導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 名師；課堂教學；研討會；觀摩體會

前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學語文名師課堂教學藝術展示研討會”。在這次活動中，我領略了全國小語名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學風采，欣賞了他們的課堂教學藝術，深感受益匪淺。現在，將自己的心得體會歸納為以下幾點：

1 環環相扣、思路清晰的課堂教學

在他們的課堂上，原有的學習知識時易產生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地無影無蹤了。如楊屹老師執教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對小說中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個主人公在語言、動作、心理等方面的分析來貫串起了全文。

2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊的積淀

語文，顧名思義“學語、習文”，而賀老師的語文課則體現出了對語文文化品味的足夠重視，讓我們在聽、說、讀、寫中享受語文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學生來區別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學生重視漢字的基本功“筆順、結構”等。在當今拼音文字越來越顯出其優勢的今天，我也贊同賀老師的觀點。我們作為一個具有悠久漢字文明歷史的國民，作為一名小學語文教學者，確實有責任，有義務擔當起培養學生熱愛漢字的重擔。因此，這些小語名師的大語文觀給我留下了深刻的印象，讓我們在重視語文知識教學的同時，也不能忽略對字、詞教學的加強。

3 借助朗讀來理解文本，走進人物的內心世界，并體會其情感變化

這在每位老師的課上都體現的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時，就深深地被他那獨特的教學風格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會與感悟了。在他的課上，老師、學生動情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語文文化之中。

但是，賀老師的朗讀指導是有其獨特的藝術的，那就是對關鍵詞語、句子的品析。先是放開學生，讓學生自由地思考、回答，然后再從學生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優點，委婉指出其缺點；并引導其說全面，說準確。最后再讓學生帶著自己的感悟，自己的情感來朗讀相關的段落。記得當時有位學生在回答課文的主要內容時，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個詞語的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵，然后又引導她把故事發生的時間、地點說清楚，這樣，經過老師的兩次指導，學生對故事的內容概括地就很嚴整了。再比如“絕密”一詞，學生在賀老師的點撥下，也體會到了其與“秘密”一詞的區別及效果，因為“絕密”一詞更能體現出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個詞語就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠離戰爭，沐浴和平。

篇2

一、智慧評價一――智評學生表現

學生是音樂學習的主體。因此，音樂課的智慧評價首先要智評學生的表現，包括非智力方面的表現和智力方面的表現。

心理學理論認為，非智力因素是個體學習的動力，包括動機、興趣、情感、意志和性格。對小學生來說，興趣與情感是參與學習活動的最重要內驅力。因此，音樂課智評學生，首先要描述學生課堂上參與音樂實踐活動的興趣是否濃厚和持久，是否喜歡參與音樂學習活動。學生興趣濃厚，喜歡參與就會表現出注意力集中、專心傾聽、大膽表現、主動表達、遵守常規等良好行為，而且還表現出熱烈的情緒和堅持性。

智力因素是個體學習的能力，包括感知、記憶、思維、想象和注意。在專心聆聽中感受和欣賞音樂美，是音樂課中學生最主要的實踐。因此，音樂課智評學生，還要將視野聚焦于學生參與音樂活動中表現出的智力狀態。或描述學生學習過程中的音樂傾聽狀態，能否在聽賞中感受音樂形象，欣賞音樂美，并能在感受欣賞中展開聯想，豐富審美體驗；或描述學生學習過程中的音樂表現狀態，能否大膽表現，獨立而且自信地正確演奏或表演，并從中享受表現的樂趣。

但是，當前音樂課觀摩研討的評價中，不少評價者往往忽略了學生這一主體在參與課堂活動中的表現，執教者往往也對學生的學習興趣激發和學習能力發展缺少關注，這個明顯的評價缺失亟待彌補。

二、智慧評價二――智評教師素養

教師是音樂教學中的組織者和指導者，發揮著主導作用。因此，音樂教學評價也應智慧地評價教師在課堂教學中表現出的音樂素養。

1. 語言表達素養。音樂課堂教學評價必須從教師普通話的準確，語句的簡練明確，語氣、語速、語調的變化多樣，語態的親切，語情的豐富和音樂語言的準確運用等方面素養是否能給予學生強烈的語言美感染力和精確的信息傳遞能力，予以評價。

2. 樂音的表現素養。音樂課堂教學評價必須關注教師在課堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等環節中的樂音表現素養，能否吸引學生、感動學生，給學生以潛移默化的樂音美的陶冶。

3. 形體的表演素養。評價音樂教師課堂上的形體表演素養也是必不可少的。有經驗的音樂教師在課堂上往往會展現自然、生動的體態表情、動作等，給予學生音樂美的示范、啟迪，從而產生良好的教學效果。

4. 樂器的演奏素養。教師嫻熟的彈奏，動聽的琴聲，不僅有助于學生聆聽音樂能力的提高，也有助于學生音樂素養的發展。因此，音樂課評價教師素質，評價者必須認真傾聽教師彈奏、彈唱中所表現出的演奏素養，給予準確的評析。

5. 現代教育技術素養。音樂課堂上，教師能否合理制作和嫻熟利用視頻課件為教學服務，優化教學過程，提高教學質量，也是智評教師素養的一個因素。

當然，一節好的音樂課堂教學，對教師的音樂素養要求是多方面的，執教者不一定要面面俱到，平均使用，而應揚長避短，充分發揮自身某一方面或某幾方面素養優勢，予以“放大”，為實現教學目標服務。而評價者也不能面面俱到地要求，應充分肯定執教者素養優勢所在及其發揮自身素養所產生的良好效果，恰如其分地對課堂上教師所發揮的音樂素養之不足，予以提醒和期待。這也是評價者評價智慧的表現。

三、智慧評價三――智評教學過程

教學過程是教師根據教學內容確定教學目標，設計課堂教學方案，實施課堂教學行為，多形式引導學生積極主動參與音樂實踐活動的綜合能力的展現，也是音樂課堂教學過程狀態智評的重點和價值判斷的核心，一般來說，可以從以下幾方面著眼。

1. 智評教學目標的預設與達成，教學重難點的把握與突破。音樂課堂教學評價，應在審視與分析教材內容的前提下，結合教改與教學課時特點，評價教師教學目標制定是否符合“本情”“生情”與“時情”，是否體現三個維度的整合與聯系。同時，智評教師為達成目標而把握教學重難點的準確性，以及為突破教學重難點而在教學過程中采取的教學形式與方法，從而確定教學目標的達成度，對整個課堂的教學效果進行價值判斷。

2. 智評教學過程音樂學科特點的體現。音樂是聽覺藝術，聽覺的感受與體驗是音樂學習的基礎，因此，智評教學過程就必須智評在教學目標引領下，音樂課的聽覺的感受體驗。是否形式多樣，是否能充分調動學生參與聽覺實踐的積極性與主動性，是否切實有效地為教學目標服務，不能過度聚焦于教師的講授、表現與表演。

3. 智評教學過程學生的參與度。執教者在組織指導各種音樂實踐活動時，既要有全體學生的參與，又要有小組學生的合作，還要適當讓部分學生個體獨立感受與表現，而不能讓整節課只開展全班學生共同參與的實踐活動。而評價者的智評就要對學生積極主動參與不同形式實踐活動的狀態進行描述。

4. 智評教學過程的情境創設與資源利用。教學過程中，運用各種教育資源，創設教學情境，有助于營造生動形象的教學氛圍，激發學生參與音樂實踐活動的興趣，有助于學生對教學情境積極思維，展開想象和聯想，從而豐富音樂情感體驗。因此，智評教學過程中，要從音樂情境創設和資源利用的角度，描述教師創設與利用的適度性態度與有效性結果，以及從中表現出的教師素養狀態。

5. 智評教學過程的生成與應對。新一輪課改不但重視教師改革課堂教學的預設，還十分重視教學過程中學生的生成與教師的應對，從而有效根據生情達成教學目標，拓展教學效果。因此，評價者應智評課堂上學生生成的有效性和教師應對的及時性與靈活性，以促進教學的拓展延伸。

篇3

通過這一階段的研修學習，我更新了語文教育觀念、開闊了語文教育視野、增長了新的語文教育教學理論知識、提高了語文教育技術的應用和學科教學科研能力。現我把這三個月來的研修總結如下：

研修學習期間，我嚴格按照研修計劃去完成每一項研修任務和學習任務。通過網上培訓和研修，使我大開眼界，不僅學到了自己本專業的專業知識，還學到了，對學生的課堂管理，學生的輔導教育，以及校本教研在學校的開展。很多以前未曾接觸的新知識和小學語文教學新理念，使我深受啟發，給我的語文課堂教學實踐帶來諸多的幫助。特別是通過網絡視頻聆聽專家的講座，從中我學到了在教學過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創新的意識;從教授的講座報告中，我領略了語文最前沿的理論，學習了教學的新理念、新知識、新技能，進一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結構。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次學習活動也給了我很大的啟示。專家教授們的講課、細節的演示、事例的列舉都成為我學習筆記中的重要內容，這些使我對語文學科有了更深刻的認識和再提高。比如:教師的專業發展，不僅是社會教育發展的必然趨勢，也是教師自身專業成長的需要，更是適應教育對象求知發展的必然結果;輕松有效的語文教學，不僅要體現在教材的解讀上，還要體現在教師對教學設計的關注層面上;語文教師不僅要做語文知識的傳播者，還要做語言文化的傳播者和承傳者;語文教師應立足于語文教學的實際，引領學生去深入生活，開展具有語文味的校本語文課程資源。使我開闊了視野，增長了知識，對語文教育教學有了更深刻的認識，同時對自己也有了一個新的要求，那就是為了適應新時代，要更加努力的提高自己的業務水平，“學”得更多，才能走得更遠，在教學道路上力爭創造出自己的特色，為語文教學研究實踐盡自己的一份綿薄之力。

在培訓學習期間，我們積極參與了培訓組組織的學員共同研討活動。學員與名師零距離的對話、學員之間的研討促使我們更新教育理念，轉變教學行為，提高教育教學的能力。在主題活動中，我們領略了名師的風采、名師的教學風格、名師的課堂教學智慧。

在教研組集體備課、集體說課、集體評課的教學實踐研討中，使我領略到了自己與同行們解讀課標的能力、理解教材的能力、教學設計的能力、課堂教學能力之間的差距。在活動中，來自不同年段、不同學科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結果，更重要的是通過此種形式的交流深化對教育教學理論的理解，取他人之長，補己之短，為今后教學改革實踐鋪墊蘊伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學員之間的思想碰撞出了美麗的火花。

在聆聽專家的專題講座、觀摩名師的課堂教學、教師之間的研討的時候，我總會結合專家、名師、學員的觀點審視我昔日的教育教學工作存在的問題，反思自己昔日的課堂教學存在的缺陷，反思自己教科研能力的不足。當我遠離喧嘩、拋開忙亂，靜靜地聆聽專題講座，安心地與他人研討，專心地撰寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。也發現自己從來沒有這樣靜靜地坐下來思考了!在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，為我今后的課堂教學工作指明了方向，也引起了我深入的思考。

篇4

一、磨課領導：打造校本文化，提高課堂預設能力

校長領導課堂，先得領導好教師的備課。備課，只要是教師，都知道它的重要性，都能說上之所以重要的若干理由。然而在現實中，備課環節往往是最薄弱的地方，是制約課堂教學效益的軟肋。一方面，從教師角度來分析，當下教師的負擔是相對過重的，也是相對固定的。減負，減什么？課是要上，作業是要改的，學生是要管理的，這些都是實實在在的負擔，似乎無從減輕。可是投入到備課上的時間與精力好像可多可少，無法考查。所以，抄教案，拿現成的教案，一份教案用幾年也就屢見不鮮了；另一方面，隨著規模辦學的興起，同一年級班級數的擴張，備課在有些學校也成了簡單的工業化分工與操作，打著“合作與集體備課”的旗號，備課省事為一人只需備一課或一單元，同一年級拷貝共享。有時就是這一課或一單元，有些教師還是下載的或抄襲的，學校盡管提出了一些要求來規范，但備課被弱化卻是不爭的事實。因而，充分調研本校教師的備課生態，在備課上體現領導力，體現智慧與科學，成了校長課程領導力的本質要求。

一是要引領教師在個體備課上舍得投入。這既需要思想的引領，更需要制度的保證。校長要智慧地打造學校的備課文化，對教師的負擔進行必要的整合，從“有效與經濟”的角度出發，減輕作業負擔，減少無效活動，讓教師有足夠的精力，可以保證的時間，對各科教材進行個性化的解讀，對個體教學進行獨特的預設。同時，學校還應不斷豐富備課的形式，針對不同的教師提出不同的備課要求，針對不同的學期提出新的舉措，尤其要處理好現代與傳統的關系，建立好各科備課的檢查、考核、反饋機制，讓“三級課程”校本化、教師化，讓教師備課時代化、學生化、個性化。

二是要搭建真正的集體備課、合作研討的平臺。課堂上精彩的生成緣自課前精心的預設。精心的預設，離不開團隊的“磨課”。校長要加強對“磨課”的領導，將集體備課、合作研討常態化、制度化。形式上可以是網絡研討、專題研討、活動研討、校內研討、校際研討；內容上可以是同課異構、異課同構；重點上主要圍繞兩個問題，教什么與怎么教，特別是教什么的研討。校長及其管理團隊不但要在時間上、要求上、領導上充分保證，還要親自參與到集體備課、合作研討中來，引領教師共同研究學生、研究教材、研究課程。同時還要關注研討機制運行效率，從而讓教學的預設更加豐富，更加校本，更加有效。

三是要讓備課文化影響每一門學科，每一位教師。校長要關注每一門學科的建設，特別是傳統理念下“小學科”的備課研討。要加強“非語數外”學科的專題研究，關心這些學科的備課質量，讓每一位教師對每一門學科的備課都用心預設，體現學校的備課文化。

二、課堂領導：打造生命文化，提高課堂生成能力

課堂是師生生命的一段歷程，是師生學校生涯的重要組成部分，它的質量高低直接影響著教師和學生在課堂中能否張揚生命的激情，活出生命的尊嚴和內涵，獲得生命的成長，實現生命的價值和意義。然而，有了高質量的預設，不一定就有精彩的生成，它還需要教師高水平的施教與智慧的引導。校長要從提升師生生命品質的高度來領導課堂，關注課堂，打造校本課堂文化，讓每一個生命的需求都能得到滿足，讓每一個生命都有所發展，提高課堂生成能力，提高課堂綜合效益。

一是要立足課堂，主動實踐。校長要對課堂有科學的領導，首先必須立足課堂，親自上課，參與課堂實踐。對課堂有了深入的把握，指揮才能行之有效。校長進班上課，不僅僅是為了完成教學任務，重要的是要有研究者、引領者的角色意識，認真鉆研課程標準和實施方案，明確課程觀念，把握學科教學主旨和精神，在課堂教學實踐中主動貫徹與落實。通過上課，從自己教學實踐的微觀層面出發，對教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學策略的實施等才能擁有清晰的感性認識。有了感性認識才能深刻理解和正確解讀課堂教學的理念和要求，引領教師時才會符合校情，指揮時才容易得到教師的高度認同。只有這樣，領導課堂才會與時俱進、得心應手；觀課指導才會對癥下藥，深入有效。

二是要深入課堂，觀課引領。校長上課，目的在于為自己的課堂領導力“保鮮”，觀課引導才是校長課程領導力的重要外顯。校長觀課，既關注教師的教，也關注學生的學，還關注師生雙邊活動的開展，考察師生40分鐘的生命質量，使學校課堂文化真正落到實處。校長觀課，一方面，要聽得出名堂，講得出道道；另一方面，校長的觀課，不能僅限于本學科，還需要面向所有學科，面向每一個教師。因此，這就要求校長平時加強新課程理念學習，關注各個學科的動態變化和有關信息，尤其是對傳統的教法學法與現代的教法學法的差異要有一個整體的把握，從而在觀課評課時可以胸有成竹地坦誠表明自己的觀點，為教師改善教學行為提供正確的指導。在校長勤于觀課的同時，校長還需要為學校的管理團隊建立起科學的觀課機制、觀課要求、觀課評價體系，引領教師課課用心、課課精彩。

三是要跳出課堂，綜合用力。讓課堂成為師生生命中最有意義的歷程，治本之法是提高學生愿意學的內驅力，提升教師上好課的意識與能力。首先校長要跳出課堂抓課堂。對課堂的領導不能就課堂論課堂，要在課堂之外，加強校本培訓，強化教師的師德修養，提升教師的課堂教學的理論水平和實踐能力。通過制度設計來引導教師主動學習充電，自覺提高課堂教學素養，完善課堂教學技術，用心上好每一節家常課。其次要跳出教師抓課堂。從學生的視野來研究課堂，提升課堂。激活每一個學生學習的內驅力，調動每一個學生學習的主動性。在課堂上，讓每一個學生得到不同層次的進步，實現不同程度的發展；讓每一個學生不同的智能都有開發的機會，讓他們的長處得到彰顯。最后，跳出考試抓課堂。不能考什么，教什么，抓什么。要樹立科學的課程觀，建立科學的評價機制，讓每一門課都精彩，把素質教育真正落到實處。

三、洗課領導：打造反思文化，提高課后升華能力

課堂實踐完成之后，也就是教師備好課，上好課之后，校長的領導還應該體現在兩個方面才能使課堂教學效益最大化。換言之，校長的課程領導力還體現在課后的升華能力上。

一是要強化“洗課”領導，引導教師進行認真反思。課堂教學完成后，要及時引導教師自覺地對自己的課堂教學進行“清洗”：哪些環節是有效的，是成功的，是到位的，今后的教學中可以加以發揚；哪些環節是無效的，是非學科的，是“種了別人的田，荒自己的園”的，今后的教學中是必須要加以摒棄的；哪些環節是不夠到位的，是有缺陷的，今后的教學中是必須要加以改進的。顯然，這樣的“洗課”要求，僅靠教師個體的自覺，效果是有限的，也是不能長久的。這就需要同伴的互助，校長的引領，更需要制度的規范來提高教師的“洗課”意識，提升教師的“洗課”能力，改進學校的“洗課”管理，這些都考驗著校長的領導智慧及其管理團隊的執行力。

二是要注重教學反饋，關注學生發展。教師的課堂教學成功與否，關鍵在于學生的發展。因而，需要建立科學的課堂教學評價與目標達成反饋渠道。教學后對學生的發展進行有效的觀察與評價不容忽略，同時，還應根據評價的結果引導教師進行必要的輔導，完善課堂教與學，升華課堂教學的效果。這更需要校長的領導智慧。

篇5

關鍵詞：學案編寫；課堂教學；講評活動

為促進教育教學質量的再提高，乳山市南黃初中對學案導

學、講評課、課堂基本功訓練進行了有機整合，開展了“研、學、比”三位一體教學活動，全面提高了教師課堂教學能力，促進了教學質量的總體提升。

一、“研”，就是對學案編寫等的研究與研討

依托級部、學科組這兩個平臺，我們加強了對學案編寫、使用等的研討和監管。

一是開展學案展評、聽評課活動。通過展評、講課，認真總結各學科組在學案編寫、使用中存在的不足，查找問題存在的原因，為今后的改進提供了充分的依據。

二是開展深入扎實的教研活動。針對教學中隨機出現的一些問題，憑借集體教研這一平臺，由學科組長牽頭，對隨機出現的問題進行研討，找到解決問題的方法。

三是開展研案、磨課活動。各備課組在集體教研的基礎上，依靠集體的智慧，對每一節課進行學案研討、講課觀摩，在實際應用中解決存在的問題，積累優秀的經驗。

四是開展優秀學案展評活動。定期組織各學科組開展優秀學案展示、評比活動，并將好的做法在全校進行推行。

二、“學”，就是學習好課堂教學的講評活動

課堂教學對教師各方面的能力，都有相當高的要求。為此，我們重新整合了聽評課的模式。

一是學期初分組召開了教師會，研討課堂教學中亟須解決的問題，認清下階段聽評課的側重點和突破點。匯總教師研討的問題并進行了剖析、整合。

二是實施了對比借鑒評課模式，重組評課方式。分階段開展了觀摩對比評、同組對比評、自主對比評并把教師反映出的問題分散到各項活動中。

三是加大了評課教研力度，把評課作為集體教研的重要內容，構建了由校長負總責的三級集體教研網絡，為課堂教學的高效性、有效性夯實了基礎。

四是開展了校內、校間、專家同課對比活動。以對比借鑒為基礎，以集體教研為平臺，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進行同課對比，提升了教師的自我教育意識。

五是開展了“精品課堂”展示活動、“校級公開課”評選活動。以活動為載體，通過展示與評選，帶動教師不斷反省，不斷實現自我超越，把課堂教學提升到了更高的層次。

三、“比”，就是開展好教學基本功大比武活動

圍繞教師亟須解決的問題，我們先后開展了教學比武、書畫、演講、課件制作、教具制作等比賽活動。

尤其是在教學比武展示活動中，大家認真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學內容后，虛心向老教師請教。課堂上注重培養學生動手、動腦、合作、探究的能力。教學中用精當的教學語言、豐富的感情投入營造活躍的課堂氣氛，激發了學生的求知欲和對課堂內容的探究興趣，構建了鮮活的生命課堂，讓學生碰撞出智慧的火花。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學習

自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。

一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。

1.獨立學習研討學習資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學習

智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。

①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。

③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。

④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。

⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學習

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環境，各司其責同時展開。可以把學習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。

3.如何評價合作學習

開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學習

1.如何界定智慧課堂游戲化學習

基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：

①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。

③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。

可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。

2.如何挑選游戲化學習軟件

智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。

3.如何高效地實現游戲化學習

①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。

②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]唐燁偉，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.

[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.

篇7

學校曾有多人參加區組織的“課堂診斷”征文競賽并獲獎，極大地調動了全體教師參與“課堂診斷”教研范式的積極性。《關于在全區中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》頒布后，學校組織學習并制訂了《小學校本教研制度》，為推進“課堂診斷”校本行動提供了制度保證。

一、將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認識，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環節，更是實現教師專業發展的有效平臺。提高教育教學質量，關鍵是提高課堂教學質量；抓有效教學，根本的是抓課堂教學的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律不斷優化課堂教學行為，實現課堂教學的優質高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。

2、完善制度，穩步推進

《小學校本教研制度》，落實了三級負責機制：首先，校長為校本教研培訓的第一責任人。校長、主任每人負責一個備課組（語文、數學、英語、藝體四個集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處。其次，教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規管理工作，負責組織、協調全校課題組研究工作。科學、規范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進行教學反思、案例評比，每學期開展一次全校性的現場“課堂診斷”活動。再次，教研組認真組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實踐、反思三位一體，促進教師專業化成長。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業務能力

從規模較小校情出發，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。校內每學期開展一次課堂教學現場診斷活動。英語科教師參加現場課堂診斷獲片一等獎，區二等獎。

開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數學科的預學調研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優課評比獲片一等獎，區二等獎。

三、豐富“課堂診斷”校本行動形式，優化課堂診斷校本行動成果

篇8

課例呈現的方式

通常而言，呈現課例的方式有兩種：一種是常規的課堂形態，它既可以是實時展開的真實的課堂教學，也可以是遠程傳輸的網絡課堂教學，還可以是同步拍攝的課堂教學光盤(錄像)；另一種是平面的文本形態，它包括課堂實錄，教學案例或設計，說課文稿等。比較起來，這兩種課例的呈現方式各有優劣：以課堂形態呈現的課例具有較強的現場感，過程真實完整，細節生動鮮活，便于全程研討教師的神態、語言、理念、管理、調控等各個教學環節；不足的是，教學現場一瞬即逝且不可逆返，僅靠紙筆和大腦必然難以真實、詳盡地記錄完整的教學過程，這就要求學校投入充足的經費以提供相關的硬件設備和技術支持，同時，操作的方便性、靈活性也會相應地受到限制。以文本形態呈現的課例對人力和資源的依賴度低，受時間和空間的限制小，易于呈現，便于操作，然而，過程的缺損和現場感的薄弱則是其明顯的弊端。在具體的實踐中，我們不妨量體裁衣，選取適合自身特點的方式呈現課例，如果條件具備，最好能夠實時攝像，以課堂的形態呈現課例，這樣更有利于提高研討的精度和深度。

課例研討的方法

課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當實效的大概有以下幾種：

1，確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也就比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內涵、明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學的生成”這一主題進行課例研討。再例如，文言文教學是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高文言文教學的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學”這一主題進行課例研討。

2，選取典型的個案進行研討。一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著一座天堂，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發現它自身獨特的個性，還能發現它隱含著同類事物的共性。例如，有位高三的語文老師在復習語言表達與運用專題時受手機短信的啟發，把短信寫作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓練語言》的復習課例：教師精心挑選一些文質兼美的短信，再引導學生歸納出優秀短信“格調高雅、感情真摯、語言精美的”的共同特征，然后設置“得知自己取得了理想的高考成績，請發一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績不太理想，請發一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽，請發一條短信向她表示歉意”、“母親節快要到了，請發一條短信表示祝福”等四組情景讓學生實踐操作。研討本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發散的原點，延伸出復習課的創新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發與利用等更為廣遠的話題。

3，面對廣大的教師群體，采取一課多人同教的方式進行研討。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，又正值基礎教育廣泛普及、高中教育大力擴張和小班化教育不斷推廣的時期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端，以便后事之師。不僅如此，一課多人同教的課例研討模式更為研討者提供了相當廣闊的想象空間和實踐平臺，呈現了極為多元的教學思路和極其豐富的課堂情景，十分有利于彼此眼界的開闊，視界的融合，智慧的碰撞，思想的點燃，無疑是一種十分省力而又高效的共同提升的路徑。

篇9

一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究

新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。

1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，

2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。

4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。

二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。

課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。

新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學，提高課堂效益。

有效性課堂要實現“五個轉變”：

①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；

②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；

⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。

三、強化管理，創新校本教研制度

1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強教學管理，落實常規。

3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。

教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。

四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平

課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。

十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；

十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2011—2011學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。 「 1

2011年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。

附：歷史教學進度安排表:月

份

七年級

八年級

九年級

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復習、期末測試

復習、期末測試

篇10

風乍起，吹縐一池春水。改革開放的春風，吹遍祖國的大江南北，使祖國發生了翻天覆地的變化。如今，新課改的春風，吹遍了校園的各個角落，吹進師生的心田，吹走了教室的沉悶壓抑，送來了教室的生機活力。在時代春風的催生下，校園正以嶄新的面貌展示著自己的輝煌，課堂更以全新的形式賦予生機和靈動。在新的課程理念下，如何上好一堂有收獲的語文課便成為教師孜孜以求的目標，下面結合課改實踐談談我對新授課粗淺的認識與做法。

“誤盡蒼生是語文”，傳統思想認為，語文課就是學幾個字，幾個詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，為什么語文的學習如煤的形成，花費了大量的精力，結果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，語文的課時少之又少，面對傳統思想的壓力及少之又少的課時，語文教師不能坐以待斃，要想立足，要想撥云見日，就必須探索一種適合學生，不求堂堂精彩只要節節收獲的有效課堂教學模式。真正實現以自主學習為中心，以學生為主體、教師為主導的合作探究式的有效課堂教學。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到學習中來。以全面育人為指針，挖掘學生的主觀潛能，以自主學習、交流研討為獲得知識的主渠道，以培養能力、提高語文素養為宗旨，真正做到“學生自主，教師引領，目標明確，課堂高效”。

對于新授課，基本都是按照主體有效課堂的步驟進行操作。以導學案為藍本，讓學生充分進行自學，并使課堂教學具有可操作性；創設優美情境，激發學生學習興趣；展示學習目標，讓課堂教學有的放矢；自學文本，讓學生獨立自主研究；充分交流研討，讓學生互動提高；有效質疑答疑，及時強調解惑鞏固；展示學習成果，增強小組競爭意識；學科班長點評，讓學生牢固掌握本節課知識點；強化專項訓練，增加鞏固夯實的實效性。

由于語文學科的特殊性，語言文字具有它獨特的魅力，所以我們組教師在傳授知識的同時，更注重情境的創設，并且讓情境的創設時時刻刻，貫穿課堂始終，讓語文課真正上出語文的味道來。因為語文是工具性與人文性的統一。語文教師的職責不僅僅是教幾個字，幾個詞，而是肩承著育人的功效，提高語文素養的重任，60分的作文足以印證這一點。因為健康的人才能做健康的文。良好的語文素養才能寫出內容豐厚的高質量文章。樹之所以根深葉茂，那是因為它扎根大地的結果；學生能寫出精彩華章，更是教師潛移默化引領的付出。情境創設可在課前，運用優美的導語來詩化氛圍，進行激趣煽情，形成課堂的勢能。情境創設可在快結束時，比如講完《鴻門宴》時放一曲《霸王別姬》讓同學們了解既愛江山又愛美人的項羽的悲壯結局；情境創設可在課堂中間，學習《紀念劉和珍君》時可在劉和珍遇害時，聲情并茂地朗讀魯迅的《自題小像》，讓同學們感受到魯迅的一腔愛國熱忱，從而更加了解他在劉和珍遇害時貫穿在字里行間的悲憤情感。有時一個成語，一副對聯，即使一個標點符號都蘊藏著濃厚的情感，它們都成為我創設情境的最好媒介。

自學文本環節以學案為載體，教師有針對性的布置自學任務。這一環節的問題設置可分為兩類：一是基礎類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發了什么情感，對某個重要情節作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學思考題，也是課堂教學要解決的問題。這一環節一定要給足學生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花、搞表面繁榮。這一階段，教師的任務是巡視輔導，及時發現學生自學過程中出現的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導方法，準備在合作探究階段集體解決。

交流研討、合作探究這一環節是課堂教學的重點，是培養學生動腦、動手、理解、思考、發言等能力的重要一環，是學生展現個性，表現才能，增長知識、訓練思維，提升能力的關鍵環節。以學生教學生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學或教師來幫助完成。教師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發展方向。在這一過程中，肯定會出現不同見解，當學生爭執不下時，老師要作點撥、指導，明確答復。有時候，或許學生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況也是允許的，這就又引起師生間的交流碰撞。這個過程可概括為：參與——體驗——合作——交流——評價。整個過程會出現生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導的綠色教學模式。這樣的課堂不僅是充滿生機和活力的課堂更是有收獲的課堂。在這一過程中，既有預設問題的解決，也可能出現突發問題，尤其語文課堂，許多時候學生會對文本質疑，對教材質疑，對教師的分析質疑，這都是正常的。這時，教師要靈活巧妙地引導學生對問題進行深入探究，并高屋建瓴的適時點撥，讓學生真正走進文本，完成對文本理解的再創造。互動過程中，教師應鼓勵學生大膽發言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學杜甫的《登高》時，我預設的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句。可是在課堂，學生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發言，先分析詩人此時“悲”的內容，說得頭頭是道。面對這種課堂突況，我沒有阻止，而是順著學生的思維引導。其實，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學生能積極地參與到課堂教學中，積極主動地學習，就是一堂成功的課。因為興趣永遠是最好的老師，學生永遠是學習的主宰。

語文課堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收獲一定是我們追求的宗旨。只要我們用心、有情，只要我們創設以學生為中心，以優美情境為主線，以學生自主學習為中心，以交流研討、合作探究為主渠道，以完素養的培養為宗旨的綠色課堂。只要我們點燃學生求知的心靈，激發學生的求知欲，我們的主體課堂就一定會有效。從而實現不求堂堂精彩，只要堂堂收獲的有效課堂夙愿。