導語：如何才能寫好一篇智慧課堂改進建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質量一直處于地區(qū)領先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質，發(fā)展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。

創(chuàng)設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。

3.作業(yè)練習

精心設計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協(xié)調;增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業(yè)進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業(yè)練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業(yè)練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結與反思。

（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發(fā)言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。

結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據(jù)學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業(yè)股份公司，2000.

篇2

一、確立集體備課新觀念

集體備課是以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，轉變教學觀念、改變教學方式、提升教學水平，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；诖?，集體備課定位于：

1.備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。

2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。

3.各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

4.通過集體備課，培養(yǎng)教師的合作意識、創(chuàng)新意識、提升團隊精神，實現(xiàn)教學資源共享，促進教師共同發(fā)展。

二、構建有效的集體備課模式

集體備課要明確主題、充分準備、立足過程、抓住要點、同伴互助、確保諸環(huán)節(jié)落到實處。即“集體備課—同伴磨課—學科組考評—個人反思—活動總結”五個環(huán)節(jié)：

1.集體備課

（1）集體準備：教研組自主確定研究主題，小組成員學習課標要求，理解教材內容，把握教材重點，制定教學目標，選取主備人。

（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學設計，其他人員邊傾聽、邊研討，針對主備人的教學設想提出建議或改進意見，最終小組成員達成共識。

（3）主備人綜合小組成員的意見，調整改進自己的教學設計，形成集體備課下的教學預案。

2.同伴磨課

（1）主備人按照小組教學預案進行上課，其他小組成員參與聽課，認真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準備。

（2）磨課：小組成員針對課堂師生行為表現(xiàn)開展對目標、教材、環(huán)節(jié)、學生、細節(jié)等方面的深研細磨。

（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預案，直到滿意為止。

3.學科組考評

在充分進行集體備課的基礎上，教研組對集體備課、課堂教學、教師評課三項逐一考評，包括評價過程、課堂及評課情況，目的是促進集體備課活動的良性循環(huán)和發(fā)展。

4.個人反思

個人反思就是教研組成員對本次集體備課進行總結反思，教師根據(jù)自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經驗總結、主題研究報告等方式寫出自己的感受或心得。

5.活動總結

篇3

關鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學習分析技術

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產，但在另一面，各種網絡終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網絡世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結構化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，為人類生產、管理、消費等不同領域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構

實現(xiàn)智慧教育的前提是應用新思維、新技術，重構已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務平臺、國家教育管理公共服務平臺）建設、基于云計算理念的智慧校園建設、大規(guī)模開放在線課程教學實踐，在教育信息化建設的不同層次上為建設教育領域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學支持領域的海量信息，形成有效支持教育教學過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務平臺采用學生和教師“一人一號”、學?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準確地匯聚全國學生、教師和學校辦學條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計算理念下的“智慧校園”建設

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設導致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)。基于教育云的信息化系統(tǒng)建設，對傳統(tǒng)的校園網絡系統(tǒng)進行重新整合與優(yōu)化，將促進學校教育系統(tǒng)的深刻變革。應用云計算技術開發(fā)的教育信息服務平臺，有助于將越來越龐大復雜的教育管理、教務教學、課改教研、教育資源、安全管理等應用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設備訪問所關注的教育服務，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數(shù)字化學習。

3.基于開放資源與網絡自組織的社會化課程學習

近年來大量涌現(xiàn)的網絡自組織學習模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎，聚合了大量的非結構化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網絡學習過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎的網絡課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學大平臺。

二、基于學習分析技術的智慧教育教學

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯(lián)網、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應時展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內涵是[1]：（1）以學生為中心：教學活動以學生為中心而設計；關注個性化學習與發(fā)展；（2）實時統(tǒng)計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監(jiān)測；“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方（教育局）、服務方（學校、第三方教育機構）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析；（3）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學管理體制、流程和規(guī)范的快速復制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動式的、體驗式的教學模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優(yōu)質資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學。SMART的內涵包括：Self-directed（自我導向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學習動機）；Adaptive based on level（支持分層適應式教學）；Resource Free（豐富的免費教學資源）；Technology embedded（技術融入）。

臺灣學者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學生為中心的教學）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學生學習動機）、Accessing online education（無處不在的學習機會）、Resource availability and diversity（豐富的學習資源）、Technology support and service（技術支持與服務）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學變革，以最有效的方式促進學習者的知識建構與智慧發(fā)展。

2.學習分析技術解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學者對學習分析技術（Learning Analytics）的定義，學習分析指的是對學生生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估學生學業(yè)進展，預測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學習分析技術已引起全球教育界的關注，美國教育部教育技術辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析提升教與學：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應用數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程領域問題的解決途徑[4]：學習者知識模型（學習者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學習者行為建模（學習者的學習行為是否是主動、有意義的）；學習者學習體驗建模（學習者對學習體驗滿意嗎？）；學習者學習檔案（學習者喜歡加入什么樣的學習小組？）；知識領域建模（如何保證學習內容符合學習者認知層次？如何建立這些學習內容的學習路徑？）；學習要素和設計原則分析（哪些要素能提升學習者的學習？哪些設計最符合學習者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應性和個性化分析（如對學習者的下一步建議等）。

3.可汗學院的學習分析技術

廣受全球關注的可汗學院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學流程（由傳統(tǒng)的教學過程優(yōu)化為技術支持的“先學后教”）、學習分析技術的應用?？珊箤W院平臺提供了強大的學習分析功能，其教學活動分為學業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個部分，每次進入學習頁面都提示“建議的下一個學習活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學習者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學視頻被學生們反復瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學生而言是一個學習難點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調整教學?？珊箤W院為應用學習分析技術促進教學提供了一個典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術對教育的“革命性影響”產生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉課堂”、MOOC等新型教學模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學校教育模式真正適應信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎上，進行廣泛深入的實踐。

1.以促進智慧學習（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術發(fā)展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應用技術推動學生的學習”作為促進美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關鍵是以使用技術幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀的學習模型。重新審視信息時代的學習目標，人們需要學什么和怎么學，21世紀需要怎樣的學習，信息時代需要什么樣的學習方式，其最終目標是將21世紀的技術引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網絡社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術支持學習評價。其目標是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術的力量來測量各要素，尤其是學生的21世紀技能和復雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進教育系統(tǒng)的持續(xù)改進。（3）應用技術促進教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學方式變革。技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協(xié)調、師生的互動等，幫助學校發(fā)展具有在線教學技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學、社區(qū)學習、資源環(huán)境的“聯(lián)結”教學模型，通過網絡虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，實現(xiàn)學生的個性化學習、增強學生的學習動機。（4）完善信息化基礎設施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網絡技術、云計算技術、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務。（5）不斷測量和改進教育系統(tǒng)，提高學校的生產力。用技術重構教育系統(tǒng)的基本過程與結構，從衡量“在座位上的學習時間”轉移到衡量“學習效率”，充分利用技術來改善學習結果。這種由“轉變學習方式”驅動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。

2.基于云計算的信息化建設模式

基于云計算、傳感技術、物聯(lián)網和海量信息處理等新技術的教育系統(tǒng)讓教育信息化進入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網絡系統(tǒng)進行整合與優(yōu)化，建構教育云服務平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結構化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優(yōu)質的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網絡的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內涵和實踐。

四、結束語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

參考文獻：

[1]IBM.Education for a Smarter Planet The Future of Learning[EB/OL].http：///smarterplanet/us/en/education_technology/ideas/.

[2]SunghoHwon， PPT： Educational Technology in Korea， Issues&Challenges， 2012.

[3]張奕華.智慧教育與智慧學校理念[J].中國信息技術教育， 2013，（6）：15-17.

[4]U.S. Department of Education Office of Educational Technology.Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief[DB/OL]. http：//ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf.

篇4

關鍵詞：課例研究；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0081-02

一、課例研究背景

本次課例研究我們選定了人教版五年級數(shù)學課《分數(shù)的產生和意義》，我們從“教師的提問及學生回答及方式”“學生的投入狀態(tài)”“教師的語言及行動路線”三個視角進行了課堂觀察與研究。

二、課堂觀察分析

（一）教師提問類型

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下結論：

1.從問題細碎到問題整合。前兩次教學中問題問的過多、過細，說明教師只是設計了大的教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到問題的設計。但在第二次執(zhí)教時教師努力增加有效問題、減少低效的問題。通過觀察數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，第三次的課中教師進行了問題的整合，大大減少了低效問題，問題問得精準，問題指向明確、到位，能夠引發(fā)學生的思考。

2.機械性問題逐步減少，理解性、認記性問題從分布不均到理解性問題比例提高。通過三次的對比我們發(fā)現(xiàn)促進學生理解思考的問題越來越多了，教師明顯注意了問題的有效性，問題的指向性也更加明確。

3.學生回答方式從集體回答頻率高到個別回答頻率高。我們不難發(fā)現(xiàn)，第一次學生個別參與的幾率比較低，沒能讓個體積極參與到課堂當中來，說明在這兩次執(zhí)教中教師想的是問題怎樣處理，能盡快順利完成教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生的思考過程和探究答案的原因。第三次執(zhí)教時教師有意識讓集體回答變?yōu)閭€別回答或自由回答。這樣才能激發(fā)學生的參與欲望激起學生的學習興趣，從而構建有效的數(shù)學課堂。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.提問要突出重點，不處處設問。一節(jié)課問題太細碎會導致課堂教學效率的低下，沖淡了主題，教師要學會重點提問，減少問題數(shù)量。

2.整合問題，減少機械性的問題和集體回答的次數(shù)，教師要充分考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學會分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設計提問層次。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，不如不問。所以教師要學會整合問題，合理安排敢于取舍。

3.提問的靈活性。教師會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預設與生成的地方，學生回答問題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動態(tài)生成的教學資源，抓住學生回答，當場設計一些提問。

（二）教師語言流動和巡回路線

通過三次課對教師的行動路線（畫出行動路線圖）以及和學生交流的情況（統(tǒng)計教師和每個學生的問答次數(shù)）我們可以做以下的分析。

1.教師主要站位。通過三次路線圖的對比觀察發(fā)現(xiàn)：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時間占整堂課時間的大半。教師習慣性的站位會直接影響學生的參與度。

2.教師習慣性巡回路線。教師的個人站位習慣多傾向于固定左右兩點間頻繁移動，移動快而多。對比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進。從心理學的角度分析，教師肢體的語言，反映了教師內心的意愿導向，活動頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。

3.通過三次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以看到教師最多一次是讓同一位同學一節(jié)課回答了六次問題，這意味著其他人少了幾次回答問題的機會，也就少了幾名參加課堂活動的同學。不過從三次講課的對比發(fā)現(xiàn)，教師注意到了這個問題，回答多次問題的人數(shù)在減少。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1. 建議教師在今后的講課中不固定站在講臺的正中，可以根據(jù)學生課堂聽課情況適當走動，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動頻率。讓學生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時根據(jù)課堂中學生參與情況來選擇。

2.教師在設計課堂問題時，心中應有意識地將問題分一分類，預設能回答這類問題的可能是哪一類學生，分別是誰。那么，提出問題后，就能看到更多的同學，而不是經常習慣提問的固定幾人。

（三）學生投入狀況

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下的分析：

1.三次的學生投入狀態(tài)呈現(xiàn)上升趨勢。

2.第七時間段的教學內容是涂一涂自己喜歡的分數(shù)，上臺展示涂的結果并說明理由。學生涂分數(shù)的環(huán)節(jié)中，涂得快的學生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學生上臺展示涂色的結果，教師對聽的同學沒有提出要求。導致這一時間段的學生投入狀態(tài)不是很好。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.小組活動時，應該教給學生合作的方法，讓每位學生明白合作步驟、成員的職責，再給出合作要求，比如又快又準確等。

2.在非投入狀態(tài)的學生中，有個別人不在狀態(tài)，老師沒有發(fā)覺，對這樣的學生老師可及時進行干預，比如走到他們身邊進行提醒，或是提問幾個問題，讓他們的注意力回到課堂。

三、幾點啟示

（一）課例研究讓教師不斷反思

有教育專家指出：教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。 課例研究的批評包括個體的反思和觀察團幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團的智慧和經驗。課例研究就是在這一輪輪“問題――設計――實踐――反思”的循環(huán)往復中，不斷改變進教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

（二）課例研究培育合作文化

研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學習， 促進發(fā)展。研究中我們始終都是團隊作戰(zhàn)，打造一個教師，身后有一個強大的觀察團，這不是一個人的“戰(zhàn)斗”，而是整個團隊的傾力打造。

課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過程中教師不僅在教學方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯(lián)系在一起。 課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強制性的合作， 而是教師共同價值觀念的必然產物，合作是真誠的、 深入的、 內在的， 是參與共同體實踐的教師自我選擇的結果。 課例研究這樣大數(shù)據(jù)的分析，讓每位教師在研究中對遇到的問題進行分析、 交流與反思， 發(fā)現(xiàn)價值， 分享進步。研究小組在反復交流、 反思過程當中， 提升實踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數(shù)據(jù)的教學時代來臨了。

參考文獻：

[1]張東嬌.課例研究：提升學校效能的文化工具[J]. 中國教育學刊，2009，（10）.

篇5

關鍵詞：思想品德課；教育價值；課堂觀察；價值認同；課例研修

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0048-04

教育價值是教育作為客體對教育主體需要的滿足關系。在教育實踐中，表現(xiàn)為人們有意識地掌握、利用、接受及享有教育時，對教育活動的不同價值選擇和價值取向。思想品德學科教學應有效觸及道德知識符號、結構體系的內部意義與價值，讓學生深刻理解、體認、領會、踐行道德內涵和道德價值。然而，目前，思想品德課教學在內容選擇上，缺少對蘊含在道德知識表層符號與內在結構之下教育價值的提煉與挖掘，易導致學生產生道德教育“知行脫節(jié)”“知易行難”“知而不行”“知行不一”等現(xiàn)象，消解了道德教育的實效性。為此，自2011年11月開始，南京市教研室組建課堂觀察中心組，展開對“提升思想品德學科教學內容教育價值認同與內化”的課例研究，探討提升教育價值認同度的方法和策略。

一、課堂觀察工具的開發(fā)

課堂教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，可觀察的內容很多。因此，確定課堂觀察維度，設計科學和可操作的量表是課堂觀察的前提和基礎。設計量表前，研修小組圍繞主題召開課前會議，針對教學內容，提取、整理、歸納能夠體現(xiàn)教育價值認同與內化的有效因素；并制定指標體系，搭建課堂觀察的框架模型。由此，從多種維度對教育價值認同度進行分解、分析，解構課堂，以改進課堂，追求教學的內在價值。

二、課堂典型事件的分析與改進

教研組以人教版《思想品德》七年級下冊第五課“人生難免有挫折”一框為觀察樣本，邀請了南京外國語學校仙林分校商艷青老師作為授課人，先后進行了兩次課堂觀察。結合課堂觀察數(shù)據(jù)和典型事件，探析提升教學內容教育價值認同度的策略。

【第一次課例研修】

事件1：量表一中，對于課前4個任務，學生完成人數(shù)都為0；教師在課前沒有布置任何任務；上課前，學生較為喧鬧，不能做到靜侯老師，缺乏對課堂的期待。

分析：建構主義強調，“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，主動建構自己的知識經驗?！苯處熚茨茏寣W生提前熟悉教學要點，從而產生學習的難點、疑點、盲點，這導致學生處于“放任自流”的狀態(tài)，影響了課堂的深層次參與，難以實現(xiàn)教育價值的認同。

事件2：教學中，教師設計了“經歷挫折是好事還是壞事”主題辯論活動。根據(jù)量表二，在“學生對教育價值認同內化情況分析”這一維度上，從語言行為指標看，參與應答14人次，其中準確表達的12次，創(chuàng)造性表達的3次，錯誤表達的2次。例如，學生認為，遇到挫折可以繞過去，開拓新路；挫折是壞的，因為絕大多數(shù)人都會失敗，只有極少數(shù)人成功。從非語言行為指標看，活動開展中，課堂秩序較為混亂，有3個小組未進入討論狀態(tài)，未能專注傾聽的為8人。

分析：教師發(fā)出的指令不明確，并摻雜插話式指令，如可以隨意站起來發(fā)言，導致課堂秩序、效率受到影響。如果教師能制定辯論規(guī)則，設計明確的程序，學生準備會更充分，應答會更自如。同時，教師辯論過程的組織也較為混亂，如辯論前2分鐘的討論，教師未能執(zhí)行。對活動中意外生成的錯誤資源未能有效開發(fā)、及時糾偏、機智引導、靈活推動。

事件3：量表三中，在“課后對教育價值認同與內化的訪談”這一維度上，觀察教師提出“期中考試假如沒考好怎么辦”的問題。學生回答：找出本身的錯誤，聽取家長老師的意見；向同學尋求方法；要積極面對，尋求幫助。在問及“希不希望遇到挫折”時，大部分學生回答“不希望”。

分析：學生的回答說明他們對于在遇到挫折時應選擇的合適方法有一定程度的認同。但是，在“心態(tài)的從容”這一教育價值上，學生缺乏應有的認同。

課例研修小組建議：

1.滿足需要。需要常以一種“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終成為推動人進行活動的動機。成長需要是基于人生命成長的立場，在個體成長過程中所呈現(xiàn)的需要。教學內容的教育價值能否讓學生主動地認同、內化，關鍵在于學生能否產生學習與發(fā)展的內在需求。這就需要教師把準學生的脈搏，讀懂學生的困惑。通過分析，我們可以看出，學生最需要的是遭遇挫折時能換一種思維和心態(tài)，坦然、積極面對挫折；能找到合適、有效的方法。這樣，學生在課堂上才會產生源源不斷的學習動力。

2.任務驅動。建議教師運用“先行組織者”教學策略，設置一定容量、梯度的課前任務。學生完成了基礎目標所對應的小任務，才可能產生完成后續(xù)開放性任務的驅動力。

3.思維激辯。在教學過程中，需要教師精心設計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在“憤”“悱”中進行更深層次的思考。

在本課教學中，建議教師對學生進行生活調查，收集學生不同生活領域中的典型性、沖突性挫折，如設置“周末的時間都被補習班排滿了，沒時間參加其他活動，該怎么辦”等兩難情境，讓學生進行辨析、選擇。

4.明晰指令。建議教師在課堂教學中做到指令清晰、科學，執(zhí)行到位。問題設計要與學生的理解水平相適切，表述要準確、簡練，以免影響到學生的參與和認同。

5.情感激發(fā)。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)是一種對學生的評價、誘導。因此，建議教師可運用語言本身具備表情達意的工具性特征，適當運用多媒體將生動的圖像、具體的音頻、視頻與主題教育相結合，讓學生在賞心悅目中自覺接受真、善、美的熏陶和感染，實現(xiàn)審美的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶。這樣的方式既動之以“理”，又輔之以“情”，定會激發(fā)學生參與互動的興趣和探究的熱情。如教師可播放典型人物，如孟佩杰的視頻，讓學生受到感觸、感動和感染。在本課結尾處播放電子相冊，以鮮活的素材為背景，將學生的個體生活拓展延伸到集體、社會、國家，以期情感與理性的升華。

【第二次課例研修】

事件1：量表二中，在“學生對教育價值認同內化情況分析”這一維度上，應答人次18人，都能做到準確表達，且角度多樣（表達戰(zhàn)勝挫折的方法）。此外，個別環(huán)節(jié)上出現(xiàn)創(chuàng)造性表達（涂色活動）。

分析：教師接受研修小組的建議，圍繞教育價值的認同與內化這一主題調整、改進了教學設計。如活動一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相關視頻，提問：孟佩杰所遇到的挫折給她的人生經歷涂上了一筆什么樣的色彩？請你選擇一種顏色，并說明理由。學生在題板上描繪自己的想象，展示自己的思考與創(chuàng)意。再如活動三：我來幫幫你。課前，商老師收集了同學們一些典型的挫折案例，并提出要求：請各個小組抽取一個挫折案例，結合自己的生活經驗，借助課本上的方法，討論、總結出戰(zhàn)勝它的有效方法。學生經歷著有意義的活動，體驗著成功的樂趣，這樣的活動設計為學生的參與、認同創(chuàng)造了空間和條件。

事件2：量表三中，在“課后對教育價值認同與內化的訪談“這一維度上，教師提問：問題1.你和另一位同學犯了同樣的錯誤，老師只批評了你，你怎么辦？學生回答：以前會很郁悶，現(xiàn)在覺得要調整心態(tài)，從自身找原因，學會自我疏導。問題2.是否希望遇到挫折？學生回答：遇到挫折是難免的，希望遇到，因為能磨練意志，增長才干和智慧。問題3.遇到的挫折越多越好嗎？學生回答：要適量。

分析：從應答中可以看出，學生對教育價值的認同度較高，懂得了要調整心態(tài)，選用恰當?shù)姆椒?；學生所認同的新思想和原有的觀點、信念結合在一起，構成了一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。

課例研修小組建議：

1.關注興趣。改進后的課堂，指令明確簡潔，學生能準確領悟、執(zhí)行指令要求，執(zhí)行人數(shù)多。但在個別環(huán)節(jié)上，從量表二中“非語言行為”這一維度看，有1/3的學生未能進入討論狀態(tài)或未能積極參與討論，可能是教師在語言激發(fā)和情境沖突性的設計上，以及材料的呈現(xiàn)方式上有所欠缺。因此，建議教師要關注學生興趣，增強課堂吸引力。

2.調控引導。課堂教學的生成性、開放性要求教師對課堂教學實施即時調控。課堂中經常出現(xiàn)一些意外的風景，或一些學生不能真正參與等現(xiàn)象。如果我們不能正視，并及時加以引導，必將導致學生間更大的“貧富差距”。教師要扮演好“導演”的角色，善于察言觀色，要能根據(jù)學生學習的實際表現(xiàn)及時調整教學，巧妙地運用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活動補充等方法，設置一些學生欲答不能、欲罷不愿的問題，撥動學生內心最敏感的那根心弦。

改進后的教學設計雖然較能體現(xiàn)主題，但教師講述感染力的缺乏，課堂調控的不到位或缺失在本課教學中也表現(xiàn)明顯，影響了學生對教育價值的認同。如在活動二“挖掘挫折智慧”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了考試緊張，與同學產生矛盾，住校生想家等四個情境，展示問題：1.戰(zhàn)勝它，讓我學會了__；2.不戰(zhàn)勝它，會讓我__。要求學生續(xù)寫并展開討論。觀察中，發(fā)現(xiàn)有的學生在寫，有的學生在討論，一些學生則表現(xiàn)出無所適從。這說明討論組織的不夠合理。教師應及時調控，營造良好的討論氛圍，觀照課堂文化的構建。

3.改進踐行。表達改進或踐行的愿望是認同與內化價值的重要特征，教學應增設這樣的設計。同時，課后可布置一次行為作業(yè)，也可設計主題活動并跟蹤觀察。

篇6

關鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業(yè)三方共同參與構建的現(xiàn)代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎上，借助物聯(lián)網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區(qū)域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網絡教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數(shù)學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網?！表椖?，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統(tǒng)一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規(guī)劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環(huán)境建設；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎設施，打造綠色IT新產業(yè)。

3.推進優(yōu)質教育教學資源的共建共享，促進優(yōu)質教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設標準，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質培養(yǎng)方式，深化信息技術在學校、社區(qū)、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W絡建設，增強學校對社會、社區(qū)的服務功能，設立“信息技術社區(qū)服務日”、文明上網監(jiān)督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

篇7

關鍵詞：生命課堂；小學英語；全體學生

小學階段應讓每一位學生燃起對學習的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。課堂上，教師就應該對現(xiàn)行的素質教育再創(chuàng)新，構建生命課堂，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，尊重孩子的個性和特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子享受有氧教育，精神生命在生命課堂上自由呼吸。

一、生命課堂與學生的全面發(fā)展的關聯(lián)性

生命課堂是追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。它以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的有生命活力的思想、文化、情感交流活動，其目的是讓學生形成有智慧和德行的人格。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的促進學生的全面發(fā)展是不謀而合的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！彼孕W英語課堂教學應再創(chuàng)新，與時俱進，面向全體學生構建生命課堂，促進學生的個性發(fā)展，使其從小成為個性張揚、德智體美勞全面發(fā)展的個體。

二、面向全體學生構建生命課堂

1.構建生命課堂應面向班級中的全體學生

當前在課堂教學中實施素質教育，構建生命課堂，最現(xiàn)實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生的綜合素質為目的，開展好課堂教學。我們小學英語構建生命課堂，要把培養(yǎng)人才和提高學生綜合素質統(tǒng)一起來，教學活動面向好、中、差各類學生，實現(xiàn)全體學生素質的提高。

素質教育的要義第一是面向全體學生。而對多數(shù)學校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必須面向為數(shù)不少的“后進學生”。小學英語構建生命課堂，應該關注“后進學生”，對其進行轉化，優(yōu)等生幫助后進生，學生之間合作交流共同進步。

2.英語課上，可以讓課堂“活”起來，在課堂學習中學生感受生命的涌動和成長

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學生為豐富多彩的智力興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和創(chuàng)造性探索時，當他對待知識不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時，他才會獲得智力的培育?！薄皯撟屛覀兊膶W生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”就小學英語單科而言，其知識性問題相對少，興趣培養(yǎng)要放在重要位置。知識教學要為學生創(chuàng)造語境，讓全體學生能參與課堂并融入課堂。為達到這個效果，英語課上，可以讓學生“鬧”起來，學生張揚出內心的那份期待。同時給學生足夠的權利，讓他們自己去選擇；給學生足夠的時間，讓他們自己去支配；給學生足夠的空間，讓他們自己向前走；給學生足夠的任務，讓他們自己去完成，力求通過科學的教學組織活動，達到生命課堂的目的。

三、小學英語課堂再創(chuàng)新，構建生命課堂的幾條建議

1.尊重學生，張揚學生個性

教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命化是教育的本真更是教育的追求，教師應當致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。在這個回歸與追求的過程中，學生的主體性應得到高度尊重。

2.尊重學生的天性，滋養(yǎng)學生生命和諧發(fā)展

教師要像農民“種地”一樣――不強迫莊稼按照一個模式生長，而是自始至終勤勉地澆水、施肥、噴灑農藥，為每一顆莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好條件。教育也是一樣，需要深耕細作式的關注和期待。

3.轉變教學方式，創(chuàng)新課堂教學

改進教學方式，加強學法指導，是構建生命課堂的重點。小學英語課堂教學，每個教學環(huán)節(jié)，都應為不同層次的學生設置適合自身特點的目標，讓每個學生在課堂上都享受到成功的體驗。

小學英語構建生命課堂，在課堂上滲透學生的道德教育和價值觀教育。教學過程是師生交往頻率最好的時空段，教師本身是否尊奉并踐履著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀都顯在或隱性地傳遞著價值。

小學英語構建生命課堂，還應注重學生合作意識的培養(yǎng)。課堂上學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生愉快有趣的學習氛圍。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必定會給學生帶來高漲的學習熱情，推動它們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于學生知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

4.創(chuàng)新學生評價標準

注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋；利用多種評價方式關注學生個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個性。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

總之，生命化課堂的本質在于關注每一個學生的發(fā)展，促進每一個學生綜合素質的提高。小學英語在當前素質教育的背景下就應再創(chuàng)新，面向全體學生構建生命課堂，讓課堂充滿師生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，英語課堂成為師生生命的綠洲。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 初中化學 活用教材 智慧教學 溶液的形成 教學案例

經過十多年的初中化學新課改，我們的化學教學狀態(tài)已是舊貌換新顏，大多數(shù)教師在新課程理念指導下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體上均有所提升。然而反思目前的教學現(xiàn)狀，仍有不少教師對新教材的認識和理解還不夠深入，習慣用老眼光、老方法處理新教材的現(xiàn)象依然存在。如何創(chuàng)造性地開發(fā)和活用好教材？筆者認為，需要化學教師智慧地解讀和實踐?，F(xiàn)以人教版教材第九單元“課題1溶液的形成”幾個教學環(huán)節(jié)為例，探討化學課堂教學中以學生發(fā)展為本，活用教材的思考與做法。

1 對本節(jié)教學內容的相關分析

1.1地位及作用

本節(jié)課是九年義務教育實驗教材九年級《化學》下冊第九單元課題1。這一課題主要是使學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上幫助學生建立一個有關溶液的概念。學生已經學習了很多化學反應，其中有一些就是在溶液中發(fā)生的。本課是本單元的基礎，起著承上啟下的作用，學好本課為系統(tǒng)地學習后續(xù)知識作好鋪墊。

1.2幾個教學節(jié)點

對于溶液的形成，教材的第一個實驗很簡單，學生也有這方面的生活經歷，因此教學的重點放在對實驗現(xiàn)象的微觀解釋和溶液、溶質、溶劑概念的建立上，抓住均一性和穩(wěn)定性，使學生在宏觀上認識溶液的特征，在微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體系，突破教學難點，在此基礎上使學生建立一個有關溶液的科學的概念。再通過一個對比實驗使學生知道不僅水可以作為溶劑，汽油、酒精也能作為溶劑，而且了解到影響溶解性的主要因素。接著通過一個水和酒精互溶的實驗，讓學生明白液體與液體也可以相互溶解，通過這幾個實驗進而更正確認識溶液、溶質和溶劑。該部分內容重要，能為學生今后的學習做好充分的準備，打下堅實的基礎。

1.3學生思維障礙點

由于溶液經常出現(xiàn)在學生的身邊，學生一點也不陌生。所以，本課題內容容易引起學生的學習興趣，但是要從微觀角度理解溶質在水分子作用下向溶液里擴散的過程對學生來說有一定的難度，故在教學過程中可用動畫模擬講解，并注意和生活經驗相聯(lián)系。其次要很好地掌握和理解溶液的基本特征（均一、穩(wěn)定的混合物）也存在的難度。因為學生習慣認為溶液就是液體，溶液中下面的部分與上面的部分性質不同等等。再次，溶解過程本身就是一個很復雜的物理化學過程，但對初三的教學要求一般把溶解過程看成物理變化過程，而學生會產生一種想法：物質的溶解，是否是物質在和水發(fā)生化學反應，對以后的學習帶來一定的影響。

1.4教學目標分析

知識與技能：（1）認識溶解現(xiàn)象，理解溶液、溶質、溶劑的概念，認識溶液的基本特征是均一性、穩(wěn)定性，并能說出一些常見溶液的溶質和溶劑；（2）知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見溶劑；（3）了解溶液在工農業(yè)生產和生活中的應用。

過程與方法：（1）通過常見物質的溶解性、溶液的形成等實驗，體會宏觀現(xiàn)象與微觀本質之間的聯(lián)系；（2）通過“碘、高錳酸鉀、植物油分別放入水和汽油中”的實驗，練習觀察、記錄、分析和解決問題的思維能力，進一步了解對比實驗在科學探究中的運用，學會控制實驗條件的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的合作精神及實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習化學的興趣。

2 對本節(jié)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理

教材分析、學情分析和教學目標分析是備好課、上好課中的3個關鍵環(huán)節(jié)。基于上述分析，對教材內容的優(yōu)化處理才能做到有的放矢，合理高效。

2.1課題的導入

【常規(guī)設計】本單元的章圖以及課本的插圖為引入溶液的教學提供了廣闊的空間。很多的老師也積極利用了現(xiàn)有的資源采用了多種呈現(xiàn)方式，美麗動人的精美的圖片，悠揚婉轉的音樂，讓學生處于輕松愉悅的心理狀態(tài)。

【反思與改進】上述這種導入，呈現(xiàn)更多的是關注了學生已有知識的再現(xiàn)，是對學生原有知識的簡單重復。本節(jié)課關注的是溶液的定義、形成、特征，目的是使學生建立起溶液的規(guī)范概念，認識溶液、溶劑、溶質的關系。因此活用教材，整合教材，用下面的引入更能彰顯教師的智慧，達到教學目的。

師提出問題（展示）：這是我采集的幾種物質，蒸餾水、水立方泳池中的水（硫酸銅和水的混合物）、黃河水（泥沙和水混合物）、菜湯（植物油和水的混合物）、牛奶，請同學們討論這些物質是溶液嗎？

生熱烈地討論，最后一致認為上述物質都是溶液。

這樣的設計，比前面完全利用課本插圖的引入更能吸引學生參與。因為以前學生對溶液的認識是感性的，在他們的心目中，只要是液體就是溶液，而教師正是巧妙地利用這一點，在學生的頭腦中形成認知的矛盾沖突。利用學生想知道結果的心理，順利進入教學，并且為下面的教學埋下伏筆，使學生意識到，本節(jié)課的學習是為了解決什么，從而帶著任務進入學習。

2.2探討溶液的形成

【常規(guī)設計】對于溶液的形成，教材中安排了實驗【9-1】【9-2】2個演示實驗。講課的教師絕大多數(shù)對教材的演示實驗“照方抓藥”。這樣的結果是學生按照實驗的現(xiàn)象得出教師預期的結論。形成了溶液的定義，知道溶劑不止有水，還有汽油、酒精，得出了不同的物質在不同的溶劑中溶解的能力不同等結論。

對于第二個實驗，課本上設計了幾個小實驗，并留下了最后2行，目的是讓老師更加深入地研究其他溶液的例子，更深一層的意義是讓學生找出溶液中的溶劑、溶質。但是有的教師只做課本的幾個演示實驗，然后學生得了結論；部分教師增加了幾個實驗：如碘溶解在酒精里，油脂溶解在汽油里等。

【反思與改進】探討溶液的形成時，課本的演示實驗應靈活改變，注入更多的探究成分，以便從實驗中獲取更多的信息，而不僅僅是課本的結論。雖然實驗【9-1】【9-2】很好地引領學生完成了知識目標，但是對發(fā)展學生的思維能力來說，其作用卻大打折扣。作為教師，要首先明確這2個演示實驗的設計核心，前者是幫助學生建立溶液的定義，后者是引導學生探求溶劑的種類，學會找出溶劑和溶質。對于第一個實驗，大多數(shù)教學中形成溶液的定義就結束了。實際上，筆者覺得此處教師更應關注的是學生的情感態(tài)度價值觀的教育，通過討論物質在水中的溶解過程，使學生體會到物質在溶解時的擴散過程，而這個過程絕大多數(shù)是不可逆的，因此，物質一但被溶解，再從水里析出來就很困難了。這就是水為什么被污染的原因。教師應當跳出課本，讓學生理解，如果是一條大江、大河受到污染，處理起來就會非常的困難。通過這樣的教學，學生很容易就明白了現(xiàn)代公民有義務不制造污染，保護好我們的生存環(huán)境；學習化學的目的是使我們生活得更美好，從化學中可尋求到處理和解決污染的方法。

化學學習的目的之一是研究物質的變化規(guī)律。課本上設計的第二個實驗僅僅是物質之間的簡單溶解，在此處教師應該活用課本，結合前一單元的知識，設計一個有化學變化的溶液轉化實驗。建議增加一個鐵和稀硫酸的反應。

師：同學們，把你桌上的鐵粉加入到稀硫酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？

學生在實驗觀察后回答：有氣泡冒出，溶液的顏色逐漸變?yōu)闇\綠色。

師：同學們能說出此時溶液中的溶質和溶劑嗎？

生：溶劑是硫酸，溶質是鐵。

師不做表態(tài)，學生自發(fā)地展開爭論。

生1：鐵不會是溶質。

生2：溶液的顏色變了，可能是新物質。

通過這樣的實驗，學生充分猜想、思考、討論，進而明確實驗設計所隱含的道理，最大程度地發(fā)揮實驗的探究功能。通過這樣的討論避免了學生形成“相異構想”，認為加入固體就是溶質，液體就是溶劑，有利于形成清晰的概念，便于學生的后繼學習。

2.3在生活化的問題中學習乳化現(xiàn)象

【常規(guī)設計】教材中以水中滴加植物油，再滴加洗滌劑的實驗學習了乳濁液和乳化作用。大多數(shù)的教師按照教材的安排通過不同的途徑設計實驗，完成這部分的教學。

【反思與改進】上述教學也往往會造成學生“相異構想”，即很難真正區(qū)分乳化和溶解。建議以課本實驗為依托設計這樣的問題。

師：想一想你的自行車鏈子掉了，安車鏈時，弄了一手機油，你有什么辦法洗干凈？利用你桌上的實驗器材證明一下，你的方法是否切實可行，并觀察一下，不同實驗的現(xiàn)象有何不同？

生討論，動手實驗。（1）一支試管中加1/3體積水，滴入幾滴植物油，然后加入汽油，振蕩，觀察。（2）另一支試管中加1/3體積水滴入幾滴植物油，然后加入洗滌劑，振蕩、觀察。比較實驗結果，從而明確溶解和乳化的不同。

通過這樣的問題設計和對比實驗，既加深了對溶液、乳濁液的區(qū)分，又進一步讓學生體會到2者在實驗和生活中的應用價值。

2.4小組實驗，探究物質溶解時溶液溫度變化

【常規(guī)設計】這部分的教學，教材給得較為開放。授課教師大部分以此為突破，活用教材，貫徹小組學習的新理念，讓學生自己動手設計實驗方案，小組交流，使課堂教學顯得很熱鬧。

篇9

教師“自給自足”、“單打獨斗”的教學方式以及“假合作”或“強制合作”的教研組文化的形成，主要有兩個原因：一是對教師的考核、評價以個體為主，加劇了教師之間的競爭；二是教師在教研的過程中享受不到愉悅感。建設教研組質量協(xié)作體，就是要營造協(xié)作的氛圍，利用協(xié)作精神化解教師之間的利益矛盾，形成競爭基礎上的協(xié)作、協(xié)作基礎上的競爭。

1. 共同的愿景和價值觀

教研組應是集教學、研究、管理于一體的教師專業(yè)組織。教研組既不能異化為事務性組織，變成行政的附庸；也不能異化為備課組或課題組，喪失應有的“教”和“研”的功能。對教師來說，教研組的愿景主要表現(xiàn)為預期的目標，來自教師對學生學習、學校發(fā)展的責任。

基于我?！皠?chuàng)辦優(yōu)質教育，滿足社會需求”的共同愿景，我們提出，教研組是教師成長之土，是教師獲得職業(yè)尊嚴的“家”。價值觀決定著教師的行為方式，基于我?！耙詫W生終身發(fā)展為本，對民族的未來負責；以教師專業(yè)發(fā)展為本，提升教師職業(yè)境界；以學?？沙掷m(xù)發(fā)展為本，創(chuàng)辦優(yōu)質教育”的核心價值觀，我們提出，教育的目的在于適應和滿足人發(fā)展的需要，在于適應和滿足社會發(fā)展的需要，教育的本質在于幫助人形成美好的人性和獲得幸福的生活。教學和研究是教師勞動的兩個方面，只有教學的進步、能力的提高才能增強教師的職業(yè)成就感和幸福感，“教學相長”是教師參與教研組活動應然的價值取向。

2.支持性的成員關系和身份認同

在質量協(xié)作體中，教研組成員之間是平等和相互支持的關系，沒有絕對的權威。教研組長的定位是某個學科教學質量的第一責任人，該學科課程的領導者，該學科教研活動的召集人。在協(xié)作體中，教師是教學管理者，是學科教學者、教學研究者。

支持性的成員關系和身份認同使教研組質量協(xié)作體充滿了道德關懷，教師之間相互關心、信賴和支持，不再是相識的同事，而是友好的伙伴，是為實現(xiàn)共同愿景和價值而奮斗的實踐者。

3.把提升學生的學業(yè)質量作為終極目標

教研組活動包括學生學業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展兩方面，促進學生的學習是教研組活動的核心。只有將學生學習作為關注的核心，教研組的活動才會產生積極的效果和豐富的意義。為此，我們把促進全體學生的學習作為教研組活動的核心，把提升學生的學業(yè)質量作為教研組質量協(xié)作體的終極目標。

教學質量是教育質量的重要組成部分，學生的學業(yè)質量又是教學質量的核心。從學校“以學生終身發(fā)展為本，對民族的未來負責”的價值觀出發(fā)，我們不僅要幫助學生提高學習能力，更重要的是要培育學生健全的人格、豐富的個性、良好的品格以及服務社會的責任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神和豐富的想象力等。為此，我們把教研組質量協(xié)作體的關注點放在學生的學習上，從關注知識掌握轉向關注整體素質，從關注部分優(yōu)生轉向關注全體學生。

要實現(xiàn)提升學生學業(yè)質量的終極目標，關鍵在于提高課堂教學質量，這有賴于每個教師的教學方式、學習方式、研究方式的轉變。然而，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展不能完全依靠自己，更不能孤立地形成與改進其教學策略和風格。教師思維方式與教學方式的轉變、教學風格的形成與改進，在很大程度上需要通過組內教師之間的協(xié)作來實現(xiàn)集體智慧與個體智慧的交融。

教研組質量協(xié)作體，必須基于教學，聚焦課堂，變革教師的教學行為。同時，必須創(chuàng)新活動方式，豐富教研內容，最大限度地展開教研組內教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與互助。當然，教研組學習的內容必須是在教學中發(fā)現(xiàn)的困難和問題，學習的過程必須始終與教學過程相統(tǒng)一，其目的必須指向教學實踐。

1. 同讀課標，共說教材

開展教研組“同讀課標，共說教材”活動，在課程標準、教材和課堂教學之間為教師架設一座橋梁。

同讀課標，要求全組教師一起理清學科知識結構、能力結構、教材體系和課程體系，以準確把握學科本質、學科教育價值和學科教學方法。

共說教材，包括說“學段教材的課程目標、內容結構及要求、課程資源開發(fā)”；說“單冊教材的編寫體例、知識點、教材處理建議”；說“單元教材的編排意圖、結構安排及邏輯關系、教學目標的確定”等，三種方式均要畫出“知識樹”或思維導圖。

2. 同課同構，集體備課

如何發(fā)揮骨干教師的示范作用，帶領組內年輕教師快速成長？怎樣才能變組內教師之間的差異為資源，實現(xiàn)共同成長？為此，我們開展了同課同構協(xié)作教研。同組教師選擇相同的教學課題和教學內容，進行集體備課，敲定教學目標、教學重點、教學流程和檢測試題，形成統(tǒng)一的教學設計。這個過程包括：獨立備課集體備課學設計授課、觀課集體議課。同課同構“構”出了適切的教學目標和重點，保障各班課堂教學質量的同步提高，共享教學資源、共商教學問題，發(fā)揮了組內教師的協(xié)作精神，促進了教師教學能力和水平的共同提升。

3. 同課異構，相互切磋

在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面，不同教師之間確實存在差異，如何讓組內教師根據(jù)自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對文本進行多樣解讀，建構出不同意義的設計呢？我們開展了同課異構協(xié)作教研。讓幾位骨干教師、優(yōu)秀教師獨立備課，然后在平行班同上一課，對比其教學設計、教學策略的巧妙之處，以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維方式、教學智慧的碰撞，產生“1+1>2”的效果，整體提升教師的課堂教學水平和教學質量?；玖鞒淌牵航萄薪M共同確定相同的教學題目幾位優(yōu)秀教師分別備課授課、觀課集體議課。

比如，三位教師同上一節(jié)作文指導課《細節(jié)描寫》。在“異構交流實踐研討反思創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有教師對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。原來的聽評課，只是大家一起評一評、議一議，觸及不到深處。而同課異構則不同，大家一起研究和教學，每位教師既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們都舍得花心血備課，積極思考，竭力找出與其他教師上課的不同點。高手過招，招招精彩，相互觀摩和切磋，收獲頗多，大大提高了教研的有效性。

4. 異課同構，共建模式

在同課同構和同課異構的基礎上，我們對“上得好”的教師進行了考察，發(fā)現(xiàn)他們有一些共同或相似的做法，如上課先出示教學目標，最后進行達標檢測；先讓學生讀書、看書，再讓學生到黑板上演練；有些問題讓優(yōu)生到講臺上給全班講等。我們想，能不能從這些“上得好”的教師身上提煉出共同、有效的教學方法，形成適合校情的主流教學模式呢？于是我們先在高中數(shù)學組開展了“異課同構”協(xié)作教研——不同的教學內容采取相同或相似的教學方法。

經過一學期的探索，在總結數(shù)學組“預習講解練習”三環(huán)節(jié)的基本做法后，我們提出了“導、學、議、練、悟”教學模式的基本思路。

導——揭示目標，引入新課。導入課題，以問題方式揭示目標，提出學習任務，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

學——指導讀書，自學探究。學生針對學習目標、設置的問題及學習任務讀書找答案，自學、探究，提出疑難問題，作好討論發(fā)言的準備，教師指導學困生。

議——釋疑解疑，師生互動。學生合作交流，展示自學成果；教師檢查評點，舉例示范應用，關注好學困生。

練——課堂練習，對照課標進行檢測。精選習題，分層要求；適時檢測，落實“堂堂清”。

悟——梳理歸納，反思深化。梳理知識點，建立起知識網；回扣目標，反思思維障礙點，歸納解題規(guī)律，總結得與失。

在這幾個環(huán)節(jié)中，“導”是“學”的鋪墊，由教師引領課堂開場戲。“學”是“導”的落實，是“議”的準備，是課堂學習的核心環(huán)節(jié)，由學生完成。“議”是“學”的升華，是課堂教學的，是師生互動的過程?！熬殹笔沁\用環(huán)節(jié)，是對“學”鞏固、檢驗的過程?！拔颉笔欠此寂c總結環(huán)節(jié)，是學習思維的深化。在對課堂結構和節(jié)奏進行適度控制的基礎上，“導、學、議、練、悟”教學模式突出了學生的主體地位，保證了課堂教學質量的穩(wěn)步提升。

為了鞏固教研組質量協(xié)作體取得的成果，我們建立相應的制度規(guī)范，榮辱與共、利害并存，以保障學生學業(yè)質量的持續(xù)和全面提高。

1. 青藍工程

組內優(yōu)秀教師和年輕教師結成師徒對子，老帶新、師帶徒，提高年輕教師的學習力、教學力、教育力，促進年輕教師的專業(yè)成長。

優(yōu)秀教師和年輕教師的結對目標是：① 一學期站穩(wěn)——基本熟悉學校教學常規(guī)工作，有教育責任感，被學生接納。② 兩學期合格——熱愛學校，熱愛學生，一年后能評聘為初級教師。③ 三年成熟——掌握所任教學段教材內容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，教學競賽嶄露頭角。

優(yōu)秀教師和年輕教師結對的措施是：① 共同備課。學習課標，鉆研教材，吃透重點、難點，精心設計教案、學案。導師在徒弟上課前檢查徒弟的教案并簽字。② 互相聽課。徒弟每周至少聽導師的指導課1節(jié)，導師每周至少聽徒弟的實踐課1節(jié)。徒弟期末前在教研組內上匯報課，由教研組評價。③ 組織“成長論壇”。師徒歡聚一堂，交流經驗和體會，碰撞思維和智慧的火花，共享成長的快樂。④ 實行青藍工程每月、每學期的考核。為考核優(yōu)秀的師徒對子頒發(fā)證書，發(fā)放獎金?？己撕细竦?，學校給導師計發(fā)專項補助。不合格的，校長約談。

2. 課堂觀察

與傳統(tǒng)“聽評課”的關注點和價值追求不同，課堂觀察要求觀課者除了用自己的視點來透析課堂以外，更多的是要站在學生的立場感受課堂、思考課堂、理解課堂。“不看老師看學生”、“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”等思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中，有利于改善學生的課堂學習，形成教研組的協(xié)作文化。

課堂觀察的基本流程是：① 召開課前分析會。授課教師闡述教材解讀、目標設定、流程設計，教研組長安排觀課分工，如教學設計、課堂提問、教師講解、學生自學、課堂練習、目標達成等。② 組織課中觀察。③ 召開課后分析會。授課教師談教學體會，觀課者評議發(fā)言，包括數(shù)據(jù)通報、現(xiàn)象陳述、得失分析、教學建議等，最后由教研組長總結。

在這個過程中，學校要求觀課教師認真填寫課堂觀察記錄及評價量表，客觀量分，真誠評議，及時反饋。課堂觀察研究納入教師、教研組當月工作考核。教研組長匯總量分結果并報教務處，作為授課教師當月“上課”項目得分。

3. 教學質量一票否決

學校根據(jù)各個學科在年級考試中的有效貢獻度來對教研組質量協(xié)作體進行考核、評價和獎懲，實行一票否決。

學校實行教考分離，運用相對標準分等級法評價教學質量，從相對標準分、優(yōu)等生增長率、中等生增長率三項指標定量考核教師、教研組教學質量，并分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級進行定性評價。優(yōu)秀——月考（期末考試）組內教師教學質量考核分均值排名學部各教研組第一，且無教師教學質量考核結論為“不合格”。良好——月考（期末考試）組內教師教學質量考核分均值排名學部各教研組第二，且無教師教學質量考核結論為“不合格”。合格——月考（期末考試）組內90%的教師教學質量考核結論為“合格”以上。不合格——月考（期末考試）組內有超過10%的教師教學質量考核結論為“不合格”。

篇10

關鍵詞：突發(fā)；生成；解決策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）07-0055-02

認真拜讀了2013年《體育教學》第2期教研園地欄目中“體育課課前預設應注意的幾個問題”一文，頗受啟發(fā)，文中所談的主要是體育課課前預設應該注意的一些問題，感觸之余，結合自己體會談談對體育課中突發(fā)生成現(xiàn)象的解決策略。

一、自我分析，調整策略

案例1：在一節(jié)耐久跑中，教師設計了追逐跑環(huán)節(jié)，規(guī)定如果被后面的學生追到需要重跑一次，在教師的哨聲中，學生依次跑出，到終點時，沒有一個學生被追到，教師感到很惱火，這與教師心目中預設的你追我趕的現(xiàn)象落差太大，把學生訓斥了一頓后，要求全體重跑。回到辦公室，教師和同事說起來，大家建議說你不妨把規(guī)則修改一下，凡是能追到前面同學的學生，在下課前五分鐘自由活動時有優(yōu)先選擇器材的權利，被追到的同學不罰跑。這位教師在下一節(jié)平行班級按照這樣的設計進行了教學，結果和上一節(jié)課大相徑庭，學生追逐的場面異常熱鬧，就因為規(guī)則稍微改變了一下，出現(xiàn)了不同的教學效果。

教師都希望課堂教學能按照預設的流程進行，階段目標按時完成，學生配合密切，但這不太現(xiàn)實，由于學生能力有差異，興趣愛好不一，決定了教學中會有多樣的突發(fā)事件，當不在教師預設范圍之內的教學現(xiàn)象發(fā)生時，教師的第一反應應該是坦然接受，快速分析自己的教學設計是否有問題，比如是否超出學生承受能力、規(guī)則是否公平、是否符合學生心理發(fā)展規(guī)律等，多一些換位思考，站在學生角度分析問題，可能就會找到造成這些現(xiàn)象的緣由，問題也就會迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中，很多學生可能都有這種思想：“不能因為我而使前面的同學被罰”，教師在預設時忽視了學生的心理活動規(guī)律。相反，只獎不罰自然會調動所有人的積極性，也給能力強的學生創(chuàng)造了一個展示的平臺，鍛煉效果自然就好。

二、學會傾聽，及時改造

案例2：一節(jié)課的準備活動中，筆者設計了復習原地四面轉法，練習中發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，精神狀態(tài)不佳，有的轉不到位，90度只轉到75度左右，有的還雙腳跳起來轉。學生說：“老師，這個我們從小學就開始練了，這么多年了，太簡單、太沒有意思了，還不如來點難的?！睂W生的一席話提醒了我，是呀，這么多年都重復一個動作，不要說學生就是我也會厭倦呀，為何不能創(chuàng)新呢？于是我靈機一動說：“好，我們在原地四面轉法的基礎上稍微改一下，體驗不同方向的轉法，有45度，有360度，有原地，有跳起來的，還有多種口令集合起來的，下面聽老師口令開始練習?！蔽译S機設計了多種口令，如“向左向左向后轉”等，沒有想到學生的興趣非常濃厚，而且態(tài)度認真，下課后我及時針對本節(jié)課進行了反思總結。

教學是為學生發(fā)展服務的，學生對體育學習失去興趣就不會有動力，當學生對我們的教學產生厭倦抵觸情緒的時候，我們需要及時反思調整教學計劃，更要耐心傾聽學生的建議，在與學生的對話中尋找教學的別樣精彩。

三、美麗評價，中肯建議

案例3：在一節(jié)多種形式的投擲課中，教師開始讓學生設想有哪些投擲動作，并進行體驗。在動作展示時，有位學生用雙腳夾住紙球跳起來向前投出，同學們看了都竊竊私語，教師問“你怎么想到這種投擲方法的？”學生說：“老師，你就說讓我們體驗各種投擲方法，沒有說非要用手投，用腳投擲也是一種方法呀！”教師對這位學生的創(chuàng)編給予了肯定和表揚，并且就這位學生用腳投擲的動作進行了簡短點評，希望能在此基礎上加以改進。學生聽了教師的點評之后，立即蠢蠢欲動。教師希望他下一節(jié)課能把改進的動作向大家展示。

學生的活躍思想無處不在，當學生有個性動作出現(xiàn)時，不要責怪學生沒有按照教師的意圖進行練習，而要挖掘閃光點，給學生一個美麗的評價，誘導學生觸類旁通，以此增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、面對失敗，自我檢討