導語：如何才能寫好一篇智慧課堂優秀課例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。

專業寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。通過專業寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經驗內化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。

篇2

一、改革課堂組織轉變交往方式

本次課程改革最大的亮點就是要轉變課堂教學以教師講授為主的接受型學習方式，提倡以自主、合作、探究為主，其他方式并存的學習方式，實際上就是要轉變課堂教學的組織形式，也就是課堂的交往方式，要實現這一轉變就必須像這個課例一樣，做到兩個盡可能多：一是盡可能多地為學生提供自主學習的時空；二是盡可能多地為學生提供自我表現的機會。

請看《黃河化險》的教學設計：1.自主學習：（1）請用自己的話概述故事情節。（2）思考課文題目，提出有價值的問題（生小組討論后得出：遇到什么險？如何來化險？一下就抓住了課文內容的關鍵也是課文的重點）。2.瀏覽課文，找出中央縱隊遇到了哪些危險？如何化險為夷？教師巧妙地將學生沒有預習過，并且長達十二頁課文的學習指點到了要害之處，使學生學會了既能把長文章讀短，又能把短文章讀長的本領。也給我們如何把長文章短教提供了范例。這是本節課最大的亮點。3.拓展學習：思考討論，帶領中央縱隊成功化險的原因？五名學生的回答可謂精彩，而教師歸納更見風采（鎮定從容的氣度，料事如神的才略，非凡過人的膽識，氣壯山河的魄力）。4.情感培養：讀了課文后把你最深刻的感受記錄下來，寫幾句感言。教師適時引導：同學們，我們是否因之增添一些臨危不懼的膽識和魄力呢？一句點撥既注意培養了學生的情感態度，又無形中將學生的價值觀引向正確的價值取向（對英雄人物的崇敬向往之情），足見教師的智慧。

課例的每一個環節都在展示學生的精彩，每一個問題都是由學生發現而后解決，學生無疑成了課堂的主人。這又使我想起新一輪課改實驗區寧夏靈武市馬燕平局長的那句話：課堂不僅要展示教師的精彩，更應該展示學生的風采。勿庸置疑，整個課堂無論從問題的呈現，還是活動形式的安排，教師已將學習的權利完全徹底的交給了學生。

二、注意感悟體驗結合學生設計

因為文學作品具有情感性與模糊性，因此當學生通過閱讀理解了文本的基本含義，進而感悟到深層含義時，要適時地加入學生的多元理解（個體的體驗與感悟），以此來培養學生的創新能力，豐富學生的情感世界。

如《黃河化險》課例的作業設計：讀了課文把你最深刻的感受記錄下來，寫幾句感言。當然不同的學生肯定會有不同的感受，但畢竟是各人獨特的感受，是個體自我生命的升華，這不正是新課程所追求的嗎？我們深深感到：沒有了感悟，體驗只能是虛情假意的客套，沒有了體驗，感悟只能是程式化的表述。感悟與體驗是密不可分的，而這一設計巧妙地把學生個體的體驗與感悟緊密地聯系在了一起，又未偏離文本正確的價值導向。

篇3

關鍵詞：校本研究；中職名師；自我反思；同伴互助；專業引領

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0061-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。目前，中等職業教育正從注重規模擴張轉入注重內涵提升階段，隨著中職教學改革的不斷深化，提升教師專業化水平，培養科研型、專家型教學名師已成為當務之急。近年來，部分省市啟動了“中職名師培養培訓工程”，為中職名師的成長創造了良好的外部環境條件。名師的成長是一個開放的系統，需要外部環境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動發展，而校本研究是中職名師成長的必由路徑。

中職教師校本研究的實踐重點

校本研究就是以校為本，以教育教學過程中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以促進教師的專業發展、提高教學質量為主要目的的教育教學研究。校本研究應倡導“立足課堂，回歸實踐，行為跟進”的理念。

立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發生在課堂。華東師范大學顧泠沅教授曾說：真正的名師是在學校里、課堂里“摔打”出來的。調查問卷“在課堂教學改革中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學（占72.4%）。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：“在課堂拼搏中學會教學?！苯陙?，隨著中職招生規模日漸擴大，學生差異日益突出。教師教得苦、學生學得苦、課堂教學效率低、學生學習質量低下，這是目前各中職學校普遍存在的問題。隨著中職教學改革的不斷深入，中職教師參與教學研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常?？吹竭@樣的現象：自我反思流于形式，同伴進入課堂情非所愿，專家進入課堂來去匆匆。而相對于專業研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學生，對課堂教學有更深刻的體驗?！盎貧w課堂，關注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學存在的現實問題，才能改善教師的教學方式和學生的學習方式，促進師生共同發展。

回歸實踐：提高教師的實踐智慧 教師的專業發展依靠實踐性知識作保障。教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富及實踐智慧的不斷提升。教師實踐性知識具有行動性、情境性、反思性與個體化等特征，其主要內容包括自我知識、學科知識、學生知識、情境知識等。教師作為研究者、反思性實踐者，實踐性研究理應是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認識中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠，跨界進入本該屬于專業研究人員的研究領域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學實踐中的現實問題，而這些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗，中職教師既要置身于教學實踐情境中，又要注入職業教育新理念、新思想和新要求，以實踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學實踐中存在的各種問題，把教學研究與教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體。

行為跟進：促進教師的自我成長 教師是在教育行動中成長的。不同的回應學習及工作環境的行動方式是專家教師與新手教師的關鍵性區別。問卷調查“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統計結果顯示，教師選擇最多的是專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導改進（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓的機會越來越多，經歷培訓后，盡管掌握了一定的先進教育教學理論，并對教學改革有著強烈的探索愿望，但一到課堂，教學改革就力不從心、無從下手。由此可見，如何運用先進教育教學理論指導教學實踐、新課程理念如何落實到教學行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現實訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內在需求，著力解決教育理念與教學行為之間的落差。要實現從理念的認同到教學行為的改進，把職教新理念切實落實到課堂教學中，離不開教師“行為跟進”的全程反思，要在行動過程中反思教學理念與教學行為的差距、教學理論與教學實踐的差距、教學設計與教學效果的差距。

中職教師校本研究的核心要素

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的“三位一體”關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。

自我反思：教師與自我的對話 名師的成長離不開深度的自我反思。美國心理學家波斯納（G J Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師的自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價以及理論文獻的解讀中對自己的理念、知識、行為進行審視和分析，使自己的專業成長始終保持動態、開放、持續發展的狀態。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，也是教師專業發展的核心因素。校本研究只有轉化為教師的自我意識和自覺行為，才得以真正的落實和實施。自我反思貫穿教學前、教學中、教學后各個階段。教學前反思具有前瞻性，以提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思具有監控性，以提高教師的教學調控和應變能力；教學后反思具有批判性，以提高教師的教學總結和評價能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或專家的深度訪談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學攝像、學生反饋、教學日記、閱讀教育文獻等。自我反思的主要內容包括：課堂教學（如教學重點難點的分析、教學方法及策略、課堂文化等）、學生發展（如興趣及愛好、知識及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發展（如專業知識和專業能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。

專業引領：實踐與理論的對話 專業引領是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。校本研究是圍繞各中職學校的實際情況和現實問題進行的，但它不能僅依靠校內的力量，還要依靠校外專業研究人員的引領。由于中職的擴招，大多數中職教師教學任務繁重，終日忙于應付日常教學工作，沒有更多的時間和精力學習教育理論知識。并且，各中職學校的專業教師大多沒有經過系統的師范院校的職前培養，因而導致教育理論知識匱乏，以至在教研科研過程中往往僅憑個人興趣、習慣或固有經驗進行，這既影響了教研科研水平的提高，同時也限制了教師專業化發展。相對于中職學校的一線教師而言，專業研究人員有更系統的教育理論知識及更豐富的教研科研實踐經驗，因而專業引領就是既理論對實踐的指導，又是實踐與理論的對話。專業引領包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學術專題報告、理論學習講座、教學現場指導以及課題研究指導等。通過課堂研究合作，促進一線教師在課堂中的行為跟進，為一線教師實踐性智慧的發展提供專業幫助。通過科研合作，專業研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過程等深入指導，促使教師在行動研究中學會思考、主動反思，實現在理論與實踐的不斷對話中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高教師的自我學習、自我反思、自我成長的能力。

同伴互助：教師與同行的對話 同伴互助是校本研究的標志和靈魂。傳統的教學往往是“孤獨”或“孤立”的。教師的工作特點及工作環境，使絕大多數教師常是孤軍作戰，很少有相互交流分享、相互切磋的機會。盡管各中職學校普遍開展各種教研活動，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現象，使教研活動失去了其專業價值。校本研究尤其強調集體智慧，強調教師在自我反思的同時，加強相互的專業切磋、協調和合作，互動互促、成果共享、共同發展。只有建立教師同行組成的專業合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專業合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等四元素的真實合作。教師的教學際遇、困惑、得意和迷茫，通過同伴互助才得以相互分享；專業合作共同體通過課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，開展形式多樣的行動教育合作研究，校本研究才能變得更充實而富有意義。

中職教師校本研究的實踐形式

校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實踐形式，三者既相對獨立，又相輔相成、相互滲透、相互促進。

課例研究：促進理念與行為的重構 課例是校本研究中教師學習及反思的“支架”，也是教師直面教學、共同分享的“平臺”。課例研究能夠為教師創設一個安全、可信任、允許“犯錯”的氛圍，圍繞課例，在行動研究過程中將教師的情感、態度等不可觀察的因素視為重要資源。實踐智慧大多數是默會的，存貯于個人經驗里，鑲嵌在課堂教學實踐中，而課例能將實踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說課、上課、評課各個環節，重點在于回答“做什么”、“怎么做”等問題。課例的選擇可基于三點：一是關系師生成長且又難以處理的“教學事件”或“教學困境”；二是符合專業合作共同體的共同價值追求；三是適合不同發展階段教師的準備狀態，滿足不同發展階段教師發展的內在需要。課例研究可以采取“一個課例，三次觀課，四次會議”的方式。具體實施可分四個步驟進行：課前會議（討論）——原行為階段觀課及課后會議（討論新課設計）——新設計階段觀課及課后會議（討論教學行為改進）——新行為階段觀課及課后會議（分析比較三階段課堂教學的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實的教學情境中、在專業合作共同體的相互對話中，不斷尋找自身與他人的差距、設計與現實的差距，從而促進理念與行為的重構，實現理念的更新與行為的改進。

課題研究：實現理論與實踐的交融 課題研究是名師成長過程中不可或缺的路徑。當前，中職學校教師課題研究往往存在思想不重視、時間不允許、能力不支持、方法不得當等現實問題。即便部分教師有參與課題研究的強烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉化”等問題仍困擾著他們。由此可見，提高中職教師的科研能力已是當務之急，而課題研究對提高教師科研能力具有重要的意義?！皢栴}即課題”，中職教師課題研究的主要任務是解決教師自己的、個性化的、真實的教學問題。因此，中職教師需要“自下而上提出問題”，但在設計解決問題的基本思路與方法時還需要有相關教育理論的支持，在進行課題研究時還要善于“自上而下輸入學理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機結合，實現教育科學理論與實踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細心觀察身邊的教育教學工作現象，在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結，將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。中職教師只有邊教學，邊研究，邊總結，才能提高自身素質，逐漸由“經驗型”轉向“研究型”乃至成長為“專家型”教師。

集體敘事：實現認知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業生涯及成長歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構成，這些故事發生在教育中，是“曾經發生或正在發生的事情”，是當事人的真實生活。華南師范大學劉良華教授認為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達教師對教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進行：進入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達觀點）——歸納共性問題（再現敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認評估研究）。教育敘事聚焦于教師個體經歷，表述個體經驗，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過再現教育故事而交流經驗、表達困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過對自己講述的或他人講述的故事進行再評論和解釋，在敘述教育故事過程中對個人的認知及情感進行反思、梳理，對個人的理念及行為進行解構、重構，從而實現認知的優化及情感的升華。

教師的專業成長是自主完善的過程，成長的路徑有很多，但個性化的校本研究是促進中職名師成長的根本支撐和內在動力，是名師成長的必由之路。校本研究是在理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。教師只有立足課堂、回歸實踐，在專業引領及同伴互助下，通過自身不斷的學習、實踐、反思、研究才能成長為教學名師。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。

（三）文化的傳播及其教學案例分析

通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。

智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

篇5

學校管理團隊開展了三輪智慧管理的專題學習和研討。通過學習研討，校級領導把握方向更準確，中層干部控制節奏更到位。常規工作實行部門主任負責制，分管校長主抓改進項目的落實。建立了教代會代表評議校級干部和中層干部制度，讓管理者更具服務學校、服務教師、服務學生的意識和能力。

善于制定實施符合校情的管理評價制度。制定并實施教職工發展性評價制度，由教師自評、學生評議、同事互評、行政評議等環節組成的評價體系，學校給每位教職工發成績報告單和發展建議，發展性評價有效地提高了教職工的工作品質，明顯地改善了師生的關系、教師與職工的關系。我們還制定并實施合格、特色、優秀教研組和和諧備課組的評審制度，規范校本研訓常規的落實，引導創建學科特色。制定富有學校特色的績效工資考核方案，鼓勵多勞多得，倡導優勞優酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊伍發展的共同愿景。在學校關注師生生命質量，拓展師生發展空間的辦學理念指導下，我們確立了通過智慧型教師團隊建設，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學之快樂的發展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。

2.建立學校文化引領運行機制。完善學校文化內涵，引導全體師生認同學校文化。以校訓、校歌、班旗、班歌、班規、班級愿景等為抓手，強化學校文化和班級文化的引領作用。以花園單位創建為契機，在校園內精心設計校園文化景點，讓校園文化滲透在每個地方。在展我智慧、秀我風采，揚高尚師德，創和諧校園，做幸福的金中人等主題活動中，崇尚敬業愛崗精神，激發師生情、師徒情。倡導勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設學校文化品牌。繼續弘揚團結協作、求真務實、實踐創新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實、創新、協作八字教風。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導讀書文化，聚集智慧教師博學之氣

為了促進教師的閱讀和思考，學校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導和閱后思考題。教師們在閱讀的基礎上，撰寫讀后感。學校適時組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創造奇跡嗎，讀書論課品三學?導助督學促三研等主題，分享讀書收獲、觸發教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創新人才培育論壇、今天怎么布置作業等多專題的聽辯活動。讀書能促教師成為終身學習的行動者，為智慧教師積蓄博學之氣。

四、踐行教學改革，培育智慧教師善教之能

1.教學即研究――導學導教導課的教研機制。導學導教導課”（簡稱“三導”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節課，在集體備課的基礎上，由一位教師負責撰寫學案、教案并先行上課，課后集體評議修改學案、教案供備課組分享。

“三導”課機制營造了教研氛圍，促進了教學研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學的設計能力；組內團結協作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學校修建了兩個全自動攝錄播專用教室，鼓勵教師自我錄課、研究課例、反思教學。倡導教師在網上課堂曬課，形成了學習研討互評的良好氛圍。

此外，采用同課異構研訓模式。有當場同課異構的課堂教學，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動時間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構，先后與山東、江蘇、浙江等地學校進行同課異構教學研究?？绲貐^、跨教材同課異構，有效地激發了教師的智慧。

2.學生是課堂的主人――“三學三研”課堂教學模式。“三導”課實施兩年多來，大家達成了一些共識：先學后教、以學定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學生自己能學會的教師不講，通過討論能學會的教師不講，進過多遍學生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學生自學解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導解決。逐漸形成了“三學三研”課堂教學模式，即教師的課堂角色為導學、助學、督學，學生的課堂角色為自學自研、互學互研、深學深研。按新授課、復習課和講評課等不同課型，分別研制了“三學三研”課堂教學模式基本環節。為了使教師在課堂上更重視學生的學，特制了“三學三研”課堂教學評價表，教師教學行為得分和學生的學習行為的得分各占50%。

3.為學生的成長定制服務――校本課程和校本作業。從校本課程和校本作業著手，努力培育教有特長，兼具理性與個性、靈性與善性的優秀教師。

在基礎型課程方面，鼓勵教師對教材進行二次開發，以滿足本校學生的學能需求。在拓展型課程方面，實行四星級課程評價體系，鼓勵教師持續鉆研和開發拓展型課程，以滿足學生多元需求，激勵教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導教師多承擔研究型和社團課程的指導工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領銜編寫既符合課程標準又適合生源實際的校本作業，學校印制，免費供學生使用，讓教師遠離推銷教輔材料的商人角色。

五、促進專業成長，夯實智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓體系。學校搭建了由組本研修、校本研修和網絡研修組成的教研維度，形成了以四級課題的實踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規培訓和五大課程模塊組成的教師職業生涯發展的師訓維度。

篇6

一、指導思想

根據省教育廳、市、區教育局關于組織開展"一師一優課"和"一課一名師"活動的相關文件精神，充分調動各學科教師課堂教學改革的積極性和創造性，進一步推進學科教學與現代信息技術的深度融合，特制訂我校關于組織開展"一師一優課"和"一課一名師"活動的實施方案。

二、參與范圍

全校注冊參加全省遠程研修且集中研修與校本研修成績合格的各學科教師。

三、課題內容

分指定課題和自選課題。

指定課題（占推薦課例總額的10%）：2014至2015學年度第二學期的教學內容（義務教育學段教學進度第三周）。自選課題（占推薦課例總額的90%）：教師可根據自身實際自定。

四、活動安排

主要包括教師線下"創課"、網上"曬課"、逐級"賽課"三個階段。

（一）創建"優課"

學校在完成2014年全員遠程研修任務基礎上，組織全體教師開展"一師一優課"創建活動，通過上課、創課、亮課、觀課、研課、評課等活動，遴選出具有創新特色，推廣價值的優秀課例。按照"優課"內容要求、教學標準、技術標準，制作"優課".

在校級"優課"創建過程中，學校電教工作人員全程參與做好配合工作，特別是教學過程視頻制作工作，確保視頻質量與展示效果。

（二）組織"曬課"及"賽課"

以校為單位組織"曬課"、"賽課".在校本研修的基礎上，學校組織每位教師按照"一師一優課"和"一課一名師"的內容要求上好研究課，自行開展校內"曬課"、觀課、評課、研課活動，活動形式不限，并在此基礎上遴選優秀課例推薦參加區"曬課"、"賽課"活動。

做好向區電教站平臺的素材上傳工作。

五、時間安排

1. 3月6日-15日。

組織教師全員開展"一師一優課"創建活動；以校為單位組織"曬課"和"賽課",向區推薦優秀課例并評出校級"優課".

3月15日前將推薦教師的名單及課例（指定課題和自選課題的40%）的教學設計、課件一并分學科發送到學科教研員的郵箱。

2. 3月16日-31日。

3月31日前將剩余自選課題的課例教學設計、課件一并分學科發送到學科教研員的郵箱。

3.4月-12月，組織教師參加區及區級以上優課的選拔及觀摩展示活動。

六、保障措施

1.成立活動領導小組

組 長：劉培成

成 員：苗本臣、胡學榮、王家明、李莉莉、沈培余

2. 成立活動工作小組

組 長：陶麗華、孫曉冉

成 員：王江濤、胡曉華、蘇宏、丁連魯、甄德武、趙德婷、管清英、郭京紅、李連花、張紅琴、何邦輝、滕貴義、胡、呼建學、段士芹、陳文花、徐文婷、房艷、岳秀花

3.骨干教師專業引領，發揮各學科組集體智慧，打造精品課例。

4.建立激勵機制。在此項活動中，獲得校級及以上"優課"的教師優先推薦參加上級教學能手的評選。

5.學校給予經費保障和技術支持。

具體名額分配：

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珠海市第八中學吳堅明

本人自2011年6月被評為珠海市第二批青年骨干教師以來，我認真履行好自己的職責，下面將工作總結如下：

一、自身專業成長的經歷

我擔任初中《思想品德》教學工作21年。剛走上工作崗位時，我從劉良華教授的《教師專業成長》一書中感悟出這樣的道理，作為青年教師，在專業成長的道路上面臨的三問題：一是班級管理，如怎樣讓學生聽話，怎樣讓學生喜歡自己。二是教學管理，如怎樣讓課堂教學有序、有效。三是個人成長，如怎樣制定個人成長的一年規劃、三年規劃、五年規劃等?？戳酥煊佬陆淌诘摹段业慕逃硐搿泛?，我結合自身的學科特點，制定了事業的“三步規劃”：第一步是3—5年內站穩和站好講臺，上好課。因為只有課上好了，才能得到學生的認可，才能在老師們當中樹立威信。第二步是5—10年內成為學校的骨干教師。我認識到，充分自我剖析、自我認識才是自我成長的關鍵。第三步是10—15年后，成為專業化發展成熟的市級骨干教師或名師。我從《中國教育報》看到這樣闡述：教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。我開始靜心思考怎樣走專業化發展的道路。

因此，我潛心研究《課程標準》和《珠海市中長期教育改革和發展規劃綱要》的內容。使我深刻認識到：課程改革需要教師的理性思考，需要教師創造性的使用教材和對教材進行整合。2003—2010年，教育部對義務教育課程標準（實驗稿）做了三次修訂的真正目的?；仡櫵哌^的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣，我們歷經了激情階段、困惑階段、務實階段。2011年版的《課程標準》告訴我們，課堂教學應逐步走向成熟，回歸理性。結合學科特點，以新課程為導向，我靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高自己教學研究的針對性和實效性。結合多年的教學實踐，通過對課堂教學方式進行了探索，我構建了“自主式開放型課堂”的教學特色，初步形成了“感悟—體驗—導行”的思想品德課教學模式。

本人參加課題研究共10項，09年5月，我主持了香洲區科技局立項課題《采用6A+法促進潛能生品行優化的實踐與探究》的研究；我也是市級課題《促進青年教師教學藝術水平提高的有效途徑研究》主要合作參與者，該課題于2011年3月獲第二屆珠海市基礎教育教學成果獎一等獎。

二、自身專業成長中的感悟

教育閱歷既是教育工作者的教育背景、資歷，也是教育工作者成為一個合格或優秀教育工作者的條件與基礎。因此，對于一線教師的我，感受最深的是：學習和反思。

1、做一名有思想的學習型教師。

學習可以分理論的學習和向優秀的教師學習。學習有

“三重境界”：第一是把學習作為完成工作的境界，因工作需要才學習，學習就是為了完成工作任務。第二是把學習融入到工作的境界，學習本身就是工作的一部分，工作本身就是一種學習。第三是把學習融入到生活的境界，學習作為生命的一部分，把生活學習化。我認為自己屬于第二重境界的人，正向著第三重境界發展。近幾年來，我讀了不少教育名著、教育理論和教改實踐的書籍，如《陶行知文集》、劉良華教授的《教師應具備哪些課程智慧》和《教師智慧》、葉瀾主編的《教師角色與教師發展新探》、美國加德納的《多元智能》、顧明遠和孟繁華主編的《國際教育新理念》、美國舒爾茨所著的《教育的經濟價值》等；還學習和研究了聯合國教科文組織國際教育委員會先后發表的報告《學會生存》和《教育——財富蘊藏其中》。

學習和教育閱歷提升了我的人生境界，建立我的教育信仰和名師信念。更重要的是改善我的專業結構，生成我的專業智慧，構建我的專業精神。這些年的學習，我撰寫了20多篇讀書筆記，獲益良多，真正領會“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”與解放學生的教育思想。

2、做一名善于反思的智慧型教師。

善不善反思是教師成熟與否的分水嶺，也是其優劣成敗的標志。我的基本做法有：寫教學后記、反思日記、結合實際開展教研活動。如：（1）開展教學反思活動。教學反思是校本教研的一項重要內容，是促進教師教學水平不斷提高的有效方法。我非常重視對自己的教學進行反思，每上完一節課，都要思考什么地方成功，原因是什么；存在問題的原因又是什么，將如何改進；如果是很有價值的，就寫出來。（2）開展“一課多人教”校本教研活動。一個課例多人教，就是同一個教學內容由多名教師單獨備課，同科組教師聽課、評課、研討。因為是教師獨自備課，所以課與課有很大的不同。我就針對這些不同之處進行探究，從中發現新的規律與方法。（3）開展“視頻課例研討”活動。第一種是放映名師的錄像課進行模仿學習，引領或修正自己的教學。第二種是對《遠程教育資源》上的課堂實錄進行研究。遠程教育資源里都是名家主講，課例非常典型，能為我提供了更寬闊的空間。第三種是錄制自己的課，然后進行課例研討。通過這種形式的研討活動，能夠看到本真的自已。

3、做一名勇于創新的實踐型教師。

為了提高教學的有效性，促進青年教師更好的理解《課程標準》，我勇當排頭兵，積極參與以下工作：

（1）參與“同課異構”活動。

為給珠海和云浮兩地的青年教師提供一個面對面交流互動的平臺。在珠海市教研中心的組織與帶領下，我參與了本次兩地的“同課異構”活動的開展，在這個平臺中，引發我們智慧的碰撞，共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，使我們彼此長善救失，取長補短，促進教學效果的提高。

（2）努力為“青年教師成長營”搭建平臺。

為加速我校青年教師的專業成長速度，引領青年教師擔當起教育教學的重任，促其教育教學能力的提高，我校成立青年教師成長營，實行名師帶動，以學習為支撐，使青年教師不斷轉變教育教學觀念，增強科研和課改意識，從而深入進行課改實驗。我被聘請為指導教師，依托這些活動，努力為青年教師搭建施展教學才華的舞臺，使他們在活動中磨練教學基本功，提高業務素質。

（3）勇挑校級“名師工作室”主持人重擔。

為充分發揮市、區學科帶頭人和骨干教師在教師專業成長和教育科研培訓中的示范引領作用，建立一支適應我校內涵發展的高素質骨干教師隊伍，我校成立了首批“名師工作室”。經過申報和考核，我成為德育工作室的主持人。我的工作室以名師團隊為引領，以項目研究為紐帶，以先進的教育理念為指導，為青年教師搭建與外校學科教研、學術交流的平臺，開展學科課堂教學研究和育人指導，成功將德育工作和《思想品德》課有效結合起。

（4）積極參與“高效課堂”研討課活動。

追求課堂教學的高效率，是實現高效的核心所在，也是每一位老師不斷追求的目標。我校通過實施“理念引領、資源整合、隊伍培訓、項目帶動、研訓一體、課堂落實”的“高效課堂”模式改革，力求探索一條符合我校教育教學的路子。為了更理性地認識和探究高效的課堂教學，客觀地面對課堂教學中存在的問題，我在初二（1）班開展了一節《煉就一雙“慧眼”》的研討課，通過課堂中的流程優化、時間操控、學生主體的發揮等環節的實施，探索實現高效的依托。

三、自身專業成長帶來的思考

在信息化時代，走教師專業化發展之路必將成為一種社會需求，也是教師教育發展的方向。因此引發我的思考如下：

1、要加強對青年骨干教師的培養和培訓，使其充分發揮輻射和引領作用。青年骨干教師應該是教育理論學習的骨干、教育教學研究的骨干、課堂教學改革的骨干、參加校本培訓的骨干、全面提高教育質量的骨干。如何切實發揮骨干教師在全校乃至全市的示范、引領和輻射作用是值得深入思考的問題。

2、應加強對青年骨干教師的考核與管理，使其步入規范化、科學化軌道。青年骨干教師是學校教育教學工作中的中堅力量，關系到教師隊伍的整體發展水平，更關系到學校教育教學質量的提高和課程改革的成效。我認為應重視骨干教師的考核和動態化管理，把跟蹤記載和跟蹤評估有機地結合起來，使全市青年骨干教師的管理工作步入了規范化、科學化的軌道。

篇8

按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。當教師在課例研究中有了自我實現的需要，就能努力激活自己的潛力，主動、積極參與研究。

教師在課例研究中，從原行為階段只關注個人已有經驗的教學行為，到反思自身與他人的差距以更新理念，進行新設計，并尋找設計與現實的差距以改善行為，再到關注學生獲得的行為調整新行為階段，真實地體驗著過程。教師開展課例研究，著眼解決實際問題，著眼于專業水平的提高，主動參與，讓學習、實踐、反思成為自身的自覺行為和內在需要，以主人翁的姿態來對待問題、困惑和挑戰。

另一方面，由于“課例研究”是貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否則就無法與人交流。這就迫使教師對教材的知識體系、編寫意圖、編排特點、學習的重難點以及需要解決的問題等都進行研習，這樣才不至于走偏、落伍。而這種外在的壓力，也促使教師不得不主動學習，久而久之，養成學習習慣，形成“學習自覺”。這樣，課例研究有了內驅力，就會取得實效。反過來，又推動參與者投入更高的熱情參與，形成教師持續發展的動力源。

二、通過理論梳理，提高學習力

課例研究需要先進的理論和豐富的實踐經驗做支撐，教師若缺乏理論底蘊，在進行自我反思、課堂^察、課例研討時，就只停在經驗層面上，難以對課堂中發生的問題做出理性分析和深刻反思，使課例研究效果大打折扣。

在明確主題選擇課例實施之前，教師要圍繞課例研究主題對相關文獻進行查詢、收集、梳理，針對教學內容開展文獻研究，針對課例研究主題和方向進行理論學習。課例研修中，要結合課例的實踐廣泛閱讀文獻，并加以分析和整理，從中提取有價值的信息，以供在課例研究實踐過程中參考。參與教師充分利用整個學習過程，就能豐富自身理論知識，提升自己的收集、處理、分析、研究等能力。當然，學習理論要圍繞主題進行，要讓理論學習與實踐有效鏈接，這樣才能為執教教師的備課提供問題解決的策略，也才能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的觀點。

三、強化分工協作，增強凝聚力

課例研究是教師研修團隊的共同行為，教師個體的專業成長不是通過教師個體的自我修為或者自然成熟而實現的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動、溝通以及協作、分享中逐漸實現的。

開展課例研究，成員們通過合作、互動、交流，凝聚團隊的智慧，提高課例研究的價值。每個參與者都具有多重身份，既是組織者又是學習者，也是教師群體學習過程的設計者、促進者和學習效果的加工者。觀察者是設計的參與者，執教者是課堂觀察維度的制定者，他們都是研修的受益者。在課例研究中，教師通過課堂診斷、觀察反思、交流探討、實踐改進等活動，利用這個合作平臺，經歷同事之間的對話、合作、交流，通過同一個活動主題把組內成員緊密團結起來，人人有任務，集體共成果，既助推教師自身專業化水平的提高，又促進個人和整個研修團隊的共同成長。

四、關注行為跟進，提升發展力

開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是觀念的變化，二是行為的改進。

篇9

關鍵詞：教學智慧;智慧教學

赫爾巴特曾說過：“關于你究竟是一位優秀的教育者，還是拙劣的教師，這個問題非常簡單，你是否發展了一種機智感呢”？其實細細分析，這里所提到的機智感就是教學智慧。教學智慧是一把無形的鑰匙，開啟著學生的思維，這是教師期待和學生發展的目標。智慧的研究、智慧的創造，在課堂教學中智慧無處不在，更體現著他特有的魅力。只有教育智慧環繞的課堂才是充滿活力并煥發朝氣的課堂。

課堂是一個舞臺，這個舞臺之所以七彩，是因為這里有變化的靈動，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個過程中，教育的智慧便成了這個特殊舞臺最靈動的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因為有了教師的教育智慧，在這種智慧更好地發揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學生的主體作用。

1 教學智慧的具體體現

教學智慧其實不是一個抽象的詞語，它貫穿在課堂教學的每個角落，從始至終。如何使教學設計精美絕倫是教育的智慧;如何使教學過程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評價深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結精益求精是種智慧;如何是課堂表達言簡意賅是中教學智慧。這些都是一門藝術，更是教師智慧所激發的教育智慧，會給師生帶來無窮無盡的享受和無窮無盡的樂趣，更能激發學生的思維，讓學生的思維揚起風帆。

數學教師華應龍曾經說過：“覺得能像農民種地那樣教書是一件很踏實、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸?？赡芨嗟倪€是源自于教師的教育智慧。數學新課程所倡導的是主動、探究、合作和體驗。對于長久以來習慣于老師講解，學生被動聽課的學習主題來說，想做到主動探索和體驗也是一個挑戰。這個時候教師可以采取啟發式和探究式的教學方法，對于枯燥的數學知識來講，可能建立良好的賞識教育，也是和諧的師生關系建立的關鍵?；蛘咴诔橄蟮亩魏瘮敌再|探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學，使教學內同形象化、直觀化，是學生可以在先進的教學手段下與老師一起走進數學知識的殿堂。

2 教育智慧的實施源泉

教育智慧有著無限的魅力，可以開啟學生的智慧之門。教育智慧源于一種愛――是教師對三尺講臺和莘莘學子的愛;教育智慧源于一種執著――是教師對教育事業終身熱愛的執著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過教育的風風雨雨對教育事業的一種內心體驗;教育的智慧源于一種理解――是教師對教育神圣的心靈觸動;教育智慧源于一種追求――是教師對教育的可塑性的一種美好的向往。為學生開啟一扇窗，激發學生的思維，為學生鋪就一條路，教會學生解決問題的辦法;為學生搭建一個平臺，使學生逐步深化感受到學習知識的奇妙。

在數學教學中我們希望學生是積極主動的學習主題，教師會巧妙借助問題情境，激發學生的認知沖突，用學生渴望知識解決的欲望來激發學生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來激發學生學習的熱情，首先播放泰坦尼克號的沉船事件片斷，然后假設同學們是船長，怎么處理這個事件？教師智慧的引導一下子將學生的學習熱情調動起來，自然的引入到位置確定的知識點。在備課、備學生，以及課堂教學中，教師要善于用一雙發現的眼睛去發現學生身上的課挖掘點，突破學科本位，讓學生在一個開放的過程中學習，并收獲學習的成果。

3 教師是教育智慧實施的傳播者

人們常說用智慧開啟智慧，教師的智慧是開啟學生智慧的鑰匙。突出一個“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個“趣”字，讓學生品嘗學科教學帶給自己的獨特味道，并在學習中留下堅實的探究的足跡突出一個“活”字，不同的課型采取不同的教學方法，引導學生觀察、思考，分析和探索。讓學生在學習的感悟中提升品質;突出一個“境”字，讓課堂在學生向往的境界中開展，入境的課堂，浸潤學生的心靈，感悟各個學科的人文和精神價值。

而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達去傳播。所以，教師的學習力是重中之重，更是教育智慧得以開花結果的根源。數學課堂有著自身的特點，由于數學抽象，需要極強的邏輯思維，于是有很多同學對數學的學習感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學生這個心理特點，從學生感興趣的知識開始切入教學，激發學生的學習興趣，營造一種輕松和諧的學習氛圍。讓數學來源于生活有為生活中遇到的問題找到解決方案的數學價值滲透于教學中，學生會在比較真實的環境里感受和體驗數學的生活化，進而消除學生的緊張情緒，讓學生的學校效果得到保障。

4 教育智慧創造孩子們喜歡的課堂

人們常常喜歡用好和不好來評價一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學的課堂，是學生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學生的角度給出的答案確實完全不同的。但無論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態的課堂，突出以人為本的課堂，強調人的生命價值的課堂才是學生喜歡的課堂。

一節充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區別，一個智慧的教師是完全可以意識到這一點的，于是在自己的教育教學工作中，用心學習，智慧思考，智慧引領學生的成長。

在數學學科的教育中，教師的教育智慧更多的提點在掌握好三維目標的評價上，既要注重知識的結果，更要關注知識發生的過程中，這樣可以給學生更深刻的體驗，讓學生能夠在思中學，在學生悟;既要關注學生知識的掌握更要關注學生能力的提升，比如，分析問題和解決問題的能力，甚至發現問題的能力，都是課堂高效的一個增長點;教師不但要關注學生數學知識本身的增長，更要關注學生情感態度和價值觀的變化，在教師的悉心引導下，讓學生有強烈的求知欲望，更要有鉆研和持續探究的態度。做到了一上課，學生邊張開了思維的翅膀迎接數學學習的無限樂趣。

5 教育智慧激發課堂生命的活力

課堂是一個精彩而有值得期待的場所，課堂教學是一曲動聽的旋律，每個音階的調動都會使整個樂章波瀾壯闊;課堂是一眼無垠的大海，每一滴浪花的涌動都會影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍的天空，每一片云彩的變幻都會影響天空的千姿百態。教育智慧體現在課堂細節里，從課堂的導入到課程的探索，從知識的提升到知識的更新，從課堂的評價到課堂的檢測，教育智慧都如一種無形的力量讓教與學的雙方都體驗著知識的魅力，享受著學習的收獲，感受著學習的快樂。

教學智慧可以激發課堂中每個個體生命的活力，促進人的生命發展，高質量的課堂教學，教師和學生都會在共同研究和創造中交流和互動，形成教育的資源。在數學教學中，一個智慧的教師會多一雙發現的眼睛，既從理論認知上給學生指引，提升學生的認知水平，更會以課堂評價、師生互動等方式來給學生人文關懷，讓學生從外而內感受到數學學習是最求真的一個過程，數學學習的過程中應該是一種享受。

6 教師的教學探究力是教學智慧提升的助推器

很多人把探究力、學習力、思考力和反思力作為提升學校品質和教學品質的重要途徑，在很多國家，合作探究的能力已經成為一種社會倡導的良好精神風貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個助推器，一樣引領著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長共舞。

篇10

一、營造和諧的教研環境,促進教研成果轉化

寬松、和諧的教研環境,不僅能愉悅教師的身心,而且還能促進教研成果轉化,使課堂教學更有效。

1.基于教師的“教研沙龍”。多年來,教師研究的個體化阻礙了教研成果的轉化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學質量。教師在課堂教學中會產生許多問題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當老師獲得了信任和尊重,教研才會取得實效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學要解決的共性問題,并通過示范課或教研課的實踐操作去解決這些困惑與問題,使教師逐漸明確了要解決這些問題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進課堂教學策略的道理。

2.基于課改的“專題培訓”。“任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話,那么這種改革就不能說是真正改變了學校生活和教師行為?！蔽覀兞洹盀榻萄卸萄小?開展了“立足新課堂,促進新課改”的系列專題培訓:教研室專家的“優質課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學能手的“優質課展示”等,讓老師們將優質課資源與日常課堂教學緊密結合起來,從而在規定的時間內有效地完成了教學任務,實現了教學目標。

3.基于發展的“成果展示”。我們發現,不同年齡層次的教師之間缺乏競爭意識,但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對手的愿望。這是有利于教師可持續發展的一道涌動的暗流。我們結合學校實際,以課堂為中心,開展分層課例研討活動。35歲以下教師上競賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說課,學校領導、同學科教師必須參加聽課、評課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠充滿了生機和活力。

二、創新成果,轉化機制,實現優質資源共享

古人云:“大智者樸實無華,小智者華而不實?！苯虒W與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學”。眾所周知,獲優質課獎是學校教師集體智慧的結晶,是學校教學的研究成果。但教學、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實現教育目的的過程,只有落實到教育實踐才是最終結果,只有重視了研究成果的轉化,才能促進學校教育質量的全面提高。學校不斷創新成果轉化機制,實施了優質課資源轉化四大工程,實現了優質資源共享。

1.“1+1結對子”工程。為了使優質課成果的轉化落到實處,以促進教師盡快成長,我們開展了“1+1結對子”活動。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵獲優質課獎的教師主動結對子。這項工程的實施,有效地促進了教師教學能力的迅速提高。

2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優秀教研組、備課組評選制度,對各教研組、備課組的集體備課、常規課堂教學、課堂教學質量、各項比賽成績以及校“教學能手”評選所占比例等進行捆綁考核。在這樣的機制下,各個備課組都形成了以備課組長為核心的教研團隊,獲優質課獎的骨干教師充分發揮示范作用,優質課資源不僅在獲獎教師的課堂上發揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級的課堂上,從而達到了優化教研組建設的目的。

3.活力引擎工程。學校在教學管理條例中明確規定:參加市級以上參賽、學習聽課的教師,回校后要主講一節示范課或講座(獲得校、縣優質課獎的教師才能參加市以上級別的學習等),以實現優質課資源的有效轉化。學習并匯報的老師領略到了成功帶來的榮譽感,激發了他們深入研究和轉化成果的積極性。同時也激發了廣大教師主動學習,扎實教學,勇于探索的積極性。

4.專業成長記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級培訓、參加教學教研活動、主講優質課、課堂教學質量和獲獎論文、案例、教學反思等收入教師成長記錄袋,對獲獎教師給予精神和物質獎勵,并納入教師繼續教育考核和教育教學量化考核中。

三、搭建教師展示平臺,促進教師的專業化發展

教師成長的載體是課堂。為了促進教師的專業化發展,我們為教師成長搭建了展示平臺,力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺,讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學習成長,從而實現課堂教學成果轉化的大眾化。

1.規范常規課。課堂在學生的一生中占有相當重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿敬意地對待它,不能不以充滿關懷的神情去注視它。對此,我們制定了常規課管理辦法,實行“即興推門聽課”制度,學校領導和教學骨干及時與授課教師面對面地交流,對各類課堂進行剖析,明晰改進教學的思路,促使每一堂課都達標。

2.注重優質課。“以賽促教,以研促賽”是學校優質課成果的轉化形式。每年一次的青年教師優質課比賽,為青年教師搭建了施展才能的平臺,鼓勵他們把教研成果轉化為現實生產力;教師自愿報名參加縣級優質課比賽的方式,讓他們在享受優質資源的舞臺上表現自己,感受成長的幸福和快樂;獲市級以上優質課教師每年要上不少于2節示范課的制度,讓獲獎教師發揮其引領和輻射作用,并在活動中體會責任感和自豪感。