到的壓力相對較大，故對護士責任的履行程度相對較低。

3.2創建以人為本、呵護新生的科室文化健康向上的科室文化能創造出一種奮發、進取、和諧、平等的工作氛圍和獻身精神,為全科護士塑造強大的精神支柱,形成極具凝聚力的共同體,高效開發職工的能力和潛力,使護士都心甘情愿地將自己的時間、青春、才華、智慧交付給新生兒科護理事業。

3.3建立良好的溝通體系,構建關系型心理契約院部從上到下各級護理管理者注重護士社會情感方面的需求。每年都有進行職工對醫院滿意度調查，并且進行整改，通過和諧地溝通是工作氛圍親善友愛；通過溝通，為護士描繪出一個良好的發展前景，使得科室和護理人員的目標相一致；是護理人員對科室的認同感增強，增加其主人翁意識，鞏固兩者之間的和諧關系。

3.4跟蹤護士心理契約變化軌跡,適時管理心理契約管理者要注意護理人員的心態變化，通過交流、激勵機制等方式滿足護士的需求。適時對護士心理契約變化加以管理,保證其工作質量。維護心理契約的穩固性，增強集體凝聚力。

3.5重視新生兒科護理人員的培訓和思想教育從心理契約的角度建立護士培訓開發體系,營造持續學習的工作環境,提高他們對科室的歸屬感。①提供外出學習培訓的機會;②組織業務學習;③定時組織職業道德教育;④管理者力爭做到任人唯賢,挖掘潛力,分配權利給護理小組長以及護理骨干，充分調動護士工作積極性。

3.6運用激勵機制，體現公平競爭的原則護理管理者要善于運用激勵機制，設計好護士的在職學習與深造規劃，為他們提供更多學習和參與科研的機會及信息；同時也要鼓勵護士積極參與到科室及醫院的各項事務中去，滿足護士自我實現的需要；最后，護理管理者要實行績效考核，并向臨床一線護士傾斜，改善護士夜班的環境與待遇，引導護士正確面對和積極應對夜班工作，以減輕夜班對護士帶來的不利影響。

4結果

通過開展心理契約,增加了護士的歸屬感和忠誠感,學習型護理單元和比學趕幫的氛圍正在形成,護理科研意識濃厚,通過優質護理服務,融洽了護患關系,贏得了病人家屬的信任和尊重,病人對護理工作滿意度由原來的90.2%上升到98.3%。護理差錯明顯減少,極大調動了護士的工作積極性和聰明才智,更好地實現自我價值,管理績效明顯提高。

5體會

篇9

一、傳承少數民族原生態文化的原因

1.傳承少數民族原生態文化是國家課程改革對少數民族教師的要求。為了使課程改革健康地向前發展，我認為民族原生態文化教學必須處理好改革和發展的關系、繼承和創新的關系、過程和結果的關系。

2.生活方式的變化及當今社會的飛速發展，導致少數民族語言文字的嚴重缺失。城鎮化趨勢和外出打工經濟，現代化信息的飛速發展，物質生活的逐漸現代化，讓我們的少數民族服飾風俗文化以驚人的速度消失。加強對中小學生的本土原生態文化的認知和啟蒙，盡快解決現行教育知識體系中地方民族文化的欠缺成為當務之急。

3.黔南州擁有豐富的少數民族原生態文化資源。全州共有漢、布依、苗、水、壯、侗、毛南、仡佬等37個民族。總人口370萬人，少數民族占54%。我州被列入貴州省非物質文化遺產的民族文化有獨山愿燈（獨山縣）、布依族掃寨（都勻市）、清水江殺魚節（福泉市）等，處處彰顯我州少數民族同胞的勤勞和智慧，無不體現我州少數民族人民對美的向往、追求和創造。這些珍貴的非物質文化遺產無疑是我州少數民族教師傳承的寶庫，是我們取之不盡、用之不竭的少數民族原生態文化教學資源。

二、傳承少數民族原生態文化的對策建議

1.盡可能全面搜集、挖掘和整理少數民族原生態文化資源，并對其流傳、演變和遺存情況進行分析，從而保存、豐富、完善、填補、發展我州少數民族原生態文化，實現多彩貴州、幸福黔南的民族文化大繁榮、大發展。

2.在所收集的少數民族原生態文化資源的基礎上，進行教育功能的分析，形成可操作的課程和教材，具有現實的理論價值。

3.加強傳承隊伍與基地建設。我們將少數民族原生態文化的開發利用與基礎教育培訓相結合。開辦各級各類少數民族原生態文化專業培訓班，造就一大批少數民族文化傳承人。在此過程中，我州民族地區中小學要開設少數民族原生態文化課程，培養少數民族學生對本民族原生態文化的認同感、鄉土情結與民族情懷，將其文化內化，感悟心靈。

三、傳承少數民族原生態文化的重要意義

1.少數民族原生態文化在社會和諧中的作用。

先進的、健康的、優秀的少數民族原生態文化對民族地區的社會發展產生了巨大的促進作用，能夠促進民族地區社會和諧穩定，促進民族地區社會和諧發展。

2.少數民族原生態文化在綜合國力中的作用。

當今世界，各國之間綜合國力競爭日趨激烈，優秀的民族文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。

3.少數民族原生態文化對當地民族學生的作用。

（1）優秀的少數民族原生態文化能增強當地民族學生的精神力量。

（2）優秀的少數民族原生態文化能豐富當地民族學生的精神世界。

篇10

一、創新培訓方式，交流空間更廣闊

遠程研修教育打破了時空限制，教育不再局限在課堂，為教育的多樣性提供有力保障。與面授教育相比，遠距離教育的優勢在于它可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規模，提高教學質量，降低教學成本。教師既可以通過網絡媒體通訊技術進行自主學習，也可以隨時將自己的薄弱環節有針對性地進行強化學習，夯實基礎，提高教學水平。基于遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。遠程研修的優點已經顯而易見：

一是與專家實現“零距離”交流對話，更有利于問題的解決。遠程研修便于對每個知識內容的融會貫通，形成有效的知識結構體系，使原來有缺憾的地方得到彌補，使得原來想做而做不到的事情成為現實，使得“水中月，霧中花”成為直接而一目了然。通過這個平臺，與國內著名的教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵，既讓我開闊了視野，也讓我的理論水平有了質的飛躍。明白了新課程到底“新”在哪里，知道了考綱如何設定，了解了高考的動態變化，能夠緊緊地把握課堂能力導向和德育評價。

二是可以通過提問答疑，對教學中存在的疑點難點通過網絡集思廣益，進行突破。在與同仁們談數學、探迷惑的過程中，使得自己在思想、專業方面都得到很大的提高。也可以對別人的問題進行解答，這就要求多查資料，綜合整理找到很好的解決方法，這樣既幫助了別人，同時提高了自己，學到了更多新知識。

二、打造高效平臺，學習效果更明顯

遠程教育培訓內容豐富多彩，形式五花八門，包括：公告、專家集中答疑、我的心得、我的資源、我的論壇、學科答疑、非學科答疑等種類繁多的學習方式，既有趣味性，又有知識性，使得整個學習過程充滿樂趣，打破了以往學習的單一和沉悶的尷尬，開創了學與思的有機結合的良好局面。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習，娛樂學習。這是因為Internet遠程教學表現形式多樣化：有游戲教學，娛樂教學以及豐富多彩的視聽覺的藝術感受。使學習者真正放松身心，又有吸引力在知識的學習上。學習者的參與度高，體現了遠程教育培訓的優越性。

通過遠程教育培訓，在領悟專家講學的精粹的同時，可以發表自己的見解，讓縣內外的名師集體討論、精益求精。不僅學到了許多新的教育觀念，也通過同行的幫助，解除了自己在教育教學方面的許多困惑。

比如說“發帖、回帖”，在充分闡述自己在教育教學的感想、心得、體會的同時，也促進了教師之間的真摯交流，增長了教師的見識，豐富了教師的業余生活，增加了教師的幸福指數。教師將有望在教學中富有創造力，教學更有激情。教師控制手段和方法更加科學化，在教學中控制手段減弱，旨在發揮學生的主體性。

三、提升教學手段，資源利用更有效

網上有海量的信息，包括視頻、微課、課件、專家講評等不一而足。一些新的信息和教學手段往往通過網絡傳播得更快，一些有用的就可以在自己的教學中合理引用。遠程教育為教師提供了多姿多彩的資源，對這些信息加以整合，合理甄別，就可以讓自己的課堂出彩。例如：教師在利用多媒體課件時，有計劃地播放一些數學知識和一些數學史，同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在，才能“親其道，信其師”。教育的廣泛性、平等性在遠程網絡培訓得以充分體現，監控力度公平化，“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的，那么在教學中也提供了樣板，實際上，這樣更能顯示教育的公平公正。教師可以應用更多的手段方法來控制教學。

尤其在當今社會更需要廣泛的合作與交流，同事之間通過交流、討論與學習，在同一個問題上折射出不同的智慧，把知識、經驗與問題有效地聯系起來，解決教師在日常教學中遇到的難題，從而促進教師改善自己的教學方法。教而不研則淺，研而不教則空。教育科研是促進教師專業發展的有效途徑。而研才有內容，才有更好的對象，不會是紙上談兵。只有開展教育科研，在實踐中研究、在研究中提升，才能有效提高教師的教科研素養和實施新課程標準的能力，進而提高教師的專業水平。實際上，教師專業發展的過程就是教師專業素質和整體素質提高的過程，是教師實現由“經驗型”的“教書匠”向“專業型”的“研究者”的角色轉換的過程。

四、促進理念轉變，教學方法更新穎

從遠程網絡培訓中，更易接受一些新的教學理念，同時，也會讓一些教學方法深入學習者的內心，新奇的、富有創造性的東西讓在網上沖浪的教師更易接受，當然，也為教師教育理念的轉變埋下伏筆，實施差異教育和分層教育。

明確了學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴。創造力有早晚、先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受和引導，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。

如今，在自主學習的宗旨之下，“小組討論”已趨向于是一種基本的課堂組織形式，“小組討論”是師生之間、生生之間的最直接的對話、交流形式。在小組討論中最重要的是要使學生能意識到“我”是與他人，尤其是與教師，是平等的學習者，學生能意識到“我”應該是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何一種形式的討論得以展開的前提。教師在虛擬課堂中有針對性地對每個學生進行個別化輔導，這種教學形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。