導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺傳承活動，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說過：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育。”而當前的教育過分關(guān)注學生的考試，學習成了為追求升學的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒有變過。著名學者葉瀾這樣記錄1990年的聽課感受：“我直接感受到學生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽課時，魯迅先生關(guān)于中國的孩子在照相時一臉呆板的‘死相’的描寫，時時會在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因為他忙著把教學任務完成，把備好的教案上完。”許多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國學生的學習環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學習”。而綠色教育正是針對這些問題著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，倡導教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機盎然的教育生態(tài)。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來綠色教育逐步被人們認識和傳播，并對其內(nèi)涵進行了探索。在我國，自2001年中國科學院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來源，而更重視內(nèi)容主題所服務的價值目標，類似于學習習慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學習習慣，同時是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學習興趣為代價，依靠高強度訓練的學習習慣，也同時是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點指向價值傾向，要求對現(xiàn)代教育的價值傾向進行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學生自有資源和學習環(huán)境為代價，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學習環(huán)境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學實踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學業(yè)成績的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級建立起優(yōu)秀的班級文化，學生養(yǎng)成良好的習慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個切入點全方位開展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學生自主學習的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學習的過程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學生學習比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學習到凌晨，中國學生是被動地完成老師布置的作業(yè)，為重復機械的操作而痛苦，西方學生能主動地進行某種設計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學習活動與導游帶領(lǐng)團隊爬山很相似，再好的導游也不可能背游客爬山，好的導游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。三是升學副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學，但反對僅僅盯著分數(shù)，反對蒼白地要成績，而是強調(diào)不以犧牲學生的自有資源和學習環(huán)境，取得良好學業(yè)成績。追求學生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎上，他們也會自然地“升學”，自然地成長。

二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實踐提供機遇

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會已進入數(shù)字時代，科技的進步對教育提出了新的要求，教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學形態(tài)已提上議程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國，教育技術(shù)使學習更強大――2010國家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學習者提供更有吸引力、更強大的學習經(jīng)驗；提供更豐富、個性化的學習內(nèi)容與學習資源；提供更加真實、有意義、持續(xù)而整合的學習評估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學空間，學習者可以在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式獲取學習資源，進行更個性、情境化、互動式的學習活動。特別是理科的實驗教學，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學知識與技能的實驗不僅可以進行證實實驗，更可以在虛擬技術(shù)支持的學習環(huán)境下進行證偽和試錯的實驗，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點，真實地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學探究精神。

篇2

繼續(xù)醫(yī)學教育作為終生性的醫(yī)學教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術(shù)人員的整個職業(yè)生涯的過程中。由于醫(yī)學進步日新月異，而醫(yī)務人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學習已經(jīng)成為醫(yī)務人員進行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設醫(yī)院的數(shù)字化學習平臺，促進學習型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。

1 數(shù)字化學習的涵義及特點

1.1 學習不受時空限制：數(shù)字化學習資源的高度共享性及通訊技術(shù)的發(fā)展突破了學習的空間和時間的限制，學習者可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來選擇學習的時間和地點，能較好地解決工作與學習的矛盾。而且數(shù)字化學習使學習內(nèi)容的時效性更強，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門在其網(wǎng)站上相關(guān)的學習資料，各地醫(yī)務人員借助網(wǎng)絡可以即時知道專家制定的診療指南。

1.2 學習自主性增強：數(shù)字化學習資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務人員可以根據(jù)自己的學習時間、專業(yè)需要、學習能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學習資源和學習方式進行學習。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開設有繼續(xù)醫(yī)學教育的平臺，醫(yī)務人員可以在這個平臺上自主地選擇學習課程[2]。

1.3 學習形式多樣化：通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的互動和協(xié)作環(huán)境，學習者可以利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡傳呼機等工具，選擇獨立學習、團隊協(xié)作學習、分組討論學習、遠程互動學習等多種學習形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學習者提供醫(yī)學病例情境，指導學習者對情境進行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡環(huán)境下，有著相同學習興趣的醫(yī)務人員可以組織合作學習小組，在相關(guān)網(wǎng)站的交流平臺上學習、討論、交流。

1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學教育的成本：數(shù)字化學習環(huán)境下，醫(yī)務人員不用離院就可以參加學習，節(jié)省了學習成本。通過開展數(shù)字化學習，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學教育，也減輕了醫(yī)院的負擔。

1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量的差異：一些邊遠地區(qū)相對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學教育水平有一定的差距，通過數(shù)字化學習，在邊遠地區(qū)的醫(yī)務人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。

2 繼續(xù)醫(yī)學教育中數(shù)字化學習的實施

數(shù)字化學習必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育的主要學習方式。數(shù)字化學習包括數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式三個基本要素。數(shù)字化學習環(huán)境是經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數(shù)字化學習方式是指學習者利用數(shù)字化學習平臺和數(shù)字化資源通過自主探究、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造等學習方式進行學習。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學教育中實施數(shù)字化學習，必須從以下幾個方面做起。

2.1 構(gòu)建醫(yī)院數(shù)字化學習平臺，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學習環(huán)境：首先要加強醫(yī)院的信息網(wǎng)絡的建設，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計算機終端到醫(yī)務人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學知識信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學信息知識資源包括各種醫(yī)學多媒體課件、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費的醫(yī)學信息資源等，這些資源經(jīng)過整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學教育提供了知識上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或者購買數(shù)字化學習的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展繼續(xù)醫(yī)學教育的數(shù)字化學習平臺，醫(yī)務人員隨時可以通過這個學習平臺進行學習和交流。

2.2 加強員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學習的能力：以學習新知識、新理論、新技術(shù)為主的繼續(xù)醫(yī)學教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院員工對知識的渴望，發(fā)展員工個人的潛力，樹立終身學習的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨立的適合自己發(fā)展的終身學習能力[3]。在信息社會里，終身學習的能力很大程度上取決于學習者的信息素質(zhì)，只有具備相應的信息素質(zhì)才能很好的適應數(shù)字化學習的學習方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應該注重對員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網(wǎng)絡知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術(shù)，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化學習資源，并能根據(jù)自身的學習需求，利用恰當?shù)臋z索策略，通過合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學習來提高自己的知識水平。

2.3 加強數(shù)字化學習環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學教育的管理：數(shù)字化學習環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學教育的開展主要是以個人分散式的學習為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學習，因此必需探索相應的繼續(xù)醫(yī)學教育的管理方法，在構(gòu)建數(shù)字學習平臺時考慮到如何讓學習者和授課老師通過網(wǎng)絡平臺進行溝通，學習者之間如何進行交流，如何確定學習者完成相應的學時，如何授與學分等等。參考當前遠程繼續(xù)醫(yī)學教育管理的模式，醫(yī)院可以通過員工在數(shù)字化學習平臺中進行注冊，員工根據(jù)個人的學科專長、實際工作需求和學習時間，選擇適宜的課程，作為自己的學習內(nèi)容。學習結(jié)束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應的繼續(xù)醫(yī)學教育學分，即所謂終結(jié)性評價。

此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構(gòu)造學習者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學習成果。通過在Blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，從學習過程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評價學習者，而不是簡單地針對學習結(jié)果進行評價。總之，我們應積極借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗，改善現(xiàn)有的評價機制，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法全面客觀地評價繼續(xù)醫(yī)學教育的效果。

參考文獻：

[1] 李克東.數(shù)字化學習，信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，(8)：46.

[2] 馬 敏.現(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)醫(yī)學教育中的應用與思考[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2006，20（5）：376.

[3] 冼利青，吳少林.論信息社會醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展趨勢[J].中華醫(yī)院管理雜志，2005，21（1）:23.

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[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化環(huán)境 教學設計 過程 方法

數(shù)字化環(huán)境下學科教學設計,即教師利用現(xiàn)代教學工具,設計適于網(wǎng)絡環(huán)境的教學計劃。具體地說,主要由教師根據(jù)學科特點以及新的教學理論,將教學內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡,向?qū)W校、家庭和社會提供教育信息的教學方案,使學科的教學設計適合教育信息化的要求。

一、當前學科教師課前教學設計狀況分析與思考

教師課前教學設計是教師教學工作中必不可少的一個環(huán)節(jié),學科教師也不例外,但是我們學科教師的教學設計一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應”,因而將教與學的過程設計為“設置問題解答疑惑得出結(jié)論應用知識”,從這種教學設計看,靈活多變的教與學被教師框定在一個固定模式中,這注定了教師在教學設計中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動的學習行為,久而久之,學生的學習主動性、積極性、自我個性都將為教師的教學設計所框死。這與學生的全面發(fā)展的要求想去甚遠,而且其教學的效果并不十分理想。

當前,學科教學設計缺少學生與豐富現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會,因此,不可能讓學生在實際活動、操作中感受到學習的樂趣,也不可能在學習中體驗學習過程,

從計算機網(wǎng)絡應用于課堂教學看,在教學中啟發(fā)性將得到加強。通過形象生動的文字、聲音、影視,讓學生在學習時保持思維活動的積極狀態(tài),對圖、影視進行由表及里,從個別到整體的分析,進而達到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過生動的電子平臺,與界面進行人機對話,讓學習者動手,動腦,大大激發(fā)學習興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對于增加教學的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學科教學設計需要改進,而教學設計是實施教學的先導,科學而注重學生的學習、尊重學生主體的教學設計,是素質(zhì)教育落實到具體課堂教學的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學科教學設計

(一)數(shù)字化教學內(nèi)容和教學素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學手段運用能力是數(shù)字化過程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)中,只有教師、學生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學設計過程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學習下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學習用計算機外設(掃描儀、攝像機、數(shù)字照相機等)獲取資料,從而提高教師應用信息技術(shù)能力,沒有這樣的能力,數(shù)字化過程的實現(xiàn)將是非常困難的過程。

2.教師對課程目標的理解是數(shù)字化過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對教學素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機的、靈活的教學素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標準,特別對教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過反復鉆研,形成自己獨到的見解,這對于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學素材內(nèi)容是數(shù)字化過程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學設計中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個方面考慮:

(1)數(shù)字化學科學習課題分層次的學習目標,學習策略、學習方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點。

(3)數(shù)字化學習課題的能力目標(特別是網(wǎng)絡環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學習內(nèi)容問題化序列,即將學生的學習課題轉(zhuǎn)化為幾個層次的問題:一個中心問題:確定學生學習內(nèi)容的中心,一般為重點知識點。若干二級問題:為解決中心問題的二級支撐問題(一般控制在兩個層次為宜)。

(5)常見生活題材的數(shù)字化。

(6)教學實驗數(shù)字化(完成實驗的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學生形成性習題、鞏固性習題、診斷性習題。

(8)設置教研組教師的個人郵箱。

4.有機整合教學素材信息是數(shù)字化過程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學習內(nèi)容序列化的問題,通過校園網(wǎng)絡的資源庫、Internet、光盤等計算機信息載體,搜集與學科學習問題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡環(huán)境教學設計的核心,其基本內(nèi)容應包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對學科問題的說明,對自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實驗介紹等。

組織圖片材料:說明現(xiàn)象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說明過程的模擬動畫等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開展教師自制多媒體課件活動。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫備用。

通過數(shù)字化教學素材,實現(xiàn)學生學習相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學生自主學習的學科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達到數(shù)字化環(huán)境下教學設計的根本性目標。

(二)信息化教學內(nèi)容和教學素材是核心

教學內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學有用的資源庫條件下,信息化教學資源成為教與學過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學資源庫:其中文本、視頻、動畫、數(shù)據(jù)庫、題庫等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺。

設計教師個性化主頁,其主要任務是完善網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫連接,特別是設計好學習中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導入設計;(2)解決二級問題素材設計;(3)診斷學生學習信息反饋設計;(4)診斷學生學習的檢測設計;(5)收集學生整合學習材料的情況設計。

3.整合教與學資源:整合資源是教學設計的最后一個環(huán)節(jié),設計的好壞直接影響到學生在課堂上的學習效果,由于課堂的過程是一個學生自我解決問題的過程,因此,教案的設計應該體現(xiàn)出一個教師的個性,應該考慮用教師組織的學習材料去影響學生,應該能激發(fā)學生主動學習的積極性,應該促進學生個性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡化,開放性,交互性,靈活性見長于印刷書籍的特點,使學習者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學內(nèi)容和教學素材是根本

1.導入的設計

良好的開端是成功的一半,網(wǎng)絡環(huán)境課題的導入也必須有一個良好的開端,為此必須設計出引人入勝的導入。

(1)情景導入設計:為了展示學科的問題情景、事物的發(fā)展情景、學科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動畫等,給以展示,在展示的過程中,應讓計算機成為能與學生進行友好的交流平臺。

(2)問題導入設計:提出問題,讓學生思考,在學生對問題理解的基礎上,設置更深層次的問題,以激發(fā)學生進一步探究的欲望。問題展示一般以對課題細化的核心問題為主干,進一步的問題以若干個“支撐問題”的為主。

(3)直接導入設計:學科中的有些內(nèi)容不適宜上述導入時,我們可以直接將學習信息呈現(xiàn)給學生。

2.學習素材呈現(xiàn)設計

在課題準備過程中,教師通過不同途經(jīng)獲取了大量與學生學習有關(guān)信息資料,需要進行有機、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學生;將教師制作的多媒體課件與學生學習界面連接;設法運用網(wǎng)絡手段促使學生快捷、高效取得學習信息,以提高效率。

可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個問題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學生學習信息反饋的設計

在學生的自主學習的過程中,能及時、有效、快捷得到學生學習信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時了解學生的學習狀況,以便教師及時引導學生,及時指導。

在學習網(wǎng)頁的各資源處設置訪問量統(tǒng)計,實現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問人數(shù)統(tǒng)計,以了解學生在自主學習過程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導學生對信息的利用。

從題庫導入相關(guān)學生課后練習,起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng),通過該系統(tǒng),讓學生通過網(wǎng)絡在不同的階段,不同時間,不同內(nèi)容中,隨時進行自我檢測,由計算機評判學生的作業(yè)情況,教師通過閱讀計算機評判結(jié)果,實現(xiàn)快速、有效跟蹤學生的學習過程,及時了解學生學習后的解決問題情況,以便再配置進一步學習素材。

4.“模擬實驗室”設計

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學科的實驗。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實驗模型,并配上分步描述,能交換。

5.學習診斷設計

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過程及每一步說明,以供學生完成相應的形成性練習參考。

呈現(xiàn)不同類型的習題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過程中,用動畫等形式展示習題的所述學科過程,幫助學生理解習題所呈現(xiàn)的信息,并在習題的后部設置完成時間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時間內(nèi)完成習題,超過這一限度計算機自動判斷為“未完成,并記錄”。利用計算機網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時給出正誤結(jié)果,并記錄學生練習結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個新的服務于教與學的環(huán)境,是教師改進教學設計的一個理想平臺,數(shù)字化環(huán)境下的教學設計值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會煥發(fā)出其應有的活力。

參考文獻:

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境.教育傳播與技術(shù),1996,(3).

[3]何克抗.主導――主體”教學模式的理論基礎.電化教育研究.

[4]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計.

[5]李克東.應用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學模式.

篇4

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設計；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的設計、開發(fā)與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅(qū)動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設與應用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學資源的設計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進的信息技術(shù)教育理論的指導下，深入開展數(shù)字化教育資源的設計、開發(fā)與應用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設規(guī)范研究。中國教育信息化技術(shù)標準委員會制定了中國網(wǎng)絡教育技術(shù)標準體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學習資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標準、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設的動力機制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機制策略、科學的投入規(guī)劃機制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機制策略、管理服務機制策略及應用創(chuàng)新機制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機制。（5）數(shù)字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學資源建設的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學資源建設置于教學系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導遠程教育中媒體選擇與技術(shù)應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數(shù)字化教育資源的設計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機構(gòu)和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會發(fā)生特定的學習活動，以及技術(shù)如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應用中組織與機構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數(shù)字化教育資源的設計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設計

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數(shù)字化教育資源設計是在信息技術(shù)環(huán)境下進行的，數(shù)字化教育資源設計中所涉及的技術(shù)及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調(diào)教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術(shù)支持下的學習活動

技術(shù)支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠程教學活動。對應于數(shù)字化教育資源的設計，就是在進行數(shù)字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數(shù)字化教育資源設計時，要從如何實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的角度進行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強調(diào)應用于遠程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發(fā)的。但是混合學習已經(jīng)成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數(shù)字化教育資源的設計要強調(diào)資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調(diào)要加強教育資源的開放與共享，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進行數(shù)字化教育資源設計時，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權(quán)等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調(diào)成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現(xiàn)的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強調(diào)成本效益比，進行數(shù)字化教學資源設計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數(shù)字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網(wǎng)絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務于教與學的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學習活動”，數(shù)字化教育資源的設計要體現(xiàn)如何服務于教與學的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)之后的新知識，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內(nèi)容、教學法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學習內(nèi)容如何與技術(shù)及教學法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術(shù)要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評價標準，是提高我國數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)等的廣泛應用，數(shù)字化教育資源的建設從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設計開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設成為一個持續(xù)的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進資源開發(fā)者與學習者之間的交互

資源開發(fā)者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數(shù)字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學習者之間創(chuàng)設交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進資源學習者之間的交互

學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設計中，不但要注重資源開發(fā)者與學習者之間的交互，更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發(fā)者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

篇5

關(guān)鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數(shù)字化資源庫；智能觸摸屏技術(shù)

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養(yǎng)學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實踐教學是在教學計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。實踐教學與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。

學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創(chuàng)新操作能力，從而影響學習效果。

汽車作為機、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復雜，只有全面了解汽車結(jié)構(gòu)和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡稱汽檢專業(yè)）的實踐教學，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學質(zhì)量的高低直接影響學生技能的培養(yǎng)。

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務，應用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學資源庫是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標準和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。

數(shù)字化教學資源庫建設的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)數(shù)字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重數(shù)字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進行實踐研究。

高職院校汽檢專業(yè)的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

各高職院校的人才培養(yǎng)服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，專業(yè)實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實踐教學資源庫的建設體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設的特色，是專業(yè)教學資源庫建設中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業(yè)核心課程為建設重點，建設專業(yè)核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業(yè)技術(shù)學院汽檢專業(yè)建設的重要內(nèi)容。

人才質(zhì)量需求與國內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫建設差強人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設中尋求新的突破。通過與省內(nèi)兩所高職院校開展校校聯(lián)合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學軟件開發(fā)等業(yè)務的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實踐教學資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學數(shù)字化資源庫構(gòu)建

專業(yè)教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學等。

教學資源建設的主要內(nèi)容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業(yè)級資源庫。素材級資源庫是專業(yè)資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。

素材級實踐教學資源庫的建設內(nèi)容包括專業(yè)標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業(yè)教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發(fā)為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。

實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業(yè)標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。

（一）專業(yè)標準

通過企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業(yè)標準和技術(shù)技能標準，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標準文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

（二）實踐教學資源素材庫

診斷技能分類 高職學生能力的培養(yǎng)取決于實際操作技能的培養(yǎng)，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養(yǎng)學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產(chǎn)過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業(yè)學生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內(nèi)實訓技能模塊 在專業(yè)實踐教學體系中，校內(nèi)、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實訓技能模塊如表2所示。

實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。

（三）拓展資源庫

通過對行業(yè)標準的拓展，建立職業(yè)資格認證試題庫；為調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與資源庫建設的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務。

（四）汽車博物館資源庫

幫助學生和教師及時了解與汽車有關(guān)的資訊，建立汽車新技術(shù)、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。

智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實踐教學資源庫整體結(jié)構(gòu)（以素材級為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學資源庫建設標準

實踐教學資源建設要符合教育教學的規(guī)律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡學習子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標準如表4所示。

基于觸摸屏技術(shù)實踐教學資源庫建設的優(yōu)勢和特點

基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數(shù)據(jù)庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網(wǎng)和無線網(wǎng)。以邢臺職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修專業(yè)教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網(wǎng)絡，經(jīng)過注冊才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網(wǎng)絡的環(huán)境，無法使用和借鑒網(wǎng)絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統(tǒng)根據(jù)預先編制的程式驅(qū)動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過采用先進的計算機技術(shù)，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。

將智能觸摸屏技術(shù)與汽車維修技能標準、汽車構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實踐教學數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求。

汽檢專業(yè)實踐教學資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調(diào)整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質(zhì)要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等。可視化的學習環(huán)境給予學生直觀的現(xiàn)場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，可以實現(xiàn)學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。

實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開發(fā)

我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計專業(yè)課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)教學資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學環(huán)境、實踐項目以及測評系統(tǒng)等內(nèi)容，實踐教學資源素材建設是核心內(nèi)容。

現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機產(chǎn)品”為例說明技術(shù)的開發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結(jié)構(gòu)設計時尚、簡約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。

觸摸交互一體機產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實踐教學資源內(nèi)容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網(wǎng)絡教育技術(shù)標準，通過網(wǎng)絡開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將汽檢專業(yè)實踐教學資源集成為資源庫。通過網(wǎng)絡信息技術(shù)，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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[3]徐英卓.基于B/S的教學資源模型的研究[J].電化教育研究，2003（7）.

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論文摘要:高職數(shù)字化教學資源建設要與專業(yè)建設和課程建設相結(jié)合，并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面;采用政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作的模式是專業(yè)教學資源庫建設的合理模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。

一、數(shù)字化教學資源的內(nèi)涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和。從E-learning的視角審視教學資源，其內(nèi)容主要包括學習材料(Content ) ，學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數(shù)字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以把各種分類法結(jié)合起來，以便查詢到準確的信息。

1.數(shù)字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據(jù)是中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表(GB/T13745-92)，根據(jù)科學性和整體優(yōu)化原則，可以將數(shù)字化教學資源分為自然科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術(shù)科學、人文與社會科學五個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

2.數(shù)字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內(nèi)容的基本特征。《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課題九大類。

又可將以上這些數(shù)字化教學資源概括成媒體素材、集成型素材、網(wǎng)絡課程三大類。

媒體素材:文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五個類目。

集成型素材:題庫、試卷、課件、案例、文獻、’常見問題解答、資源目錄索引七大類。

網(wǎng)絡課程:指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的、某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。

二、教學資源管理平臺

教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺、導人一些素材就可完成的簡單任務。筆者認為:教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態(tài)建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質(zhì)量評價以及教學管理等功能于一體的數(shù)字化教學支撐平臺建設。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現(xiàn)資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存儲與管理，并可分別設置使用者的權(quán)限，不同的使用者可以根據(jù)需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系

由圖1可見，教學資源的平臺分三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據(jù)使用對象對資源的需求與權(quán)限的不同，資源平臺生成并呈現(xiàn)不用的應用界面:數(shù)字化學習中心—供本校學生學習之用;資源集成建設平臺—供木校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業(yè)教學資源庫;共享資源庫平臺—為同類學校和培訓機構(gòu)提供資源共享。

三、教學資源開發(fā)建設

1.教學資源素材的采集

資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)、通過數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡收集及其他途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數(shù)據(jù)供應商、國家共享、免費網(wǎng)絡資源等就教師(團隊)開發(fā)資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數(shù)據(jù)供應商資源主要由圖書館集中采購井集成;與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設中產(chǎn)學合作的方式，由專業(yè)教學團隊策劃，引進企業(yè)實際應用的情境、設備、工藝、技術(shù)等應用實例。

2.教學資源的組織與集成

當前，高職高專數(shù)字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業(yè)教學資源庫的建設。

精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發(fā)點，體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網(wǎng)站，精品課程要在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，精品課程的建設目前已建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層而的精品課程，這里不再贅述。

專業(yè)教學資源庫建設的思路是建立在系統(tǒng)化專業(yè)改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教學資源庫建設要從畢業(yè)生調(diào)研開始，系統(tǒng)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系，圖2所示為專業(yè)教學資源庫建設流程。

專業(yè)教學資源庫建設的結(jié)構(gòu)分五個層次:

第一層:專業(yè)標準(或?qū)I(yè)規(guī)范);

第二層:就業(yè)崗位及專業(yè)技能標準;

第三層:專業(yè)課程體系及課程標準;

第四層:學習單元庫(或科目課程庫);

第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)。

專業(yè)教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的模式是專業(yè)教學資源庫建設的合理模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端，也包容了不同地區(qū)學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源共享打下基礎。企業(yè)的參與使建成的資源能反映企業(yè)的實際需求，其中出版社等數(shù)據(jù)商的參與為資源庫的推廣應用提供良好的運作機制保障，為數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經(jīng)驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括:本校師生、培訓機構(gòu)、同類學校共享等幾個界面。

四、教學資源的管理(教學資源中心)

建立教學資源中心旨在實現(xiàn)教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網(wǎng)上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不問類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求將多種教學資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務。基于校園網(wǎng)的數(shù)字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)有助于校內(nèi)資源的有效聚集與廣泛共享

過去，通過立項建設的大量數(shù)字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政、重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數(shù)字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術(shù)基礎，從而提高校內(nèi)已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優(yōu)質(zhì)資源

提供一站式資源查詢服務。雖然互聯(lián)網(wǎng)上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，建立數(shù)字化教學資源中心能夠統(tǒng)一資源門戶，圍繞學校自身學科專業(yè)特點，分類整理各種來源的教學資源，實現(xiàn)校內(nèi)外各類資源的一站式查詢。

(3)保護知識產(chǎn)權(quán)，多渠道籌集教學資源

無論是校內(nèi)教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續(xù)積累。構(gòu)建數(shù)字化教學資源中心可以針對不同資源版權(quán)的特殊要求，設置不同開放與共享的權(quán)限，為資源的版權(quán)保護提供技術(shù)保障。

(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎

一些學校和機構(gòu)都在為建立區(qū)域性或?qū)I(yè)性的教學資源中心做有益的嘗試，教育部也在積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺的建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。但是構(gòu)建大范圍數(shù)字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規(guī)模數(shù)字資源中心的建設嘗試，需要各高校構(gòu)建自身的數(shù)字化教學資源中心作為基礎。口前許多學校構(gòu)建的教學資源庫依然是獨立、封閉的系統(tǒng)，沒有按照統(tǒng)一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內(nèi)容交換和共享以及系統(tǒng)之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統(tǒng)一規(guī)劃、分布存儲、高度共享、協(xié)同開發(fā)等角度重新構(gòu)建教學資源中心。

(5)可以持續(xù)支持資源的交互式應用與自我動態(tài)擴充與更新

目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存儲已開發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態(tài)擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關(guān)鍵

五、主要觀點

(1|教學資源的素材制作采集、分類入庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現(xiàn)資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視;

(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業(yè)教學資源庫較好的模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)要求，并為教學資源的共享打下基礎;

(3)創(chuàng)新高職院校機構(gòu)設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制;

(4)資源開發(fā)的技術(shù)直接影響到教學資源開發(fā)的質(zhì)量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發(fā)動態(tài)、引人先進的開發(fā)軟件，并與數(shù)據(jù)商、軟件公司合作將是決定今后高職院校教學資源建設能否出精品的關(guān)鍵。

六、存在的問題及今后關(guān)注的方面

由于教學資源建設涉及的范圍面廣、量大，各地區(qū)和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難實現(xiàn)以一種形式涵蓋所有高職高專院校以及所有專業(yè)、所有類型的數(shù)字化教學建設。可喜的是，目前教育部已從第一批高職高專國家示范院校建設單位中，經(jīng)遴選啟動了數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修等4個國家級的專業(yè)教學資源庫的建設，其他學校眾多專業(yè)教學資源庫也正在積極建設之中。

教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術(shù)的進步將為教學資源的建設提供更廣一闊的發(fā)展空間，今后將繼續(xù)關(guān)注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業(yè)改革的動向，以此探討教學資源的組織一與建設模式。

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關(guān)鍵詞 智能化；微格教學；信息管理

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0007-04

1 引言

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，給當代教育的方式、方法以及內(nèi)容帶來了巨大的變化，這種變化對現(xiàn)代教師的能力提出了新要求。在新的教育形勢下，信息技術(shù)的應用成為教師教學技能的重要組成部分。作為培訓師范生課堂教學技能的微格教學，面對今天信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，特別是在實現(xiàn)數(shù)字化改造后，在理論和實踐方面均有超越以往發(fā)展水平的需要，其觀念和培訓技能發(fā)生了一系列新的變化。

現(xiàn)在很多師范院校都對其微格教學系統(tǒng)進行數(shù)字化改造，但數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的優(yōu)點卻沒有更好地體現(xiàn)出來，主要是因為沒有一套相應成熟的微格教學信息管理系統(tǒng)，連最基本的視頻數(shù)據(jù)備份等功能都還要人工進行，更不用說其他數(shù)字化的功能，如自動評價、網(wǎng)上點播、網(wǎng)上預約等，這就導致了數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的管理水平還停留在傳統(tǒng)系統(tǒng)的水平上。

結(jié)合當前流行的數(shù)字微格教學硬件系統(tǒng)，設計和開發(fā)出智能化的信息管理系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)教學現(xiàn)代化的管理特點，做到微格教學實驗室管理人性化、訓練過程監(jiān)控信息化、信息傳輸數(shù)字化、項目評價科學化、資源共享多元化等，實現(xiàn)實驗室從課程安排、網(wǎng)上預約、設備使用及分離監(jiān)控，技能演練、過程記錄、生成文件和遠程觀摩，教學演播、即時評價、評議反饋與成績統(tǒng)計，同步編輯、視頻點播、演示播發(fā)到后期制作等一體化管理，構(gòu)成訓練自主、適時調(diào)控、資源共享的開放性系統(tǒng)[1]。

2 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)的設計原則

目前國內(nèi)的微格教學系統(tǒng)普遍存在課前資料準備不足，訓練過程中產(chǎn)生的教學設計、視頻課件、評價反思等無法形成系統(tǒng)的訓練結(jié)果，課后不能對課件自動歸類管理等問題。智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)，應該是一個集多媒體網(wǎng)絡服務、教學交互、微格教學管理、評價反饋于一體的微格教學資源、精品課程服務與管理的平臺，能夠用于對師范生和在職教師進行教學技能培訓及精品課程建設，為用戶的微格教學和精品課程提供數(shù)字化網(wǎng)絡支撐服務，大大提高用戶掌握教學技能的效率。智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)，要緊抓“錄像”“反饋教學”“精細化”等微格教學的核心本質(zhì)要素，采用最新一代的多媒體網(wǎng)絡通訊及管理技術(shù)，全面提升微格教學的管理水平，以適應數(shù)字化的需求。

智能化管理 實現(xiàn)微格教學流程的數(shù)字化管理，成為以教學技能訓練為中心，綜合發(fā)展學生教學實踐能力、教學評價能力、教學反思能力的，集教學、訓練、評價、檢測、研究等功能為一體的“網(wǎng)絡智能化教學訓練系統(tǒng)”；同時要融入相關(guān)的運維支持，使得微格教學的進行更順暢。

突破時空界限 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)要將傳統(tǒng)的“反饋教學”全面提升為數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學與評價，打破傳統(tǒng)微格教學空間、時間上的限制，實現(xiàn)實時同步、非實時異步的網(wǎng)絡教學與評價以及相關(guān)管理。

多功能評價體系 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)要能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的行為進行記錄，及時準確地獲取反饋信息，支持教學技能的評價指標體系的建立，不僅內(nèi)置傳統(tǒng)的評價體系，用戶還可以自定義，進一步提升微格教學“精細化”訓練的能力，提高訓練的效率。

支持多種媒體格式 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)鹘y(tǒng)的“錄像”全面提升為數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡微格資源，實現(xiàn)數(shù)字化微格資源的管理，支持多種流媒體格式，支持微格資源的流式，同時兼容傳統(tǒng)音視頻設備。

個性化服務 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)要堅持以學生為主體、以指導教師為主導、以訓練為主線的原則，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的數(shù)字化微格教學服務，為微格教學相關(guān)的教師、學生、管理人員及外部單位人員提供個性化、數(shù)字化微格教學服務門戶[2]。

開放性架構(gòu) 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)開放的架構(gòu)，層次化、模塊化，不但可靠性要高，同時靈活性要強，易于擴展[3]。

3 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)的功能框架

智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。

展現(xiàn)層 展現(xiàn)層為信息管理系統(tǒng)的受訓學生、指導老師、管理人員、外部用戶（如用人單位）等各類用戶提供了統(tǒng)一的網(wǎng)絡門戶服務。系統(tǒng)按照各類用戶的主要工作流程組織各自門戶的展現(xiàn)形式，簡單明了，反應快速，易于操作。門戶承載用戶進入智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)的入口功能。各類用戶的門戶具備的基本功能包括用戶登錄/退出、個人信息管理、微格資源分類瀏覽、微格資源搜索、最新微格資源、熱門微格資源、相關(guān)軟件下載等。用戶還可以在自己的門戶內(nèi)很方便地完成微格教學的各種相關(guān)工作。

1）受訓學生。受訓學生可以在自己的門戶內(nèi)方便地接受指導老師安排的微格教學任務，提交和自己的微格資源，進行網(wǎng)絡微格教學的評價，包括自評和互相評價；還可以自主選修精品課程和網(wǎng)絡學習，維護自己的網(wǎng)絡學習空間等。①微格任務：接收查看指導老師布置的微格任務以及自己選修的微格資源。②資源及管理：通過平臺軟件，受訓學生可以自己微格教學的實錄，也可以把自己精心編輯過的微格教學錄像成果到外部門戶，供大家借鑒學習和用人單位評價；受訓學生還可以、管理、檢索在自己微格學習過程中所需要的各種類型的教學資源，方便自己在微格學習時使用。③直播學習：受訓學生在自己的學習門戶網(wǎng)頁上可以看到自己可以參與的微格授課直播，點擊進入即可收看課程直播。④點播學習：可以進行點播學習，選擇資源列表中任意微格錄像，實現(xiàn)在線播放學習的功能，在學習過程中可以對學習時間進行跟蹤記錄。⑤資源評價：受訓學生可以對自己能夠參與的微格資源進行微格評價，也可以評價自己學習的精品課程。⑥教學資源下載：平臺支持對相關(guān)微格教學課件的上傳下載功能，支持各種主流播放文件，包括Flash、PPT、WMV等格式，方便學生隨時隨地學習。⑦微格資源論壇：網(wǎng)站都帶有一個微格資源論壇，便于學生與教師進行答疑，交流學習經(jīng)驗；系統(tǒng)結(jié)合核心模塊的自我學習特性，增加課程答疑、筆記、消息、論壇、作業(yè)、資源等輔助學習的協(xié)作功能，使用戶在任何時間、任何地點都可以獲得充分的學習輔助和協(xié)作。⑧個人學習空間：主要是個人的微格學習電子檔案。

2）指導老師。指導老師的個人門戶除了具備資源及管理、微格評價等與受訓學員的共及更高的權(quán)限外，還具備課程管理、學生管理、微格任務管理、評價審核管理、成績統(tǒng)計分析等教師專有的功能。

3）管理人員，主要做好角色權(quán)限管理以及系統(tǒng)的維護備份、恢復等工作。針對多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強大的管理功能，實現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學習視頻的時候可隨意拖動進度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實時展現(xiàn)當前進度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒有響應”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動在后臺轉(zhuǎn)換多媒體文件格式，自動實現(xiàn)管理功能[3]。

4）外部用戶，主要是檢索、查看、分享相關(guān)的微格資源、精品課程資源及查看相關(guān)電子教學檔案。用戶操作界面簡潔，反應快速，操作統(tǒng)一，系統(tǒng)自動化、智能化程度高。資源上傳后，壓縮包在服務器自動解壓并自動生成入口鏈接，壓縮包同時保留在網(wǎng)絡存儲中提供資源下載服務。系統(tǒng)還提供了高級檢索、分類、排行等功能，讓外部用戶可以方便地找到想要的資源。

功能服務層 功能服務層以成熟而強大的多媒體網(wǎng)絡服務（錄播服務、點播服務、直播交互服務、分發(fā)服務）為支撐，為微格教學提供了六大關(guān)鍵功能服務及管理。

1）微格資源模塊。微格資源模塊提供了對微格教學資源完整生命周期的技術(shù)支持：上傳、解壓、轉(zhuǎn)碼、存儲、分類、審核、、檢索、瀏覽、下載、評價、排行、刪除。可方便地在上層門戶中根據(jù)各自微格教學的業(yè)務邏輯調(diào)用。與其他傳統(tǒng)類似系統(tǒng)不同，微格資源模塊不僅支持微格教室內(nèi)錄制以及后期編輯、標注所得到的微格資源，還支持師生在微格教學過程中要用的幾乎所有格式的網(wǎng)絡資源。微格資源模塊還彌補了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)對于多媒體資源并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性支持不足的缺陷。專業(yè)支持文件大、用戶多、并發(fā)多、帶寬高的視頻資源，彌補了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)的不足。按照學科、課程等教學需求管理本校的教學資源，為教師、學生提供豐富的網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學的門戶及網(wǎng)絡學習過程的管理。簡潔高效，響應迅速，并發(fā)能力強，客戶體驗好，解決網(wǎng)絡教學資源與實際教學應用脫節(jié)的問題。

2）微格交互模塊。微格交互模塊為微格教學提供了豐富的網(wǎng)絡互動支持，不僅支持單向的點播、直播，還支持雙向的互動；不僅可支持音視頻、文字實時互動，還可整合論壇、博客等異步的互動機制。系統(tǒng)實現(xiàn)主控室與各教室之間、教室與教室之間雙向可視對講，完成了微格教學基礎理論要求的教學相互觀摩、相互學習的重要要求，真正實現(xiàn)了教學對比、共同提高的目的。系統(tǒng)還能將某一音像資料強制性送到每一教室；教師可以對所有班級或指定的某年班級的學生講解教學內(nèi)容；可以把某個教室的實況轉(zhuǎn)播給所有的班級或指定的某幾個班級。

3）微格評課模塊。微格評課模塊集中支持了微格評課標準的管理、評價的、審核及管理、評價結(jié)果的統(tǒng)計分析報表等功能，并可方便地在用戶門戶中展現(xiàn)出來，可支持系統(tǒng)實現(xiàn)以下評價模式。①實時指導評價：通過回放受訓人員自身的表現(xiàn)視頻，使其能夠了解自己的表現(xiàn)，學會自我“診斷、治療”，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價；指導老師也可以對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。②實時多點并行評估：除中心控制室的教師可進行評課外，各間多媒體微格教室也可同時進行平級聽課、評課、控制，可以有多位教師同時聽課、評課、控制。③課后指導點評：指導老師通過網(wǎng)絡點播受訓人員的課堂實錄，將受訓人不正確的語言、行為和教案進行標識后再返還受訓者，使受訓者知道自己存在的不足并事后更正。④本地指導評價：雙向交流，可以在本室進行面對面交流，室與室之間通過網(wǎng)絡進行視頻與音頻的交互交流、觀摩，也可在各室間或各間和控制室間通過錄播系統(tǒng)進行雙向交流。⑤遠程指導評價：運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，指導老師、學生即可以實現(xiàn)遠程的視頻、音頻傳輸，遠程的評價人員可在異地實現(xiàn)評價。用人單位在異地也可以通過網(wǎng)絡進入學校人才資料庫，遠程了解所需人才的在校表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，同時還可了解所需人才的成長過程情況，有助于全面了解所需人才。

4）集成服務模塊。集成服務模塊為微格系統(tǒng)與數(shù)字化校園中其他相關(guān)系統(tǒng)提供了統(tǒng)一的集成服務，與教務管理系統(tǒng)集成，可以統(tǒng)一完善微格教室的使用管理、學籍管理等；與校園一卡通系統(tǒng)的集成，可以完善和簡化身份識別及權(quán)限管理；與網(wǎng)絡中控系統(tǒng)的集成可以簡化微格設備的控制。

5）微格教學過程管理模塊。微格教學過程管理模塊支持微格教學過程的管理，包括微格教學任務的、作業(yè)、考核評價、成果展現(xiàn)、統(tǒng)計分析、獎懲等，形成相關(guān)師生的電子教學檔案和電子學習檔案。針對多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強大的處理，實現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學習視頻的時候可隨意拖動進度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實時展現(xiàn)當前進度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒有響應”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動在后臺轉(zhuǎn)換多媒體文件格式。

6）運維支持模塊。運維支持模塊主要包括微格教室管理及物資設備管理，可以支持客戶更好地開展日常工作。提供單點登錄解決方案，與錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡中控系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)無縫集成。角色可自定義，權(quán)限靈活分配。智能化的密碼管理，保障安全性的同時，降低管理員的勞動強度。用戶丟失密碼后只需輸入用戶名即可獲得系統(tǒng)自動生成的激活郵件，并將其發(fā)送到注冊郵箱，通過激活郵件用戶即可修改密碼。

網(wǎng)絡服務層 網(wǎng)絡服務層是系統(tǒng)與微格網(wǎng)絡教學的底層支撐，它與網(wǎng)絡存儲、網(wǎng)絡監(jiān)控運維、微格教學采集設備、錄播系統(tǒng)等基礎支撐環(huán)境緊密結(jié)合，并可實現(xiàn)跨域的管理。智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)采用B/S三層體系架構(gòu)，功能強大，使用方便，配置靈活，擴展方便。系統(tǒng)實現(xiàn)了高端的多媒體網(wǎng)絡資源跨域管理和傳輸，為滿足視頻點播對帶寬和空間的高要求，最大限度地緩解視頻服務器和網(wǎng)絡的負載，實現(xiàn)了微格資源網(wǎng)絡存儲與平臺數(shù)據(jù)庫的剝離。系統(tǒng)打破B/S傳統(tǒng)的單線程架構(gòu)，采用多線程異步調(diào)用技術(shù)，在執(zhí)行某項操作的同時，系統(tǒng)可創(chuàng)建新的線程流來并發(fā)完成另一項相關(guān)操作，操作之間互不干擾，極大提高了執(zhí)行效率。系統(tǒng)全部采用存儲過程、觸發(fā)器來執(zhí)行數(shù)據(jù)操作，提高響應速度，采用事務回滾機制徹底保證數(shù)據(jù)的完整性。系統(tǒng)還采用了Cache高速緩存機制，將常用信息暫存于內(nèi)存中，實現(xiàn)快速讀取，最大限度地降低來回訪問的字節(jié)消耗，速度最快，對網(wǎng)絡資源消耗最少[4]。

4 智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)的教學流程設計

智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)是以教學技能訓練為中心，綜合發(fā)展學生教學實踐能力、教學評價能力和教學反思能力，集教學、訓練、評價、檢測、研究等功能為一體的網(wǎng)絡智能教學訓練系統(tǒng)。它能夠科學設計教學訓練流程，實現(xiàn)訓練過程自動化；針對訓練中各環(huán)節(jié)需要解決的問題，全面支撐教學訓練整個過程；能夠?qū)Σ煌慕虒W應用場景，選擇有針對性的、客觀的、全方位立體的評價體系，實現(xiàn)與錄播系統(tǒng)無縫結(jié)合。系統(tǒng)的微格教學流程如圖2所示。

系統(tǒng)內(nèi)置微格教學網(wǎng)絡評課功能，可以對訓練者進行全方位的評估、打分，完成教學技能評測，也可在網(wǎng)絡上異地評估，同時自動生成評估報表，并可及時打印。可幫助師生分析在某授課技能方面存在的缺點，從點到面細節(jié)地進行評估，了解師生每次上課進步的幅度。系統(tǒng)還支持專業(yè)的教學技能分類評價，對教師進行評估的內(nèi)容，嚴格按照微格教學標準來制定，主要有導入技能、語言技能、提問技能等10項評估標準，10項標準根據(jù)權(quán)值定為優(yōu)、良、差三等級，然后系統(tǒng)自動統(tǒng)計進行數(shù)字分析，產(chǎn)生評估值，對教學結(jié)果進行準確的記錄和合理評估，從而促進不斷地完善教案和提高教學水平與教學效率。系統(tǒng)支持各種類型的微格教學評價反饋：既可實時評價，又可課后評價；既支持本地評價，又支持遠程評價；既支持單個教師的評價，又支持多用戶網(wǎng)絡并發(fā)評價。微格教學流程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)來突破空間限制，采用科學的評價體系，客觀地對訓練情況進行質(zhì)性或量化評價[5]。課程訓練過程中產(chǎn)生的視頻案例、教學設計、評價反思等可以系統(tǒng)地形成訓練結(jié)果，可提供對學生能力進行客觀檢測的材料。整個訓練課程系統(tǒng)、連貫，教師可持續(xù)地指導和幫助，訓練結(jié)束后可記錄學生自己的反思，有規(guī)范的記錄系統(tǒng)，學生參與程度高，訓練規(guī)模大。

5 結(jié)束語

智能化數(shù)字微格教學信息管理系統(tǒng)能夠有效解決當前微格教學訓練模式的不足，為師范生提供教學示范和優(yōu)秀課例，實現(xiàn)實時和非實時的視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮師范生自主學習、相互評價的優(yōu)勢，在微格教學中體現(xiàn)了學生主體認知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對學生的及時指導，擴大教師與學生之間、學生與學生之間的交流與協(xié)作，增強了教學技能訓練的效果，實現(xiàn)微格教學智能化管理，提高了微格教學實驗室的利用率。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：學習參與 數(shù)字化資源 教學應用 策略

新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數(shù)字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。

一、學習參與

1.學習參與和學習參與度

學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質(zhì)量的一個重要手段。

2.學習參與的影響因素

學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。

在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現(xiàn)的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。

3.學習參與的提升策略

學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關(guān)注學生的學習心態(tài)、完善專業(yè)指導、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現(xiàn)要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉(xiāng)土教學資源，可以激發(fā)參與熱情，促進學生對學習內(nèi)容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發(fā)學習熱情，進而實現(xiàn)以評促學，提升參與度。

二、底只資源

1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢

資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續(xù)發(fā)展的基本任務之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡課程、視音頻動畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫等。

數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學，激發(fā)學生興趣，還可優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)因材施教、個性化教學；通過數(shù)字化資源設計開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設計與應用原則

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設計，需在教學系統(tǒng)設計思想的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學目標的達成。

數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學效率。

三、基于學習參與的數(shù)字化資源設計

1.學習參與對資源設計的重要性

目前數(shù)字化資源建設中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構(gòu)和發(fā)展，對促進課堂教學、培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力、提升教學效果以及實現(xiàn)個性化教學是十分重要的。

2.基于學習參與的數(shù)字資源設計策略

在學習過程中，交互的發(fā)生是學習參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學習參與可體現(xiàn)為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。

（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現(xiàn)對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設計中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。

（2）強化人際互動，提高資源的協(xié)作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識內(nèi)容。數(shù)字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設計，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強化學生間的協(xié)作學習，從而提升學生的學習參與度。

（3）強化認知互動，促進知識的自主建構(gòu)設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關(guān)鍵因素。設計數(shù)字化資源時，在激發(fā)學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強化新舊知識間的聯(lián)系、學習內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系、深化課堂訓練與測試等。

四、教學案例設計與應用

1.教學資源設計與開發(fā)

在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設計、開發(fā)與教學應用。基于學習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統(tǒng)設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調(diào)試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。

筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運行。

該課件分為單詞學習、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協(xié)作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時反饋技術(shù)，激發(fā)學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時拓展英語學習。“說明”模塊，用于在網(wǎng)絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權(quán)等。

2. 教學案例應用及討論

筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節(jié)課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。

首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內(nèi)容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發(fā)了學生興趣。

其次，教師也可將課件發(fā)給家長，O督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。

為深入檢驗基于學習參與的數(shù)字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進一步研究。

在梳理相關(guān)概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構(gòu)建了基于學習參與的數(shù)字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發(fā)學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學資源庫，從而深化了新課程改革。

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【關(guān)鍵詞】交互電子白板；數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A【論文編號】1009-8097（2011）05―0048―05

隨著信息技術(shù)在教育中的普及應用，越來越多的學校開始嘗試使用交互電子白板進行教學，將其視為變革課堂教學方式的動力。隨著基于交互電子白板的教學研究的不斷深入，交互電子白板與具體學科課堂教學的深入整合問題越來越受到關(guān)注。本文圍繞如何運用交互電子白板優(yōu)化數(shù)學課堂教學這一問題，從教學實踐出發(fā)，通過觀看課堂教學錄像、實地課堂觀察、親自參與課程的設計、實施與評價等過程，在分析交互電子白板對數(shù)學課堂教學的影響及其應用中存在的問題的基礎上，從教學設計優(yōu)化、實施優(yōu)化、反思和評價優(yōu)化三個方面提出了基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略，以期為此領(lǐng)域研究者以及一線數(shù)學教師提供參考和借鑒。

一 交互電子白板及對數(shù)學課堂教學的作用和影響

交互電子白板（Interactive Whiteboard也稱交互白板）是“電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺”[1]。它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應用、多種模式、教學設計和投資效益”等特性[2]。其強大的交互性和資源整合等功能革新了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生、師師之間的交往方式，對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很大影響，具體表現(xiàn)如下：

1 教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活

在我國數(shù)學課堂教學中, 教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了從“課本+粉筆+黑板”到多媒體教學系統(tǒng)（計算機+投影儀+幕布）的轉(zhuǎn)變 [3]。多媒體系統(tǒng)提供的文本、圖像、聲音、視頻等各種各樣的數(shù)字化資源使教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加豐富多彩的同時也帶來了新的問題：由于多媒體課件是教師在課前就制作好的，雖然有利于知識的系統(tǒng)講授，但是修改起來比較困難，不能根據(jù)課堂的需要靈活調(diào)整，尤其是在講幾何知識需要標注角、邊等內(nèi)容時很多教師都要在黑板上重新畫一次來做標注，無形之中就降低了課堂教學效率。交互電子白板的出現(xiàn)克服了上述缺點，使教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。

（1）任意書寫、批注、變換選中對象

交互電子白板為教師提供了各種書寫、注釋與修改的工具，如普通書寫筆、熒光筆（涂抹后成透明狀，可用于標注重點內(nèi)容）、魔術(shù)筆（書寫的內(nèi)容在一段時間內(nèi)自動消失，不用擦除）、激光筆（涂抹后自動閃爍，用于集中注意力），并且每種筆可以設置粗細、顏色以及書寫背景，教師可以根據(jù)教學需要進行設置。同時，交互電子白板支持對選中對象的任意旋轉(zhuǎn)、平移和縮放，使許多復雜的課件通過簡單的變換就能輕而易舉的實現(xiàn)。

如教師在講解坐標系的相關(guān)知識時可以設置成如圖1所示的背景，然后隨便找一個點讓同學們用坐標來表示，并且可以通過直接拖動來改變點的位置讓同學們說出變化的點的坐標；同時也可以教師說出坐標，讓同學們到交互電子白板上描點，在提高教學效率的同時也提高了同學們的參與度。

（2）資源整合

交互電子白板不僅支持多媒體（文本、圖片、圖形、聲音、視屏、動畫等）展示，還允許教師將它們歸類放置在資源庫中，然后根據(jù)上課實際需求任意調(diào)用。除此之外，交互電子白板還為教師提供了很多的數(shù)學教學工具，不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具，還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測量、作圖工具，在使教師靈活組織教學內(nèi)容的同時，大大的方便了教師的教學。

2 允許學生操作課件

在PPT、Flash等多媒體教學中，教師一般都是在課前將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，然后上課時按照既定的順序播放課件，學生很少有到臺前操作課件的機會。交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它允許學生到白板前對課件進行操作，如對教學內(nèi)容的批注與修改，或是對選中對象的任意縮放、旋轉(zhuǎn)、平移等，從而使同學們在寫一寫、畫一畫、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、練一練等實際動手操作過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)，促進對教學內(nèi)容的認識和理解。

3 有利于人機和人際的互動

交互電子白板實現(xiàn)了計算機和白板的雙向通信，為課堂教學提供了“人、機、人”之間全方位、多層次的交互方式。教師可以在電子白板上直接操作計算機，同時可以在電子白板上進行書寫、繪畫、標注等各種操作，不僅使學生的注意力更加集中，不用游離于計算機、幕布、黑板三者之間，也解決了教師忙走于三者之間的問題，使教師更加有效地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，注重與學生的交流，從而把人機互動、師生互動有機的糅合到一起。

4 改善了師師之間的交流方式

教學內(nèi)容的即時保存與回放等功能改善了教師之間的學習、交流方式。交互電子白板的即時保存和回放功能將在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，支持教學內(nèi)容的保存或打印輸出，教師可以根據(jù)上課實況進行反思，或是拿給同行交流，或是請教專家，提出可行性的建議，從而促進教學反思和評價，改善教師之間學習交流的方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二 基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學存在的問題

交互電子白板應用于中小學數(shù)學課堂教學具有積極的作用和影響，但是在研究中我們也發(fā)現(xiàn)教學媒體與技術(shù)的革新如果離開教學理念和方法的變革，難以取得良好的效果。基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學還在教學設計、教學實施和教學評價等三個方面存在如下問題：

1 課堂教學設計中存在的問題

教學設計中存在的問題主要包括以下三個方面：一是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)程式化，大多數(shù)教師仍然是把教學內(nèi)容設計制作成多媒體課件的形式，然后在上課時線性地播放多媒體課件，只是在需要書寫的時候運用交互電子白板的模式轉(zhuǎn)換功能在白板的空白頁上書寫，也就是把交互電子白板當成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為用鼠標筆在白板上書寫。二是有的教師為了將交互電子白板的功能發(fā)揮到極致，整節(jié)課的教學設計都圍繞白板的功能展開，忽視和其他媒體的整合應用，不顧數(shù)學學科特點和學生的具體情況，如許多教師直接在白板上寫板書卻忽視了黑板的作用（從目前的技術(shù)條件來看，由于受尺寸和跟蹤速度的限制，在黑板上板書更利于知識框架的搭建、回顧和總結(jié)）；三是只重人機交互忽視人際交互，還存在著教師為了完成教學任務而“一言堂”或“滿堂灌”的現(xiàn)象，客觀上降低人際交互的實效性。

2 課堂教學實施中存在的問題

數(shù)學課堂教學實施中主要存在兩個問題。一是交互電子白板強大的交互性彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，但是在課堂實施中有可能出現(xiàn)操作突然失靈，如點擊下一個頁面沒有反應等情況，教師對這些意外情況缺乏機智靈活的處理能力。二是基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學實施中教師注重了人機交互卻忽視了人際交互。盡管交互電子白板在技術(shù)上支持師生暢通無阻的交流，如教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機之間，可以更加關(guān)注學生的反應；學生的目光不必游移于黑板、投影屏幕、計算機之間，注意力更加集中。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師對學生的學習狀態(tài)并沒有充分關(guān)注，教師主導成分過多，致使師生之間的交流有失和諧。如學生回答問題的答案不是教師想要的結(jié)果時，教師往往為趕教學進度不去進一步了解學生的想法而直接提問另外的同學或者提示答案。

下面是某教師在講解小學二年級數(shù)學表內(nèi)乘法和除法（一）（復習課）的教學片斷：

……

師：下一個（1+2+3+4用白板展示）能不能改寫成乘法形式？

生:（教師指定一個同學回答）可以改寫成2×5

師：他回答的對嗎？其他同學還有別的答案嗎？

生：（教師指定另一個同學回答）不可以改寫。

師：為什么？

生：因為沒有相同的數(shù)，不能表示成幾個幾的形式

師：回答的非常正確。

……

之后教師并沒有深究第一個同學為什么如此回答，而是直接進行下面內(nèi)容的講解。其實第一個同學真的回答錯了嗎？仔細想想就會發(fā)現(xiàn)這個同學比第二個同學想的更深了一步（是在口算完1+2+3+4=10后將其又改寫成2×5的形式），可是課上并沒有得到老師的獎勵或贊許。如果教師當時能追問一下第一個學生的想法，就不會出現(xiàn)這樣的“失誤”，也會讓學生在得到滿足的同時切實感覺到自己的主體地位。

3 課堂教學反思與評價中存在的問題

交互電子白板的課堂教學應用為教師和學生的反思與評價提供了新的技術(shù)支持，可是在數(shù)學課堂上并沒有得到很好的應用。主要存在缺乏自我反思意識和回避同行評價與學生評價等問題，只有在上公開課、觀摩課時，學校才會組織錄像，教師平時很少通過反復觀看錄像進行評價和反思，如將課堂上應用過的課件進行研究，修改課件等。學生對于自己的學習同樣缺少反思和自我評價。

三 基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學的優(yōu)化

1 基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化的涵義

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”[4]交互電子白板作為一種新興的信息技術(shù)，教師在數(shù)學課堂教學中應用時也要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為更好地促進學生的學習和發(fā)展服務。基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學的優(yōu)化就是在新課程理念的指導下，將交互電子白板的優(yōu)勢和數(shù)學課堂教學實際相結(jié)合，在教學設計、實施、反思和評價等環(huán)節(jié)充分地、合理地選用交互電子白板的功能，創(chuàng)造“人、機、人”（包括教師和教學內(nèi)容、學生和教學內(nèi)容、師生之間、生生之間、教師和教師之間）全方位、多層次的互動課堂，使學生在最佳的條件下學習，提高教學的效率與效果，在促進學生發(fā)展的同時，教師自身也得到發(fā)展。

2 基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學設計的優(yōu)化策略

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”。基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學設計，要在貫徹新課改理念、深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學目標組織好教學流程的同時，注意以下四個方面。

（1）交互電子白板功能的選用要以有效促進學生學習為目的。交互電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉(zhuǎn)操作對象、模擬教學工具等強大的功能，但教師在設計一節(jié)課時，并不是交互電子白板的功能用的越多越好，而是要用的巧妙，用的恰到好處。運用交互電子白板優(yōu)化課堂教學，其功能的選用要以有效促進學生的學習為目的，可以重點關(guān)注兩個方面：一是利用交互電子白板的多媒體展示和拉幕、探照燈等功能創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；二是利用交互電子白板的各種功能，由抽象到直觀，突破教學重難點，化繁為簡，化難為易。如在二年級《學看鐘表》一課我們設計了這樣的導入過程：首先利用交互電子白板依次展示雞叫聲、上課鈴聲和下課鈴聲，從日常生活中的聲音入手，引出時間和鐘表的概念，然后通過拉幕功能揭示本節(jié)課的主題（如圖2所示），大大激發(fā)了同學們的學習興趣。

（2） 注重交互電子白板與黑板、實物投影儀、教具等其他媒體的優(yōu)勢互補設計。

交互電子白板強大的交互、資源整合等功能極大地方便了數(shù)學教師課堂教學，但以目前交互電子白板技術(shù)來看，還不能替代黑板、數(shù)學教具和學具等其他教學媒體。就拿黑板來說，盡管交互電子白板也具有即時書寫的功能但是用黑板寫板書比白板的效果更好。首先，由于教師的教學習慣以及交互電子白板目前的跟蹤技術(shù)，用粉筆在黑板上書寫速度要比白板快，教學效率高；其次，在黑板上書寫的內(nèi)容，回顧起來一目了然，學生若是忘記某一知識點，只需要“掃一眼”黑板就能進一步得到強化，盡管交互電子白板也有即時書寫、存儲、回放、任意調(diào)用等功能，但是不能很好地支持個別學生對個別知識點的回顧以及由于受屏幕尺寸的限制不能很好的支持整節(jié)課知識框架的搭建與快速瀏覽。究竟用哪一種教學媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要根據(jù)媒體的特性以及實際的教學需要來選擇，優(yōu)化的交互電子白板數(shù)學課堂教學應該是各種媒體優(yōu)勢互補，天衣無縫的有機結(jié)合。如在五年級《觀察物體》一課，用實物模型（如小立方體等）比用交互電子白板更能讓同學們更好地分清正面、左側(cè)面、右側(cè)面。盡管交互電子白板可以展示圖片，展示實物的各個面，但是總歸是在白板這個“平面”上，從而使學生觀察視覺受限。

（3）以生成性教學理念為指導 注重教學過程的非線性設計。美國太平洋橡樹學院伊麗莎白•瓊斯教授和約翰尼莫教授[5]對生成性教學做了理論與實踐相結(jié)合研究，他們認為：“教學是一個在教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，不是理性上計劃要發(fā)生的事。”現(xiàn)代課堂教學設計通常是通過多媒體課件形式來體現(xiàn)，教師在上課前把教學內(nèi)容制成多媒體課件，由于多媒體課件不能實現(xiàn)靈活更新，上課時就按照既定的順序、線性地播放課件，教學設計顯得封閉，忽略了教學的生成性。交互電子白板支持屏幕內(nèi)容的隨時編輯與修改，強調(diào)教學的生成性，所以交互式電子白板環(huán)境下的教學設計要突破程式化的封閉，要充分發(fā)揮交互式電子白板非線性組織教學的特點，注意在教學實施中關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，尋找教學的生長點，努力構(gòu)建生成式教學。

（4）在關(guān)注人機互動的同時更要注重人際互動設計

交互電子白板彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，其強大的交互性并不是僅僅體現(xiàn)在這一方面，更重要的是它使師生之間的人際互動更靈活、更充分。課堂教學過程實質(zhì)上就是師生交往的過程。交互電子白板支持下的數(shù)學課堂不僅要關(guān)注人機交互（教師和白板，學生和白板）的設計，更要關(guān)注人際交互（語言、肢體動作）的設計。人際交互不僅僅表現(xiàn)在課堂上的四十五分鐘，教師也要利用課下的時間多與學生接觸和溝通，使師生之間保持良好的人際關(guān)系。

如在我們觀察到的小學五年級《植樹問題》的課堂教學實錄中，教師通過讓同學們到白板前拖動樹苗以及師生、生生之間的討論、探究等環(huán)節(jié)，將人機互動（教師和白板、學生和白板）和人際互動（師生之間、生生之間）有機交織在一起，學生在不知不覺中學到了植樹問題的三種方法，我作為觀察者也完全陶醉于其中，四十分鐘不知不覺的就過去了。

3 基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學實施的優(yōu)化策略

“高質(zhì)量的教學與使用的媒體沒有直接的關(guān)系，教學設計和教學實施比媒體的特性更重要。”[6]由此可見教學實施的重要性。多爾[7]也在《后現(xiàn)代課程》一書中強調(diào)：“構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互行為生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。”也就是說教學設計完成以后并不是萬事大吉，更重要的是教師在實際教學過程中靈活調(diào)整。從這個意義上看，教學實施過程實際上也就是教師處理教學的預設和生成的過程，基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學實施過程中主要應注意以下兩個方面。

（1）處理好教師的主導性和學生的主體性之間的矛盾 使師生交流和諧化

楊慶余[8]教授從數(shù)學課堂教學活動的要素（師生――教學活動的共同體；任務――教學活動的對象；結(jié)構(gòu)――教學活動的過程特征）出發(fā)，引出三對相互作用的矛盾。其中第一對矛盾就是教師的主導性和學生的主體性之間的矛盾，指出“課堂活動正是在這兩者間的制約、促進與依存的相互作用模式下得以不斷進行的。”教師要處理好其主導性和學生主體性之間的矛盾，必須要學會傾聽學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，允許學生有意外之舉，尊重學生在個人探索中的嘗試性錯誤，友好地引導學生提高自主學習能力。如學生回答問題的答案不是教師想要的結(jié)果的時候不能為了趕教學進度而急于否認學生的觀點或者直接叫下一個同學，而是要讓學生說出自己的想法，然后教師再一步一步引導，最終在促進學生理解的同時，師生關(guān)系必將變得更加融洽。

（2）巧妙應對操作交互電子白板時出現(xiàn)的突況 保證教學正常進行

通過多次聽課和看課堂教學錄像發(fā)現(xiàn)教師在課上操作白板的過程中會遇到一些問題，如鼠標筆操作突然失靈，點擊下一個頁面半天也沒有反應（可能是鼠標筆本身的問題，也可能是由于交互電子白板軟件運行時所占內(nèi)存較大，白板反應較慢，還可能是因為白板或是投影儀移動導致定位不準），書寫筆不能寫字（可能是光標還是在選擇功能上，或是筆觸顏色設置成了白色）等。對于這些問題，首先教師在課前要認真準備調(diào)試，使設備順利工作；其次教師在這個時候不能著急，先要找出原因，最好同時用一定的語言來轉(zhuǎn)移同學們的注意力，而不要愣在那里不知所措。

如在小學六年級《圓的認識》一課，為了使同學們更好的理解半徑的概念，我們設計了教師用交互電子白板自帶的圓規(guī)畫圓演示畫圓的過程（在畫圓過程中半徑自動保留），但是在教學實施過程中由于教師畫圓的位置有些靠邊兒，用于旋轉(zhuǎn)的圓規(guī)頂端被遮蓋住，致使后邊的畫圓過程無法進行（如圖3所示）。教師在這個時候并沒有不知所措，而是重新再找一個位置畫圓，同時引導同學們領(lǐng)悟第一次畫圓無法完成的原因（選擇的圓的位置即圓心有些靠邊），通過這個過程使同學們在感悟中深刻地領(lǐng)會了“圓心決定圓的位置”這一知識點。盡管“浪費”一定時間也是值得的。

4 基于交互白板的數(shù)學課堂教學評價和反思的優(yōu)化策略

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式以及學習效果”。 [9]課堂教學評價的對象既包括教師也包括學生。對于教師評價的主體包括教師本人、同行、學生；對于學生的評價主體主要是教師和學生本人。交互電子白板支持下的數(shù)學課堂教學評價的優(yōu)化主要有以下兩個方面。

（1）注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業(yè)發(fā)展

交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創(chuàng)造了便利條件。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，將每節(jié)課的教學實際情況錄下來，或是自己評價、反思，或是與同行對比與交流，或是請教專家，提出建設性的意見，從而促進教學反思和評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）注重過程性評價，強調(diào)教學過程的生成性評價

“課堂教學評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預設的要素，更要關(guān)注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產(chǎn)生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。”[10]交互電子白板強大的交互性為教學的生成提供了便利，交互電子白板支持下的課堂教學評價內(nèi)容不僅要關(guān)注已經(jīng)預設的要素，更要關(guān)注課堂教學過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，卻是教學中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。

四 結(jié)語

對課堂教學優(yōu)化的探求是教師永恒不懈的追求。基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學對教師的教學設計能力和教學實施與自我調(diào)控能力提出了更高要求，教師要以有效促進學生的學習為目的，深層次地挖掘交互電子白板的功能和在教學各個環(huán)節(jié)的運用方法，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，將教學的技術(shù)性、藝術(shù)性與科學性完美地統(tǒng)一在教育性之下。

參考文獻

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[2] 丁興富,蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術(shù)[J].中國電化教育,2005,(5):21-26.

[3] 吳姝.引進TI圖形計算器與交互式電子白板相結(jié)合的數(shù)學教學模式的思考與啟示[J].理論觀,2009,(2):120-121.

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[5] 張玉瑜.生成性教學理念下的生成性教學設計[J].高校理科研究,2009,(32):497-498.

[6] 陳麗.遠程教學中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評[J].中國遠程教育,2004,(1):13-21.

[7] 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:科學教育出版社,2000.

[8] [9] [10]楊慶余,數(shù)學課程與教學[M]北京:中國人民大學出版社,2010.

Research on the Optimizing Strategies of Mathematics Classroom Teaching Based on Interactive Whiteboard

LIU Chun-yan1 ZHANG Long-ge1 WU Xiao-meng2 ZHANG Li-li1

(1.Higher Education Institute, Jilin University, Changchun,Jilin 130012, China; 2. Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract: Concentrating on the problem of how to use interactive whiteboard to optimize the classroom teaching of mathematics，this article proposed some suggestions from instructional design strategies, implementation strategies, reflection and evaluation strategies based on the analysis of the impact of the using of the interactive whiteboard in mathematics teaching and the problems in its applications in mathematics teaching.

Keywords: interactive whiteboards; mathematics; classroom teaching; optimization strategies

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；激發(fā)識字興趣；突破重難點；提高復習效益

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-096-1一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生識字興趣

“興趣是最好的老師”，翻看低年級的新課程實驗教材，大都圖文并茂，插圖色彩鮮艷，生動逼真。多媒體課件能按照教學內(nèi)容創(chuàng)設逼真的、再現(xiàn)圖文聲并茂的教學環(huán)境，有研究表明，在下列10種學習方式中，即“背誦、試驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天”中，學生最喜歡的學習方式，排在前三位的是試驗（25.9%）、用電腦（21.2%）、讀課外書（12.3%）。為此教師要因地制宜地充分運用各種現(xiàn)代教育手段，利用多媒體提供的圖象、聲音、色彩、文本、動畫等資料，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，吸引學生主動識字，熱愛識字教學。

在教學蘇教版第一冊《識字5》時，我利用多媒體創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)孩子們來到大海邊，讓小朋友們說說你看到了什么，聽到了什么？然后讓學生來到沙灘上，學習詞語“沙灘、貝殼、腳丫”，播放驚濤拍岸的聲音，讓學生認識詞語“海風、海鷗、浪花”，接著又利用多媒體出示各類圖片，便于識字。學生在這樣優(yōu)美的情境中開始了這節(jié)課的識字活動。通過這種現(xiàn)代化手段來進行識字教學，教師教得輕松，學生樂在其中，由被動到主動，從“要我學”到“我要學”，在實踐中一步一步走向真正意義上的自主識字學習。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破識字教學重難點

1．變抽象為直觀，易于學生理解。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在漢字教學中，用顏色、大小等變化來突出新學的字和難學易混的筆畫，更是大家公認的良好教學方法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

在一年級的生字中教學中，有很多的象形字，如“日、火、山、川”等，這些字看似簡單，但對一年級的學生來說，識記卻有很大的困難。因此在教學中，我采用富有動感的畫面，演示從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學生一目了然。

2．揭示識字方法，啟發(fā)學生思維。漢字中除了比例不是很高的獨體字外，基本上都是合體字。他們雖然形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但也是有“家族”可循的，如形聲字就是合體字成員中最為龐大的一個家族。因此，我們可以充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，遵循同音歸類、突出字形規(guī)律的原則，設計好相應的課件，進行集中識字，幫助學生挖掘識字的方法和規(guī)律。

如語文第二冊識字6中出現(xiàn)了“請、清、晴、蜻、情”等一系列形聲字，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了動畫大轉(zhuǎn)盤，首先出示基本字“青”，讓學生識字，再請同學們以做游戲的方式分別轉(zhuǎn)出偏旁：言字旁（讠），三點水（氵）等，同時重復閃爍字的偏旁，加深印象，再一一引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁表示的含義，然后出示課件集中練習識字，接著進行全班交流，學生若說對了，通過多媒體聲響予以掌聲鼓勵。通過這樣的設計，學生發(fā)現(xiàn)了形聲字的規(guī)律，還能舉一反三呢！

3．錯別字比較，幫助學生正確書寫。小學生寫字經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，主要表現(xiàn)在寫字的時候丟筆缺筆、添筆多筆、部件移位，對形近字、同音字容易混淆等等，這是一個常常讓老師們頭疼的問題。如小學生時常把“今天”寫成“令天”“清徹”寫成“清沏”以及寫“武”字時容易多一筆等等，針對這樣的情況，我們在教學可以利用多媒體設置一種情景，使它呈現(xiàn)在幻燈片上，形成動畫，突出易錯的那個筆畫，讓它不斷閃爍，吸引學生的注意力，讓學生一看就知道他們的區(qū)別，再加上老師進行點撥，學生就容易記住了。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，復習鞏固，提高課堂效益