導語：如何才能寫好一篇智慧教育的技術特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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特發性脊柱側彎是脊柱側彎中最常見的一種，約占脊柱側彎的70%·，其發病原因尚不了解，其定義是脊柱有側彎及旋轉畸形，而無任何先天性脊柱異常或并有神經肌肉或骨骼疾病。

我科曾收治七例特發性脊柱側彎患者，行脊柱畸形矯正術，效果滿意，通過臨床護理，現將我們的體會總結如下：

1術前護理

1.1給予心理訓練，對特發性脊柱側凸患者有很多人因疾病折磨或家庭經濟能力而致心理創傷，對治療缺乏信心。我們分析認為有3個原因：①自卑；②自負感；③抑郁感。所以我們對這個患者施以溫暖、同情和理解之心，給予免費提供一日兩餐，取得病人的信任和配合，以配合手術治療。

1.2了解病人全身情況。通過完善各項相關檢查，了解病人全面情況，對于嚴重胸廓畸形的需做肺動脈測定，進行呼吸功能訓練，以預防呼吸道感染。

1.3營養支持與休息，為病人創造安靜舒適的環境。

2術后護理

2.1脊柱側凸矯正術是一種創傷性大，范圍較廣的手術，因此需密切觀察病人的四大生命體征，麻醉未清醒時要保證呼吸道通暢，防止造成呼吸梗阻，誤吸等，常規記錄血壓、脈搏、呼吸及出入量。

2.2脊柱側凸矯正術，由于手術牽拉，椎管的振動，可出現脊柱水腫、脊髓供血障礙等，均可產生脊髓神經壓迫癥狀，在病人神志清醒或麻醉作用消失后，必須對運動感覺功能進行檢查。如有異常立即報告主管醫師。

2.3觀察傷口負壓引流情況，由于術后常置引流管，若引流量少而傷口敷料滲血較多，說明引流失敗，必須報告醫師進行處理。

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一 、新課改呼喚智慧型信息技術教師

我國新課改即基礎教育課程改革于2001年啟動，要求從教育觀念、教學方式和學習方式、課程功能、課程結構、課程管理方式及課程建設方式等方面做深度改革。教師是新課程改革的實施者，新課程改革對教師從教育觀念、教學行為、教學模式和教學方式等方面都提出了新的要求。信息技術教師作為中小學教師中的特殊群體，既要接受新課改對一般教師的要求和挑戰，還要接受新課改對自己提出的獨特要求和挑戰。不僅要依據課程標準和新課改的要求，對信息技術課程進行大膽、積極、創新地改革，而且要協助其他學科教師進行課程改革，從技術和理念方面推動信息技術與學科課程的整合，加快整個學校的信息化進程。

二 、信息技術教師實踐智慧的特征

教師要有廣博的知識，深厚的素養以及一定的理論修養和思辨能力，但這不能取代教師的實踐智慧。教師實踐智慧的提出是相對于教師的理論智慧而言的，是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

信息技術教師的實踐智慧具有一般教師實踐智慧的共性，又有自身的專業特色。具體來講，信息技術教師的實踐智慧具有以下特征:

1.個體性:實踐智慧是信息技術教師個性的獨特表現，是其教學風格的折射。教師的實踐智慧存在于個人過去的經驗、現在的身心和將來的行動和計劃中，因為它來自教師的個人經驗，是教師自己的體驗和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等差異，對教學的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化的實踐智慧。

2.隨機性:信息技術教師面對的是個性多異的學生和學科教師在課程整合和信息化教學實踐中遇到的復雜技術難題。因此，信息技術教師在實踐工作中面臨的對象、任務和工作內容都具有不確定性和不可預測性。信息技術教師的實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與信息技術教學過程中發生的偶然事件有一定的聯系。信息技術教師在數字學習資源開發和管理過程中，經常會遇到“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”的現象，這充分體現了信息技術教師實踐智慧的隨機性。

3.情境性:“實踐智慧處于特定時空所構成的情境中，與特定的事情相關聯，實踐智慧需要的是與情境的特殊性相關的認知和思考。”教學情境和數字資源開發與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征，充滿變化和不確定性的實踐要求教師時刻機敏地感知、辨別與頓悟當下的教育情景和資源開景，而這種情境性在語文教學中體現得尤為突出。

三、 信息技術教師實踐智慧的提升策略及途徑

1．在專業意識喚醒中激活實踐智慧

關注信息技術教師的職業情感狀態，學校對信息技術教師的職業認同和接受，會直接影響信息技術教師的整體智慧水平。要提升信息技術教師的實踐智慧水平：第一，要喚醒自身的專業意識，給自己準確的定位。信息技術雖然是小學科，但不要把自己定位為技術和服務人員，要有發展成學校主流學科教師的志氣。第二，要轉變學校領導和學科教師的信息技術課程觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學實踐具有指導和統率的作用。現實中，學校領導和學科教師對信息技術教師的專業認同存在偏見，要轉變這種偏見和陳舊觀念，重視信息技術教師的生存問題，采取切實有效的措施，解決信息技術教師的工作量、職稱評定等一系列問題。

2．在學習中堅實實踐智慧

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一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義

1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育。

2．意義：在幼兒期進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。

二、幼兒體育啟蒙教育的途徑

美國哈佛大學加德納教授認為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學生多元智能的發展，學生得不到全面發展，并出現一些不良的教育現象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實可行的途徑，全面的促進幼兒多元智能的發展，為以后的學習、生活、工作奠定堅實的智力、體力及社會適應能力等各方面的基礎。

1．以發展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學習體育各專項技術、訓練指導提高成績、發掘人身體潛能等的訓練教育。人處在幼兒期，對其進行體育各專項技術的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領獎臺。

2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，可運用體育手段啟發幼兒智力、思維、想象、創造等智慧，，發展幼兒交往、生存、運動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機能，促進身體全面健康發展，逐步提高幼兒社會適應能力，符合社會發展需求。

三、幼兒體育啟蒙教育的方法

在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《綱要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關鍵點，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法：

1．情境法：在教師或家長有意識的設置體育情境、誘導幼兒按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，讓孩子認識體育知識同時再到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。

    2．游戲法：即采用游戲的形式進行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒等等。

3．比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐完成比賽，或新的游戲規則，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。

 　 4．訓練法：即在老師的指導、控制、幫助下進行幼兒活動能力的訓練、生存能力的訓練等，提高幼兒社會適應能力，促進幼兒健康、茁壯的成長。如指導做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。

 

5．誘導法：即老師設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規定位置，給他已經做好的網，引導他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶。或是將撲到的蝴蝶裝到可視瓶中，大人引導數數，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。

  　6．感召法：即利用現代多媒體技術、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學中優美的姿態等，用以感染召喚其積極參與互動，學習思考效仿，引導幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現和教育內容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態，避免向扭曲方向發展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質要求較高，并且具備使用現代多媒體技術的能力。

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教育信息化經過近年來的不斷發展與演變，衍生并積累了許多新情況與新問題，外部環境的發展與演進越發活躍，一些新理念和新技術也隨之涌現出來。當前的教育信息化在發展過程中已將社交化、個性化、開放化、智能化等特點較為清晰的呈現出來。數字校園為智慧校園所替代也成為當前教育信息化發展的主要趨勢。

1智慧校園及其特征

智慧校園這一概念的產生晚于智慧城市與數字校園，物聯網、云計算、社交網絡與移動技術等新興技術的發展與應用為智慧校園的產生創造了較多的實現手段與良好的外部環境。智慧校園的建設理念是“以服務為核心，以管理為支撐”，能夠完成科學決策、管路邏輯、信息交換、資源組織、智能感知等工作。其終極目標就是通過與高校校園活動進行“深度融合”，為用戶提供良好的服務。從根本上來看，智慧校園應用于校園信息化建設更受到校園管理部門的青睞，就目前的實際需求情況來看，有效建設智慧校園不應只對物聯網技術進行應用，而應該對更多的新技術加以應用與融合，從而對應用與服務進行有效的突出。從高效的信息化建設目標來看，智慧校園在實質上是對“以人為本”的理念的繼承與發展創新。

智慧校園的內涵形象化、具體化的實現形成了其基本特征，主要包括以下幾點：

（1）能夠較為靈敏的對現實環境中的人或事物進行感知，然后依據建立好的模型，較為準確地預測出服務對象的一般規律和發展趨勢。

（2）通過對高速多業務的網絡體系加以應用，來實現及時傳遞各類數據與消息的目的，最大程度的消除時空的限制。

（3）最大程度的對信息化平臺進行有效整合與集約化利用，從而充分體現出信息資源的優化存儲與良好組織。

（4）以“大數據”理念為依據，實現信息資源的推薦與挖掘，并由此實現智能化的決策與管理。

（5）真正意義上建設起開放的、多維度的學習空間與科研空間，并將進一步建立具備有利于多模式的學習環境與科研環境作為下一階段的發展目標。

2智慧校園的關鍵技術

2.1環境感知與物聯網

目前傳遞物聯網信息的主要平臺依舊是網絡，但物聯網為網絡終端增加了一些信息感知與處理功能。感知技術一般包括激光掃描、紅外感應與視頻監控。與傳統意義上的人到終端的網絡所不同的是，物聯網可以有效實現人與人、物與物之間的定位、結合識別、管理、監控功能為一體，充分提現智慧校園特有的“智能化”優勢。

2.2 云平臺對教育資源的組織與整合

通過將教育教學資源與云平臺進行有機整合，更有利于實現教育教學資源的整合與共享，從而實現教育資源分布不均、更新速度慢、共享難度大等問題的有效解決，更好的實現教育資源的均衡化發展。以往的數字校園的主要任務是實現教育資源的初步整合與靜態組織，往往會受到平臺限制作用的影響，資源整合更多的表現為物理儲存，但資源本身對邏輯上的關聯性的體現較為缺乏。

2.3 移動互聯與應用

移動互聯技術從本質上來說主要包括自組織網、4G、Wifi等接入技術，而移動互聯可以有效突破高校校園中網絡接入時受到的有線網絡的限制，充分體現了智慧校園的“開放化”特征。同時，無線網絡支撐下的智慧校園移動互聯環境具有自身的優勢，其特點主要擴展、融合、高速、規模。與傳統網絡所不同的是，移動網絡的接入終端還具有多樣化的特征。

2.4 學習協作及社交網絡

我們通常將社交網絡定義為社會化或具有社會性的一種網絡服務，是一種方便人際交往的網絡服務手段，具有虛擬化的特征。當前信息技術不斷發展的潮流之一就是社交網絡，它已經成為了促進互聯網發展的一個關鍵性因素。與此同時，社交網絡還具有成本低廉、開放性強的優勢，是高校大學生們展現個性、對社會實體關系進行維系、表達利益訴求的首選方式之一。

從應用涵蓋面上來看，智慧校園將數字校園的所有應用都包含在內的同時，還通過新技術的增加與融合實現為用戶提供個性化服務的目的，例如，學生可以通過智慧校園完成作業下載、網絡選課等基本操作，學校可以依據課表對學生的上網時間與訪問內容進行限制。還可以對學生的學習行為進行分析，與其他同學的相關學習數據相比較，按照教育學的基本原理，為學生創建有效的學習方案，并將具有針對性與系統性的學習方案推送給學生。

從整體規劃上來看，智慧校園主要包括智能化設計學校活動、個性化推送資源、決策輔助、展現決策的各項數據、移動使用各類業務系統、建立數字校園基礎平臺、融合學校各種數據等主要內容。

從架構上來看，其架構與物聯網基本相似，但其決策層與數據層是物聯網所沒有的，具體可以分為決策層、應用層、數據層、通信層、感知層。

3 云計算與物聯網在智慧校園建設中的應用前景

3.1 云計算在智慧校園建設中的應用前景

云計算平臺在智慧校園當中的應用主要包括基礎設施、平臺、應用三個層次。其中，基礎設施層又包括服務器、存儲系統及網絡系統等重要硬件部分。平臺能夠為用戶提供服務器租用與虛擬硬件資源等服務，其中包括數據管理、用戶認證與授權等。開發平臺及中間件、數據庫共同構成其平臺服務系統。智慧校園的中心是軟件服務層，其所有的教育信息均存在于該層次。在未來的智慧校園建設過程中，云計算將會發揮不可小覷的作用，以學生實驗為例，在整個教學過程中，實驗對于提高學生的自主操作能力、發現新領域、獲取新知識有著重要作用。但學校實驗室不會每天開放，更無法為每個學生提供隨時做實驗的機會，學生無法擁有屬于自己的實驗室。針對這個問題，云計算平臺能夠利用資源共享與遠程桌面的方法，為學校師生提供訪問云平臺的客戶端系統，使其體驗到高速運行與海量存儲的便利，從而為每位師生提供一個屬于自己虛擬實驗室。在建設虛擬實驗室的環節中，需要首先建設好實驗室的環境，搭建出一個完整的虛擬化資源池，以自動化的方式對資源申請、監控與回收進行操作，學校師生可以隨時利用虛擬桌面遠程訪問虛擬實驗室。

3.2 物聯網在智慧校園建設中的應用前景

智能感應是物聯網最主要的特征及優勢，智慧校園通過應用物聯網技術能夠對學生安全、教學活動、教學資源、校園生活等進行有效管理，有利于創建和諧、智能、便捷、高校的校園環境。而物聯網在智慧校園當中的應用主要包括三個方面，分別是校園生活、教學管理與安全防衛。其中，物聯網在發揮教學管理的作用時，管理內容主要包括智慧圖書館、自動考勤管理、智慧課程等；在校園生活方面，其作用機制主要包括智能浴室管理、智能宿舍管理、智能食堂管理；而在安全防衛方面，物聯網發揮的作用則更為重要，它能夠為校園的安全防衛提供技術支持，彌補了當前校園中安全防衛不足的弊端，通過傳感設備對學校情況進行全方位的掌控，當發現安全問題時，設備能夠自動報警，有利于學校安保人員對安全隱患進行及時處理。

4 結束語

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博主的議題，給了一線教師深刻的思考：何為“智慧”校園？“智慧”利在何方？校園的“智慧”如何彰顯？

“智慧”校園源自校園信息化建設與書香校園的構建項目，從功能屬性上來看，它借助于現代的教育信息化手段和技術，對已有的校園進行功能化的建構和硬件上的支持，以期達到用較為先進的技術來促進對教育教學管理、校園文化建設、教學技能的支持的作用。從使用對象來說，它以中小學、幼兒園、職業（特殊）學校為主要服務對象，旨在為學習者和教師創設“智慧型”服務。從目標指向來看，“智慧”校園的目標于在構建具有現代教育特征的校園組織形式，力圖通過高效的手段，提升學校的教學效益，創設具有時代特征的教學新模式和新途徑。因此，“智慧”校園是面向師生的、符合教學需要的，能夠開啟智慧之門的信息化校園建設方案的總稱。

當界定清楚何為“智慧”校園建設之后，我們不禁思考，既為智慧校園，那么如何應得智慧之名？智慧是屬于學習者的學知之慧，是屬于教學者的啟蒙之慧，是屬于管理者的人性之慧，是屬于協同者的共贏之慧，是屬于樂思者的建構之慧。因此，智慧的最終指向應是針對校園范圍內的所有人，并是他們開啟屬于自身智慧的金鑰匙。如果智慧校園僅僅成為現代化設備的展示區，在絢爛的霓虹中展示高清大屏，在各種花樣繁多的系統中重演各種PPT，在林林總總的設備中炫耀如何利用高科技，那么，可以說那不是智慧校園，而是產品會，因為只有帶著設問的設備，才是智慧校園的必需品，而簡單的高速、高清、高頻只能代表著科技手段的更新，不能表明與智慧的關系。試想，如果能用新設備促進智慧的生成，那么學校的溫度在哪里？所以，智慧校園是因人而異的，并非因物而存。

既然智慧校園要依托以人為本、啟發智慧生成，那么我們渴望的智慧校園應該如何建構呢？智慧校園是根據教學主體的需要產生的、由現代化的信息手段所供給的、符合當今社會發展需要的集合體，它能將學習的需求與信息化的手段相結合，通過必要的研究和實施途徑，最大化地開啟智之門，締結慧之果。在這過程中，我們必須進行必要的功能標準的建立，實施途徑的研究、課程融合的實踐、設備更新的處理及應用領域的探究等。也只有通過這一系列的過程，才能讓智慧校園真正智慧起來。

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【關鍵詞】智慧校園;管理;現代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統相結合的一種形式，能夠實現教學、學習和生活為一體化的系統。智慧校園主要有四個特征:

1．利用互聯網和智能化實現終端覆蓋

智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并利用互聯網技術全面覆蓋在校園內，并且通過智能化終端將校園內的教學、環境、老師及學生的生活信息通過網絡反饋至控制系統，為高校的學生管理事物提供大數據。

2．智慧校園中大數據的優勢

由于智慧校園可以采集大量高校內的各種數據，并且具有大數據技術的支持，智慧校園明顯區別于數字校園的一點就是，可以利用其數據進行分析，為高校的各項事務提供數據支持。

3．智慧校園的個性化服務

智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術以滿足校園師生個性化需要。

4．學習環境的開放式

利用現代信息技術，智慧校園系統可以實現多種學習方式。在系統中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠實現學習環境的開放式。

二、高校建設智慧校園中管理工作現狀問題

智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統的運行仍存在多種問題。

1．現代信息技術利用不全面

想要利用好智慧校園系統，整合校內資源，結合信息化網絡平臺，全校性的智能化是必備的結實基礎，智能化基礎打實才能更好地利用科學模式進行統一化的管理。但是，據調查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現代化信息技術的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結合，仍然是數字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統也沒能很好的利用和開發，建設智慧校園的形式化大于實質的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發揮，而影響了學生的管理質量。

2．智能化服務不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統為例，沒能整合學生信息等現象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術與學生教育的融合

隨著信息技術在高校的廣泛運用，學生的教育培養模式也出現的明顯的轉變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養中，這明顯給高校教師自身的能力素質提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術與課堂教學之間的有機結合。要想保證對學生的教育質量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發揮。然而從現實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發揮，而影響了學校學生管理的質量。

三、優化智慧校園中管理工作方法

在現在這一信息化時代的發展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續發展所要進行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術加強學生管理工作

智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內師生建設智慧化、便捷化和安全化的環境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統，學會操作終端如手機、平板等。同時技術人員也應該將相關學生的信息錄入系統之中。在系統的穩定和完善后加之以技術成熟和制度的完善，來構建一個安全穩定，全員參與的智慧校園。據悉，寧波某高校利用智慧校園系統，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關信息如時間、次數等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。

2．融合信息資源，加強智能化服務

青年接收新事物的能力非常強，目前高校內的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結合。高校中，能全面并系統的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統的達成目標之一。為了體現人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現在較火熱的翻轉課堂。這是一個以網絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協作式教學。翻轉課堂也是目前許多高校主要打造的一種現代化教學模式。首先，高校應梳理校內資源，促成各學科相關院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數據的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構成不僅有利于學生綜合素質的培養，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結實的基礎，為學校的進一步發展做好了充分的準備。

四、結語

綜上所述，對于現代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平。基于此，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優化。要求能切實從智慧校園的基本內涵與特征出發，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優化，進而促使高校學生管理的質量得到充分的提升。

【參考文獻】

［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業院校學生管理研究［J］．現代職業教育，2019(3)

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筆者認為：首先是班主任老師要有強烈的愛崗敬業精神，高尚的道德品質及人格魅力和智慧。然而一個人的人格魅力和智慧是相輔相成的， 優秀的班主任一定具有智慧，是非常有人格魅力的，可見智慧的班主任終將是具有人格魅力的人。做一個魅力的班主任是許許多多班主任的迫切愿望，那么該怎樣做一個魅力型的班主任？什么樣的班主任才是智慧魅力型的班主任？

智慧的班主任就在于一是在教育管理觀念上充滿智慧的頭腦，善于把教育觀念智慧地運用在班級管理中；二是在教育管理方法上充滿智慧的技巧，善于根據班級發展特性巧妙地運用教育智慧去妥善管理班級事務；三是在班主任專業成長上擁有智慧的光芒，善于通過各種途徑去充實自己，發展自己，完善自己。這三者是有機統一，相互促進、相互發展的。教育的管理觀念決定著班主任專業的成長，班主任專業的發展又促進教育管理觀念的更新，教育觀念的更新又決定教育方法技巧的生成與運用。一旦擁有了智慧變會產生魅力，如此，智慧魅力的班主任便有了影像.

接著我們將探討具體怎樣做才是一個智慧魅力型的班主任。

一、 智慧魅力的班主任一定是一個善于學習加工的班主任

不善于學習的班主任，智慧絕對不會出眾，人類的一切知識，經驗，技巧來源于學習實踐， 教育觀念的更新趨于圓滿，教育方法的創新，絕對不是無水之源，而學習則是獲取這一切的有效途徑。所謂”學習，學習，再學習”`強調的是學習的堅持，所謂”三人行，必有我師焉！強調的是向他人借鑒甄別式的學習.許多優秀班主任通過書籍傳遞著他們的教育理念，通過讀書學習，我們可以不受時空限制，汲收他們的優秀成果，更新我們的教育觀念，啟發我們的教育思維.在信息時代空前發展的今天，我們自然不能忘記“網絡”這個廣闊的天地。如今網絡自主培訓已成為一個熱門話題，通過教育Q群的，微信群的，自發的、有組織的學習，達到取長補短的效果。通過教育論壇、教育博客讓魅力智慧班主任無界限，讓我們的教育無界限。信息時代的到來，使我們的學習之路更加寬廣。但是學習，不等于照搬照套，還應加工改造，因為我們面對的是活生生的學生，我們所帶的學生、所處的學校，所面臨的社會環境……各有不同，自然在教育方式方法上也會有所區別。我們需要結合自己特征、班級特征、學生特征進行創造性的運用。

二、智慧魅力的班主任一定是一個靜下心來善于反思修正的班主任

班主任在忙碌而又繁瑣的班級事務管理工作中，處理班級事務難免有對與錯，寬與嚴，合適與不合適.等現象發生.不能事事做到恰到好處.然而智慧的班主任總能靜下心來通過不斷反思修正和創新，去讓班主任工作變得恰到好處，更有效、更有意思。而要達到這樣的效果的一大法寶則是反思，修正，再反思，再修正.修正什么？修正班主任的下一次教育行為.

高爾基說：反省是―面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的玷污。世界上沒有后悔藥，也不可能有后悔藥，當事情過去了之后，不管你的做法如何不盡人意，如何令你懊悔不已，也難以改變帶來的創傷或者失望。此時，唯一可行的就是通過反思自己做過的行為，當在下一次遇到類似的情況時，則可以采取更加有效、更好的方式方法去解決。可見反思的必要，難怪有位教授說： “一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”

三、智慧魅力型的班主任一定是一個善于折騰進取的班主任

班主任是班級工作的指引者，是班級發展的總設計師。智慧的班主任不求班級生活的平淡無味，更注重班級的育人功能。班級活動無疑是促進班級健康成長，學生身心發展的有效手段。“八仙過海，各顯神通”，班主任和全班同學群策群力開展豐富多彩的班級活動，這無疑是班級管理智慧的顯現。筆者所見班主任老師比比皆是，其中不乏善于折騰的班主任老師，你看我們的校園內吳紹貴老師的”體育特色班”一大清早就在折騰.孫士冬老師的繪畫班，姜驍老師的科技班，。。。等等也是五彩繽紛。

縱觀各名師大家，他們無不是折騰大師。希望各讀者去查一查著名教育家魏書生老師，著名教育家李鎮西老師，著名的全國優秀班主任鄭立平老師的足跡，你回驚奇的發現他們無一不是在折騰中進取前進。

所以 一個智慧的班主任就是一個善于折騰的班主任，一個善于走進學生心靈，通過各種教育手段，對學生不斷進行正面的折騰，點亮他們心中的心燈，不斷發展、不斷進步、不斷完善學生的健康人格。

四、智慧魅力型的班主任一定是一個理性的班主任，善于修自己的心靈，擯棄不良嗜好。

一個智慧的班主任一定是一個理性的班主任，要能沉下心，不急躁、不沖動。對班級中出現的問題能理性分析，不盲目下結論，不隨意去批評，不簡單粗暴，不舉止沖動，不傷害孩子自尊，有禮有節，因勢利導，觀機施教。當以人為本，遵循學生的成長規律及個性特征，自覺開展學生自我教育，做到教育無痕，在有為中滲透無為，在無為中展現教育的效果。修煉心靈，諸惡莫作，眾善奉行，學一學佛陀的入世精神，忍辱負重及超脫思想，不好大喜功，急功近利，追名逐利，不參與賭博娛樂，教育潤無聲，春風化雨般地展示教育效果。

如果能讓含苞的花朵燦爛盛開，讓洋溢的笑臉活力繽紛，這才是一個智慧型的班主任，一個充滿教育激情，一個飽含教育熱情，一個受學生愛戴歡迎，一個影響孩子終生，一個適合時代需求的魅力型班主任。

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【關鍵詞】智慧校園；總體架構模型；模型應用分析

在網絡的不斷發展下，云計算、物聯網的相應出現，為教育的信息化建設奠定了有利的基礎。在傳統校園中，逐步向科技化校園轉變，步入智慧校園階段。在智慧校園中，綜合信息服務平臺，是主要的管理中心，需要多方面技術的有效支持，更好的為廣大師生，提供智能化的環境，更方便教育、科研和生活等。

一、智慧校園建設總體架構模型分析

（一）智慧校園建設應遵循的原則

一是遵循統一標準，保證資源共享。工作人員應整理學校相關信息，建立有效的共享機制，合理利用網絡，進行資源共享，充分發揮其作用。

二是遵守開放性原則[1]。在校園的應用平臺建設中，要統一考慮運行方式，進行規范管理，降低系統存在的風險，完善操作平臺的開放性，保障系統正常運行。

三是先進性原則。工作人員需要擁有優秀的校園理念，和先進的技術，為建設一個先進、開放的

四是搭建平臺框架，維護應用系統原則。在國家教育部門與相關行業標準的指導下，這種方式能夠實現數據資源的最大化使用，更好的進行數據融合，完善校園的規范建設。

（二）智慧校園建設總體架構模型

校園建設從數字校園到智慧校園，需要對教育理念進行創新，擁有全新的管理業務和資源共享機制。通過這些內容，提高校園的管理水平，對整體的教育管理流程進行優化。根據智慧校園的建設原則，總體架構的建設思路如圖1所示。

圖1：智慧校園的總體建設思路

在智慧校園的總體架構模型中，工作人員應通過不同層面，進行分析，保證其得到合理的規范建設[2]，具體內容如下：

1、感知層

在智慧校園建設中，工作人員要合理應用感知軟件，做好校園內的全面感知工作，能夠實時分析不同區域的具體情況。感知的內容有人員、設備，還有學生的個體特征和學習情境等。

2、網絡層

在總體架構中的網絡層，工作人員應做好多方技術的應用，充分融合和溝通，做好校園中人與人、物與物、人與物之間的互動和互聯。在這個過程中，物聯網、移動網絡都能夠得到較好的應用。

3、數據層

在數據層中，工作人員對整理收集到數據，并進行挖掘和分析，將其存儲在專用的數據庫中，更加便于系統應用。在校園中，校園網、無線網、一卡通、MOOC、e-Learning系統、社交平臺都含有大量的數據，為學生在校園生活中，創造了便利條件。

4、服務層

工作人員在智慧校園建設中，要保證系統服務性良好，能夠在綜合信息服務平臺的使用中，根據不同的角色，提供合理的服務，體現個性化的效果。在校園的訪問中，能夠查詢多方面的信息，方便快捷，服務水平的提升，能夠在一定程度保證監控服務質量，增加服務能力。

5、應用層

在應用層中，工作人員合理配置個性化服務，體現智能決策。在多個管理系統中，要構建它們之間的聯系，促使其高度融合。

6、運行維護與安全體系

工作人員在建立智慧校園中，要保證其運行順暢及安全，建立維護保障體系與安全體系，充分實現智慧校園建設的合理性與安全性。

7、信息標準與規范體系

智慧校園總體結構模型，要遵守信息標準和規范體系，使信息處理更加規范，在數據結構的應用中，能夠滿足信息化建設的要求，為服務融合與數據融合奠定較好的基礎。

二、智慧校園典型應用研究

（一）智慧教育

工作人員在進行智慧校園建設中，要掌握智慧教育的內容，充分實現物聯網、云計算、

大數據等技術的充分融合[3]，發揮其重要作用。這種教學方法，能夠實現智慧學習，培養智慧人才。

（二）智慧管理

在物聯網與大數據等先進技術的影響下，工作人員逐步實現教育管理向智慧管理的發展。通過智慧管理云服務平臺，更好的為教育管理提供有利數據，實現數據挖掘、運行情況實施監控，更好的進行智慧決策，實現教育管理和安全預警，完善實時監控，保障教育管理的智慧化水平。

（三）智慧科研

在智慧科研的過程中，工作人員要建立科研服務平臺，主動跟蹤其方向、成果以及動態等，實現對科研工作的動態管理，為科研的順利開展創造良好的基礎。

結束語

通過上文對智慧校園建設總體架構及典型應用的分析，工作人員在進行建設時，要遵守相應原則，分析不同層次的主要內容，實現科學管理，為廣大師生的便捷環境與智能化生活，創造良好的基礎，在校園中得到較好的應用。

參考文獻

[1]王燕. 智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J]. 中國電化教育，2014，09：88-99.

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隨著信息技術在教育領域深入應用與推廣，各個領域的研究者分別從各個不同領域開始探究智慧教育的內涵。祝智庭教授認為智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環境（SmartLearningEnvi-ronments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（HighIntelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。相關智慧教育公司以技術視角認為智慧教育是以云概念為基礎，以物聯網為支撐，網絡技術作為基礎方向，建立基礎教育的智能化校園管理系統，可以促進優質教育資源共建共享和應用、資源整合，融入到教學、學習、管理等工作領域，實現教育公平、提高教育質量目標，推動教育教學改革的發展。智慧教育是在云計算、物聯網、泛在網絡、人工智能技術支持下，合理設計并開發智慧學習環境，促進學生智慧學習。筆者認為智慧教育以學生為中心，通過信息技術構建并創新有效的智慧教學環境，實現個性化、智能化和體驗化學習環境，形成優質教學內容共享、合理資源推送和自我評估功能，培養并提高學習者信息技術應用能力和問題解決能力，促進學習者知識智慧建構。

二、智慧教育現狀

在信息技術的融合下，各個國家已經意識到教育改革的必要性和緊迫性，同時把智慧教育作為變革國家教育系統的戰略選擇。目前國內外在智慧教育設計和建設方面取得了一定的經驗，對于我國發展智慧教育具有重要指導意義。

（一）重視基礎設施的建設，加強軟實力的發展

國內外現階段的智慧教育中，非常重視硬件基礎設施建設，如高速寬帶接入、云計算存儲、移動終端的開發等，這些對促進學生進行隨時隨地學習提供了條件。IBM根據智慧教育五大變革，提出智慧教育框架：數據收集、存儲與分析；個性化學習體驗和優化教育管理。在IBM智慧教育核心就是利用信息技術，為學習者創設智慧學習情境。國內華東師大與華為公司合作的華東師大教育云、寧波智慧教育，架設高帶寬校園網，創建了高智能實驗室和新教學設施。這些基礎設計的建設為后期智慧教育資源的開發與應用提供了很好地保障。

（二）實現跨學科、跨部門整合，促進全員參與智慧教育建設

在新加坡智慧教育系統中，通過整合公眾學校、私人部門/企業、公共部門政府合作模式，與各地方教育技術研究團體、信息通信研究人員、企業以及知名海外教育技術機構建立合作關系。學校與教師在電子教材、其他教育資源與教育應用的開發上具有一定的話語權，通過多方合作交流，從而獲得有利的實時反饋，實現活躍的思想與合作交流，保證產品和服務的質量。

（三）消除信息孤島，促進各個系統融合共享

韓國智慧教育系統是結構化的插件式智慧教育系統，該系統由智慧內容子系統和家校學習子系統組成，通過學校和家庭聯接，形成一個學習空間，促進正式和非正式學習，各個系統功能相互融合，全面實現數據共享和服務，有效提高學習和教學工作的效率。我國教育信息化建設經歷了網絡教育、數字教育。在數字教育中，我們基本實現了校園網絡基礎設施建設，對教學系統、學習系統、管理系統等系統進行了開發，但這些系統是相互孤立的。在智慧教育未來發展過程中，整合各個子系統，實現數據共享和服務是我們智慧教育發展的重要目標。

（四）重視智慧教育相關法律法規的制定

我國先后頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等綱領性文件，這些對我國智慧教育的發展提供了政策上支持，同時為智慧教育發展指明了方向。然而智慧教育有條不紊地持續發展還需要國家立法機關建立更完善的法律法規，通過立法為智慧教育的發展提供有力保障。我國智慧教育建設在各個學校側重點各不相同，有側重硬件基礎設施、側重網絡帶寬、數字化教材開發、教學系統軟件開發等。如何更有效的發展我國智慧教育，更需要上層理論指導。筆者以學習科學為理論，促進智慧教育合理、個性、針對性建設，讓學習者獲得更高水平的創造性思維。

三、學習科學內涵

智慧教育建設圍繞“以學習者為中心”，設計學習中的硬件、資源、環境和社會因素，根據所收集到的實時或非實時的數據，對設計進行適應性調整。而學習科學的理論與方法則可以指導這一設計過程和具體技術的實現。根據學習科學理念，對學習情境中學習者的具體學習行為、感知信息的方式和態度，進行設計。

四、智慧學習環境設計

本文結合學習科學內涵，根據馮銳經驗學習環境模型，利用物聯網、云計算、互聯網和智能技術，全面感知學習情境信息、識別學習者特性，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，結合技術支撐下的智慧教學法，構建學生的知識意義，從而使學生的創造性和創新思維得到大大提高，設計智慧學習環境模型（如圖1）。圖1智慧學習環境設計模型在本模型中，“以學習者為中心”，把學習活動鑲嵌在真實情境中，學習者通過體驗解決真實問題的過程，再檢索、分析、解決和驗證問題，通過廣泛參與、自由探索、合作共享，獲得知識的意義建構。主要有以下功能：

（一）學習情境自動感知

情境感知主要表征智慧環境對物理環境和學習行為的感知能力。一方面傳感器感知環境的物理因素，系統自動調節物理環境，促進學生適應性學習。第二方面傳感器獲取學習者的位置、姿勢、學習終端、操作、學習方式、情感等學習行為方面數據，結合學習行為分析，了解學生的學習需求，提供適應性支持，促進學習者個性化、自我導向的學習。

（二）學習資源自動推送

在智慧學習平臺，結合學習分析呈現學習者特征、學習內容、處理信息的方式等數據，為學習者自動推送相關學習資源，促進學習個性化學習。同時智慧學習平臺還根據學習結果數據分析采取干預措施，通過迭代循環過程，更好實現個性化服務，從而達到提高學習和教學成效的目的。

（三）智慧評價

評價促進教學改進。在智慧學習環境中從評價主體的多元性、評價內容的多元性、評價方式的多元性進行綜合性評價學生的學習效果。評價主體有學生、同學、教師和學習共同體。評價內容有學生在線學習時間、發帖數據、參與討論頻率和測驗分數等。評價方式有調查、項目設計、考試等。

（四）智慧教學模式

據文獻分析，目前國內關于教學模式的研究非常多。然而目前如何選擇恰當的教學模式，卻沒有相關原則和技術。在智慧學習環境中，我們充分利用技術的“智慧性”，靈活地選擇智慧學習平臺社交媒體，利用各種交互方式和媒體工具，設計與自己學科相適合的教學模式。同時還可通過教學助手的設計，如在線求助策略，促進學生進行高效的合作學習。在科學實驗課中我們可結合認知科學仿真技術，建立3D情境館，如博物館、圖書館和生活館，實現學習者真實的學習環境沉浸式學習，提高學習者的問題解決能力和技巧。

（五）正式學習與非正式學習相結合

在智慧教育系統，我們結合正式學習和非正式學習環境特點，主要是了解和改善家庭、工作場所，課堂等實現虛擬的共同體與現實共同體中的學習環境，針對教學設計的認知、社會和技術方面都給予跨學科的研究，從而達到利用創新的技術來改變學習方式。

五、總結

目前，信息技術與教育在不斷地融合，教育信息化持續良好的發展勢在必行，十分迫切。現階段我國關于技術支持深度學習的學習環境設計與開發還處于初級階段，本文結合學習科學理論，從理論上設計智慧教育學習環境模型，創建具有智慧特性的學習環境，促進智慧教育的研究更好地發展。

作者:張亞珍 單位:九江學院信息科學與技術學院

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【關鍵詞】BYOD；智慧學習；系統

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0007-03

【作者簡介】1.劉向永，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）副主任，副教授，研究方向為數字化學習；2.王萍，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）研究生，研究方向為數字化學習。

隨著信息技術的迅猛發展，人類社會進入了移動時代。移動設備價格越來越低，體積越來越小，使得學生自帶設備進入學校開展學習活動成為可能。自帶設備（BYOD）學習逐漸成為國際教育信息化發展趨勢之一，在美國、歐盟等發達國家、地區逐漸成為學校信息化建設的常態。上海師范大學黎加厚教授等將BYOD稱為教育信息化的第一入口。有人說，自帶設備主要是解決了學校信息化建設經費短缺問題。其實，BYOD不僅僅解決了資金、設備問題，更重要的是改變了傳統的學習生態，促使人們重新認識信息時代的學習本質，使得傳統教育走向智慧學習。基于BYOD的智慧學習系統主要可以從學習環境、學習內容、學習活動等三方面進行構建。

一、基于BYOD的智慧學習環境構建

智慧學習不單單是某個方面的改變，它還立足于系統觀視角下的整體性變革，其中最為關鍵的是學習環境的改變。北京師范大學黃榮懷教授等人認為：“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”[1]BYOD能夠貫通校園內外、真實空間與虛擬空間，構造了技術支持下的智能化環境，實現了智慧學習環境的構建。

2015年12月10日，美國教育部公布了名為《為未來而準備的學習――重塑技術在教育中的作用》的2016年國家教育技術計劃（NETP2016），文中明確提出：“確保師生有寬帶能接入互聯網，且有足夠的無線連接，校外也應擁有和校內一樣的網絡訪問設施。無論校內、校外，要確保每個學生和教師至少有一個能夠使用的上網設備，且有相應的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創建多媒體內容及合作等活動。”[2]如果學生沒有自己的信息終端設備，教育信息化的這些舉措都無從談起，所以實現“互聯網+教育”，要從學生BYOD開始。基于BYOD的智慧學習環境主要可以實現泛在學習、情境感知學習與滿足個性化學習需要等。

第一，BYOD能夠實現泛在學習環境。“未來的教育，可以做到在任何時間，在任何地點，以任何方式，從任何人那里學習。”這其實就是泛在學習環境。基于BYOD，學生可以隨時隨地地進行學習，既可以在校內進行學習，也可以在校外的場所進行學習；既可以在課堂上進行互動，也可以在課堂外進行互動。BYOD讓每個學生隨時隨地攜帶移動設備，使得泛在學習不再是空中樓閣，而成為常態化學習形式。

第二，BYOD能夠實現情境感知學習環境。由于物聯網技術的快速發展，世界萬物都可以實現感知與物聯，這就為情境感知學習環境的構建提供了可能。BYOD支持學生隨時攜帶移動設備，可以輕松實現情境感知環境，可以使學習者感知到教學活動物理位置信息等。比如：在校園內不同樹木上都可以粘貼二維碼，學生可以攜帶移動設備掃描二維碼，然后學習到樹木的相關知識。BYOD可以使得真實環境變成可以探究的學習環境，可以利用移動終端隨時隨地學習。臺灣師范大學開發了大溪老街行動學習系統，能夠使用全球定位系統（GPS）功能，根據學習者的所在位置，提供其所需的動態與環境結合的實時信息，來協助學習者完成任務。學習者攜帶移動設備，在無線網絡環境中移動，在與空間有關之需求產生時，經由定位系統自動決定學習者實時的空間位置，并由移動設備通過無線網絡獲取后臺應用系統的資料，實時給予學習者相關信息。

第三，BYOD能夠更好地提供個性學習環境。真正的學習者的潛在需要是符合個性化的需要。BYOD的一大優勢就是可以隨時隨地跟隨著學習者，實現了個性化學習，滿足了學習者個性化需要。對于學校而言，BYOD不僅僅指設備，還指向讓每一位學生都能夠使用自帶設備進入“互聯網+教育”時代的個性化學習。有了BYOD之后，學習者的個性化數據可以被及時獲取，教育者也就可以根據不同認知特點等個性化特征對學習者進行個性化學習診斷，并據此提供個性化學習支持和個性化學習資源推送。同時，BYOD使學生和教師能更高效地使用工具、各類教育類移動應用程序，每一個學習者都可以創造自己的個性化學習空間。

二、基于BYOD的智慧學習內容構建

BYOD的建設有助于構建智慧學習環境，但環境建設不是目的，而是服務于教育目的的支撐技術。如果我們將BYOD用來支撐應試教育，那么，BYOD的建設只能適得其反，反而喪失了它的應有之義。BYOD的智慧學習系統呼喚著學習內容的智慧化。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育[3]。基于BYOD的智慧學習內容應該重點關注以下兩點。

第一，追求全局性理解。以往的教育過分追求知識數量，難以達到真正的理解。哈佛大學戴維?珀金斯教授在其《為未知而教，為未來而學》一書中提出了全局性理解。全局性理解改變了學生學習了大量知識，卻難以形成知識內在聯結的狀況。智慧學習要先啟動學生學習上的興趣，以及對于整個學科“森林”的了解，效果遠勝于對細部知識與標準動作的反復演練，一磨再磨。基于BYOD的智慧學習就要追求全局性理解，讓學生使用思維導圖等認知與創造工具強化全局性理解，能夠真正實現學會知識、用好知識。

第二，追求知識的情境化應用。當前，學生學習了很多客觀知識，但是在解決實際問題時卻難以真正地將其應用，造成了知識的去情境化，成為死知識，難以在不同情境下靈活地應用知識。有意義的學習，是一種思維方式，一種靈活運用自己已掌握甚至未掌握的知識，用以改善自我機能及生活的能力。BYOD將能夠在課外使用移動設備，將課堂學習延展到課外生活和學習情境中，構建了學習者學習和應用知識的真實情境，能夠與專家、教師、同學以及其他人士進行互動交流，真正地實現了學習被鑲嵌運用在知識情境當中，使得有意義的學習真正發生。

三、基于BYOD的智慧學習活動構建

自帶設備學習帶來的不僅僅是環境的變化，技術也不單純是工具，技術支持下的學習形式發生了多樣的變化。學生們不再只會接收知識，還會通過協作交流、探究創造等形式進行學習。BYOD不會自動改變學習生態，需要教師進行智慧學習活動設計。基于BYOD的智慧學習活動需要改變傳統的技術只服務于教師教學的局面，變為學生學習的工具。BYOD的智慧學習活動需要重視以下三點。

第一，任務驅動式活動。信息時代，由于人們面對的媒體形式多樣化，人們越來越難以長期集中注意力于某一項活動。教師不能只是消極地看到移動設備容易分散學生注意力這一現象，而應該積極地尋求方法與策略去解決問題。基于BYOD的學習活動設計要注重任務驅動，讓學習者的認知資源聚焦于任務。學習者使用BYOD來圍繞某個具體任務開展學習活動，能夠為了完成任務而有效地利用技術，成為技術工具的主人，不被技術工具異化。作為一名教師，有義務促進學生在現實世界中有效利用技術，幫助學生成為學習的主人與自我監控者。

第二，社會性學習活動。信息化時代的學習將不再是基于個體的學習，而是一種社會化、網絡化學習。聯通主義學習理論強調學習就是個體跟信息源之間建立動態的聯接的過程。學習者在學習過程當中，通過構建社會認知網絡，促進學習者學習。如今有了BYOD之后，學習者將不再是孤立的學習個體，在學校學習時，學習者可以與校外專家、社區人士互動。在校外學習時，學習者可以通過移動設備及時與同學協作，得到教師的幫助和指導。BYOD將幫助學習者建立社會化網絡，分享觀點，實現真正有意義的合作學習。

第三，全過程性評價活動。BYOD將評價貫穿于學習者學習的全過程，不再單單局限于以往的課上或課后，而是提供了課前、課上和課后的全過程學習分析。BYOD真正打通了學校和家庭壁壘，貫穿了課內和課外。通過信息化手段，教育者更容易采集到學生全過程的個性化學習數據。有了全過程性學習數據后，學校和教師就可以關注學生的個體差異、認知風格，關注學習是如何發生的，并能夠提供有效的學習支持和服務。

北京師范大學余勝泉教授說：“最好的技術是消失在生活當中的技術，最好的學習是什么？跟我們生活融合在一起的學習，最好的學習是跟我們生活交織在一起，無處不在、無所不在、按需供給學習。”[4]BYOD就是將設備融入學校和家庭中，融入教學和學習之中。要想讓BYOD真正能夠發揮作用，需要全社會的共同參與，需要政府、學校、教師、學生和家長的協同努力，實現一個無縫銜接的智慧學習系統。BYOD會推動教育向前改變，社會因技術而持續向前發展。

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